Презентация "Проектная деятельность в детском саду"

• 1 слайд

  «Проектная деятельность
  в детском саду»
  
  20.03.2019
  

• 2 слайд

  проект - это
   В этимологическом словаре слово “проект” заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперёд», «выступающий», «бросающийся в глаза»
  
  - это самостоятельная и коллективная творческая завершённая работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для её решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.
  
  
  
  

• 3 слайд

  Метод проектов -
   – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.
  Суть “метода проектов” в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при которой обучающиеся приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий проектов, имеющих не только познавательную, но и прагматичную ценность
  “Всё, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить” – вот основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.
  
  

• 4 слайд

  Метод проектов -
  – это метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей.
  
  

• 5 слайд

  Проектная деятельность позволяет
  - повысить профессиональный уровень педагогов и степень их вовлеченности в деятельность, сделать педагогический коллектив более сплоченным;
  - формировать профессиональное взаимодействие педагогов с детьми дошкольного возраста, которое основывается на:
  субъектном отношении педагога к ребенку;
  индивидуальном подходе, учете зоны ближайшего развития ребенка;
  мотивационном подходе;
  доброжелательном отношении к ребенку;
  - развивать систему продуктивного взаимодействия между участниками образовательного процесса (дети вовлекают в проект родителей, общаются между собой и с воспитателем, а при педагогическом проектировании общаются между собой все участники образовательного пространства детского сада);
  - создавать продукты, которые можно предъявить социуму (возрастает уровень их оригинальности и социальной значимости, что способствует более успешному позиционированию детского сада).
  
  
  
  
  
  

• 6 слайд

  Педагогический проект
  ????
  Метод организации проектной деятельности
  

• 7 слайд

  Это интересно
  Педагогический проект
  проблема выявлена педагогом или возникла у детей (спровоцирована педагогом)
  план разрешения данной проблемы создает сам педагог
  Педагогическое проектирование как вид педагогической деятельности
  это проектная деятельность педагога совместно с детьми
  Метод организации проектной деятельности
  проблема возникает у детей,
  
  они же ищут пути решения проблемы и составляют план под руководством педагога.
  детское проектирование это вид детской проектной деятельности,
  это проектная деятельность, которую направляет педагог
  
  

• 8 слайд

  ПРОЕКТ – это пять «П»
  1 - Проблема;
  2 - Проектирование
  (планирование);
  3 - Поиск информации;
  4 - Продукт;
  5 - Презентация.
  Шестое «П» проекта- это его портфолио, папка, в которой собраны рабочие материалы, в том числе планы, отчеты, рисунки, схемы, карты, таблицы.
  
  

• 9 слайд

  ТИПЫ ПРОЕКТОВ В ДОУ
  ( по Л.В.Киселёвой)
  

• 10 слайд

  ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ:
  обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
  развитие познавательных способностей;
  развитие творческого воображения;
  развитие творческого мышления;
  развитие коммуникативных навыков
  

• 11 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Первый этап – подражательско-исполнительский,
  3,5–5 лет.
  На этом этапе дети участвуют в проекте “на вторых ролях”, выполняют действия по прямому предложению взрослого или путём подражания ему, что не противоречит природе маленького ребёнка;
  в этом возрасте ещё существует потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому и подражать ему.
  

• 12 слайд

  В младшем дошкольном возрасте – это:
  
  вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
  
  
  активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
  формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).
  

• 13 слайд

  Второй этап – развивающий,
  5–6 лет
  Дети уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь.
  Ребёнок уже реже обращается к взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками.
  У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны
  достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников.
  В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности.
  Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы.
  

• 14 слайд

  В старшем дошкольном возрасте – это:
  
  формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
  развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
  формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
  развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
  

• 15 слайд

  Третий этап – творческий,
  6–7 лет
  Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать её.
  

• 16 слайд

  Этапы проектной деятельности
  Первый этап – “выбор темы”.
  Задача педагога – осуществлять вместе с детьми выбор темы для более глубокого изучения, составить план познавательной деятельности. Один из способов введения в тему связан с использованием моделей “трёх вопросов”: Что знаю? Чего хочу узнать?, Как узнать?.
  Диалог с детьми, организованный педагогом, способствует не только развитию саморефлексии ребёнка в области познания собственных интересов, оценке имеющихся и приобретению новых тематических знаний в свободной раскованной атмосфере, но и развитию речи и собственно речевого аппарата.
  Сбор информации и планирование воспитательно-образовательной работы в рамках проекта. Задача воспитателя создать условия для реализации познавательной деятельности детей.
  
  

• 17 слайд

  Последовательность работы педагога на первом этапе:
  
   педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов ребёнка;
   вовлекает дошкольников в решение проблемы;
   намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
   обсуждает план с семьями на родительском собрании;
   обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
   вместе с детьми и родителями составляет план - схему проведения проекта;
   собирает информацию, материал;
  

• 18 слайд

  Второй этап – реализация проекта.
  
