Презентация: "Предмет социальной педагогики"

• 1 слайд

  1.История возникновения и развития социальной педагогики. Исторические этапы развития социальной педагогики
  Впервые понятие «социальная педагогика» было использовано А. Дистервегом в 1850 г. в статье «Руководство для немецких учителей»
  Первые предпосылки возникновения социальной педагогики возникли в Европе во второй половине XIX в., когда немецкий философ П. Наторп выдвинул идею интеграции воспитательных сил общества с целью распространения культуры и просвещения в народе.  
  Экономические и социокультурные изменения, происходящие в это время в большинстве стран, отразились и на системе общественного воспитания. В таких условиях и зарождается отдельная область педагогической теории и практики – социальная педагогика.
  В России социальная педагогика, зародившись в конце XIX в., получила определенное развитие в 20-е гг. XX в. в виде разработки попытки реализации идеи связи школы с жизнью и социальной средой.
  Интерес к проблематике, характерной для социальной педагогики, обострился как у нас, так и за рубежом в 70-е гг. XX в., что было связано с очередным кризисом системы воспитания.
  За рубежом теоретическая разработка проблем социальной педагогики возобновилась лишь в 50-60-е гг. в Германии. Однако фактически и в Европе, включая Германию, и в США, уже начиная с конца XIX в., все более широкое распространение получала практическая деятельность, обозначавшаяся термином социальная работа.
  
  
  
  Эмпирический
  Первый – начальный период, который длился с древнейших времен до XVII в., - осмыслением практики воспитания, формирование социально-педагогической мысли.
  Научно-эмпирический
  Второй период – ХVII–ХIХ вв. – развитие ведущих идей и научных концепций социальной педагогики, становлением ее как науки.
  Теоретический
  С начала XX в. начинается третий период – развитие социальной педагогики как самостоятельной науки.
  

• 2 слайд

  2.Предмет , цель, задачи и функции социальной педагогики.
  Предмет
  педагогические аспекты социального становления и развития личности, приобретения ею социального статуса, социального функционирования, а также поддержание достигнутых и восстановление утраченных социальных характеристик.
  Цель
  научно-педагогическое обеспечение социальной работы как профессиональной деятельности и формирование педагогически регулируемых отношений в макро и микросоциуме.
  Функции
  Исследовательская
  Аналитико-проектная
  Просветительско-образовательная
  Организаторская
  Прогностическая
  Задачи
  Развитие чувства собственного достоинства, самостоятельности, уверенности в себе у клиента социального педагога.
  Развитие стремления познавать окружающий мир, другого человека, его уникальность, физические и духовные особенности, права и обязанности в обществе.
  Привитие желания и умения общения с окружающими людьми, в малых и больших группах, в семье, в школе, в трудовом коллективе, в семейно-соседском обществе и т.д.
  Воспитание в сознании человека морально-нравственных понятий: добра и справедливости, любви к ближнему, ко всему живому, творчеству, взаимопониманию.
  Постановка цели самостоятельного выхода из кризиса, поиск пути выхода, определение цели и смысла жизни.
  

• 3 слайд

  2. Социальная педагогика как наука, практика и учебный предмет. Междисциплинарный и интегративный характер социальной педагогики, ее место в системе педагогических дисциплин
  Социальная педагогика как учебный предмет пытается нарисовать будущим педагогам картину социально-педагогической действительности.
  Социальная педагогика как наука включает специальные педагогические теории, объект, предмет, понятийно-категориальный аппарат и отражает научно-познавательную деятельность людей, исследующих социально-педагогические проблемы.
  Социальная педагогика как практика отражает многообразие практической деятельности специалистов в социальной сфере педагогическими средствами.
  Социальная педагогика активно взаимодействует с такими науками как:
  политология
  религиоведение
  философия
  история
  социология
  психология
  валеология
  конфликтология
  информатика
  

• 4 слайд

  3.Сущность и содержание социально-педагогической деятельности.
  Социально-педагогическая деятельность –целенаправленная работа профессионала по социальному воспитанию личности в конкретном социуме с целью успешной ее социальной адаптации и самореализации в обществе.
  

