Презентация. Применение технологии развития критического мышления на уроке математики в 5 классе

• 1 слайд

  Технология развития критического мышления
  
  Выполнил: учитель математики МБОУ МСШ №1
  Мочкаев Анатолий Алексеевич
  
  

• 2 слайд

  Технология развития критического мышления (ТРКМ)
  Позволяет развивать критическое мышление учащихся при организации их работы с различными источниками информации (специально написанные тексты, параграфы учебника, видеофильмы, рассказы учителя и т.д.).
  Мотивацию учащихся к изучению нового материала осуществляют, привлекая их к самостоятельному полаганию, рефлексии, а также организуя коллективную, парную и индивидуальную работу на уроке.
  
  
  

• 3 слайд

  Цель технологии
  Научить ученика самостоятельно мыслить, осмысливать, определять главное, структурировать и передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что нового он открыл для себя.
  
  

• 4 слайд

  Критическое мышление — это поиск здравого смысла: как рассудить объективно и поступить логично, с учётом как своей точки зрения, так и других мнений, умение отказаться от собственных предубеждений.
  
  

• 5 слайд

   Использование на уроках приёмов развития критического мышления способствует развитию у школьников следующих умений:
  понимать прочитанное и услышанное;
  анализировать текст совместно с другими людьми;
  писать, чтобы учиться;
  вести исследовательскую работу в группе;
  доступно передавать информацию другому человеку;
  самостоятельно определять направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы;
  использовать полученные знания в жизни
  

• 6 слайд

  Это достигается с помощью:
  - планирования активных уроков;
  - создания тематических блоков;
  - разработки методов аутентичного оценивания, чтобы можно было оценить и результат, и процесс учения.
  
  

• 7 слайд

  Основные задачи ТРКМ
  Стадия вызова
  Структурирование процесса изучения
  Актуализация имеющихся знаний
  Стадия Рефлексии
  Анализ всего процесса изучения материала
  Определение направлений для дальнейшего изучения темы
  Получение новой информации
  Соотнесение новой информации с собственными знаниями
  ТРКМ
  Стадия осмысления
  Пробуждение интереса к теме
  
  
  
  

• 8 слайд

  Стадия –  «Вызов»
  Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:
  1) актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;
  2) вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;
  3) побудить ученика к
  активной работе на уроке
  и дома.
  
  

• 9 слайд

  Стадия –  «Осмысление»
  Эта стадия позволяет ученику:
  1) получить новую информацию;
  2) осмыслить её;
  3) соотнести с уже имеющимися знаниями
  

• 10 слайд

  Стадия –  «Рефлексия»
  1) целостное осмысление, обобщение полученной информации;
  2) присвоение нового знания, новой информации учеником;
  3) формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
  
  

• 11 слайд

  Фрагмент урока математики в 5 классе
  
  Тема: «Распределительное свойство умножения».
  I. Стадия вызова. (Постановка учебной задачи).
  У:– Обоснуйте следующий интересный способ умножения:
  13*64=
  =26*32=
  =52*16=
  =104*8=
  =208*4=
  =416*2=
  =832*1=832
  Какую закономерность вы заметили?
  
  
  

• 12 слайд

  Как можно изменять множители, чтобы произведение двух чисел не менялось?
  Вычислите указанным способом произведение чисел
  23*16=
  
  

• 13 слайд

  =46*8=
  =92*4=
  =184*2=
  =368*1=368
  А как можно перемножить эти числа,
  не прибегая к умножению столбиком?
  23*16=
  - Закончили работу. Проверяем. - Этот случай вызвал затруднения?
  - А кто вычислил произведение, поднимите руку? Почему не все справились, почему эти случаи вызвали затруднения? (не изучали ещё). Так чему же мы теперь будем учиться, какую УЗ поставим? (Учитель записывает на доске 23*16)
  
  

• 14 слайд

  «Мозговой штурм», «Дискуссия».
  
