Презентация "Сюжетно ролевая игра"

• 1 слайд

  
  Особенности организации сюжетно-ролевых игр в дошкольном учреждении.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Подготовила воспитатель
  первой категории:
  Кривошеина Любовь Николаевна
  

• 2 слайд

  Содержательные вопросы:
  
  
  1.Сюжетно-ролевая игра гарантия успешности ребенка в дальнейшей жизни.
  
  2. Особенности организации сюжетно-ролевых игр в дошкольном учреждении.
  
  

• 3 слайд

  Многие детские игры - подражание серьезной деятельности взрослых.
  (Корчак Я.)
  

• 4 слайд

  
  Сюжетно-ролевая игра – один из видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях социализации дошкольников.
  В игре ребенок формируется как личность, у него
  формируются качества, от которых впоследствии будет
  зависеть успешность его учебной и трудовой
  деятельности, его отношения с людьми.
  Дошкольное детство – период познания и освоения мира человеческих отношений. Ребёнок моделирует их в сюжетно-ролевой игре, которая становится для него ведущей деятельностью. Играя, он учится общаться со сверстниками.
  Самостоятельное разыгрывание роли детьми позволяет формировать у них опыт нравственного поведения, умение поступать в соответствии с нравственными нормами, поскольку они видят, что положительные качества поощряются взрослыми, а отрицательные осуждаются.
  
  Сюжетно-ролевая игра
  

• 5 слайд

  Педагогический потенциал сюжетно-ролевой игры .  
  
  Любая сюжетно-ролевая игра имеет коллективный характер;
  Игра строится по предварительной договоренности, которая обсуждается коллективно и принимается группой детей;
  Практически все сюжетно-ролевые игры строятся на гендерных различиях, принятых в обществе;
  Спонтанная сюжетно-ролевая игра возникает и управляется лидером
  ( в младшем возрасте – педагогом, в старшем ребенком-лидером, входящим в круг предпочитаемых);
  Возникающие конфликтные ситуации, при грамотном педагогическом руководстве становятся образовательными задачами по приобретению навыков решения проблемных ситуаций;
  Успех игры зависит от личностных качеств и коммуникативных умений каждого участника игры.
  Через сюжетно-ролевую игру происходит обогащение жизненного опыта детей, развиваются навыки самоорганизации, творческая инициатива;
  Сюжетно-ролевая игра формирует такие качества , как чуткость, доброта, развивает общительность, взаимопомощь.
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 6 слайд

  Сюжетно-ролевые игры создают благоприятные возможности для более качественных и высоких взаимоотношений детей.
  

• 7 слайд

  Во-первых, игра является ведущим видом деятельности дошкольников , поэтому необходимо реализовывать природную потребность ребенка в игровом действии. 
  
  Во-вторых, любая сюжетная игра должна быть ориентирована на добровольность участия каждого дошкольника.
  Роли в игре не назначаются взрослым, а выбираются самими играющими по желанию, поскольку являются игровой позицией ребенка: он отождествляет себя с каким-либо персонажем и действует в соответствии с представлениями о данном образе.
  
  В-третьих, необходимо помнить, что у игры своя особая пространственно-временная организация. Она искусственна, идеальна, поскольку условна. 
  Сюжетная игра имеет свои установки, цели и задачи. Поэтому соблюдение правил в конкретной сюжетной линии является залогом ее успешности. 
  
  В-четвертых, игра всегда конкретна, ситуативна, уникальна, неповторима. В связи с этим, сопровождение игрового процесса позволит педагогам провести прямое или косвенное наблюдение за дошкольниками, отметить индивидуальные проявления участников игры, их личностные позиции, актуализировать в дальнейшем перенос социальных навыков в реальную жизнь. 
  
  Принципы игрового действия.
  

• 8 слайд

  Условия формирования сюжетно-ролевой игры
  обогащение детей яркими впечатлениями о доступных явлениях окружающей жизни;
  вычленение в последующих играх-занятиях наиболее характерных для этих впечатлений моментов и основных способов действий;
  подбор игрушек и другого материала (их количество, сочетание, размещение);
  руководство игрой в плане побуждения действовать по определенному сюжету, с последующим ненавязчивым вмешательством воспитателя (если это необходимо).
  
