Презентация "УУД в начальных классах"

• 1 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  Формирование универсальных учебных действий в начальной школе
  
  
  
  
  Минакова Сынару Александровна
  
  
  
  

• 2 слайд

• 3 слайд

  Необходимость пересмотра
  целей образования
  Процессы глобализации, информатизации, ускорения внедрения новых научных открытий, быстрого обновления знаний и профессий выдвигают требования повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования
  

• 4 слайд

  
  Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий» ( УУД ), обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин
  

• 5 слайд

  
  Универсальные учебные действия -способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
  

• 6 слайд

  Возникновение понятия «универсальные учебные действия» связано с изменением парадигмы образования: от усвоения знаний, умений и навыков к развитию Личности обучающегося
  

• 7 слайд

  Учусь учиться!
  осознаю, выбираю, творю (личностные УУД)
  
  планирую, контролирую, корректирую,
  оцениваю (регулятивные УУД)
  
  
  анализирую, моделирую, ищу информацию
  (познавательные УУД)
  
  Я действую , общаюсь, обсуждаю, сотрудничаю
  (коммуникативные УУД)
  

• 8 слайд

  Предметные
  результаты
  Метапредметные
  результаты
  Личностные
  результаты
  
  ФГОС: изменение требований к
  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ РЕЗУЛЬТАТУ
  Портрет выпускника – гражданина России:
  Патриот, уважающий ценности иных культур, креативный, мотивированный на обучение, уважающий других людей, готовый сотрудничать, способный принимать самостоятельные решения
  

• 9 слайд

  Программа формирования УУД
  

• 10 слайд

  Программа формирования УУД
  Личностные
  самоопределение (внутренняя позиция школьника, самоиндификация, самоуважение и самооценка)
  смыслообразование (мотивация, границы собствен-ного знания и «незнания»)
  морально-этическая ориентация (ориентация на выполнение моральных норм, способность к решению моральных проблем на основе децентрации, оценка своих поступков)
  Регулятивные
  управление своей деятельностью
  контроль и коррекция
  инициативность и самостоятельность
  Познавательные
  работа с информацией
  работа с учебными моделями
  использование знако-символических средств, общих схем решения
  выполнение логических операций
  сравнения,
  анализа,
  обобщения,
  классификации,
  установления аналогий
  подведения под понятие
  Коммуникативные
  речевая деятельность
  навыки сотрудничества
  

• 11 слайд

  ВИДЫ УУД
  ЛИЧНОСТНЫЕ − обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся
  РЕГУЛЯТИВНЫЕ − обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности
  ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ − включают общеучебные, логические действия, действия постановки и решения проблем.
  КОММУНИКАТИВНЫЕ − обеспечивают социальную компетентность, умение участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
  

• 12 слайд

  Личностные
  универсальные учебные действия
  1. Самопознание и самоопределение
  построение образа Я (Я- концепции, включая самоотношение и самооценку,
  формирование идентичности личности,
  личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе
  

• 13 слайд

  Основные характеристики личностного развития обучающихся начальной школы
  Самоопределение
  1. Формирование основ гражданской идентичности личности:
  чувства сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости за них, ответственности человека за благосостояние общества;
  осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России.
  2. Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека:
  ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.
  3. Развитие Я-концепции и самооценки личности:
  формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия.
  

• 14 слайд

  Смыслообразование
  установление учащимися значения результатов своей деятельности для удовлетворения своих потребностей, мотивов, жизненных интересов
  установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - определение того, «какое значение, смысл имеет для меня учение»
  

• 15 слайд

  Нравственно-этическая ориентация
  выделение морально-этического содержания событий и действий
  построение системы нравственных ценностей как основания морального выбора
  нравственно-этическое оценивание событий и действий с точки зрения моральных норм
  ориентировка в моральной дилемме и осуществление личностного морального выбора
  

• 16 слайд

  
  
  
  
  
  формирование моральной самооценки;
  развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
  развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости;
  формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;
  формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
  
  

• 17 слайд

  Типовые задачи в развитии личностных УУД
  Методика «Беседа о школе»
  Описание задания: ученик должен ответить на вопросы:
  1. Тебе нравится в школе?
  2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?
  3. Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает: «…?» Подумай, о чем он тебя может спросить.
  4. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошую учебу. Выбери сам, что ты хочешь — шоколадку, игрушку или пятерку в журнал».
  5. Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься дома с мамой и только иногда ходить в школу. Ты согласишься?
  