• 5 слайд

  4. Социально-педагогическая характеристика направлений и видов социально-педагогической деятельности.
  

• 6 слайд

  5. Основные направления и тенденции развития отечественной социальной педагогики на современном этапе.
  
  
  

• 7 слайд

  6. Социализация личности. Ценности и механизмы социализации.
  Социализация (от лат. socialis – общественный) – процесс становления личности, усвоения индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе, воспроизводство и обогащение им социальных связей и социального опыта.
  
  
  социально-психологические
  
  Импринтинг
  Экзистенциальный нажим
  Подражание
  Идентификация
  Рефлексия
  социально-педагогические
  Стилизованный
  Традиционный
  Институциональный
  Межличностный
  Механизмы социализации
  Ценности социализации - значимость явлений и предметов реальной действительности с точки зрения их соответствия или несоответствия потребностям общества, социальной группы, личности.
  

• 8 слайд

  7. Факторы социализации.
  Факторы социализации
  
  мегафакторы — космос, планета, мир, которые в той или иной мере через другие группы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли;
  макрофакторы — страна, этнос, общество, государство, которые влияют на социализацию всех живущих в определенных странах;
  микрофакторы — непосредственно влияющие на конкретных людей, которые с ними взаимодействуют, — семья и домашний очаг, соседство, группы сверстников, воспитательные организации, различные общественные, государственные, религиозные, частные и контрсоциальные организации, микросоциум.
  мезофакторы — условия социализации больших групп людей, выделяемых: по местности и типу поселения, в которых они живут (регион, село, город, поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидения и др.); по принадлежности к тем или иным субкультурам;
  
  

• 9 слайд

  8. Социальное воспитание как педагогическая категория.
  Воспитание – это относительно социально контролируемый процесс развития человека в ходе его социализации.
  
  Семейное или частное
  
  в семье
  Социальное или общественное
  обществом и государством
  Диссоциальное или контрсоциальное
  в криминальных и тоталитарных политических и квазирелигиозных сообществах
  Религиозное или конфессиональное
  
  религиозными организациями
  

• 10 слайд

  9.Сферы социально-педагогической деятельности. Социальные институты их виды и функции.
  Функции социальных институтов
  Воспроизводство членов общества. Главным институтом, выполняющим эту функцию, является семья, но к ней причастны и другие социальные институты, такие, как государство.
  Социализация — передача индивидам установленных в данном обществе образцов поведения и способов деятельности — институты семьи, образования, религии и др.
  Производство и распределение. Обеспечиваются экономическо-социальными институтами управления и контроля — органы власти.
  Функции управления и контроля осуществляются через систему социальных норм и предписаний.
  

• 11 слайд

  10.Социально-педагогическая характеристика факторов риска в различных социальных институтах.
  Факторы риска — понятие, обозначающее широкий круг условий, способных оказывать неблагоприятное влияние на развитие человека. 
  Социально-политические факторы риска включают:
  войны, конфликты;
  отставку или смену правительства;
  угрозу национализации;
  смену политического строя и т.д.
  Социально-экономические факторы риска включают: многодетные и неполные семьи,
  несовершеннолетние родители,
  воровство,
  драки,
  попытки суицида,
  употребление спиртных напитков, наркотиков ;
  Социальные факторы риска включают:
  неправильное воспитание в семье, психические травмы ,
  отклонения в психическом и физическом развитии,
  эмоциональная неустойчивость,
  неуспех в деятельности, неуспех в социальной адаптации,
  трудности общения,
  несоответствие содержания программ и условий обучения детей их психофизиологическим особенностям
  

• 12 слайд

  Ювеногогика
  изучает проблемы формирования молодых людей:
  Адаптации к среде
  Профессиональной подготовки
  Приобретения навыков трудовой деятельности
  Утверждения в профессиональной деятельности
  
  
  
  Андрагогика
  изучает проблемы взрослого человека:
  Реализации семейной жизни
  Роста профессионального мастерства
  Самоосуществления
  Саморазвития
  Самоутверждения
  Геронтогогика
  изучает проблемы взаимодействия с пожилыми людьми:
  Адаптации к новым условиям
  Реализации своих сил и возможностей в обществе
  Использовании жизненного опыта
  11. Основные социально-педагогические проблемы человека на различных возрастных этапах.
  Специальные разделы, отражающие специфику социально-педагогической работы с различными категориями людей.
  

