Презентация педагогического опыта«Формирование у младших школьников умения учиться через использование приёмов технологии проблемного обучения»

• 1 слайд

  Формирование у младших школьников умения учиться через использование приемов технологии проблемного обучения
  
  Не мыслям надо учить, а учить мыслить.
  Э. Кант
  Представление педагогического опыта
  Федоренко Любови Мироновны,
  учителя начальных классов
  МБОУ Мишкинская СОШ
  2015 г.
  
  
  
  

• 2 слайд

  Удивительный дом- школа!
  

• 3 слайд

  Открываем чудеса!
  

• 4 слайд

  
  «Сложный вопрос, задача, требующие разрешения, исследования»
  Толковый словарь русского языка С.И. Ожегова
  
  «Теоретический или практический вопрос, требующий разрешения, задача, подлежащая исследованию» 
  Большой толковый словарь современного русского языка Д.Н. Ушакова
  
  «Задача, вопрос, загадка, что предложено на разрешенье, на научное решенье; задача, для отысканья неизвестного по данному»
  Толковый словарь живого великорусского языка В. Даля
  
  «Осознание невозможности разрешить трудности и
  противоречия, возникшие в данной ситуации, средствами
  наличного знания и опыта» 
  Большая психологическая энциклопедия
  
  
  
  
  ПРОБЛЕМА - это …
  

• 5 слайд

  
  обладать творческими способностями;
  самостоятельностью и оригинальностью мышления;
  уметь самостоятельно
  получать и анализировать
  знания.
  
  Личностные качества ученика на выходе из школы
  
  

• 6 слайд

  
  ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ -
  это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными универсальными учебными действиями и развитие мыслительных способностей
  
  
  

• 7 слайд

  Технология проблемного обучения
  
  
  Традиционный урок
  1. Тема: «Сегодня мы будем изучать…»
  2. Объяснение учителя: «Итак, слушайте внимательно…»
  3. Заучивание материала: «Выучи…», «Перескажи, повтори…»
  Проблемный урок
  1. Постановка проблемы: «С одной стороны, …», «Что удивляет? В чем затруднение?...», «Какой возникает вопрос? Что нужно узнать?»
  2. Поиск и нахождение решения: «Определите сами…», «Сделайте вывод…», «Как мы можем ответить на этот вопрос?»
  3. Создание продукта: «Придумай схему…», «Зарифмуй правило…»
  

• 8 слайд

  Сфера деятельности учителя
  Сфера деятельности ученика
  
  Проблемное
  преподавание
  Проблемное
  учение
  ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ – двусторонний процесс
  

• 9 слайд

  ТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА:
  
  «Формирование у младших школьников умения учиться через использование приемов технологии проблемного обучения»
  
  

• 10 слайд

  создание педагогических условий
  для формирования
  активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и
  решать нестандартные проблемы.
  
  Цель моей работы:
  
  

• 11 слайд

  Задачи:
  
  формировать и развивать положительное отношение, интерес к учебным предметам, к процессу научения;
  учить мыслить логично, работать творчески, с полной отдачей;
  содействовать формированию прочных знаний, метапредметных компетенций.
  

• 12 слайд

  традиция субъект-субъектных отношений в коллективе
  высокий познавательный потенциал учеников
  специфика и практическая направленность предметов
  учебники образовательной системы «Школа 2100»
  таблицы, опорные сигналы
  технические средства
  Мои помощники
  
  

• 13 слайд

  Какие проблемы мы решаем…
  
  Как наблюдать за солнцем, чтобы не испортить зрение?
  Почему у человека два глаза?
  Почему «к вам» пишется раздельно, а «квас» вместе?
  Почему кукла-неваляшка всегда встает «на ноги»?
  

• 14 слайд

  Схема проблемного обучения
  Осознание проблемы.
  Обнаружение скрытого противоречия
  Формулирование гипотезы
  Доказательство гипотезы
  Общий вывод
  

• 15 слайд

  Как мы решаем проблемы…
  
  Проблема
  
  Проблемный диалог
  
  Исследование
  Деловая игра
  Проектная деятельность
  

• 16 слайд

  Урок МАТЕМАТИКИ
  
  50 х 20 + 6 х 1 = 1006 (ошибочная)
  56 х 20 + 56 х 1 = 1176 (решающая).
  
  
  

• 17 слайд

• 18 слайд

  Критерии эффективности моей работы
  
  повышение уровня
  самооценки детей
  рост качества знаний
  вовлечённость детей
  в познавательный процесс
  здоровье-сбережение
  общепедагогический результат
  

• 19 слайд

  «Подводные камни» проблемного обучения
  
  метод проблемного учения требует достаточных временных затрат ;
  на организацию процесса обучения;
  вопросы учителя обязательно должны носить интригующий характер;
  учителю необходимо развивать такие личностные качества, как самообладание, умение слушать
  и слышать своих маленьких коллег;
  необходимо реагировать на каждое
  предположение, высказанное учащимися,
  искать его обоснование.
  

• 20 слайд

  вносит свой вклад в формирование готовности к творческой деятельности;
  способствует развитию познавательной активности;
  осознанности знаний;
  предупреждает появление формализма, бездумности;
  обеспечивает более прочное усвоение знаний;
  делает учебную деятельность учащихся
  более привлекательной.
  Преимущества
  проблемного обучения
  
  

• 21 слайд

  
  Учите ученика решать проблемы,
  чтобы в его жизни не было проблем.
  