• 18 слайд

  Методика «Кто Я?»
  каждому обучающемуся предлагается написать как можно больше ответов на вопрос «Кто Я?».
  Рефлексивная самооценка учебной деятельности
  обучающимся предлагается в свободной форме письменно ответить на вопросы:
  1. Как ты считаешь, кого можно назвать хорошим учеником? Назови качества хорошего ученика.
  2. Можно ли тебя назвать хорошим учеником?
  3. Чем ты отличаешься от хорошего ученика?
  4. Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя: «Я — хороший ученик»?
  Опросник мотивации
  

• 19 слайд

  Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи
  Учитель читает рассказ ребенку и задает ему вопросы. Пол героя рассказа и соответственно его имя меняются в зависимости от пола исследуемого ребенка. Для мальчиков персонаж — мальчик, для девочек — девочка.
  Т е к с т р а с с к а з а:
  Мама, уходя на работу, напомнила Андрею (Лене), что ему (ей) надо есть на обед. Она попросила его (ее) помыть посуду после еды, потому что вернется с работы уставшей. Андрей (Лена) поел(а) и сел(а) смотреть мультфильмы, а посуду мыть не стал(а). Вечером пришли с работы мама и папа. Мама увидела грязную посуду, вздохнула и начала мыть ее сама. Андрею (Лене) стало грустно, и он (она) ушел (ушла) в свою комнату.
  В о п р о с ы:
  1. Почему Андрею (Лене) стало грустно?
  2. Правильно ли поступил(а) Андрей (Лена)?
  3. Почему?
  4. Как бы ты поступил(а) на месте Андрея (Лены)?
  

• 20 слайд

  Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы
  Т е к с т р а с с к а з а:
  Маленький мальчик Сережа захотел помочь маме помыть посуду. Он вымыл чашку и хотел поставить ее на стол, но поскользнулся, упал и уронил поднос, на котором стояли чашки. Пять чашек разбилось.
  Другой мальчик Петя, когда его мамы не было дома, захотел взять из буфета варенье. Полка, на которой стояла банка, была высоко, и он встал на стул. Пытаясь достать варенье, он зацепил чашку. Она упала и разбилась.
  В о п р о с ы:
  1. Кто из детей больше виноват?
  2. Кто заслуживает наказания? Почему?
  

• 21 слайд

• 22 слайд

• 23 слайд

  Личностная самооценка
  Методика
  Дембо-Рубинштейн
  Инструментарий для оценки
  личностных результатов (1)
  

• 24 слайд

  Отношения,
  мотивы, интересы
  Методика
  «Настроение»
  Инструментарий для оценки
  личностных результатов (2)
  

• 25 слайд

  
  
  
  Регулятивные
  универсальные действия.
  
  
  
  

• 26 слайд

  Целеполагание
  
  Планирование
  
  Контроль
  Прогнозирование
  
  
  Коррекция
  
  Волевая
  саморегуляция
  Оценка
  
  

• 27 слайд

  
  
  
  
  Какие регулятивные учебные действия должны быть сформированы у детей младшего школьного возраста ?
  

• 28 слайд

  
  Регулятивные учебные действия детей младшего школьного возраста:
  
  1. Умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка):
  — способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
  — умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
  — преодоление импульсивности, непроизвольности;
  — умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;
  — умение адекватно воспринимать оценки и отметки;
  — умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;
  — умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.
  

• 29 слайд

  Типовые задачи в развитии регулятивных УУД
  Ребенку предлагается выложить фигуру из 4 и 9 конструктивных элементов по образцу. Для этого ему даются 16 квадратов. Каждая сторона квадрата может быть раскрашена в красный, белый и красно-белый (по диагонали квадрата) цвета.
  Данное задание позволяет проверить умение принимать и сохранять задачу, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение.
  