  Реализация проектов происходит через различные виды деятельности (творческую, экспериментальную, продуктивную).
  Задача воспитателя на данном этапе - создать в группе условия для осуществления детских замыслов.
  Уникальность применения проектного метода в данном случае заключается в том, что второй этап способствует разностороннему развитию, как психических функций, так и личностных качеств ребёнка.
  Исследовательская активность на данном этапе активизируется за счет
   проблемного обсуждения, которое помогает обнаруживать всё новые проблемы,
   использования операций сравнения и сопоставления,
   проблемного изложения информации педагогом,
   организации опытов и экспериментов.
  
  Последовательность работы педагога на данном этапе:
   проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части
  проекта),
   даёт домашние задания родителям и детям;
   поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск
  материалов, информации, изготовление поделок, рисунков, альбомов и т. д.);
  

• 19 слайд

  Третий этап – презентация проекта.
  Важно, чтобы в основу презентации был положен материальный продукт, имеющий ценность для детей. В ходе создания продукта раскрывается творческий потенциал дошкольников, находят применения сведения, полученные в ходе реализации проекта.
  Задача воспитателя создать условия для того, чтобы дети имели возможность рассказать о своей работе, испытать чувство гордости за достижения, осмыслить результаты своей деятельности
  В процессе своего выступления перед сверстниками, ребёнок приобретает навыки владения своей эмоциональной сферой и невербальными средствами общения (жесты, мимика и т.д.).
  Последовательность работы педагога над проектом на данном этапе:
   организует презентацию проекта (праздник, занятие, досуг), составляет книгу, альбом совместно с детьми;
   подводит итоги (выступает на педсовете, родительском собрании,
  обобщает опыт работы).
  

• 20 слайд

  Последовательность работы педагога над проектом:
  
  педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов ребёнка;
  вовлекает дошкольников в решение проблемы;
  намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
  обсуждает план с семьями на родительском собрании;
  обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
  вместе с детьми и родителями составляет план схему проведения проекта;
  собирает информацию, материал;
  проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта),
  даёт домашние задания родителям и детям;
  поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовление поделок, рисунков, альбомов и т. д.);
  организует презентацию проекта (праздник, занятие, досуг), составляет книгу, альбом совместно с детьми;
  подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
  
  

• 21 слайд

  Деятельность педагога и детей в проекте
  

• 22 слайд

  СИСТЕМНАЯ ПАУТИНКА ПО ПРОЕКТУ
  

• 23 слайд

   1. Титульный лист
  2. Краткая аннотация проекта (не более 0,5 стр.)
  3. Обоснование необходимости проекта (анализ проблемной ситуации через определение противоречий существующей практики; актуальность проекта для педагога, образовательного учреждения; степень адекватности педагогического проекта современным целям, задачам, логике развития образования).
  4. Цели и задачи проекта (определение конкретных целей, которые ставятся для решения поставленной проблемы, а также задач, которые будут решаться для достижения поставленной цели).
  5. Основное содержание проекта (описание путей и методов достижения поставленных целей, выработка механизма реализации проекта, каким образом будет распространяться информация о проекте и т. Д.).
  6. Ресурсы (временные, информационные, интеллектуальные (экспертные), человеческие (кадровые), организационные («административный» ресурс), материально-технические, финансовые).
  7. Партнеры.
  
  

• 24 слайд

  8. Целевая аудитория (принципы отбора отбор участников; целевая группа, на которую рассчитан проект, предполагаемое количество участников проекта, их возраст и социальный статус).
  9. План реализации проекта (план-график подготовки, этапы и сроки реализации проекта с намеченными мероприятиями, указанием дат и ответственных за каждое мероприятие).
  10. Ожидаемые результаты и социальный эффект (результаты-продукты, т.е. Новые, как правило, материальные объекты, которые появятся в ходе реализации проекта (книга, фильм, методическая разработка, выставка, новая образовательная программа и т. Д.) И/или результаты-эффекты, т.е. Социальные, культурные, психологические изменения, которые произойдут вследствие реализации проекта. И результаты-продукты, и результаты-эффекты должны быть измеримы. Степень достижения поставленных целей и задач - количественная и качественная оценка результатов. Критерии оценки эффективности. Возможные последействия реализации проекта).
  11. Перспективы дальнейшего развития проекта (возможность дальнейшего продолжения проекта, расширение территории, контингента участников, организаторов, возможность развития содержания и т. Д. Указание ресурсов для дальнейшего продолжения проекта.
  12. Литература
  

• 25 слайд

  РОЛЬ ПЕДАГОГА
  ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ
  СОТРУДНИЧЕСКАЯ:
  - задаёт вопросы;
  - ищет решение проблем вместе с детьми, родителями и т.д;
  - спрашивает родителей о ребенке и вместе оценивают развитие;
  - узнает цели пожелания родителей;
  - понимает, что всегда хорошо получить новую информацию на это ориентирует родителей;
  - обсуждает с детьми, родителями, что они хотят и могут сделать;
  - помогает детям, родителям увидеть их сильные стороны, готов учиться у родителей.
  
  ТРАДИЦИОННАЯ:
  - должен руководить;
  - сам всё знает;
  - ставит цели;
  - оценивает результат;
  - знает ответы на все вопросы;
  - даёт задание на дом;
  - ожидает, что родители считают его знатоком.
  ?