• 13 слайд

  
  
  
  12. Характеристика основных видов и форм социально-педагогической деятельности.
  Виды
  психосоциальная работа,
  медико-социальная работа,
  социально-правовая работа,
  культурно-досуговая работа,
  информационно-воспитательная работа
  Формы
  социально-педагогическая диагностика,
  социально--педагогическая помощь,
  социально-педагогическая поддержка,
  социально--педагогическая профилактика,
  социально--педагогическое консультирование,
  социально--педагогическое сопровождение,
  социально-педагогическая коррекция,
  социально-педагогическая реабилитация,
  медико-психолого-педагогический консилиум
  посредничество
  

• 14 слайд

  13.Норма и отклонение от нормы в социальной педагогике. Профилактика девиантного поведения детей и подростков.
  
  Профилактика- это совокупность государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение и нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении подростка.
  Под профилактикой в социальной педагогике понимаются, прежде всего, научно обоснованные и своевременно предпринятые действия, направленные на:
  1) предотвращение возможных негативных физических, психологических или социокультурных обстоятельств у отдельного ребенка или группы несовершеннолетних;
  2) сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья ребенка;
  3) содействие ребенку в достижении социально значимых целей и раскрытие его внутреннего потенциала.
  

• 15 слайд

  14. Особенности работы с трудными детьми.
  ОСНОВНЫЕ ТИПЫ ПОДРОСТКОВ,  ИМЕЮЩИХ СКЛОННОСТЬ К СОВЕРШЕНИЮ ПРАВОНАРУШЕНИЙ
  
  
  Первую группу подростков характеризует устойчивый комплекс общественно-отрицательных, аморальных, примитивных потребностей, система антиобщественных взглядов, деформация отношений, оценок. У них извращены представления о товариществе, смелости. Ослаблено чувство стыда. Они циничны, грубы, озлоблены, агрессивны. Эгоизм, равнодушие к переживаниям других, осознанность совершенных правонарушений, отсутствие трудолюбия и стремление к потребительскому времяпрепровождению.
  
  Особенности организации воспитательной работы с ними: ключом к организации работы с ними является опора на такие качества их личности, как упорство в достижении поставленной цели, стремление к престижу, первенству в сочетании с полу осознанным чувством их собственной социальной неполноценности. Зримо выраженная общественная значимость выполняемых ими трудовых дел, организация труда в небольших группах (2-3 человека), где им время от времени поручается руководить работой товарищей, способствует включению этих подростков в деятельность коллектива, установлению должных отношений.
  
  Вторую группу составляют подростки, стремящиеся подражать тем несовершеннолетним правонарушителям, у которых имеется устойчивый комплекс аморальных потребностей и откровенно антиобщественная направленность отношений, взглядов. Они отличаются индивидуализмом, неуживчивостью, стремятся  к привилегированному положению, притесняют слабых, младших. Правонарушения они совершают в основном ситуативно.
  Особенности организации воспитательной работы с ними: особое значение для подростков этой группы имеет самоизмение обстановки и стереотипных форм реагирования. Подчеркнутое доверие к ним, положительная оценка их достижений, вовлечение не только в исполнительную, но, прежде всего в организационную деятельность, вырабатывающую умение и командовать, и подчиняться, обеспечивают относительно быстрое вхождение этих подростков в систему общественно-значимого труда.
  
