Презентация "Работа с текстом на уроках биологии как один из способов успешной сдачи ГИА"

• 1 слайд

  Работа с текстом на уроках биологии как один из способов подготовки к успешной сдаче ГИА
  Учитель биологии
  МБОУ «СОШ № 55»
  Белая Ю.И.
  

• 2 слайд

  Экзамен по биологии, не является обязательным.  Часто его выбор обусловлен положительными результатами обучения предмету, но бывает этот выбор и решением родителей учащихся, а так же, возможно, сложившимися отношениями с учителем. В результате чего формируется группа учащихся с неодинаковым уровнем готовности по предмету и с различной мотивацией.
  

• 3 слайд

  Главной отличительной чертой современного мира являются высокие темпы обновления научных знаний, технологий и технических систем, применяемых не только на производстве, но и в быту, в сфере досуга человека. В настоящее время является актуальным формирование у подрастающего поколения тех умений и навыков, которые способствуют процессу социализации личности и успешного применения технических инноваций в жизни. Сегодня считается актуальным формирование умений работать с различными источниками информации, одним из которых является текст.
  

• 4 слайд

  Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования включают в метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров».
  Каждый школьный предмет должен реализовать возможности для формирования и развития этого навыка, в том числе и биология.
  
  

• 5 слайд

  
  
  
  Психологами установлено, что полноценное чтение – это сложный и многогранный процесс, предполагающий решение таких познавательных и коммуникационных задач, как понимание, поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретации, комментирование текста и др. 
   Задача учителя биологии - учить понимать, анализировать, истолковывать текст в знакомой учащимся и незнакомой познавательных ситуациях на данный момент остается все еще актуальной.
  

• 6 слайд

  Практика показывает, что порой работа с текстом на уроках курса «биология» сводится к беседе, вопросы которой повторяют содержание учебного материала знакомое ученикам. Это вызывает снижение интереса к изучению предмета, простому заучиванию учебного материала, при котором применить знания, умения в практической деятельности, выполнить задания школьники затрудняются.
  

• 7 слайд

  При работе с учебником или дополнительной литературой, необходимо уделять внимание формированию у учащихся следующих читательских умений:
  целенаправленно, выборочно читать текст, статьи учебника;
  составлять план к прочитанному тексту;
  умение выполнять задания, включающие составление схем, таблиц;
  логично, последовательно излагать ответ на поставленный вопрос, понимать прочитанный текст;
  отвечать на вопросы, имеющиеся в конце учебника;
  извлекать из учебника и дополнительных источников необходимую информацию и обсуждать полученные сведения;
  обмениваться сведениями об объекте, полученными из других источников информации;
  находить в тексте описание к иллюстрациям;
  сравнивать объекты, изображенные на иллюстрациях учебника, готовить вопросы к ним; соотносить описываемые события, явления природы с иллюстрациями;
  самостоятельно выполнять задания в рабочих тетрадях на основе текста учебника и дополнительной литературы;
  готовить сообщения на основе используемой литературы (энциклопедий, справочников, других книг, Интернета).
  

• 8 слайд

  При изучении биологии ученики работают с научно-познавательными текстами. Результаты работы показывают, что у учащихся имеются проблемы в чтении научного текста, понимании прочитанного и умении работать с самим текстом. Ведь отличительной особенностью научного текста, является то, что в нем содержатся научные понятия, сведения, факты. Приемы, которые способствуют формированию смыслового чтения, могут быть самыми разнообразными.
  

• 9 слайд

  Прием «Классифицирование»
  
  Цель: умение распределять какие-либо объекты по классам, отделам, разрядам в зависимости от их общих признаков.
  Одним из примеров составления классификации из курса 5 класса может быть взята тема: Химический состав клетки. Учащиеся, используя текст параграфа, классифицируют вещества клетки на органические и неорганические. Отсюда же вытекает другой прием – составление схемы, при помощи которого отрабатывается умение переводить текстовую информацию в схему.
  

• 10 слайд

• 11 слайд

  Прием «Составь задание»
  
  Учащимся предлагается при изучении темы составить викторину, кроссворд, тест и т.д. И это уже осмысление текста, его анализ, а также связь с пройденным материалом. Задания, требующие много времени можно задать на дом, также можно предложить детям самостоятельно придумать оригинальное задание.
  

• 12 слайд

  Например, используя текст параграфов по теме: «Выделительная система составьте тест, в котором есть:
  задания - с одним вариантом ответа 
  задание – на соответствие
  задание - на восстановление последовательности.
  
