Презентация по теме "Доступно о ФГОС"

• 1 слайд

  Доступно о ФГОС
  Автор Ладыгина Галина Владимировна, учитель МОУ СОШ № 42 г. Комсомольска – на- Амуре хабаровского края
  

• 2 слайд

  Из истории вопроса
  Труды Я.-А. Коменского (1592-1670): «Материнская школа», «Великая дидактика» и др.
  Идеи концепции:
  изыскание метода, при котором учащиеся больше бы учились и меньше бы учили;
  воспитывающее обучение – предпосылка прогресса человечества.
  Статьи и книги И.П. Раченко в 70-е годы XX века (НОТ школьника)
  Работы Ю.К.Бабанского в 80-е годы XX века (оптимизация преподавания оптимизация учения и обучения = сфомированность ОУ)
  Докторская диссертация и книга Н. А. Лошкарёвой в 80-е годы XX века «Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников» (системная квалификация большинства нынешних метапредметных учебных умений как составная часть целостного учебно- воспитательного процесса)
  Работы Г. К Селевко в начале XXI века, в том числе и двухтомная энциклопедия образовательных технологий и др. труды
  

• 3 слайд

  Новые стандарты систематизировали опыт и научные труды прогрессивных психологов, теоретиков и практиков, реально добивавшихся в своей работе взаимодействия предметных, метапредметных и личностных результатов обучения, воспитания и развития
  

• 4 слайд

  ФГОС законодательно закрепили обязательность для каждого учителя взаимосвязь предметных, метапредметных и личностных результатов образования школьника ставить перед собой как цель и добиваться этой цели в своей повседневной работе
  

• 5 слайд

  Ответственность за качество внедрения ФГОС
  «Ответственность школы за несоответствие ФГОС (формальное внедрение, отрицательные результаты по тестам на метапредметные и личностные результаты) в рамках действующего законодательства наступает только после принятия примерных основных образовательных программ» (А.Б. Вифлиемский, доктор экономических наук, профессионал по правовым вопросам)
  

• 6 слайд

  Регуляторы контроля за внедрением ФГОС в отсутствие должным образом утверждённых программ
  Отказ школе в аккредитации за неподтверждение соответствия её деятельности ФГОС по основным образовательным программам и подготовки обучающихся
  Проверка соблюдений школой требований ФГОС органом по контролю и надзору в сфере образования (при отсутствии должного внедрения ФГОС школе выдаётся предписание об устранении выявленного нарушения требований ФГОС)
  При неисполнении предписания контролирующий орган возбуждает дело об административном правонарушении
  При повторном неисполнении запрещается приём в данную организацию, учредитель может привлечь директора к дисциплинарной ответственности
  ТК РФ за совершение дисциплинарного проступка предусматривает в отношении работника дисциплинарные взыскания: замечание, выговор, увольнение по соответствующим основаниям
  
  

• 7 слайд

  Термин «стандарт» в основе ФГОС
  «В основе стандарта лежит общественный договор – новый тип договорных взаимоотношений между личностью, семьёй, обществом и государством, который в наиболее полной мере реализует права человека и гражданина…, подразумевает принятие сторонами взаимных обязательств (договорённостей)… С принятием стандарта не только государство может требовать от ученика соответствующего образовательного результата…ученик и его родители вправе требовать от школы и государства выполнения взятых ими на себя обязательств.<…>
  
  

• 8 слайд

  Термин «стандарт» в основе ФГОС
  « Слово «стандарт» в принятом государственном документе трактуется отнюдь не как перечень измеряемых единиц, затверженных учеником ЗУН, а как… определяемая договором норма, фиксирующая степень достижения экспертно оцениваемых результатов образования. Впервые… вводится… рамочный принцип регулирования деятельности и отношений учителей и учеников» (М.М. Поташник, доктор педагогических наук, М.В. Левит, кандидат педагогических наук)
  

• 9 слайд

  Что обозначает «рамочный принцип»
  Примерность
  Ориентировочность
  Вариативность в зависимости от возможностей конкретного ребёнка
  В этом и состоит главная новизна ФГОС
  

• 10 слайд

  Классическая проектировочная задача на оптимизацию образовательного процесса
  Дано: учебный план по классам и группам, примерная программа обучения по предмету
  Требуется: получить на каждой ступени образования фиксированные предметные, метапредметные и личностные результаты образования у каждого ученика от минимума стандарта
  («ученик научится») до оптимума («ученик получит возможность научиться»)
  