  
  Проблемное обучение –
  Ваш ключ к успеху и творчеству!!!
  
  

Тема инновационного опыта:

«Формирование у младших школьников умения учиться через использование приёмов  технологии проблемного обучения»

          -  Добрый день уважаемые коллеги, ребята, члены жюри.

 Наверное, каждый из участников конкурса, готовясь к сегодняшнему этапу, задавал себе множество вопросов: чем поделиться с коллегами, о чем и как рассказывать, с чего начать, какую тему выбрать? И я - не исключение.

Слайд 1.       Удивительный дом – школа (фото)

Удивительный этот дом - школа! Здесь всё перемешалось: детство и зрелость, наука и искусство, мечты и реальная жизнь. Школа живёт жизнью, где, как в капле воды отражаются все процессы, происходящие в обществе. Одно лишь неизменно - познание нового и таинство учения. Две центральные фигуры в этом доме: ученик и учитель. Первый впитывает всю мудрость жизни, второй, несмотря ни на что, каждый день с удвоенной энергией открывает детям простые чудеса, путём открытий новых знаний. 

Слайд 2        Открываем чудеса!  (картинки: ложка, нож, мужчина, женщина, знак вопроса)

-       И сейчас я попрошу вас на минутку побыть в роли школьников и

послушать  историю, которой я бы хотела поделиться с вами.

 За столом обедали 3 женщины: русская, немка и армянка. Внезапно со

стола упала суповая ложка.

– Ага! – проговорила русская женщина, вспомнив старинную примету. -

Какая-то дама собралась к нам в гости. Ложка упала!

– Почему дама? – удивилась немка. – Ложка – «der Löffel» – мужского

рода. Должен прийти мужчина.

Русская возмутилась:

– Ну, вот еще! Это если ножик упал, тогда пришел бы мужчина. Ножик

мужского рода.

– Ха – ха – ха! – засмеялась немка. – Ножик – мужского?

Нет, «das Messer» – род средний: если ножик упадет, это ничего не значит.

Армянка сидела молча и с недоумением смотрела то на ту, то на другую:

– Простите, я ничего не понимаю. Как ложка может чем-то напоминать

мужчину или женщину? Она не может быть ни тем, ни другим.

– Что скажете? Кто из них прав? (недоумение, проблемная ситуация).

Сейчас мы с вами попытались решить проблему, используя проблемную ситуацию.

-       А как вы объясните, что такое проблема? Мне бы хотелось услышать ваше мнение.  (вопрос аудитории)

                           (мнения из зала)

Слайд 3   Проблема (различные толкования слова «проблема» для слайда)

-       Слово «проблема» в русском языке многозначно. Наиболее общее его

значение – «сложный вопрос, задача, требующая решения» (С. И. Ожегов).

-       Проблемы… проблемы… проблемы…

А почему, на ваш взгляд, возникают проблемы? (вопрос аудитории)

(мнения из зала)

-       Действительно, они возникают потому, что сложившееся,

существующее положение вещей противоречит каким-то потребностям человека, природы, общества, государства, науки.

Начиная с раннего возраста человек неизбежно попадает в какие-либо проблемные ситуации. Проблемы сегодня у всех и каждого: и у малыша (потерял игрушку – проблема), и у подростка (не решается задачка – проблема), и  у взрослого человека (Где найти  достойную работу? – проблема). С каждым днём их становится всё больше и больше. Они нарастают, как снежный ком. От них никуда не уйти, ни спрятаться.

А какой же выход? Может, просто уметь их решать? А этому надо научиться. И начинать учиться нужно уже в детском возрасте. Потому что решение  жизненных проблем оказывает положительное воздействие на эмоциональную сферу, создаёт благоприятные условия для развития детей, помогает  быть успешным в быстро изменяющемся мире и т.д.

Зададимся вопросом.

Какого человека сегодня ждет общество и государство после окончания образовательного учреждения?

Новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) второго поколения направлены на формирование у ученика личностных качеств созидателя и творца. Современная система образования ориентируется на подготовку молодого поколения к реальной жизни. В настоящее время, для того чтобы быть востребованным на рынке труда, выпускнику школы необходимо:

Слайд 4    (личностные качества ученика на выходе из школы или задачи школы)

-       обладать творческими способностями

-       самостоятельностью и оригинальностью мышления

-       уметь самостоятельно получать и анализировать знания

-       обладать творческими способностями,

-       самостоятельностью и оригинальностью мышления,

-       уметь самостоятельно получать и анализировать знания.

Поэтому одно  из важнейших задач школы — формирование творческого мышления учеников. Процесс мышления начинается с возникновения психических затруднений, появления неясностей, парадоксов, проблем. Так, разве не парадокс, что Земля вращается вокруг Солнца? Что  корень растения растет вниз, а стебель – вверх?

Процесс мышления предопределяет постоянный поиск и умение приобретать знания самостоятельно. Оптимальным  выходом для решения этой задачи может стать проблемное обучение,

Слайд 5  Проблемное обучение – это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей).

