Презентация "Проектная задача как педагогическая технология"

• 1 слайд

  Белевич С.Н.,
  заместитель директора по УВР
  26 апреля 2017 года
  «Проектная задача
  как педагогическая технология»
  ЦИО Университетского округа ПГГПУ
  МАОУ СОШ № 8 г. Красновишерска
  

• 2 слайд

  То, что дети могут сделать вместе сегодня, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно. Л.С. Выготский
  В современном образовании, в связи с введением ФГОС, актуальными становятся:
  
  общие учебные действия;
  самостоятельная творческая учебная деятельность;
  деятельностно-ориентированное обучение;
  проектные формы организации обучения.
  

• 3 слайд

  Автор проектно-задачной технологии обучения:
  Воронцов Алексей
  Борисович
  
  кандидат педагогических наук,
  председатель Правления Международной Ассоциации «Развивающее обучение»
  генеральный директор Открытого института «Развивающее образование»
  

• 4 слайд

  Проектная задача (ПЗ)
  это задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение ещё никогда не существовавшего в практике ребёнка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей.
  

• 5 слайд

  «Задача» - «сложный вопрос, проблема, требующая исследования и разрешения»
  («Толковый словарь» С.И.Ожегова)
  Современные образовательные технологии не могут существовать вне деятельностного характера обучения (учения), где центральное место занимает детское действие.
  

• 6 слайд

  Типы задач используемые в образовательной практике
  Учебная задача
  Конкретно-практическая задача
  Творческая (олимпиадная задача)
  
  

• 7 слайд

  Типы задач используемые в образовательной практике
  Учебная задача направлена на нахождение общих способов решения большого круга частных задач, требующих детального анализа и теоретического (содержательного) обобщения.
  Конкретно-практическая задача ориентирована на применение (отработку) уже освоенных способов действий (знаний, умений) в известной школьникам ситуации, как правило, внутри учебного предмета.
  Творческая (олимпиадная задача) не имеет готового формального способа решения.
  
  
  
  

• 8 слайд

  Перечисленные типы задач
  не позволяют:
  научить самостоятельному выбору способа решения задачи, когда он не виден явно;
  стимулировать получение принципиально нового «продукта», которого никто не знал бы до решения этой задачи;
  содержательно мотивировать способ решения задачи в малой группе;
  оценить возможности детей действовать в незнакомой, нестандартной ситуации, но с использованием известных детям способов действий;
  задать разные «стратегии» решения задачи с получением «веера» возможных результатов.
  

• 9 слайд

  Проектная задача (ПЗ)
  принципиально носит групповой характер :
  коллективно-распределённая деятельность;
  работа в малых группах (в парах);
  взаимопомощь;
  взаимоконтроль
  

• 10 слайд

  Групповая работа позволяет:
  
  детям
  получить эмоциональную и содержательную поддержку;
  
  попробовать свои силы в ситуации, где нет давящего авторитета учителя и внимания всего класса;
  
  - приобрести опыт, составляющих основу умения учиться (контроль и оценка, целеполагание и планирование)
  учителю
  использовать дополнительные средства вовлечения детей в содержание обучения;
  
  органически сочетать на уроке «обучение» и «воспитание», строить личностно-эмоциональные и деловые отношения детей;
  
  - вести систематическое наблюдение (мониторинг) за формированием учебного сотрудничества в классе
  

• 11 слайд

  Отличие «проектной» задачи от учебной задачи
  

• 12 слайд

  Отличие проектной задачи
  от проекта
  
  Проект
  Проектная задача
  для реализации не задаётся порядок действий, проектировщики сами определяют весь набор необходимых средств, материалов, действий, с помощью которых будет достигнут результат
  
  для решения задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения данных
  
  

• 13 слайд

  Идея системы
  проектных задач
  заключается в том, что, решая их, младший школьник фактически осваивает основы способа проектирования
  проектная задача как «инкубатор» зарождение проектных форм учебной деятельности подростков.
  проектная задача как «полигион» для формирования и оценки учебной самостоятельности группы детей.
  

• 14 слайд

  Как устроена проектная задача?
  
  Где ее место в образовательном процессе?
  
  Как могут быть оценены результаты?
  

• 15 слайд

  Структура проектной задачи
  Описание квазиреальной (модельной)
  ситуации, постановка задачи (этап анализа)
  Задание 3
  Задание 2
  Задание 1
  Итоговое задание (этап синтеза)
  этап моделирования
  Дополнительные источники информации
  

• 16 слайд

  Итог решения
  проектной задачи
  реальный «продукт»
  (текст, схема, макет, таблицы, графики и т.д.)
  нематериальный «продукт»
  (качественное
  изменение самого ребёнка)
  

• 17 слайд

  Классификация ПЗ
  По содержанию
  Предметная
  Межпредметная
  По составу участников
  Одновозрастная
  Разновозрастная
  По месту в учебном процессе
  Запускные (актуализация имеющегося опыта)
  Решаемые в течение учебного года (обучающие)
  Итоговые (рефлексивные)
  Главное условие – возможность переноса известных детям способов действий (знаний, умений) в новую для них практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский продукт.
  