• 11 слайд

  Предметные результаты ФГОС
  Зависят в основном от ученика и его учителя – предметника ( в рамках предмета свободно проектирует средства обучения, воспитания и развития, необходимые ученику для достижения всех трёх результатов, определённых стандартом)
  

• 12 слайд

  Метапредметные и личностные результаты ФГОС
  Зависят от всей команды учителей, работающих в данном классе с данным учеником.
  Стандарт предполагает новые звенья педагогического самоуправления: малый педсовет, педконсилиум как постоянный аналитический, координирующий, вырабатывающий совместную педтактику рабочий орган и классное руководство как авторитетное управление этим органом
  

• 13 слайд

  Работа команды учителей
  Разработка общего для всех алгоритма формирования того или иного УУД (каждый учитель учит овладению УДД средствами своего предмета в соответствии с общим алгоритмом)
  Постоянное напоминание ученикам, что что на данном уроке они обучаются тому же УДД, какому только что учились на других (другом) уроке
  Важнейшая итоговая функция команды учителей – обеспечение и поддержка достигнутых учеником метапредметных результатов в личностные
  У команды учителей должен быть признаваемый каждым авторитет – координатор (лучше классный руководитель или тьютер)
  Администрация школы обязана предоставить команде класса временной и организационный ресурс для совместной работы
  

• 14 слайд

  Новый стандарт «Педагог»
  «Специалист» - работник, обязанный действовать точно в соответствии с жёсткой предметной программой, единым учебником, методичкой, готовыми КИМами к ГИА и ЕГЭ в соответствии с инструкциями, требующими точного исполнения и строгого контроля свыше
  «Профессионал» – работник, доказавший свою состоятельность и мастерство в лицензионном органе, отвечающий за свою работу только перед собой и перед своим профессиональным (экспертным) сообществом
  Профессионал свободен от чиновничьего контроля, потому что его деятельность может оценивать только профессионал же (чиновник может быть профессионалом, но не в работе педагога, а в управлении)
  

• 15 слайд

  Учитель, стремящийся стать профессионалом
  Это учитель, стремящийся «осваивать стандарт по существу», которому необходимо «понять сердцевину дидактики ФГОС». «А она в диалектике связи предметных, метапредметных и личностных результатов, которые суть три стороны единого педагогического результата, друг без друга не существуют, друг друга мотивируют и, как говорят, взаимно усиливают»
  

• 16 слайд

  Достоинства ФГОС
  Тесно и почти без противоречий связаны с новым Законом «Об образовании в Российской Федерации»
  Позволяют переходить от «школы знаний» к востребованной в сегодняшней России «школе жизни», «практической школе»
  Новые ФГОС возвратят уважение к учителю
  Позволяют педагогам искать и находить для себя личностный смысл в своих предметных областях, уменьшить перегрузку учеников
  Дают возможность преодолеть разрыв между первой и второй половиной дня
  Способствуют внедрению эффективного учебного плана и разные организационные модели образовательного процесса (поточно-стартовая (уровневая), модульно-блочная, предметно-групповая и др.)
  

• 17 слайд

  Обеспечивают реальную индивизуализацию обучения путём составления и выполнения договора «школа-семья-ученик», в котором предусматривается оптимальное сочетание очной и дистанционной форм обучения, очного и дистанционного обучения, основного и дополнительного образования, бюджетных и платных образовательных услуг
  Побуждают педколлективы переходить к организации стабильных учительских команд, работающих с разными группами учащихся
  Расширяют возможности вариативного образования (базовое, углубленное, профильное, инклюзивное, эксклюзивное и др.)
  Обогащают традиционный подход кмпетентностным деятельностным подходом
  Расширяют источники получения качественного образования (самообразование, семейное, дистанционное и др.)
  