  «Мозговой штурм». Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации. Все выдвинутые предложения фиксируются без какой бы то ни было оценки, а далее сортируются по степени выполнимости и ожидаемой эффективности.
  
  «Дискуссия». Это обсуждение вопроса по заданной теме. 
  - Послушаем, как рассуждали те дети, которые вычислили значение выражений. (Все предложения выслушиваются и записываются учителем на доске).
  Возможные предложения:
  23*16;20*16; 3*16;320+48=368
  23*16=20*16+3*16=320+48=368
  - Оцените рассуждения, докажите, что они верны.
  
  

• 15 слайд

  - А какой вопрос вы бы задали? (Откуда взялись числа 20 и 3, ведь дано число 23?)
  23 заменили суммой разрядных слагаемых и эту сумму умножили на 16
  24*16= (20+3)*16= 20*16+3*16
  - Умеем ли мы умножать сумму на число? (да, изучали в младших классах) А для чего нам нужно знать это свойство? (Чтобы решить новую учебную задачу).
  
  

• 16 слайд

  II. Стадия осмысления.
  - Итак, рассмотрим свойство умножения суммы на число.
  
  
  
  - Рассмотрите рисунок. Что вы видите?
  - Как расположены кружки? (рядами)
  - Какие кружки и сколько их в первом ряду?
  - Как это запишем? ( 4+2)
  - А сколько таких рядов? (3)
  - Как узнать, сколько всего кружков на рисунке? (4+2)* 3
  - Прочитайте выражение. Вычислите его значение известным вам способом.
  (4+2)*3=6*3=18
  
  

• 17 слайд

  - А как по-другому можно подсчитать, сколько всего кружков на рисунке?
  (Можно посчитать, сколько синих и сколько красных, потом эти числа сложить).
  4*3+2*3 (знак + появляется последним) =12+6=18
  (4+2)*3=4*3+2*3;
  В общем виде: (а+в)*с=а*с+в*с
  - Сделайте вывод, как же сумму умножить на число? (Каждое слагаемое надо умножить на число и результаты сложить).
  Мы получили распределительное свойство умножения относительно действия сложения.
  
  

• 18 слайд

  - А как найти: насколько красных кружков больше чем синих?
  (4-2)*3=2*3=6
  А можно: от красных вычесть синие. 4*3-2*3=12-6=6
  (4-2)*3=4*3-2*3
  В общем виде: (а-в)*с=а*с-в*с
  Сделайте вывод, как разность двух чисел умножить на число? (Надо уменьшаемое умножить на это число и вычитаемое умножить на это число и из первого результата вычесть второй)
  
  

• 19 слайд

  Мы получили распределительное
  свойство умножения относительно
  действия вычитания.
  Распределительное свойство умножения можно применять в двух случаях:
  для раскрытия скобок
  (а+в)*с=ас+вс;
  (а-в)*с= ас-вс
  для вынесения общего
  множителя за скобки
  ас+вс= (а+в)*с;
  ас-вс=(а-в)*с
  
  

• 20 слайд

  «Зигзаг». 
  Организуется работа: в парах или небольших группах над одной и той же проблемой, в процессе которой выдвигаются новые идеи. Эти идеи и мнения обсуждаются, дискутируются. 
  Цель- систематизация большого по объему материала.
  Группе выдаются тексты различного содержания. Каждый учащийся работает со своим текстом: выделяя главное, либо составляет опорный конспект, либо использует одну из графических форм.
  
  

• 21 слайд

  Работа в группах
  Учащиеся делятся на четыре группы по четыре человека, в группе выбирается старший, он контактирует с учителем и обеспечивает группу заданиями.
  Задания на уроке для групп:
  Вычислите удобным способом 102*13
  Вычислите удобным способом 99*23
  Вынесите за скобки общий множитель 36у-19у+23у
  Вынесите за скобки общий множитель 49а+21а-30а
  
  

• 22 слайд

  
  III. Стадия рефлексии.
  
  – Закрепим полученные знания. Работа в парах.
  Задание: - Ещё раз проговорите друг другу действия (пошагово) при умножении чисел. Выполните задание в учебнике № 424;426 поочерёдно объясняя друг другу, как вы рассуждаете. Приготовьтесь рассказать всему классу.
  - Итак, слушаем пару…..
  Можно применить приём «Взаимообучение».
  Учащиеся составляют алгоритм действий для вычислений:
  1. Заменим один из множителей суммой или разностью разрядных слагаемых.
  2. Воспользуемся распределительным
  свойством умножения
  3. Вычислим значение выражения.
  