в основе которого лежит такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Слайд 6     Технология проблемного обучения (изменить название)

Цель: научить самостоятельно решать проблемы

Средство: открывать знания вместе с детьми

Традиционный урок                                  Проблемный урок

1. Тема: «Сегодня мы                               1. Постановка проблемы:

Будем изучать…»                                            «С одной стороны,..» «Что 

                                                                              удивляет? В чём затруднение?..               

                                                                             «Какой возникает вопрос?                                     

                                                                              Что надо узнать?»

2. Объяснение учителя:                                2. Поиск и нахождение решения:

«Итак, слушайте                                               «Определите сами…», «Сделайте внимательно …»                                               вывод…», «Как мы можем

                                                                               ответить на наш вопрос...»

3. Заучивание материала:                            3. Создание продукта

«Выучи…», «Перескажи,                               «Придумай схему…»,

повтори…»                                                         «Зарифмуй правило…»

Что же такое технология проблемного обучения?

В чём отличие традиционного урока от урока, построенного на проблемном материале?

Чем отличается проблемный урок от непроблемного?

Проблемным следует считать урок, на котором учитель преднамеренно создает проблемные ситуации и организует поисковую деятельность учащихся по самостоятельной постановке проблем и их решению или сам ставит проблемы и решает их, показывая учащимся логику движения мысли в ситуации поиска.

На не проблемном уроке учитель, сообщая или объясняя учебный материал учащимся, проблемных ситуаций не создает; если они возникают «стихийно» (по логике учебного предмета или учебного процесса), он не показывает способов постановки проблем и их решения. Усвоение новых знаний и способов действия идет по образцу, репродуктивным путем.

Слайд 7

Проблемное обучение

 

 

Проблемное обучение носит двусторонний характер

Проанализировав свою деятельность относительно современных требований к образованию, я поняла, что я должна не просто учить ребенка, а учить его учиться. Научить ребенка самостоятельно учиться, организовывать свою деятельность, добывать необходимые знания, анализировать их, систематизировать и применять на практике, ставить перед собой цели и добиваться их, адекватно оценивать свою деятельность – всем этим требованиям отвечает образовательная система «Школа 2100».

          В своей работе я использую  методы  проблемного обучения М.И. Махмутова, И.Я. Лернера, А.М. Матюшина; опыт учителей.    

         Опытом работы по данной проблеме делилась с учителями начальных классов на районном методическом объединении, с учителями школы на открытом уроке по русскому языку в 4 классе по теме «Правописание частицы не с глаголами», на школьном ШМО классных руководителей.

Обучение, построенное на активной познавательной деятельности, организованный совместный поиск решения проблемных ситуаций, обладание учащимися приемами учения, готовность к постоянному совершенствованию позволяет добиваться оптимального уровня обученности школьников. За 2012-2014 г.г. в классе полная успеваемость, более половины учащихся имеют оценки «4» и «5» по всем предметам, 24 из них стали - победителями и призерами муниципального уровня международных игровых конкурсов «Кенгуру», «Русский медвежонок», «Фактор роста». Учащиеся стремятся реализовать свои знания в практической деятельности.

Предлагаю вашему вниманию  методический семинар

об использовании на опыте технологии  проблемного обучения.

Слайд 6  Тема инновационного опыта «Формирование у младших школьников умения учиться через использование приёмов  технологии проблемного обучения»

Я остановилась на теме «Формирование у младших школьников умения учиться через использование приёмов  технологии проблемного обучения». Тема актуальна, перспективна в современной школе, интересна для учителя и учащихся. Это инновация в моей работе. Умение учиться  формируется у ученика на протяжении всех лет обучения, но основы закладываются в начальной школе.

Передо мной встала задача: С чего же начать? И я начала с поиска своих собственных проблем:

- Как заинтересовать ребят?

- Как научить ребят учиться?

- Как повысить их качество знаний?

- Как сделать изучаемый материал более доступным?

Но, как оказалось, проблемы существуют не только у педагога, но и у ребят.

          - Как работать с учебным материалом?

          - Как правильно выбирать путь для решения поставленных задач

          - Как общаться на уроке, попадая в различные ситуации?

          - Как запомнить сложный материал?

          - Как научиться находить истину в ходе исследований?

Каждый урок – это решение сложных задач, проблемных ситуаций.

Слайд 7      Мои помощники

- традиция субъект-субъектных отношений в коллективе

- высокий познавательный потенциал учеников

- специфика и практическая направленность предметов

Моими помощниками на этом пути были и остаются:

- традиция субъект-субъектных отношений в коллективе

- высокий познавательный потенциал учеников

- специфика и практическая направленность предметов

Слайд 8.  Цель моей работы –  создание педагогических условий для формирования активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и решать нестандартные проблемы.

Целью моей работы является создание педагогических условий для формирования активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и решать нестандартные проблемы.

Слайд 9. Задачи:

-       формировать и развивать положительное отношение, интерес к учебным предметам, к процессу научения

-       учить мыслить логично, работать творчески, с полной отдачей

-       содействовать формированию прочных знаний, метапредметных компетенций

         Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

-       формировать и развивать положительное отношение, интерес к учебным предметам, к процессу научения

-       учить мыслить логично, работать творчески, с полной отдачей

-       содействовать формированию прочных знаний, метапредметных компетенций

Слайд 10.          Методы проблемного обучения  

Методы постановки проблемы:                 Методы поиска решения: 

побуждающий от проблемной                        побуждающий к выдвижению и

ситуации диалог                                               проверке гипотез диалог

подводящий к теме диалог                               подводящий от проблемы

                                                                        диалог

сообщение темы                                               

с мотивирующим приемом                              подводящий без проблемы   

                                                                            диалог

Я остановлюсь на некоторых формах, методах и приёмах организации проблемного обучения, которые я использую на своих уроках, позволяющих добиться выполнения целей и задач урока и его результативности.