  Например:
  Орган, который не относиться к выделительной системе:                                                       
      а) кожа     б) печень 
     в) легкие      г)почки                                                     
  2) Структурно – функциональная единица почки – это…                                                                         
   а) капиллярный клубочек   б) почка 
      в) нефрон      г) мочеточники
   
  

• 13 слайд

  Установите соответствие:
  1.Первичная моча          2.Вторичная моча
  а) Не содержит глюкозу                                                                                                   
  б) образуется при фильтрации                                                                                             
  в) образуется в капсуле нефрона                                                                                       
  г) накапливается в мочевом пузыре
  
  Установите последовательность движения мочи по мочевыделительной системе:
  А) лоханка         Б) капсула нефрона     В) мочевой пузырь                                                    Г) мочеточник    Д) извитой каналец      Е) собирательная трубочка
   
  

• 14 слайд

  Приём  «Найди несоответствия» 
  Задание: В тексте «Насекомые» найдите 11 несоответствий.
       Хорошо походив по лесу, присесть под деревом и отдохнуть, сняв сапоги! Если сидеть не шевелясь, то вскоре откроется всё буйство лесной жизни. Вот по тоненькому сучку, извиваясь, как маленькая змея, из стороны в сторону, проползла гусеница. Трудно её заметить среди листьев, но рыжий муравей не упустит добычу. Отважно приблизившись к гусенице, он изогнул брюшко и ужалил её. И вот уже спешат на помощь другие муравьи. Жаль, но участь гусеницы решена. Она уже никогда не будет такой же красивой бабочкой, как та, что сидит невдалеке от разыгрывающейся драмы и спокойно грызёт лист.               
         Жизнь леса жестока. Вот и ещё одна трагедия, молниеносно развивающаяся. Ещё минуту назад комар, попавшийся в паучью сеть, тонко пищал, стараясь расправить неподвижные крылья, прилипшие к паутине, и беспомощно шевелил всеми восемью лапками. Мгновение назад из своего убежища выскочил наук, шевеля усиками и принюхиваясь. И вот уже паук, завернув свою жертву в паутину, жуёт… Но природа продолжает жить по своим законам. Кто-то уже погиб, а кого-то ещё ждёт целая жизнь.   
                                                      Вот лежит незаметная в траве куколка, из которой скоро выйдет длинноногий красавец-кузнец. Скоро уже, скоро запрыгает он в траве, застрекочет, широко открыв рот. Да только и его природный враг-стрекоза-уже вышла из личинки и ждёт когда подсохнут её оба крыла, приобретут упругость и понесут её вдаль как миниатюрный вертолёт…                             
  

• 15 слайд

  Несоответствия:                                                                                                     
  1. Гусеница при движении не извивается как змея. Она изгибает своё тело в вертикальной плоскости.           
  2. Муравьи не имеют жала. Они кусаются, используя для этого ротовой аппарат.                 
  3.Бабочки не грызут листья, поскольку имеют сосущий ротовой аппарат.                           
  4. Комары издают звук с помощью крыльев, а с неподвижными крыльями звуков не издают.
  5. У комара, как и у всех насекомых, шесть лапок.                                                   
  6. У пауков нет усиков, поскольку обонянием они не пользуются.                         
  7.Пауки не жуют, так как у них наружное пищеварение.
  8. У кузнечиков нет стадии куколки, так как это насекомые с неполным превращением. Из яйца выходит личинка, похожая на взрослую особь (имаго) и внешним видом и образом жизни.                                                                        
  9.Кузнечик издаёт звуки с помощью задних лапок, которыми он трёт по брюшку.
  10.Стрекозы не являются естественными врагами кузнечиков, поскольку ловят свою добычу в воздухе на лету.                                                                           
  11. У стрекозы не два, а четыре крыла.
  

• 16 слайд

  Прием «Задай вопрос»
  
  Учащиеся получают задание - прочитать фрагмент текста, задать к нему вопросы, причем ограничивается время и число вопросов. И тут же предлагается на эти вопросы ответить самим учащимся.
  

• 17 слайд

   Ра­бо­та с тек­стом биологического содержания ГИА
  
  Задание: Ис­поль­зуя со­дер­жа­ние тек­ста «По­лез­ные бак­те­рии» и зна­ния школь­но­го курса био­ло­гии, от­веть­те на во­про­сы.
  1) Какие усло­вия не­об­хо­ди­мы для по­лу­че­ния про­сто­ква­ши?
  2) От­ку­да берётся энер­гия для жиз­не­де­я­тель­но­сти мо­лоч­но­кис­лых бак­те­рий?
  3) По­че­му мо­лоч­но­кис­лой бак­те­рии для по­лу­че­ния та­ко­го же ко­ли­че­ства энер­гии не­об­хо­ди­мо пе­ре­ра­бо­тать боль­ше ве­ществ, чем обык­но­вен­ной амёбе?
  