  

• 23 слайд

  Выполняем задания самостоятельно. Проверяем. Кто не ошибся? Молодцы. Кому пока ещё трудно? Над чем будете работать? Пока на уроках можете обращаться за помощью к соседу по парте или к учителю.
  -Что нового узнали на уроке? Какую учебную задачу решали?
  - Заполните карточку «Как я оцениваю свое участие в уроке?» по 5-балльной системе:
  1) Был ли я активен на уроке? 1 2 3 4 5
  2) Внимательно ли я слушал? 1 2 3 4 5
  3) Выдавал ли я интересные идеи? 1 2 3 4 5
  
  

• 24 слайд

  Примечание
  В ходе изучения и применения методов и приёмов ТРКМ на уроках в школе можно выделить наиболее подходящие для каждой фазы урока.
  I. Стадия вызова:
  «Кластер», «Загадка», «Мозговой штурм», «Отсроченная догадка».
  «Таблица «толстых» и «тонких» вопросов», «Театрализация».
  «Да – нетка», «Интеллектуальная разминка (опрос) или тест»,
  «Дискуссия», «Проблемный вопрос».
  II. Стадия осмысления:
  «Зигзаг», «Инсерт или «Чтение с пометами», «Дерево предсказаний»,
  «Чтение с остановками», «Таблица «толстых» и «тонких» вопросов»,
  метод «Думательных шляп», «Кластер»,«Двухчастный дневник»
  «Бортовой журнал».
  
  

• 25 слайд

  III. Стадия рефлексии:
  «Синквейн», «Письмо к учителю», «Пятиминутное эссе»,
  «Таблица «толстых» и «тонких» вопросов».
  
  Аутентичное оценивание – это вид оценивания, применяющийся в практико – ориентированном образовании и предусматривающий оценивание сформированности умений и навыков учащихся в условиях помещения их в ситуацию, максимально приближенную к реальной жизни – повседневной или профессиональной.
  Портфолио – вид аутентичного оценивания современного образования.
  
  Примечание
  

Краткое описание документа:

Какое мышление можно считать критическим?

Критически мыслящий человек что-то утверждает, даёт оценки, высказывает идеи независимо от других людей.

Можно согласиться с чьей-то точкой зрения, но не потому что её высказал очень авторитетный человек. А потому что аргументация этой точки зрения кажется наиболее убедительной.

Для того чтобы научить наших детей мыслить самостоятельно, надо давать им такую возможность. У них должна быть свобода высказывать свои предположения, искать им подтверждение или убеждаться в их ошибочности. Необходимо, насколько это возможно, избегать преподнесения готовых выводов. Если же без них не обойтись — невозможно же до всего доходить исключительно самому — нужно объяснять, каким образом эти выводы получены, на какие аргументы они опираются.

Достаточно часто учащиеся самых разных возрастов на вопрос: для чего необходимо изучать тот или иной предмет? — отвечают: чтобы знать.

Такой подход к учебной деятельности фактически делает её бессмысленной. Это всё равно что много и тяжело работать, чтобы были деньги. Не для того, чтобы на них купить что-то нужное или желанное, а чтобы они просто были.

С другой стороны пренебрегать процессом поиска и накопления информации тоже неправильно. Пустая голова не может думать. Критически мыслить — значит делать аргументированные выводы, а не голословные заявления.

Хотелось бы подчеркнуть важность использования критического мышления не только для успешной учебной деятельности наших учеников, но и для их жизни вообще. Если они научатся мыслить именно так, ими очень трудно будет манипулировать.