Важным моментом в проведении урока является мотивация учебной деятельности. Учащиеся должны чётко понимать, для чего они изучают тот или иной материал, и ясно представлять значимость и результат своей работы на уроке.

На уроках мои ученики немножко исследователи.

Моя задача как учителя, организовать учебную деятельность таким образом, чтобы полученные знания на уроке учащимися были результатом их собственных поисков. Поэтому они сами находят проблемы и с готовностью их решают.

Для одних – это учебная задача, которая ставится автором учебников.

Для других – это проблема, которую ставит сама жизнь.

Хотите узнать, какие проблемы мы решаем?

Слайд  10             Какие проблемы мы решаем…

-       Как наблюдать за солнцем, чтобы не испортить зрение?

-       Почему археологию называют помощницей истории?

-       Почему у человека два глаза?

-       Почему «к вам» пишется раздельно, а «квас» вместе?

-       Почему кукла-неваляшка всегда встает «на ноги»?

Как мы решаем эти проблемы?

Слайд  11.     Как мы решаем эти проблемы? ( фото на каждый метод)

-       проблемный диалог

-       исследование

-       игра

-       проектная деятельность

1. Пример: На уроке математики по теме «Умножение на двузначное число» я использую метод поиска решения учебной задачи побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог.

АНАЛИЗ		УЧИТЕЛЬ	УЧЕНИКИ
Постановка    проблемы	Материал для выдвижения гипотез	Сейчас будете по группам решать пример 56 х 21 = ?	Разбиваются по группам, начинают работу.
	Побуждение к гипотезам, подсказка к решающей гипотезе.	Подходит к каждой группе: -Какие есть гипотезы? -С чего надо начать? -Воспользуйтесь распределительным свойством!	Каждая группа выдвигает гипотезу и фиксирует ее на листе.
	Представление гипотез группами.	Группы, поместите листы на доску и прокомментируйте свой способ решения.	Представляют две гипотезы: 50 х 20 + 6 х 1 = 1006 (ошибочная) 56 х 20 + 56 х 1 = 1176 (решающая)
	Побуждение к проверке.	-Как проверить, какой из двух способов верный?	Молчат.
	Подсказка к плану.	-Может быть, воспользуемся каким-то прибором?	Можно проверить на калькуляторе!
		-Проверьте! Что получилось?	-При умножении на калькуляторе получилось 1176 (Аргумент).
	Вывод	-Значит, как надо умножать на двузначное число?	Формулируют правило (Открытие нового знания)
	Учебник	-Сравните свой вывод с учебником.	-Все верно.

1) Дискуссионным способом. Конечно же, мы дискутируем.

Этот момент я представлю вам на примере постановки учебной задачи.

На уроке  окр. мира во 2-м классе по теме «Земля в космосе»

предъявляю  противоречивые мнения.

Я предлагаю ребятам рассмотреть в учебнике два рисунка и прочитать подписи к ним.

Ученики рассматривают иллюстрации: «Мир по Птолемею», «Мир по Копернику».

Спрашиваю: «Что вас удивило? Что интересного заметили?» Возникает проблемная ситуация.

Ответ ребят: «Птолемей думает, что Солнце вращается вокруг Земли, а Коперник думает, что Земля вращается вокруг Солнца». (Осознание противоречия)

Побуждение к проблеме

-       Какой возникает вопрос?

-       Кто из ученых прав? (Вопрос)

Вопрос фиксируется на доске.

2)  На уроке изучения нового материала в 3 классе «Правописание частицы не с глаголами»  прорабатываем  два звена:

• Постановка учебной проблемы (это этап формулирования темы урока и вопросов для исследования)
• Поиск решения (это этап формулирования нового знания).

(2 примера проблемной ситуации с противоречием) В ходе дискуссии решается ещё одна проблема ….

2) Проблему мы решаем с помощью исследования

( пример с градусником, изучение свойств воды)

3) Решать проблему можно используя игровой метод.

Так допустим, в ходе деловой игры (пример)

В процессе игры, самостоятельно найденный ответ, это маленькая победа ребёнка в познании сложного мира.

Слайд  12.  Критерии эффективности моей работы

-       рост качества знаний

-       вовлечённость детей в познавательный процесс

-       здоровьесбережение

-       общепедагогический результат

Критериями эффективности моей работы являются:

-       рост качества знаний

-       вовлечённость  всех детей в познавательный процесс (знания должны усваиваться с аппетитом)

-       здоровьесбережение

-       общепедагогический результат

-       повысился уровень самооценки детей

Слайд 13. «Подводные камни» проблемного обучения (картинка –подводные камни)

-       метод проблемного учения требует достаточных временных затрат

на организацию процесса обучения

-       вопросы учителя обязательно должны носить интригующий характер

-       учителю необходимо развивать такие личностные качества, как самообладание, умение слушать и слышать своих маленьких коллег

-       необходимо реагировать на каждое предположение, высказанное учащимися, искать его обоснование

Возможные «подводные камни» этого обучения

-       метод проблемного учения требует достаточных временных затрат

на организацию процесса обучения

-       вопросы учителя обязательно должны носить интригующий характер

-       учителю необходимо развивать такие личностные качества, как самообладание, умение слушать и слышать своих маленьких коллег

-       необходимо реагировать на каждое предположение, высказанное учащимися, искать его обоснование

Слайд 14. Преимущества проблемного обучения

-       Повышение активности учащихся способствует развитию положительных мотивов учения, уменьшает необходимость формальной проверки результатов.