  

• 18 слайд

  «Главным достоинством новых стандартов является тот факт, что они прямо и косвенно побуждают учителей специально заниматься развитием своего интеллекта, эрудиции, подъёмом уровня общей культуры, поскольку при нынешнем качестве подготовки и повышения квалификации учителей стандартами овладеть невозможно»
  

• 19 слайд

  «Прочитав ФГОС, учитель неизбежно столкнётся с новым, с непониманием их сути и задумается… И тогда возникнет озарение: Дети – то стали другими, и они разные». Отсюда возможен профессиональный взлёт» (В. И. Погорелова, кандидат педагогических наук)
  

• 20 слайд

  Новое в работе педагога
  Личностные результаты – социально и нравственно обусловленные внешние и внутренние качества человека
  Метапредметные результаты – освоенные учащимися межпредметные, надпредметные умения и универсальные учебные действия, способность выпускника к построению индивидуальной образовательной траектории:
  соучаствуют в освоении учебных предметов;
  соединяют в некую общность учебные предметы;
  означают совокупное действие учебных предметов;
  возникают между предметами;
  возникают вслед за освоением учебных предметов;
  возникают для того, чтобы освоить учебные предметы;
  углубляют и расширяют понимание учебных предметов
  
  
  

• 21 слайд

  Новое в работе педагога
  Метапредметные результаты
  
  
  

• 22 слайд

• 23 слайд

  Новое в работе педагога
  Предметные результаты – привычные ЗУН + виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета; преобразование и применение нового знания в учебных, учебно-проектных и социально – проектных ситуациях; формирование научного типа мышления
  

• 24 слайд

  Новое в работе педагога
  

• 25 слайд

  Новые требования стандарта к уроку
  Знание главного объекта/субъекта своей работы – ученика и использование этого знания при планировании и проведении урока (совершенно обязательно)
  Оказание помощи детям в раскрытии для себя личностного смысла любого изучаемого на уроке материала : «Зачем я это изучаю? Для чего мне это надо знать, уметь?»
  Продумывание, формулирование и реализация ценностных оснований содержания учебного материала (ценности – это то, чем человек дорожит):
  Нельзя слабо или посредственно владеть своим ремеслом педагога (ценность достоинства мастера).
  Нельзя отказываться от роли постоянно учащегося (ценность образования на протяжении всей жизни).
  Нельзя выпячивать свой предмет, самоутверждаться за счёт унижения другого педагога (ценность командного духа, сотрудничества).
  Нельзя эксплуатировать учеников чрезмерной для их возраста и уровня развития работой (ценность охраны здоровья ученика).
  
  

• 26 слайд

  Новые требования стандарта к уроку
  Нельзя использовать принуждение, приказной тон, подчёркивать своё превосходство (ценность уважения к ученику).
  Нельзя быть неискренним во всех смыслах, психологически манипулировать учениками (ценность честности самоотдачи, веры в своё высокое учительское дело).
  Нельзя проявлять гордыню, капризность и мелкое тиранство, отстраняться, быть ироничным ( ценность участия, заботы и поддержки).
  Нельзя выделять любимчиков, фаворитов (ценность равенства возможностей и педагогической справедливости).
  Нельзя быть несправедливым: в оценочной деятельности, в отношениях к ученикам (ценность милосердия).
  Нельзя перед детьми ронять достоинства, жаловаться на жизнь, зарплату, обстоятельства и т.п (ценность веры в своё предназначение).
  
  

• 27 слайд

  Новые требования стандарта к уроку
  Обязательное включение в содержание урока упражнения творческого характера по использованию полученных на уроке знаний в не зазубренной по образцу, а в незнакомой ситуации (вам необходимо понравиться девушке (юноше), склонной (склонному) к романтизму, опишите ей (ему) свою жизнь)
  Стремление добиваться действенного воспитательного и развивающего влияния личности самого учителя на учащихся (обязательное требование):
  Учитель на уроке выступает как автор сценария, режиссёр-постановщик и исполнитель намеченного.
  Учитель постоянно поддерживает творческое горение на уроке своей внутренней силой, своей заинтересованностью.
  Учитель сам видит связь связь между требуемыми ФГОС результатами на уроке.
  Учитель знает, понимает, искренне верит в нераздельность обучения, воспитания и развития.
  Учитель сам является цельной и сильной личностью
  
  
  

