Презентация. Технология проблемного обучения ана

• 1 слайд

  Использование технологии проблемного обучения на уроках русского языка в начальной школе.
  

• 2 слайд

  Цель работы – совершенствование учебного процесса, направленного на развитие познавательной активности учащихся.
  
  
  Объект – процесс обучения школьников
  Предмет – проблемное обучение как фактор интеллектуального развития школьников на уроках русского языка.
  Задачи:
  Изучить и проанализировать психолого – педагогическую и методическую литературу по технологии проблемного обучения.
  
  Раскрыть сущность проблемного обучения, как педагогического явления.
  
  3. Формировать у детей устойчивый интерес к учёбе, к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске.
  

• 3 слайд

  Функции проблемного обучения:
  Развитие интеллекта, познавательной самостоятельности и творческих способностей учащихся;
  Усвоение учениками системы знаний и способов умственной практической деятельности;
  Формирование всесторонне развитой личности.
  Воспитание навыков творческого усвоения знаний;
  Воспитание навыков творческого применения знаний;
  Формирование и накопление опыта творческой деятельности;
  Формирование мотивов обучения, социальных, нравственных и познавательных потребностей.
  
  
  

• 4 слайд

  воспитание навыков творческого усвоения знаний;
  воспитание навыков творческого применения знаний;
  формирование и накопление опыта творческой деятельности;
  формирование мотивов обучения, социальных, нравственных и познавательных потребностей.
  
  
  

• 5 слайд

  Методы проблемного обучения:
  Метод монологического изложения;
  Рассуждающий метод изложения;
  Диалогический метод изложения;
  Эвристический метод обучения;
  Исследовательский метод;
  Метод программированных заданий.
  
  
  Изложение материала учителем
  
  
  
  Самостоятельная деятельность учащихся
  

• 6 слайд

  Типы проблемных ситуаций
  Проблемная ситуация возникает при условии, если уч-ся не знают способа решения поставленной задачи, не могут ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту, т.е. определяется недостаточность прежних знаний для объяснения нового факта.
  Проблемная ситуация возникает при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях, однако очевиден факт недостаточности этих знаний.
  Проблемная ситуация возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа.
  Проблемная ситуация возникает тогда, когда имеется противоречие между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования.
  
  
  

• 7 слайд

  Постановка учебных задач. Критерии:
  Посильное познавательное затруднение;
  Совмещение с материальным развитием: усвоение новых знаний, умений, навыков;
  Заинтересованность учащихся.
  

• 8 слайд

  Деятельность учителя и учащихся в условиях проблемного метода обучения.
  Деятельность учителя:
  создаёт проблемную ситуацию;
  организует размышление над проблемой и её формулировкой;
  организует поиск гипотезы;
  организует проверку гипотезы;
  организует обобщение результатов и применение полученных знаний.
  Деятельность учащихся:
  осознаёт противоречия;
  формулирует проблему;
  выдвигают гипотезы, объясняющие явления;
  проверяют гипотезу в эксперименте;
  анализируют результаты, делают выводы;
  применяют полученные знания.
  
  

• 9 слайд

  Не пытайтесь объяснить ребёнку то, до чего он может додуматься сам. Давайте возможность каждому ребёнку сделать своё маленькое открытие .
  Э.И. Александрова
  В. Оконь. Проблемное обучение – это совокупность таких действий, как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний.
  
  

• 10 слайд

  
  
  Непроизносимые согласные в корне слова (Одновременно предъявить противоречивые факты)
  
  

• 11 слайд

  Непроизносимые согласные в корне (Дать практическое задание, сходное с предыдущим и доказать, что задание учениками не выполнено)
  

• 12 слайд

  Непроизносимые согласные в корне слова(продолжение урока; поиск решения проблемы) продолжение
  

• 13 слайд

  Непроизносимые согласные в корне слова(продолжение урока; поиск решения проблемы)
  

• 14 слайд

  Спряжение глаголов ( Дать практическое задание, не выполнимое вообще)
  

• 15 слайд

  Подводящий к теме диалог.
  Повторение написания заглавной буквы и разделительного ь в словах.
  

• 16 слайд

  Сообщение темы с мотивирующим приемом.
  
  - Сегодня мы познакомимся с падежом, про который Лежебокин, герой стихотворения Г.Граубина, сказал:
  Такой падеж как------------
  Я с детства не терплю:
  Давать, делиться чем-нибудь
  С друзьями не люблю.
  
  Кто догадался, о каком падеже идет речь?
  - Назовите тему нашего урока.
  

• 17 слайд

  Правила переноса (Столкнуть мнения учеников вопросом или практическим заданием)
  
  

• 18 слайд

  Схема проблемного урока русского языка
  Актуализация знаний:
  словарная работа;
  опрос.
  Усвоение новых понятий и способов действия:
  распределение слов по группам (создание проблемной ситуации и постановка проблемы);
  коллективный поиск путей решения (выдвижение гипотез);
  распознавание склонения существительных. Вывод правила (доказательство гипотез).
  Формирование умений и навыков:
  применение правила в новой ситуации (проверка правильности решения проблемы);
  выполнение типовых заданий, домашнее задание.
  