• 18 слайд

  Текст «Полезные бактерии».
   Тер­мин «анаэ­ро­бы» ввёл в науку фран­цуз­ский учёный Л. Па­стер, от­крыв­ший в 1861 г. бак­те­рии мас­ля­но­кис­ло­го бро­же­ния. У анаэ­ро­бов рас­щеп­ле­ние ор­га­ни­че­ских ве­ществ идёт без уча­стия кис­ло­ро­да. Бес­кис­ло­род­ное окис­ле­ние про­ис­хо­дит в клет­ках мо­лоч­но­кис­лых и мно­гих дру­гих бак­те­рий. Имен­но так они по­луча­ют энер­гию для своих жиз­нен­ных про­цес­сов. Такие бак­те­рии очень рас­про­стра­не­ны в при­ро­де. Каж­дый день, съе­дая тво­рог или сме­та­ну, вы­пи­вая кефир или йо­гурт, мы стал­ки­ва­ем­ся с мо­лоч­но­кис­лы­ми бак­те­ри­я­ми, — они участ­ву­ют в об­ра­зо­ва­нии мо­лоч­но­кис­лых про­дук­тов. В 1 см3 пар­но­го мо­ло­ка на­хо­дит­ся боль­ше 3 мил­ли­ар­дов бак­те­рий. При ски­са­нии мо­ло­ка коров по­лу­ча­ет­ся йо­гурт. В нём можно найти бак­те­рию под на­зва­ни­ем «бол­гар­ская па­лоч­ка», ко­то­рая и со­вер­ши­ла пре­вра­ще­ние мо­ло­ка в кис­лый мо­лоч­ный про­дукт.  
  Бол­гар­ская па­лоч­ка — вид мо­лоч­но­кис­лой бак­те­рии, из­вест­ный во всём мире; она пре­вра­ща­ет мо­ло­ко во вкус­ный и по­лез­ный йо­гурт. Все­мир­ную славу этой бак­те­рии принёс рус­ский учёный И.И. Меч­ни­ков. Он за­ин­те­ре­со­вал­ся при­чи­ной не­обыч­но­го дол­го­ле­тия в не­ко­то­рых де­рев­нях Бол­га­рии. Меч­ни­ков вы­яс­нил, что ос­нов­ным про­дук­том пи­та­ния дол­го­жи­те­лей был йо­гурт. Учёному уда­лось вы­де­лить из про­дук­та мо­лоч­но­кис­лую бак­те­рию, а затем он ис­поль­зо­вал её для со­зда­ния осо­бой про­сто­ква­ши. Он по­ка­зал, что до­ста­точ­но до­ба­вить в све­жее мо­ло­ко не­мно­го этих бак­те­рий, и через не­сколь­ко часов в тёплом по­ме­ще­нии из мо­ло­ка по­лу­чит­ся про­сто­ква­ша. Бол­гар­ская па­лоч­ка сбра­жи­ва­ет лак­то­зу мо­ло­ка, т.е. рас­щеп­ля­ет мо­ле­ку­лу мо­лоч­но­го са­ха­ра на мо­ле­ку­лы мо­лоч­ной кис­ло­ты. Мо­лоч­но­кис­лые бак­те­рии для своей ра­бо­ты могут ис­поль­зо­вать не толь­ко сахар мо­ло­ка, но и мно­гие дру­гие са­ха­ра, со­дер­жа­щи­е­ся в ово­щах и фрук­тах. Бак­те­рии све­жую ка­пу­сту пре­вра­ща­ют в ква­ше­ную, яб­ло­ки — в мочёные, а огур­цы — в солёные. В любом слу­чае из са­ха­ра об­ра­зу­ет­ся мо­лоч­ная кис­ло­та, а энер­гия рас­па­да мо­ле­кул са­ха­ра обес­пе­чи­ва­ет жиз­не­де­я­тель­ность бак­те­рий. Про­цесс рас­щеп­ле­ния са­ха­ра без уча­стия кис­ло­ро­да от­но­сят к ре­ак­ци­ям бро­же­ния. Рас­щеп­ле­ние ве­ществ при уча­стии кис­ло­ро­да более эф­фек­тив­но, так как вы­де­ля­ет­ся го­раз­до боль­ше энер­гии, чем при бро­же­нии. Бол­гар­скую па­лоч­ку от­но­сят к фа­куль­та­тив­ным (не­обя­за­тель­ным) анаэ­ро­бам. Это озна­ча­ет, что они могут ис­поль­зо­вать и кис­ло­род для окис­ле­ния уг­ле­во­дов.
  