• 18 слайд

  Педагогические эффекты
  1. Возможность организации сотрудничества между детьми при решении проектных задач;
  2. Обучение способу проектирования через специально разработанные задания;
  3. Возможность «переноса» известных способов действия в квазиреальную (модельную) ситуацию.
  

• 19 слайд

  Что дает проектная задача
  обучающимся?
  Реальную возможность организации взаимодействия детей между собой;
  Учит способу проектирования через специальные задания;
  Формирует умение вычленять требуемую информацию;
  Учит находить оптимальный способ решения задачи.
  
  

• 20 слайд

  Способности формируемые
  в ходе решения проектных задач
  рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
  ставить и удерживать цели;
  планировать (составлять план своей деятельности);
  моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все существенное и главное);
  проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач;
  вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
  

• 21 слайд

  Риски при решении ПЗ
  
  Подменить деятельность выполнением задания, сделать многое за детей, перепоручить родителям.
  
  Превратить исследовательскую ПЗ в реферат
  
  Переоценивать результат проектной задачи и недооценивать ее процесса.
  

• 22 слайд

  Затруднения при работе над проектными задачами
  Низкий навык групповой работы
  
  Неумение самостоятельно работать по инструкции
  
  Затруднения в выделении существенной информации
  
  Затруднения в создании авторских текстов
  

• 23 слайд

  Оценка решения ПЗ
  
  Цель: мониторинг формирования учебного
  сотрудничества в классе
  
  Метод: встроенное наблюдение (эксперты, лист наблюдений)
  
  Инструменты:
  экспертные карты (оценка процесса решения);
  экспертные оценки по заданным критериям
  предъявления выполненных «продуктов»;
  оценка процесса (процесс решения, процесс
  предъявления результата);
  только потом – оценка результата.
  
  

• 24 слайд

  Основная педагогическая цель проектных задач
  
  1 – 4 классы
  5 – 6 классы
  способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества.
  
  Основной метод – встроенное наблюдение.
  
  выявление у школьников способности к переносу известных способов действий в новую для них модельную ситуацию.
  
  Учащиеся, пользуясь описанием проблемной ситуации, должны сами сформулировать стоящую перед ними задачу.
  
  
  

• 25 слайд

  «Человек рождён для мысли и действия»
  

• 26 слайд

  Принципы разработки
  проектных задач
  Учитывая возраст участников, проектная задача должна иметь интересный сюжет (проблему), которую можно решить разными способами и могут решить дети. Выбор способа предъявления результата – за детьми.
  2. Чем младше дети (чем менее они подготовлены), тем более четким должен быть алгоритм выполнения действий, заданный в инструкции.
  3. Количество заданий (действий) должно быть необходимым и достаточным для решения задачи (т.е. создания продукта).
  
  4. Проектная задача должна содержать задания разного уровня сложности, а также предлагать разные способы деятельности и активизировать разные мыслительные операции, чтобы максимально включить в работу всех участников проектной группы.
  

• 27 слайд

  Деятельность на 1 этапе работы
  

• 28 слайд

  Деятельность на 2этапе работы
  

• 29 слайд

  Деятельность на 3этапе работы
  

• 30 слайд

• 31 слайд

  Литература
  Банникова Т. В. Диагностический потенциал технологии решения проектных задач в 1–4 классах в условиях реализации ФГОС // Педагогика: традиции и инновации: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Челябинск, декабрь 2013 г.). – Челябинск: Два комсомольца, 2013. – С. 81-85
  Проектные задачи в начальной школе : пособие для учителя / [А.Б. Воронцов, В.М. Заславский, С.В. Егоркина и др.] ; под ред. А.Б. Воронцова. – Москва : Просвещение, 2011. – 176 с. – (Стандарты второго поколения).
  Сборник проектных задач: начальная школа: в 2 выпусках : пособие для учителя / [Воронцов А. Б., Заславский В. М., Клевцова С. В. и др.] ; под ред. Воронцова А. Б. – Москва : Просвещение, 2012. – (Работаем по новым стандартам).
  Цукерман Г.А. Учебная задача – точка роста поисковой активности. Комментарий к видеозаписям уроков. Ч. 3. М.: АПКиППРО, 2005.
  Чумакова И.А. Проектная задача как способ формирования универсальных учебных действий младших школьников. / Глазов, 2012
  
  

• 32 слайд

  Лестница успеха