  

• 19 слайд

  Конспект урока русского языка 4 «Б» класс,
  ТЕМА: Третье склонение имен существительных.
  
  Цели урока:
  познакомить учащихся с существительными 3 склонения, ввести термин "третье склонение";
  развивать умение определять склонение имён существительных в косвенных падежах, внимание, память, логическое мышление;
  воспитывать умение работать в коллективе, самостоятельность и дисциплинированность.
  Дидактическая цель: создать условия для создания и осмысления блока новой учебной информации, применении её в знакомой и новой учебной ситуации, проверки уровня усвоения системы знаний и умений.
  

• 20 слайд

  Ход урока
  I. Организационный момент.
  II. Подготовка к основному этапу урока.
  Словарная работа.
  Игра "Будь внимательным"
  Распознавание слов с проверяемыми и непроверяемыми гласными в корне.
  Учитель называет по 2 слова, дети записывают только то, написание которого нельзя проверить. (1 ученик работает на доске)
  Дерево, берёза; стакан, ведро; зерно, пшеница; ягода, черника; овца, заяц; автомобиль, водитель; командир, боец.
  - Что общего у этих слов?
  - На какие 2 группы можно разделить эти слова? (1 склонения и 2 склонения)
  - Какие существительные относятся к 1 склонению? 2 склонению? Приведите примеры.
  - Что надо знать, чтобы правильно определить, к какому склонению относится имя существительное?
  - С какой целью каждому из вас необходимо хорошо и быстро научиться узнавать, к какому склонению относится имя существительное? (Чтобы правильно писать окончания существительных).
  

• 21 слайд

  III. Актуализация знаний учащихся (постановка проблемы).
  Распределение имён существительных в 2 столбика, учитывая тип склонения.
  Работа в парах.
  На доске записаны слова, которые нужно распределить на 2 группы, учитывая тип склонения. (2 слова лишних - 3 склонение).
  календарь, пень, янтарь, степь
  камень, пекарь, гусь, рожь
  - У каких слов не определили склонение? Почему? Как вы думаете, относятся они к какому-нибудь другому склонению? К какому? (В ходе обсуждения дети выясняют, что есть существительные 3 склонения, называют их признаки).
  - Кто догадался, как будет звучать тема нашего урока? (3 склонение имён существительных).
  - Ещё раз назовите признаки имён существительных 3 склонения.
  

• 22 слайд

  IV. Усвоение новых знаний.
  - Проверим ваши предположения и узнаем, какие существительные относятся к 3 склонению.
  * Работа по учебнику.
  Откройте учебники на стр. 98. Прочитайте в учебнике, какие имена существительные относятся к 3 склонению. Что нужно знать, чтобы определить, относятся ли имена существительные к 3 склонению?
  V. Первичная проверка понимания.
  Распознавание склонения имён существительных, имеющих одинаковые окончания (проверка проводится с помощью сигнальных карточек).
  Лагерь, картофель, соль, вермишель, гвоздь, дочь, прорубь, местность, корабль, пристань, зритель, ночь.
  - К какому склонению могут относиться имена существительные с ь на конце?
  
  

• 23 слайд

  Оздоровительная минутка 1(подвижная)
  VI. Первичное закрепление.
  1) Найди и запомни.
  Учитель поочерёдно показывает карточки, на каждой из них - 5 существительных, одно из которых 3 склонения. Задача детей: прочитав на карточке все 5 слов, найти существительные 3 склонения, запомнив всю цепочку слов 3 склонения, записать её (приложения 1)
  Ученики записывают: лошадь, степь, рожь, мышь, пыль.
  Оздоровительная минутка 2 (коррекция зрения)
  (Указка с бабочкой на кончике и тренажёр )
  Прилетела бабочка,
  Села на указку,
  Попытайтесь вслед за ней
  Пробежаться глазками.
  

• 24 слайд

  2) Собери пословицы.
  Работа в группах.
  Дети собирают пословицы из половинок, находят слова 3 склонения, записывают 1 пословицу.
  -Объясните значение пословицы.
  3) Самостоятельная работа.
  Работа по вариантам. Определи склонение.
  1 вариант.
  Капуста, ночь, зверь, мышь, дерево.
  2 вариант.
  Брат, печь, река, море, яблоня.
  Проверка.
  VII. Итог урока.
  - С чем познакомились сегодня на уроке? (Мы познакомились с существительными, которые относятся к 3 склонению).
  И какие же существительные относятся к 3 склонению? (Имена существительные ж.р. с мягкой и твёрдой основой, имеющие в начальной форме нулевое окончание)
  С какой целью мы занимались такой работой?
  - Приведите примеры существительных 3 склонения?
  IX. Домашнее задание.
  Стр. 98 правило
  Стр. 100 упр. 64
  

• 25 слайд

  Уровень мотивации учебной деятельности:
  69 баллов – 94 баллов
  Уровень интеллектуального развития познавательного интереса:
  59 баллов – 80 баллов
  
  

• 26 слайд

  Спасибо за
  внимание!