  

• 9 слайд

  
  
  Эффективное влияние сюжетно-ролевых игр на процесс социализации становится возможным при создании определенных условий:
  1. Сюжетно-ролевые игры должны соответствовать возрасту и потребностям детей; 
  
  2. Сюжетно-ролевые игры являются средством приложения природной активности ребенка;
  
  3. Сюжеты игр моделируют современные жизненные ситуации;
  
  4. необходимость продуманной предметно-игровой среды;
  
  5. Заключительным этапом сюжетно-ролевой игры должна стать рефлексия.
  
  
  

• 10 слайд

  Методы и формы системного обогащения сюжетов игр и игровых методов.
  
  Беседы
  Рассматривание иллюстраций
  Наблюдение
  Экскурсии
  Составление рассказов
  Дидактические игры и упражнения
  Пальчиковые игры
  Ознакомление с художественной литературой
  Изобразительная деятельность
  Конструктивно-модельная деятельность
  Музыкальная деятельность
  Решение проблемных ситуаций
  Подвижные игры
  
  
  
  
  
  В соответствии с ФГОС ДО решается вопрос социального развития в рамках образовательных областей.
  «социально-коммуникативное»
  «познавательное развитие»
  «речевое развитие»
  «художественно-эстетическое развитие»
  «физическое развитие»
  Виды деятельности по ФГОС ДО
  Игровая
  Коммуникативная
  Познавательно-исследовательская
  Восприятие художественной литературы и фольклора
  Самообслуживание
  Конструирование
  Изобразительная деятельность
  Музыкальная
  Двигательная
  
  

• 11 слайд

  
  Метод комплексного руководства формирования сюжетно-ролевой игрой.
  Планомерное обогащение опыта:
  
  

• 12 слайд

  
  Перевод реального опыта в игровой :
  ИГРЫ ВВОДЯТ ДЕТЕЙ В УСЛОВНУЮ СИТУАЦИЮ И ЭМОЦИОНАЛЬНО ПРИОБЩАЮТ К ПРОЦЕССУ ПРИОБРЕТЕНИЯ ЗНАНИЙ.
  
  КАЖДАЯ ИГРА СВЯЗАНА С СОДЕРЖАНИЕМ ОТОБРАЖАЕМОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ ИЛИ СОДЕРЖАНИЕМ СЮЖЕТА ИГРЫ.
  
  ИГРЫ ПРЕДСТАВЛЯЮТ СОБОЙ ФОРМУ ПЕРЕДАЧИ ИГРОВОГО ОПЫТА ДЕТЯМ ЧЕРЕЗ ЖИВОЕ ОБЩЕНИЕ,
  
  
  
  
  

• 13 слайд

  
  Своевременное изменение игровой среды:
  Подбор игрушек и игрового материала, с учетом практического и игрового опыта детей.
  Расширение тематики атрибутов с разной степенью обобщенности образа.
  
  СПОСОБСТВУЕТ ЗАКРЕПЛЕНИЮ В ПАМЯТИ НЕДАВНИХ ВПЕЧАТЛЕНИЙ, ПОЛУЧЕННЫХ ПРИ ЗНАКОМСТВЕ С ОКРУЖАЮЩИМ И ЧЕРЕЗ ОБУЧАЮЩИЕ ИГРЫ.
  
  НАЦЕЛИВАЕТ НА САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ, ТВОРЧЕСКОЕ РЕШЕНИЕ ИГРОВЫХ ЗАДАЧ.
  
  ПОБУЖДАЕТ К РАЗНЫМ СПОСОБАМ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ В ИГРЕ.
  
  ИГРЫ ПРЕДСТАВЛЯЮТ СОБОЙ ФОРМУ ПЕРЕДАЧИ ИГРОВОГО ОПЫТА ДЕТЯМ ЧЕРЕЗ ЖИВОЕ ОБЩЕНИЕ.
  
  
  

• 14 слайд

  Совместная игровая деятельность ребенка и взрослого :
  Усложняющиеся проблемные игровые ситуации.
  1. ЗАКРЕПЛЯЕТ ПРИОБРЕТЕННЫЙ ОПЫТ .
  2. ФОРМИРУЕТ ПРОГРЕССИВНЫЕ СПОСОБЫ РЕШЕНИЯ ИГРОВЫХ ЗАДАЧ.
  3. СПОСОБСТВУЕТ РАЗВИТИЮ УМЕНИЯ ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ В ИГРОВОЙ ЗАДАЧЕ.
  4. ПОБУЖДАЕТ ДОБИВАТЬСЯ ВООБРАЖАЕМОГО РЕЗУЛЬТАТА.
  5. СПОСОБСТВУЕТ НАХОЖДЕНИЮ НОВЫХ ВАРИАНТОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ.
  