  Третью группу характеризует конфликт между деформированными и позитивными потребностями, отношениями, интересами, взглядами. Подростки осознают неустойчивость своего поведения, однако имеющиеся у них правильные взгляды не стали убеждениями. Эгоистические устремления или неумение противостоять ситуации вызывают их антиобщественные поступки, приводя их к накоплению опыта аморального поведения.
  Особенности организации воспитательной работы с ними: т.к. для подростков этой группы важны ритм и напряженность трудовых дел, поэтому на них будет иметь положительное влияние вовлечение в поисковые работы, где имеется возможность проявить себя, самоутвердиться в глазах коллектива. 
  
  Четвертую группу составляют подростки со слабодеформированными потребностями. Их характеризует безволие, легкая внушаемость, неустойчивость, неверие в свои силы, заискивание перед более важными товарищами.
  Особенности организации воспитательной работы с ними: вхождению таких подростков в систему общественно-полезной трудовой деятельности способствует пробуждение у них интереса к жизни, положительных переживаний, нахождения жизненных перспектив. Скользящий график постоянных работ, систематический контроль и регулярное подведение итогов труда, личная ответственность перед коллективом создают условия для вхождения подростков в систему общественно-значимого труда.
  
  В пятую группу входят подростки, ставшие на путь правонарушений случайно. Они безвольны и поддаются различным влияниям.
  Особенности организации воспитательной работы с ними: такие же, как и с подростками четвертой группы (см. выше).
  

• 16 слайд

  14.Основные направления социально – педагогической работы в образовании
  

• 17 слайд

  К. в. представляет собой оперативную реакцию на проблему, требующую немедленного разрешения. С этой целью рекомендуется стандартный набор процедур.
  
  
  
  15. Общая технология кризисного вмешательства.
  Безотлагательность - действия специалиста по К. в. должны быть направлены на снижение уровня кризиса с первых минут встречи с пострадавшим.
  Контроль - жертвы кризиса часто плохо контролируют себя и ситуацию, в которой оказались.
  Оценка - почему жертва оказалась в критической ситуации именно в это время? Какие обстоятельства способствовали кризису? Какие попытки предпринимала жертва или ее окружение для разрешения стрессовой ситуации
  План действий - Действия специалиста по К. в. могут помочь жертве, но могут и причинить вред. Следовательно, план вмешательства должен быть тщательно продуман
  Предоставление справочной информации и направление к специалистам - крайне важно при необходимости своевременно направить жертву к соотв. специалистам или в общественные организации для получения дополнительной помощи.
  Последующее наблюдение - действенность К. в. обеспечивается по-разному, в т. ч. путем диспансерного наблюдения за бывшей жертвой кризиса. С помощью телефонного звонка удается выявить новые проблемы, напр. отсутствие транспорта и невозможность добраться до рекомендованного агентства по оказанию помощи или к.-л. иные трудности, устранив которые специалист закрепляет результаты своей работы по К. в.
  Процедуры кризисного вмешательства (к.в)
  

• 18 слайд

  16.Технология социально – педагогической поддержки детей в кризисной ситуации.
  уважения индивидуальности личности
  коллективной деятельности
  разумной требовательности
  возрастного подхода
  диалога
  педагогической поддержки
  стимулирования самовоспитания
  связи с реальной жизнью
  согласования
  
  Принципы работы по социально-педагогической поддержке детей:
  Кризисная ситуация - это ситуация эмоционального и интеллектуального стресса, требующая значительного изменения представлений о мире и о себе за короткий промежуток времени. Человек, находящийся в кризисной ситуации, не может оставаться прежним. 
  

• 19 слайд

  
  
  17.Оказание индивидуальной помощи ребенку в различных социальных институтах.
  
  Учреждениях образования;
  Учреждениях комитетов по делам молодежи;
  Учреждениях здравоохранения (детские больницы, спецбольницы для психически больных детей, детей-наркоманов, санатории для детей и др.);
  Учреждениях социальной защиты населения (центры социального обслуживания, центры социальной помощи семье и детям, социальные приюты, социально-реабилитационные центры для несовершенно летних, центры помощи детям, оставшимися без попечения родителей, реабилитационные центры для детей и подростков с ограниченными возможностями и др.);
  Учреждениях, относящимся к системе органов внутренних дел (приемники-распределители для детей и подростков, специнтернаты и специальные профессиональные училища для детей, совершивших правонарушения, воспитательные колонии, ювенальные суды для подростков, которые в России делают свои первые шаги, и др.).
  
