Презентация - опыт работы по организации и проведению проектных задач в начальной школе

• 1 слайд

  Проектная задача как способ формирования учебно-практической самостоятельности младших школьников
  
  Глухих Ирина Александровна,
  учитель начальных классов
  МАОУ «СОШ №65 с углубленным изучением
  английского языка»
  
  

• 2 слайд

  С введением государственного образовательного стандарта начального общего образования основной задачей и критерием оценки выступает овладение учеником универсальными учебными действиями (УУД). В практику начальной школы повсеместно входит проектная задача, которая ориентирована на оценку способности школьников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи на основе сформированных предметных знаний и универсальных учебных действий.
  
  

• 3 слайд

  «... Полноценная проектная деятельность не соответствует возрастным возможностям младших школьников. Переносить способы работы из основной школы в начальную, не подготовив для этого необходимую почву, неэффективно и, как правило, вредно. прообразом проектной деятельности основной школы для младших школьников могут стать проектные задачи...»
  
  А.Б.Воронцов «Проектные задачи в начальной школе»
  

• 4 слайд

  По мнению автора методики решения проектных задач А.Б. Воронцова под проектной задачей понимается задача, «…в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное изменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер».
  Проектная задача может быть предметная и межпредметная, одновозрастная и разновозрастная. В нашей школе проектная задача – разновозрастная и межпредметная.
  
  

• 5 слайд

  Требования к проектной задаче:
  имеет общий сюжет; задаётся реальная ситуация, в которой детям необходимо воспользоваться набором известных или неизвестных им способов действия;
  состоит из нескольких взаимосвязанных сюжетом заданий, которые помогают учащимся разрешить поставленную задачу;
  двигаться от задания к заданию можно как последовательно, так и выборочно (в зависимости от уровня подготовленности группы);
  задания могут иметь определённые «шумы» (отвлекающие маневры), создающие разные препятствия для решения поставленной задачи;
  заключительное задание задачи может быть общей «сборкой», позволяющей собрать вместе всё то, что выполняла группа в отдельных заданиях (для учителя это задание «ключевое», предмет общей оценки решения задачи).
  

• 6 слайд

  Этапы работы над проектной задачей (на примере ПЗ «Фестиваль циркового искусства»):
  Формирование рабочих групп (4-8 человек). Процесс начинается задолго до дня решения задачи. Каждый педагог оценивает свой класс с точки зрения развития познавательной, коммуникативной и регулятивной активности. С учетом этого формируются разновозрастные группы. Не должно быть сильных и слабых групп. По своим возможностям на старте группы должны быть примерно одинаковы. Что касается возраста – в проектной задаче могут принимать участие дети 2-5 классов. Мы проводим для 2-4, хотя мечтаем подключить и 5 классы тоже.
  

• 7 слайд

  2. Ознакомление учащихся с общим содержанием задачи. Каждая группа получает свой пакет заданий. Идет определение возможностей группы по выполнению отдельных заданий и их распределение между членами группы.
  
  

• 8 слайд

• 9 слайд

  3. Выполнение отдельных заданий в группах. Роль учителя в аудитории – координатор. Помимо него в аудитории могут находиться эксперты (педагоги, родители, старшеклассники). Их задача – наблюдение за работой группы и фиксация результатов в экспертных листах. Кроме этого, есть группа консультантов – педагогов, других сотрудников школы, к которым дети могут обратиться за помощью – задать «умный» вопрос, получить доступ к источнику информации (интернет ресурсы, библиотека). На эту работу у детей уходит два дня, и это самые трудоемкие этапы задачи.
  
  

• 10 слайд

  4. Сведение отдельных выполненных заданий в один «продукт». Соотнесение полученной модели с реальностью. Поскольку наши ребята работают в режиме нескольких групп в одной аудитории, перед ними на данном этапе стоит задача выбрать продукт, который наиболее соответствует требованиям для представления его на заключительном этапе.
  
  
  

• 11 слайд

  5. Представление результатов решения задачи. Ознакомление с результатами работы групп. Обсуждение результатов работы. Видя, какой колоссальный труд и усилия вкладывают дети в работу, как они стараются, как они творят – рука не поднимается оценить чью-то работу хуже. В наших ПЗ оценка деятельности происходит на каждом отдельном этапе, а итог наших проектных задач – это яркое событие, где победители все. Абсолютно каждый ребенок получает награду за участие в решении проектной задачи.
  
  

• 12 слайд

  6. Рефлексия. Позволяет оценить образовательный эффект от работы. Каждая группа обязательно собирается после финального мероприятия и подводит итоги. А педагоги анализируют, какой образовательный эффект от работы был достигнут.
   
  
  

• 13 слайд

  В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:
  рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
  целеполагать (ставить и удерживать цель);
  планировать (составлять план своей деятельности);
  моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все существенное и главное);
  проявлять инициативу при поиске способа решения задачи;
  вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
  
  
  

• 14 слайд

  То, что дети могут сделать вместе сегодня, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно.
  Л. Выготский