-       Дети, которые обучаются в проблемном ключе, легко переносят сформированные знания, умения и навыки  в решение жизненных проблемных ситуаций.

-       В ходе решения проблемы приходится преодолевать все трудности, их активность и самостоятельность достигают очень высокого уровня.

-       Проблемная ситуация позволяет учащимся максимально мобилизовать свои знания и умения, творчески и нестандартно мыслить, дискутировать, отстаивать свою точку зрения.

Слайд 15. Преимущества проблемного обучения

Проблемное обучение

-       вносит свой вклад в формирование готовности к творческой деятельности;

-       способствует развитию познавательной активности;

-       осознанности знаний;

-       предупреждает появление формализма, бездумности;

-       обеспечивает более прочное усвоение знаний;

-       делает учебную деятельность учащихся более привлекательной.

Используя технологию проблемного обучения в своей деятельности, я выделила ряд очевидных преимуществ или промежуточных результатов своей деятельности. Проблемное обучение

-       вносит свой вклад в формирование готовности к творческой деятельности;

-       способствует развитию познавательной активности;

-       осознанности знаний;

-       предупреждает появление формализма, бездумности;

-       обеспечивает более прочное усвоение знаний;

-       делает учебную деятельность учащихся более привлекательной.

Вывод: Таким образом, проблемное обучение, на мой взгляд,

-       позволяет решить ряд проблем, связанных с повышением эффективности учебного процесса.

-       даёт развернутый ответ на вопрос, как научить учеников ставить  и решать проблемы.

-       формирует регулятивные  универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий:  за счёт использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.

Иными словами на примере технология проблемного обучения я формирую у ребят умение учиться. Следовательно, формирую личность, готовую к успешному обучению в среднем звене.

Сегодня мы являемся свидетелями закономерного процесса. Постепенно уходит в прошлое «школа объяснения знаний». Все активнее набирает силу «школа развития». Ее важнейшей характеристикой является проблемное обучение. Что и дает основание утверждать: проблемное обучение – сегодняшний и завтрашний день нашего образования.

Слайд       Не мыслям надо учить, а учить мыслить. Э. Кант

Правильной дорогой ведем ребёнка: Учи ученика решать проблемы, чтоб в его жизни не было проблем».

Средневековые гуманисты утверждали:

 «Ребенок не кувшин, который надо наполнить, а лампа, которую следует зажечь».

И поэтому я считаю, что главное в работе каждого учителя – стремление превратить процесс обучения в творческий поиск. Я стараюсь создать учащимся условия для активной совместной учебной деятельности в разных учебных ситуациях.

________________________________________________________________ 

Моделируя урок в технологии проблемного обучения, использую разные приемы с целью формирования у учащихся умения учиться.

В практике моей работы прижился прием «Что я знаю! Чего не знаю!». Ознакомление с новым материалом начинаем с постановки вопросов самих учащихся: «что я знаю об этом» и «чего не знаю». После того, как учащиеся с моей помощью определили тему и цели урока, одни ставят к этой теме вопросы, на которые они знают ответ, другие отвечают на них. Далее идут вопросы, на которые дети не знают ответа, а хотели бы узнать. Эти вопросы звучат без ответа. Ответы на них учащиеся находят, разрешив проблемные ситуации, которые я им создаю. Вопросы к тому, «что я знаю» и вопросы к тому, «чего я не знаю» исходят от учащихся и предлагаются мной в случае, если не заданы учениками. Вопросы каждой из групп рассчитаны не на один урок, а на серию уроков по данной теме.

Прием использую не только как вхождение в тему урока, но и как повторение, закрепление и обобщение по изученной теме, что обеспечивает оптимальное усвоение учебного материала. Практика показала, что использование этого приема в учебном процессе дает возможность надолго сохранять в памяти ребенка усвоенный материал.

Первоначальное ознакомление учащихся с приемом «Что я знаю! Чего не знаю!» осуществляю в первом классе во время изучения темы «Речь» предмета «Литературное чтение».

На первом уроке учащиеся узнают о речи (устной и письменной). А  уже на следующем уроке  применяю данный прием. Здесь я даю учащимся образец постановки вопросов. Поясняю, что каждый новый вопрос начинается словами: «А я знаю, …».

Проблемная ситуация и учебная проблема являются основными понятиями проблемного обучения, которое рассматривается не как механическое сложение деятельности преподавания и учения, а как диалектическое взаимодействие этих двух деятельностей.

Проблемное обучение

 

Схема №1

 

Из схемы видно, что сущность проблемного обучения составляют два

Постановку учебной проблемы и поиск ее решения осуществляют ученики в ходе специально организованного учителем диалога.