  Индивидуальная помощь должна оказываться тогда, когда у ребенка возникают проблемы при решении задач социализации и в тех случаях, когда он становится жертвой плохих условий социализации. И.п оказывают в:
  

• 20 слайд

  18.Особенности социально – педагогической деятельности в учреждениях социальной сферы.
  
  Социальная сфера  — отношения между различными социальными и возрастными группами; деятельность по обеспечению социальной гарантии. Институты, относящиеся к социальной сфере: коммунальные службы, образование, система здравоохранения, система социального обеспечения, предприятия связи, предприятия досуга.
  

• 21 слайд

  
  19.Особенности социально – педагогической деятельности в специальных воспитательных учреждениях для подростков – правонарушителей.
  
  Специальные учебно-воспитательные учреждения для несовершеннолетних правонарушителей можно разделить на следующие виды:
  Основной функцией специального учебно-воспитательного учреждения для несовершеннолетних правонарушителей является обеспечение их психологической, медицинской и социальной реабилитацией, включая коррекцию их поведения и адаптацию в обществе, а также создание условий для получения ими начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования.
  

• 22 слайд

  
  
  
  20.Социально – педагогическая деятельность в учреждениях социального попечения.
  
  Если ребенок не усыновлен и не попадает в приемную семью, то его воспитанием, образованием и развитием занимаются государственные учреждения.
  

• 23 слайд

  21.Социально – педагогическая работа по социальной защите детей, оставшихся без попечения.
  
  Опека — вид семейного устройства малолетних (несовершеннолетние до 14 лет), оставшихся без попечения родителей
  Попечительство — вид семейного устройства несовершеннолетнего, достигшего 14-ти лет, либо форма защиты гражданских прав и интересов совершеннолетнего лица
  
  Сирота — человек, лишившийся одного или обоих родителей в связи со смертью последних. 
  
  Социальный сирота - это ребенок, который имеет биологических родителей, но они по каким-то причинам не занимаются воспитанием ребенка и не заботятся о нем. 
  Усыновление  — форма установления искусственного родства — включение индивида или нескольких лиц в какую-либо родственную группу или семью.
  Государственное попечение – создание неусыновленному ребенку (ребенку-сироте) нормальных условий для его воспитания и развития путем помещения в специально созданные для этого учреждения (временная приемная семья, воспитание в специальных учреждениях, детский дом, приют). 
  

• 24 слайд

  22.Социально – педагогическая работа с педагогически и социально неблагополучными семьями.
  
  Неблагополучные семьи- это семьи для которых характерны грубость, скандалы, аморальное поведение, требуют постоянного внимания педагога, общественности. А иногда и активного вмешательства, чтобы защитить интересы детей.
  ТИПЫ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ.
  
  

• 25 слайд

  
  23. Посредническая деятельность социального педагога во взаимодействиях со средой
  
  
  Помощь в информировании направлена на обеспечение семьи информацией по вопросам социальной защиты. Она проводится в форме консультирования. Вопросы могут касаться как жилищного, семейно-брачного, трудового, гражданского, пенсионного законодательства, прав детей, женщин, инвалидов, так и проблем, которые существуют внутри семьи.
  Помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка.
  Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга, включающую в себя: организацию выставок – продаж поношенных вещей, благотворительных аукционов; клубов по интересам, организацию семейных праздников, конкурсов, курсов по ведению домашнего хозяйства, «клубов знакомств», летнего отдыха и др.
  Посреднический компонент социально – педагогической помощи включает в себя 3 составляющие:
  

• 26 слайд

  24.Социально – педагогическая работа с неформальными группами.
  
