Презентация "Организация самостоятельной двигательной деятельности." (опыт работы)

• 1 слайд

  Организация самостоятельной
  двигательной деятельности детей в течении дня.
  Подготовила воспитатель Кукушкина Светлана Владимировна
  МБДОУ детский сад №157
  2015 г.
  

• 2 слайд

  С момента рождения нормально развивающийся ребенок стремится к движениям. Согласно современным данным дети двигаются в два раза меньше, чем это предусмотрено возрастной нормой, из за чего следует, что недостаточно внимания уделяется самостоятельной двигательной деятельности детей..
  

• 3 слайд

  
  Самостоятельная деятельность детей – одна из основных моделей организаций образовательного процесса детей дошкольного возраста:
  свободная деятельность воспитанников в условиях созданных педагогами предметно – развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
  

• 4 слайд

  Преимущество самостоятельной двигательной активности заключается в том, что ребенок сам выбирает движения, двигается в своем темпе, делает паузы, чередует их. По данным физиологов (И. А. Аршавского, С. М. Громбах), дети в этом виде деятельности в большей степени удовлетворяют свою потребность в дви­жении, чем в организованной деятельности.
  
  

• 5 слайд

   Когда дети должны самостоятельно двигаться? В любое время, когда они этого захотят! Поэтому должны быть продуманы условия для движений. Обязательно каждый из детей должен получить свою «двигательную дозу» во время утреннего приема, после завтрака перед ОД, на прогулке, после дневного сна.
  

• 6 слайд

  Мы заботились о том, чтобы в распоряжении ребят были игрушки, пособия, стимулирующие двигательную активность, по­вышающие интерес к движениям. Наша задача была — научить детей правильно и разнообразно их использовать.
  

• 7 слайд

  Создавались специальные условия , например, взрослый вместе с детьми строит узкие ворота из кубиков, кеглей, а рядом располагает большие и маленькие мячи. Ребенок должен сам выбрать нужный мяч. Он может действовать путем проб и ошибок, но в итоге он поймет, что в узкие ворота можно прокатить только маленький мяч.
  

• 8 слайд

• 9 слайд

• 10 слайд

• 11 слайд

  
  Спасибо за внимание! 
  

«Организация самостоятельной двигательной деятельности детей в ДОУ»

Подготовила: воспитатель Кукушкина С.В.

2. Двигательная активность имеет для ребенка раннего возраста уникальное значение. Благодаря ей он не только хорошо формируется физически. С нею неразрывно связано развитие головного мозга, психики и интеллекта. В каких бы условиях не воспитывался ребенок, ему необходимы средства для своевременного и правильного развития движений.

3.Самостоятельная двигательная деятельность — это деятельность, которая возникает по инициативе ребенка.

Самостоятельная двигательная  деятельность детей влияет на следующие функции: Оздоровительные: охрана жизни и укрепление здоровья детей, содействие правильному физическому и психическому развитию детского организма, повышение умственной и физической работоспособности.     Развивающие: развитие движений, формирование двигательных навыков и физических качеств (ловкость, быстрота, сила, выносливость), формирование правильной осанки. Образовательные: обогащение знаний детей о своем организме, здоровье, о путях его укрепления, сохранения, ответственного отношения.    Воспитательные: воспитание положительных черт характера (смелость, решительность, настойчивость), нравственных качеств (доброжелательность, взаимопомощь), волевых качеств (сила воли, умение побеждать и проигрывать), формирование привычки к ЗОЖ, желания заниматься физическими упражнениями (в том числе не ради достижения успеха как такового, а для собственного здоровья). 

4. Самостоятельная двигательная деятельность дает широкий простор для проявления их индивидуальных двигательных возможностей.  Содержанием самостоятельной двигательной деятельности явля­ются разнообразные движения.

5. Хочется поделится нащим опытом организации самостоятельной двигательной деятельности в разных возрастных группах.

Мы учитывали, что в раннем возрасте самостоятельная двигательная деятельность име­ет свою специфику.

Двигательная деятельность малышей тесно связана с игрой, а следо­вательно, с предметами, игрушками, пособиями.