Различают два вида диалога:

• Побуждающий
• Подводящий.

Они имеют разную структуру, обеспечивают разную учебную деятельность и развивают разные стороны психики учащихся.

ПОБУЖДАЮЩИЙ ДИАЛОГ  состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески, и поэтому развивает творческие способности учащихся. На этапе постановки проблемы этот метод выглядит следующим образом. Сначала учителем создается проблемная ситуация, а затем произносятся специальные реплики для осознания противоречия и формулирования проблемы учениками. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.

ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ  представляет собой систему посильных ученикам вопросов и заданий, которая активно задействует и соответственно развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку к новому знанию, т.е. ведет к «открытию» прямой дорогой. При этом подведение к знанию может осуществляться как от поставленной проблемы, так и без нее.

Таким образом, на проблемно-диалогических уроках учитель сначала с помощью диалога помогает поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования. Тем самым у школьников вызывается интерес к новому материалу, бескорыстная познавательная мотивация. Затем учитель с помощью диалога организует поиск решения, т.е. «открытие» знания школьниками. ПРИ ЭТОМ ДОСТИГАЕТСЯ ПОДЛИННОЕ ПОНИМАНИЕ МАТЕРИАЛА УЧЕНИКАМИ, ИБО НЕЛЬЗЯ НЕ ПОНИМАТЬ ТО, ДО ЧЕГО ДОДУМАЛСЯ ЛИЧНО.

Рассмотрим проблемно-диалогические методы обучения.

МЕТОДЫ ПОСТАНОВКИ УЧЕБНОЙ ПОБЛЕМЫ

Побуждающий от проблемной ситуации диалог (Таблица 1)

 представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы.

Таблица 2.

Приемы создания проблемной ситуации	Побуждение к осознанию противоречия	Побуждение к формулированию проблемы
1. Одновременно предъявить ученикам противоречивые факты, теории, мнения.	-Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие факты налицо?	Выбрать подходящее: - Какой возникает вопрос? -Какая будет тема урока?
2. Столкнуть мнения учеников вопросом или практическим заданием на новый материал	-Вопрос был один? А сколько мнений? Или Задание было одно? А как его выполнили? -Почему так получилось? Чего мы не знаем?
3. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими.	-Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущие?

Примеры:

ПРИЕМ 1. Таблица 2.

 Урок окр.мира во 2-м классе по теме «Земля в космосе».

АНАЛИЗ		УЧИТЕЛЬ	УЧЕНИКИ
Постановка    проблемы	Предъявление противоречивых мнений	-Внимательно рассмотрите в учебнике два рисунка. Прочитайте подписи к ним	Рассматривают иллюстрации: «Мир по Птолемею», «Мир по Копернику» (ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ)
	Побуждение к осознанию	-Что вас удивило? Что интересного заметили?	Птолемей думает, что Солнце вращается вокруг Земли, а Коперник думает, что Земля вращается вокруг Солнца. (ОСОЗНАНИЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ)
	Побуждение к проблеме	-Какой возникает вопрос?	-Кто из ученых прав? (ВОПРОС)
	Вопрос	Фиксирует на доске

ПРИЕМ 2. Таблица 2.

Урок русск.яз.в 1-м классе по теме «Правила переноса слов»

АНАЛИЗ		УЧИТЕЛЬ	УЧЕНИКИ
Постановка    проблемы	Актуализация изученного	-Прочитайте слова на доске?	-Соль, Анна, майка, объявил
		-Объясните орфограммы	Объясняют
		-Что это? (Читает загадку о березе)	-Это береза!
		-Напишу слово «береза» на строке (продолжает запись).	Наблюдают, что новое слово на строке не помещается.
		-Что же мне делать, ребята?	-Надо перенести.
		-А что значит перенести?	-Одну часть слова оставить на строке, а другую перенести на следующую строку.
		-Какой знак нам нужен?	-Знак переноса.
	Задание на новый материал.	-Помогите мне перенести слово «береза». Работайте в парах.	Пары добавляют знак переноса в слово «береза» на своем листе.
	Проверка задания.	-Посмотрим, что вы предлагаете (фиксирует работу пар на заготовленном шаблоне).	Видят варианты: Бер-еза бере-за Бе-реза      берез-а (ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ)
	Побуждение к осознанию	-Задание было одно?	-Да
		-А выполнили его как?	-Мы выполнили по-разному. (Осознание противоречия)
	Побуждение к проблеме	-Почему так получилось? Чего мы пока не знаем?	-Как переносятся слова. (Неточная формулировка темы)
	Тема	-Верно. Тема урока сегодня «Правила переноса слов» (Фиксирует тему на доске).

ПРИЕМ 3. Таблица 2.

Урок математики в 3-м классе по теме «Умножение на двузначное число».