  
  
  
  
  
  
  

• 15 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПОЗВОЛЯЕТ ОТОБРАЗИТЬ ЦЕЛОСТНЫЙ ПРОЦЕСС СОПРОВОЖДЕНИЯ ВЗРОСЛЫМИ ВХОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В МИР СЮЖЕТНО – РОЛЕВОЙ ИГРЫ;
  
  
  ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА - ЭТО ОПИСАНИЕ ПОШАГОВОГО ПРОЦЕССА ОСВОЕНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ С УКАЗАНИЕМ ПРИМЕРНЫХ СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ И ЦЕЛЕВЫХ ОРИЕНТИРОВ.
  
  ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПОМОГАЕТ ПЕДАГОГАМ ОПРЕДЕЛИТЬ СТРУКТУРУ, ВЫБРАТЬ ОПТИМАЛЬНУЮ ФОРМУ, ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ, РАЦИОНАЛЬНО распределить ВРЕМЯ УСВОЕНИЯ МАТЕРИАЛА ПО ОПРЕДЕЛЕННОЙ ТЕМАТИКЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ В ТЕЧЕНИИ УЧЕБНОГО ГОДА.
  
  Организация образовательной деятельности по технологической карте моделирования игрового опыта детей.
  
  Во время организации образовательной деятельности по моделированию игрового опыта детей упускается момент прослеживания структуры и взаимосвязи компонентов, которые помогают овладеть необходимыми знаниями, игровыми действиями , детям не хватает жизненного опыта.
  У педагогов нет практического осмысления своей деятельности с точки зрения постановки целей и их достижения наиболее рациональными средствами, не видно четкого результата всей деятельности и каждого этапа в отдельности.
  
  
  
  
  
  
  
  

• 16 слайд

  Моделирование игрового и жизненного опыта.
  

• 17 слайд

  Выводы:
  Систематическая организованная работа с дошкольниками по использованию сюжетно-ролевых игр благотворно влияет на социальное развитие личности дошкольника .
  Проведение сюжетно-ролевых игр сопряжено с большим ощущением свободы, эмоциональным подъемом, радостью, весельем. Поэтому сюжетно-ролевая игра – это лучшее, понятное, доступное средство эмоциональной сферы ребенка дошкольника.
  Сюжетно-ролевую игру можно назвать важнейшим воспитательным институтом, способствующим как развитию физических и умственных способностей, так и освоению нравственных норм, правил поведения, этических ценностей общества.
  Для сюжетно-ролевых игр характерно наличие нравственного содержания. Они воспитывают доброжелательность, стремление к взаимопомощи, организованность, инициативу.
  Сюжетно-ролевая игра учит действовать в соответствии с правилами в коллективе, учит дружить, сопереживать, помогать друг другу, стимулирует переход детского организма к более высокой степени социального развития.
  
  

• 18 слайд

  
  
   
  
  
  «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире»
  В.А. Сухомлинский
  
  

• 19 слайд

  Источники информации
  
  1.Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика. М.: 1998.
  2.Безруких М.М. Развитие социальной уверенности у дошкольников. М.: , 2003.
  3.Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. М.: Мозаика-Синтез, 2011.
  5.Меремьянина О.Р. Развитие социальных навыков детей 5-7 лет. Волгоград, 2012.
  6.Пашкевич Т.Д. Социально-эмоциональное развитие детей 3-7 лет. Волгоград, 2012.
  7.Поддьяков Н.Н. Закономерности психического развития ребенка. Краснодар, 1997.
  8.Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры. С-Пб.: Речь, 2010.
  10.Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.
  11. Абрамян Л.А., Антонова Т.В., Артемова Л.В. Игра дошкольника. М.: 1989
  12. Материалы XV Всероссийской научно-практической конференции педагогов и психологов. ФБГОУ «Красноярский государственный университет им. В.А. Астафьева»
  13. http://kindergenii.ru/
  14. http://festival.1september.ru/