Презентация "Сопровождение ребенка с ОВЗ. Содержательные линии"

• 1 слайд

  Основные субъекты сопровождения
  Шарникова Наталья Петровна,
  учитель-логопед
  высшей квалификационной категории
  ГБУ РО ЦППМиСП
  

• 2 слайд

  Субъекты сопровождения
  Ребенок с ОВЗ
  Родители других детей
  Педагоги
  Нормативно-развивающиеся сверстники
  Родители детей с ОВЗ
  

• 3 слайд

  Субъекты сопровождения
  Ребенок, требующий создания специальных условий для включения в среду сверстников и освоения образовательной программы (основной субъект);
  Остальные дети, включенные в то же самое образовательное пространство, которое после появления ребенка, нуждающегося в организации специальных условий образования, приобретает свойство «инклюзивного» (следующий по значимости субъект или скорее субъекты инклюзивного образовательного пространства).
  Эти дети также будут нуждаться в определенном психолого-педагогическом сопровождении, хотя и несколько иного плана.
  
  

• 4 слайд

  Субъекты сопровождения
  Родители включаемого ребенка;
  Родители остальных детей инклюзивного класса.
  Совершенно очевидно, что в данном случае родителей нельзя рассматривать как однородный субъект сопровождения для каждой категории родителей должны быть разработаны отдельные технологии сопровождения специалистами школьного консилиума.
  
  

• 5 слайд

  Субъекты сопровождения
  Педагоги (педагогический коллектив) общеобразовательного учреждения.
  Педагогов следует рассматривать как особых субъектов сопровождения, поскольку они сами непосредственно включены в инклюзивное образование как специалисты, но, в то же время, в силу специфики своей профессиональной подготовки нуждаются в помощи и поддержке со стороны специалистов школьного консилиума, обладающих специальными знаниями и умениями в отношении различных категорий детей с особыми образовательными потребностями.
  
  

• 6 слайд

  Ребенок с ОВЗ
  При организации психолого-педагогического сопровождения ребенка необходим антропологический подход, когда специалисты ориентированы не на нарушения и дефициты развития, а на ребенка, его способности, его ресурсы, на оказание ему помощи и поддержки в реализации собственного жизненного предназначения
  

• 7 слайд

  Другие дети инклюзивного класса
  Дети окружающего нашего включаемого ребенка не являются по отношению к нему однородным «коллективным субъектом». Некоторые из них с различной степенью негативности относятся к ребенку с ОВЗ, другие — нейтральны — он для них как бы не существует. Третьи, возможно, испытывают позитивные чувства и положительное отношение.
  В этой неоднородной межличностной ситуации предельно важно обеспечить как оценку межличностных отношений в детском коллективе, так и разработать ряд психолого-педагогических мероприятий, позволяющих минимизировать негативные отношения и использовать позитивные отношения для создания не просто толерантной образовательной среды, но эффективного включения создаваемых позитивных отношений в структуру комплексного психолого - педагогического сопровождения.
  

• 8 слайд

  Другие дети инклюзивного класса
  Направления деятельности
  оценка межличностных отношений в классе (диагностика);
  формирование установок принятия и толерантного отношения в коллективе (коррекционно-развивающая работа);
  сплочение классного коллектива.
  
  

• 9 слайд

  Родители детей с ОВЗ
  Направления деятельности
  1. Информирование – предоставление информации родителям:
  об особенностях ребенка, этапах его развития;
  о возможностях получения дополнительной помощи у других специалистов (различные реабилитационные центры и др.).
  2. Индивидуальное психологическое консультирование – процесс, ориентированный на научение и личностный рост родителя, в ходе которого он узнает больше о самом себе, учится связывать эти знания со своими целями так, чтобы достигнуть более полного и гармоничного бытия в мире.
  3. Оптимизация детско-родительских отношений
  
  

• 10 слайд

  Родители детей инклюзивного класса
  Родители здоровых детей часто высказывают опасения в том, что развитие их ребенка может задерживаться присутствием тех, кто требует значительной поддержки.
  Основу работы с родителями здоровых детей должен составить цикл занятий, направленных на развитие толерантности. В работе с родителями здоровых детей необходимо придерживаться подхода, определяющего толерантность
  как сознательное допущение субъектом чего-либо, что им не одобряется;
  как добровольное воздержание от учинения препятствий осуждаемому «другому» при условии, что у субъекта есть возможность оказать ему сопротивление, есть власть помешать свободному самовыражению «другого»;
  как уважение и признание равенства, отказ от доминирования и насилия, признание многомерности и многообразия человеческой культуры, норм поведения, отказ от сведения этого многообразия к единообразию или преобладанию какой-либо одной точки зрения.
  

• 11 слайд

  Родители
  нормативно развивающихся сверстников
  Направления деятельности
  Отношение к ребенку с ОВЗ и его включению в образовательное учреждений (опросы, анкетирование и др.)- диагностика;
  Информирование о состоянии ребенка с ОВЗ (его ресурсы, потребности, ограничения) – просвещение.
  
  

• 12 слайд

  Педагоги
  Педагог – центральная фигура, реализующая инклюзивные процессы, создающий психолого-педагогические условия для включения ребенка с ОВЗ в образовательное пространство.
  Направления деятельности
  Профилактика эмоционального выгорания;
  Формирование установок принятия ребенка с ОВЗ;
  Организационно-методическая и консультативно-методическая помощь , профессиональная поддержка педагогов (особенности работы, приемы и подходы к работе с ребенком с ОВЗ, составление АООП)
  

• 13 слайд

  Содержательные линии
  необходимой профессиональной поддержки педагогов
  

• 14 слайд

  Компоненты
  профессиональной поддержки педагогов
  Организационная поддержка
  Создание четких организационных условий, периодичность организационных процедур, создание временных и пространственных границ взаимодействия, оказание помощи в структурировании педагогической деятельности по реализации инклюзивной практики
  Методическая поддержка
  Включение в профессиональное сообщество педагогов и специалистов, реализующих инклюзивную практику
  Психологическая поддержка
  Определение индивидуального педагогического стиля педагогов, реализующих инклюзивную практику. Проведение структурированного анкетирования для определения основных представлений и смыслов, которые педагоги «вкладывают» в видение инклюзии
  

• 15 слайд

  Принципы
  психолого-педагогического сопровождения
  

• 16 слайд

  Принципы работы
  по ППС
  Важный принцип, которым руководствуются специалисты психолого-педагогического сопровождения – индивидуальный подход к каждому ребенку с ОВЗ и его семье.
  Даже если у детей, посещающих инклюзивное образовательное учреждения сходные нарушения, требующие создания похожих условий в образовательной среде, у каждого из них есть различия в особенностях микросреды, стиля воспитания в семье, возможностей для развития, потребностях и мотивах. Поэтому каждый ребенок и его семья требуют индивидуального подхода с учетом всех этих факторов.
  
  

• 17 слайд

  Принципы работы
  с родителями детей с ОВЗ
  При работе с родителями, имеющими детей с ОВЗ необходимо помнить, что она направлена не на отдельных людей, а на семью, которая является системой и имеет сложную структуру.
  В работе с семьей реализуется не проблемоориентированный подход, а гуманистический – направленный на поиск ресурсов, имеющихся у данной семьи.
  Комплексный подход к решению проблем семьи: социальная, психологическая социально- педагогическая, медицинская и юридическая помощь (вне учреждения образования).
  

Краткое описание документа:

Материал содержит описание субъектов, направлений и содержательных линий по сопровождению детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования. Обозначены принципы работы с родителями и поддержки педагогов (просвещение, информирование)