• 28 слайд

  Что значит уметь учить, воспитывать, развивать детей и быть самим собой
  Хочешь, чтобы ученики были заинтересованы, - стряхни оцепенение и будь предельно мотивирован на уроке сам.
  Хочешь, чтобы они сами ставили проблемы, - научись при подготовке к уроку сам перепробовать несколько вариантов разных проблем на одном предметном материале.
  Хочешь, чтобы ученики искали личностный смысл, -сам ищи его вместе с ними.
  Хочешь, чтобы ученики приняли от тебя важные ценности как руководство в жизни, - сам верь в них.
  Хочешь получить на уроке метапредметный результат, - сам разберись в законах формальной логики, вникни в психологическую теорию понимания.
  Хочешь, чтобы ученики получали удовольствие от познания нового, непривычного, неведомого, сам научись заново радоваться всему этому так, как будто только что пришёл маленьким ребёнком в 1-й класс
  

• 29 слайд

  Схема самоанализа урока по ФГОС
  Мотив (собственный интерес, стремление, желание делать) вызывает собственную
  Цель (зачем и чего хочу достичь)
  Что буду делать, чтобы достичь цели. Разворачивание действий учителя и ученика, последовательное выполнение намеченного и составление содержательной деятельности
  Результат возникает в итоге деятельности (что именно мной достигнуто, освоено, обретено)
  Оценка этого результата (осмысление пройденного пути, уяснение, насколько затраченные усилия стоили полученного результата, что лично мне даёт полученный результат)
  Удовлетворение деятельностью (если оно достигнуто, то учителю и ученику хочется продолжить делать так завтра)
  
  

• 30 слайд

  Что необходимо понять
  Что образовательный процесс носит не точно планируемый, а вероятный характер. Цель – это образ желаемого результата, а потому цели (обучения, воспитания, развития) и результаты (предметные, метапредметные, личностные) связаны, но не тождественны друг другу. Между ними лежит сложный нелинейный образовательный процесс, и учитель может только предполагать с разной степенью вероятности, что та или иная цель даст тот или иной результат.
  

• 31 слайд

  Взаимосвязь триединой дидактической цели и предметных, метапредметных и личностных результатов образования
  

• 32 слайд

  Не спрашивай «Кто виноват?», а думай «Что делать?» М.М. Поташник М. В. Левит
  

• 33 слайд

  Отворилась вдруг дверь
  и вошёл
  Человек…
  На казалось – на миг…
  
  Оказалось – на век…
  
  Нам казалось, - что в класс,
  
  Оказалось – в сердца,
  
  Чтобы там оставаться уже до конца…
  

• 34 слайд

  Источники:
  http://минобрнауки.рф/документы/336
  http://rcpohv.ru/post/category/10
  http://www.doinhmao.ru/fgos/faq-fgos/
  http://mon-ru.livejournal.com/6122.html
  М.М. Поташник, М.В. Левит «Как помочь учителю в освоении ФГОС» – «Педагогическое сообщество России»,М.,2014.
  
  

• 35 слайд

  
  
  
  
  Примерные структуры каждого типа уроков по ФГОС
  

• 36 слайд

  Структура урока усвоения новых знаний:
  
  Организационный этап.
  Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
  Актуализация знаний.
  Первичное усвоение новых знаний.
  Первичная проверка понимания
  Первичное закрепление.
  Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
  Рефлексия (подведение итогов занятия)
  
  

• 37 слайд

  Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).
  Организационный этап.
  Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.
  Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
  Первичное закрепление
  в знакомой ситуации (типовые)
  в изменённой ситуации (конструктивные)
  Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)
  Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
  Рефлексия (подведение итогов занятия)
  
  

• 38 слайд

  Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)
  
  Организационный этап.
  Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.
  Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
  Актуализация знаний.
  с целью подготовки к контрольному уроку
  с целью подготовки к изучению новой темы
  Применение знаний и умений в новой ситуации
  Обобщение и систематизация знаний
  Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
  Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
  Рефлексия (подведение итогов занятия)
  
  

• 39 слайд

  Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений
  Организационный этап.
  Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
  Актуализация знаний.
  Обобщение и систематизация знаний
  Подготовка учащихся к обобщенной деятельности
  Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).
  Применение знаний и умений в новой ситуации
  Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
  Рефлексия (подведение итогов занятия)
  Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу.
  
  

• 40 слайд

  Структура урока контроля знаний и умений
  Организационный этап.
  Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
  Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура.
  Рефлексия (подведение итогов занятия)
  
  

• 41 слайд

  Структура урока коррекции знаний, умений и навыков
  Организационный этап.
  Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
  Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.
  Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
  Рефлексия (подведение итогов занятия)
  
  

• 42 слайд