• 19 слайд

  Прием «Сформулируй определение»
  
  Учащиеся сами конструируют понятия, сопоставив информацию из нескольких предложений текста (например, «хлоропласт», «мицелий»).
  
  Прием «Дополни определение»
  
  Учащимся предлагается найти в тексте учебника определение для термина (например, «водоросли»,  «бактерии», «грибы», «слоевище»).
  
  

• 20 слайд

  
  
   Уме­ние включать в био­ло­ги­че­ский текст, про­пу­щен­ные термины и по­ня­тия из числа предложенных.
  Задание: Вставь­те в текст «Обмен бел­ков» про­пу­щен­ные тер­ми­ны из пред­ло­жен­но­го пе­реч­ня, ис­поль­зуя для этого циф­ро­вые обо­зна­че­ния. За­пи­ши­те в текст цифры вы­бран­ных от­ве­тов, а затем по­лу­чив­шу­ю­ся по­сле­до­ва­тель­ность цифр (по тек­сту) впи­ши­те в при­ведённую ниже таб­ли­цу.
  ОБМЕН БЕЛ­КОВ
  Фер­мен­та­тив­ное рас­щеп­ле­ние по­сту­па­ю­щих с пищей бел­ков про­ис­хо­дит в же­луд­ке и тон­ком ки­шеч­ни­ке. Об­ра­зо­вав­ши­е­ся ___________ (А) ак­тив­но вса­сы­ва­ют­ся в вор­син­ки кишки, по­сту­па­ют в ___________ (Б) и раз­но­сят­ся ко всем клет­кам ор­га­низ­ма. В клет­ках с по­сту­пив­ши­ми ве­ще­ства­ми про­ис­хо­дит два про­цес­са: ___________ (В) новых бел­ков на ри­бо­со­мах и окон­ча­тель­ное окис­ле­ние до ам­ми­а­ка, ко­то­рый пре­вра­ща­ет­ся в ___________ (Г) и в таком со­сто­я­нии вы­во­дит­ся из ор­га­низ­ма.
  Перечень терминов: а) глицерин, б)аминокислота, в)лимфа, г) кровь, д) синтез, е)мочевина, ж) распад, з) глюкоза.
  
  

• 21 слайд

  Прием “Написание эссе”
  
   Эссе (лат. «опыт») – размышления в письменной форме, отражающие мнение автора, его точку зрения, согласующиеся с его опытом. Объем мини-эссе - от половины до полутора страниц. От традиционного сочинения отличается большей свободой и меньшим объемом. Суть этого метода не только в том, чтобы выразить свои мысли в письменной форме, но и поделиться своим мнением с другими, выслушать чужую точку зрения. Детям (да и не только им) не всегда легко выразить свое мнение в развернутом, логичном виде сразу, – читая свои записи это сделать проще.
  Смысл этого приема можно выразить следующими словами: “Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю”. Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе, после обсуждения проблемы и не занимает много времени.
  

• 22 слайд

  
  
  
  Также можно использовать вопросы почти не связаны с содержанием текста, касаются в первую очередь внешней формы текста.
  Сколько абзацев на странице (параграфов в главе)?
  Какой абзац самый большой?
  Сколько строк посвящено описанию (объяснению)…?
  В каком абзаце говорится о…?
  Что выделено жирным шрифтом (курсивом)?
  Какой абзац поясняет рисунок?
  В каком абзаце дан ответ на вопрос заголовка?
  Какая сноска на странице указывает на
  источник информации?
  Какой термин встречается в тексте чаще всего?
  

• 23 слайд

  Использование системы приёмов по формированию читательской компетентности учащихся позволяют добиваться определённых позитивных результатов в совместной учебной деятельности.
  
  Умение работать с текстами помогает учиться самостоятельно, с большим пониманием того, что учащиеся читают. Только в этом случае можно рассчитывать на развитие мышления, познавательной самостоятельности, активной учебной деятельности и других свойств, и качеств личности, к развитию которых призывают стандарты образования.
  

• 24 слайд

  Для успешной жизненной адаптации (или успешной сдачи ГИА и ЕГЭ) недостаточно хорошо знать предметный теоретический материал. Требуется владение универсальными учебными действиями, в том числе учебно-информационными (умением смыслового чтения), наличие развитого критического мышления. А это возможно сформировать и развить при систематической целенаправленной работе по развитию стратегии смыслового чтения и работы с текстом.
  

• 25 слайд

  Таким образом, зная содержание и методологию предмета, закономерности познавательных процессов ученика и валеологических требований к уроку, владея приемами и технологиями, развивающими ребенка, умея управлять инновационными процессами, можно добиться успехов в обучении учащихся.