АНАЛИЗ		УЧИТЕЛЬ	УЧЕНИКИ
Постановка    проблемы	Актуализация знаний	-Найдите площадь прямоугольника со сторонами 15 см и 3 см. (Работа в тетради)	Легко выполняют задание.
	Задание на новый материал.	На листочках найдите площадь прямоугольника со сторонами 56 см и 21 см.	Испытывают затруднение. (Проблемная ситуация)
	Побуждение к осознанию проблемы	-Смогли выполнить задание?	-Нет, не смогли.
		-В чем затруднение?	-Это новое умножение.
		-Чем это задание не похоже на предыдущее?	-Надо умножить на двузначное число, а мы такого еще не решали. (Осознание проблемы).
	Побуждение  к проблеме	-Какова сегодня тема урока?	Умножение на двузначное число (Тема).
		Фиксирует тему на доске

Подводящий к теме диалог (Таблица 1)

представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование темы урока учениками. Вопросы и задания могут различаться по характеру и степени трудности, но должны быть посильными для учеников. Последний вопрос содержит обобщение и позволяет ученикам сформулировать тему урока. По ходу диалога необходимо принимать даже ошибочные ответы учащихся.

Пример: урок русского языка в 4-ом классе по теме  «Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода»

АНАЛИЗ		УЧИТЕЛЬ	УЧЕНИКИ
Постановка    проблемы	Подводящий к теме диалог.	-Посмотрите на два столбика слов на доске	На доске: мяч                        дочь шалаш                  печь камыш                   мышь
		-Что заметили общего?	-В каждом столбике имена существительные, которые заканчиваются на шипящий согласный.
		-В чем различие?	В первом столбике имена существительные пишутся без мягкого знака, а во втором столбике – с мягким знаком на конце слова.
	Тема	-Значит, какая сегодня будет  тема урока? (Фиксирует тему).	Мягкий знак после шипящих на конце существительных .

Сообщение темы с мотивирующим приемом. (Таблица 1)

Суть метода заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»). В некоторых случаях оба мотивирующих приема используются одновременно.

Пример: урок русского языка в 4-ом классе по теме  «Дательный падеж»

АНАЛИЗ		УЧИТЕЛЬ	УЧЕНИКИ
Постановка    проблемы	«Яркое пятно» в форме шуточного стихотворения	-Сегодня мы познакомимся с падежом, про который Лежебокин, герой стихотворения Г.Граубина, сказал так: Такой падеж как ….. Я с детства не терплю. Давать, делиться                чем-нибудь С друзьями не люблю.
		-Кто догадался, о каком падеже идет речь?	-О дательном
	Тема	-Значит, тема нашего урока? (Фиксирует тему на доске)	-Дательный падеж

Заключение

В заключение следует отметить, что в данной работе:

1.Были описаны  и проанализированы психолого-педагогическая и методическая литература по теме исследования.

2.Раскрыта сущность проблемного обучения.

3.Подобраны и апробированы методики проблемного обучения, способствующие формированию познавательных учебных действий младших  школьников.

4.Описан  собственный педагогический опыт использования технологии проблемного обучения.

5.Разработаны педагогические рекомендации по использованию технологии проблемного обучения.

Данная технология является:

- результативной, поскольку обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективной для развития интеллекта и творческих способностей младших школьников,  развивающей универсальные учебные действия;

- здоровьесберегающей, потому что позволяет снижать нервно - психические нагрузки учащихся за счёт стимуляции познавательной мотивации и "открытия" знаний.

Технология проблемного обучения носит общепедагогический характер, так как реализуется на любом предметном содержании и на любой образовательной ступени.

 Активность, самостоятельность, инициативность, творчество являются ведущими в определении направленности развития личности в современных условиях. Все это необходимо человеку, чтобы он смог познать себя, раскрыть заложенные в себе способности, найти свое место в жизни.

Подведя итоги, следует подчеркнуть, что проблемное обучение:

ü   развивает познавательные и творческие возможности, речь обучающихся;

ü   воспитывает инициативную личность ребенка;

ü   развивает внутреннюю мотивацию к обучению;

ü   способствует стойкому качественному усвоению знаний.

Проблемное обучение отвечает требованиям времени: обучать - исследуя, исследовать - обучая. Только так можно формировать творческую личность, а значит выполнять сверхзадачу нашего педагогического труда.

Мы сделали вывод, что используя проблемно-диалогические методы, организуя «открытие» знаний учениками, наметились определённые различия :

-Повысился уровень самооценки детей

-Увеличилось число детей с высокой учебной мотивацией

-Закладывается основа для развития взаимоотношений между учениками и учителем, учеником и одноклассниками.

Это даёт возможность нам  утверждать, что  проблемное обучение – сегодняшний и завтрашний день нашего образования.

Проблемное обучение – всерьёз и надолго!

.

Приложения примеров.

Пример. Урок «Окружающий мир». Большинство грызунов питаются твердой растительной пищей, которую они отгрызают и перетирают зубами. Зубы должны истачиваться, «снашиваться», но они всегда одного размера. Чем объяснить, что у бобра, который всю жизнь точит стволы деревьев, зубы не уменьшаются и не тупятся на протяжении всей жизни? (Ответ: зубы грызунов растут на протяжении всей жизни.)

Пример. Урок русского языка. На доске написано слово «мухоловка». Нужно выделить в слове корень. Возникают различные мнения. На основе словообразовательного анализа дети приходят к новому способу выделения корня (в сложных словах).

Пример. Урок «Окружающий мир». Опыт «Измерение температуры воды». Показания термометра в воде отличаются от показаний температуры после извлечения термометра из воды. (Во время нахождения водного термометра вне воды, он дает показания температуры воздуха).