6. Игрушки, пособия располагались так, чтобы малыши, доставая их, проделывали дополнительные движения. Игрушки располагались на разном уровне. К одной полке, чтобы достать игруш­ку, дети должны наклониться, а к другой, наоборот, потянуться, под­няться на носки и т. п. К гаражу с машинами может вести дорожка пря­мая, а в следующий раз извилистая.

Пособий и игрушек должно быть в группе в достаточном количест­ве, однако ,не слишком много. Это рассеивает внимание детей и утом­ляет их нервную систему.

В то же время мы учитывали, что для детей раннего возраста характерна большая подражаемость. Увидев в руках соседа мяч, ребенок хочет непременно завладеть им. Поэтому в группе было несколько однотипных игрушек.

Пособия мы периодически менли, чтобы у детей не про­пал интерес к ним.

7. Так же создавались специальные условия, в которых ребенок должен сам выбрать способ действия, предмет, с которым он будет дей­ствовать. Если в группе лежат две дорожки, мягкая и твердая, то малыш сам выбирает, по какой ему пройти, проползти или проскакать.

При создании условий для самостоятельной двигательной деятель­ности во всех возрастных группах   хорошо использовать полосы препятствий. Такая полоса состоит из набора по­следовательно расположенных пособий. Пособия должны располагать­ся так, чтобы нагрузка падала на различные группы мышц и дети могли упражняться в разных движениях.

Например, размещается твердая дорожка, несколько предметов (4—5 шт.) высотой от 5 до 20 см, дуга, стойка с подвешенным в сетке большим мячом.

Полосу препятствий можно выстроить по-разному: в ряд, полукругом, кругом, зигзагом или в виде букв «П», «Г», «Л». Если полоса препятствий используется на прогулке, то ее хоро­шо сочетать с естественной природной средой, например земляным или снежным валом, кустарником, под который надо подлезть или обойти кругом, горкой, бревном и т. п. Дети выполняют движения самостоя­тельно, однако воспитатель следит за ними, подбадривает словами.

8.Большие возможности для развития самостоятельной двигательной деятельности открываются на прогулке. Важно, чтобы на участке, по­мимо стационарных пособий, были и выносные пособия: мячи, обручи, кегли, ведерки,, метелки, лопатки, санки, ледянки, трехколесные вело­сипеды и т. п. Зимой самостоятельная двигательная деятельность будет более содержательной, если на участке есть снежные постройки: горки, снежные валы, тропинки из снега, ледяные дорожки, разноцветные льдинки, снеговик с обручем, в который дети могут бросить льдинки, снежки и т. п. В разное время года мы продумываем различные двигательные задания. Например, летом — добежать до березы, кустар­ника, проскакать по дорожке до определенного ориентира, подлезть под кустик, допрыгнуть до веревки, натянутой между деревьями, и по­звонить в колокольчик или снять ленту и т. п. Зимой можно пройти по снежному валу, перелезть через него, пройти по тропинке из снега, пройти след в след, перебросить снежок или льдинку через снежный вал, съехать с горки, подняться на горку и т. п.

9. При создании предметной развивающей среды руководствуемя следующими принципами:

•  полифункциональности среды: предметная развивающая среда должна открывать множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса, и в этом смысле должна быть многофункциональной.

• трансформируемости среды, который связан с ее полифункциональностью – это возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством).

• вариативности, сообразно которому характеру современного образовательного процесса должен быть представлен рамочный (стержневой) проект предметной развивающей среды, конкретизирующие его модельные варианты для разных видов дошкольных образовательных учреждений как прототипы для конкретных вариантов среды, разрабатываемых уже самими педагогами-практиками.

10. При создании предметной развивающей среды учитываем  гендерную специфику и обеспечиваем среду как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков. Например ленточки более интересны девочкам, а эспандеры , гири и гантели – мальчикам.

В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования для нас выступают  общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе.

         Подбор материалов и оборудования осуществлятся для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного детства (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная деятельности, а также для организации двигательной активности в течение дня), а также с целью активизации двигательной активности ребенка.

        Материалы и оборудование отвечают гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.

Создавая условия для самостоятельной двигательной деятельности детей, мы способствуем, развитию их инициативы, самостоятель­ности, что в конечном итоге ведет к развитию детского творчества.