  - 1-й тип таких стратегий - попустительские стратегии, или стратегии ухода от работы по предупреждению и профилактике отклонений в поведении и правонарушений, и перекладывания ответственности за это на кого-либо другого (на родителей, милицию и так далее).
  - 2-й тип этих стратегий - «тушение пожаров»- оперативное реагирование на уже случившиеся происшествия, на явные и наметившиеся отклонения в поведении и коррекция девиантного поведения социально-психологическими и социально-педагогическими методами.
  - 3-й тип - карающая реакция на девиантное и противоправное поведение несовершеннолетних Заключается в организации «наказаний за нарушения дисциплины и порядка». Этот тип стратегий наименее продуктивен как негуманистический, поскольку он очень быстро истощает свой «воспитательный ресурс», а, следовательно, может быть не правилом, а лишь исключением из него.
  - 4-й тип стратегий - вовлечение в деятельность, «отвлекающую» от бесцельного времяпрепровождения, организация разнообразной развивающей деятельности и общения, создание среды социализации личности .
  - 5-й тип стратегий - индивидуально-профилактическая работа, основанная на знании личности ребенка (подростка, юноши, девушки), на анализе субкультурных групповых процессов и тенденций в сообществах сверстников и оперативной криминогенной обстановки.
  - 6-й тип стратегий - стратегии организации системы охранно-защитной социально-педагогической и социально-психологической превенции (раннего предупреждения) десоциализации детей, подростков и юношества.
  Неформальная группа- это малая группа, существование и деятельность которой детерминирована исключительно межличностными отношениями членов группы.
  Типы стратегий
  

• 27 слайд

  25.Жизнедеятельность и взаимодействие в институтах социального воспитания.
  
  Социальные институты воспитания в современных условиях нашего общества включают в себя: семью, систему дошкольных детских учреждений, систему народного образования (школа, ПТУ, техникум, вуз), систему воспитательного взаимодействия в трудовых коллективах, систему воспитательного воздействия в рядах армии, систему воздействия юридических органов, систему средств массовой информации и пропаганды, систему культурно-просветительских учреждений и зрелищных заведений, систему воспитательной работы по месту жительства граждан, систему воспитательной работы в общественных и кооперативных организациях.
  Взаимодействие – связь явлений; система отношений связи, взаимозависимости между людьми и общественными группами; взаимная поддержка и согласованность действий для достижения единой цели, решения общих задач.
  

• 28 слайд

  26.Сущность социально – педагогической виктимологии. Направления и формы работы с различными группами людей, ставших жертвами неблагоприятных условий социализации
  Социально-педагогическая виктимология - область знания на стыке педагогики, психологии, социологии, криминологии и этнографии, изучающая различные категории людей — жертв неблагоприятных условий социализации Термин «виктимность» заимствован из криминологии, спец раздел которой — юридическая виктимология имеет своим предметом изучение жертв преступлений.
  

• 29 слайд

  27.Профессиональная компетентность социального педагога. Этические принципы деятельности социального педагога.
  
  - гуманистические качества (доброта, альтруизм, чувство собственного достоинства и др.);
  - психологические характеристики (высокий уровень протекания психических процессов, устойчивые психические состояния, высокий уровень эмоциональных и волевых характеристик);
  - психоаналитические качества (самоконтроль, самокритичность, самооценка);
  - психолого-педагогические качества (коммуникабельность, эмпатичность, визуальность, красноречивость и др.).
  
  Личностные качества социального педагога:
  Социальный педагог - специалист, организующий воспитательную работу с детьми, молодежью и взрослыми людьми в различных социокультурных средах (семья, учебное заведение, дошкольное учреждение, детский дом, приют, трудовой коллектив, учреждение дополнительного образования и др.). 
  Социальный работник в своей деятельности должен руководствоваться следующими принципами: 
  - соблюдение разумных интересов клиента; 
  - личная ответственность социального работника за неже­лательные для клиента и общества последствия его действий; 
  - уважение права клиента на принятие самостоятельного решения на любом этапе совместных действий; 
  - принятие клиента таким, каков он есть; 
  - конфиденциальность; 
  - доброжелательность; 
  - бескорыстие; 
  - честность и открытость; 
  - полнота информирования клиента.