Несоответствие, доходящее иногда до противоречия, возникает:

1) между старыми, уже усвоенными знаниями и новыми фактами, обнаруживающимися в ходе решения данных задач.

Пример. Урок математики. Мальчик записывал математические выражения к заданиям:

1) к 2 прибавь 5 и помножь на 3;

2) к 2 прибавь 5, помноженное на 3.

У него получились вот такие записи: 2+5*3=21, 2+5*3=17

Найди ошибку в записях.

Верный вариант: (2+5)*3=21, 2+5*3=17

2) между одними и теми же по характеру знаниями, но более низкого и более высокого уровня. Пример. Урок русского языка. Учитель говорит: «У дороги дуб. Какое последнее слово? (Дуб) Какие звуки по порядку мы слышим, произнося это слово? [д][у][п] Посмотрите, как пишется это слово. Сравните со звуковым составом слова». Далее дается представление об орфограмме.

3) между научными знаниями и знаниями донаучными, житейскими, практическими. Пример. Урок «Окружающий мир». Тема урока: «План и карта». Обучающимся предлагается изобразить в тетради яблоко, карандаш в

натуральную величину. Затем учитель дает задание изобразить дом в натуральную величину. Так как это невозможно, обучающиеся под руководством учителя приходят к выводу, что необходимо использовать масштаб.

Приёмы создания проблемной ситуации: (таблица)

Тип проблемной ситуации	Тип противоречия	Приемы создания проблемной ситуации
С удивлением	Между двумя (или более) противоречиями.	1. Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения. 2. Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием.
	Между житейским представлением учащихся и научным фактом.	3.1. Обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием “на ошибку”. 3.2. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью.
С затруднением.	Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя.	4. Дать практическое задание, не выполнимое вообще. 5. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими. 6.1. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими. 6.2. Доказать, что задание учениками не выполнено.

Приведем несколько примеров проблемных вопросов:

– Почему корень растения растет вниз, а стебель – вверх?

– Почему у человека два глаза?

– Почему «к вам» пишется раздельно, а «квас» вместе?

– Почему кукла-неваляшка всегда встает «на ноги»?

В каждом из этих вопросов в скрытом виде есть некие исходные данные, «условие», известное и неизвестное. К примеру, формулировка первого вопроса в свернутом виде содержит следующую информацию: корень и стебель одного и того же растения растут в разные стороны. Нужно объяснить причину этого противоречия. Точно так же расчленяются на данное и искомое все проблемные вопросы.

Представим себе, что, кроме указанных, к текстам даны следующие по­яснения и вопросы.

К текстам «Мышцы и их значение», «Скелет»: Тело человека может быть очень гибким. Например, гимнасты сильно изгибают свой позвоноч­ник, делая «мостик». Спина в это время изгибается, как дуга. Руки чело­века сгибаются только в плечах, локтях, кисти, а ноги – только в бедре, колене, стопе. Почему руки и ноги не сгибаются так же, как позвоночник?

К тексту «Зубы и уход за ними»: У человека есть несколько видов зу­бов: восемь резцов, четыре клыка; остальные двадцать зубов называются коренными, или жерновыми, от слова «жернов». Жернов – это каменное приспособление, которое применяется на мельницах для перемалывания, перетирания зерен в муку. Ответьте на два вопроса:

1. Почему коренные зубы называют еще жерновыми?

2. Как вы думаете, каких зубов больше у акулы? у коровы? Почему?

К тексту «Органы пищеварения»: В одном племени произошла кража. О воре ничего не было известно, кроме того, что это женщина. На помощь позвали старейшину племени. Он собрал всех женщин, велел каждой дер­жать во рту горсть сухого риса, а через несколько минут заглянул каждой в рот и указал воровку. Как старейшина мог узнать, кто совершил кражу?

К тексту «Органы кровообращения»:

1. Вы уже знаете, что легкие, желудок, мозг, печень, почки и т.д. находятся в разных местах организма человека. Каким же образом кровь может обслуживать органы, которые находятся в разных местах?

2. Кровь – жидкость. И вода – жидкость. Кровь находится в человеке, как вода в сосуде. Однако вода в сосуде неподвижна. Кровь же движется, напри­мер, от желудка к мозгу. Почему движется кровь в организме человека?

3. Кровь находится в нашем организме, как жидкость в сосуде. Известно, что в этом «сосуде» есть два вида крови: кровь свежая, богатая кисло­родом, и уже использованная кровь, бедная кислородом. Почему они не смешиваются?

Эти и подобные им тексты и представляют собой проблемные задачи. Их основная особенность состоит в том, что они вызывают у субъекта, школьника состояние осознаваемого им противоречия между знанием и незнанием, выходом из которого может стать только решение задачи. Это состояние и есть проблемная ситуация.

__________________________________________________________________

Данная технология требует реализации педагогической модели – «обучение через открытие». Ведущий метод – проблемное обучение. Организационная форма – совместный поиск решения проблемных ситуаций. Модель урока: «знаю, но не все; хотел бы узнать – узнал».

Краткое описание документа:

Материал будет полезен учителям начальной школы. В работе раскрывается научное понятие, основные приёмы использования технологии проблемного обучения на уроках. Рассматриваются отличительные особенности традиционного урока от проблемного, формы и методы организации урока на основе проблемного обучения, преимущества и "подводные камни".