  
  

• 30 слайд

  Проба на внимание
  Школьнику предлагается прочитать текст, проверить его и исправить в нем ошибки (в том числе и смысловые) карандашом или ручкой.
  Т е к с т 1
  Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дети талпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.
  

• 31 слайд

  Уровни сформированности внимания:
  
  
  0-2 пропущенные ошибки – высший уровень внимания.
  3-4 – средний уровень внимания.
  Более 5 пропущенных ошибок – низкий уровень внимания.
  

• 32 слайд

  
  
  Познавательные
  универсальные учебные действия
  
  

• 33 слайд

  общеучебные, включая
  специально-предметные
  действия
  логические, включая
  знаково-символические
  действия
  постановка
  и решение
  проблем
  

• 34 слайд

  Познавательные универсальные действия:
  Общеучебные универсальные действия:
  -самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
  -поиск и выделение необходимой информации;
  -структурирование знаний;
  -знаково-символические моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую), и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область - умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности и др.
  
  
  
  

• 35 слайд

  Универсальные логические действия
  анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
  синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов;
  выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
  подведение под понятия, выведение следствий;
  установление причинно-следственных связей;
  построение логической цепи рассуждений;
  доказательство;
  выдвижение гипотез и их обоснование.
  

• 36 слайд

  Для достижения новой цели - учить выполнять продуктивные задания:
  Осмыслить задание (что надо сделать?)
  Найти нужную информацию (текст, рис…)
  Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, дать оценку…)
  Сформулировать мысленно ответ, используя слова: «я считаю что…, потому что во-первых…, во-вторых… и т.д.».)
  Дать полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя
  36
  

• 37 слайд

  Познавательные УУД
  Комбинаторные умения
  Изображены герои известной русской сказки:
  Пузырь – ,
  Соломинка –
  и Лапоть –
  Они отправились погулять, но заспорили, кому за кем идти. Не хотят Лапоть и Соломинка становиться после Пузыря. Помоги друзьям! Расставь их друг за другом по-разному столько раз, сколько это возможно. Нарисуй свои варианты.
  
  37
  ?
  

• 38 слайд

  Универсальные действия общего приема решения задач (по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой)
  1. Наиболее элементарную группу составляют простые задачи, в которых условие однозначно определяет алгоритм решения, типа a + b = х или a – b = х. Например:
  У Маши 5 яблок, a y Пети 4 яблока. Сколько яблок у них обоих?
  2. Простые инвертированные задачи типа a – х = b или x – a = b, существенно отличающиеся от задач первой группы своей психологической структурой. Например:
  • У мальчика было 12 яблок; часть из них он отдал. У него осталось 8 яблок. Сколько яблок он отдал?
  3. Составные задачи, в которых само условие не определяет возможный ход решения, типа a + (a + b) = x или a + (a – b) = x. Например:
  • У Маши 5 яблок, a y Кати на 2 яблока больше (меньше). Сколько яблок у них обеих?
  5. Сложные задачи с инвертированным ходом действий, одна из основных частей которых остается неизвестной и должна быть получена путем нескольких операций. Например:
  • Сыну 5 лет. Через 15 лет отец будет в 3 раза старше сына. Сколько лет отцу сейчас?
  

• 39 слайд

  Коммуникативные
  универсальные действия
  

• 40 слайд

  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
  постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
  разрешение конфликтов - поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
  управление поведением (своего и партнера) – контроль, коррекция, оценка действий (своих и партнера);
  умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
  

• 41 слайд

  
  Коммуникативные действия учат слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя.
  

• 42 слайд

  Типовые задачи в развитии коммуникативные УУД
  универсальные учебные действия: коммуникативные действия.
  Описание задания: ребенку дают текст и задают вопросы.
  Т е к с т 1
  Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!» А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!»
  Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что ответит Петя каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?
  

• 43 слайд

  Задание «Дорога к дому»
  универсальные учебные действия: коммуникативно-речевые действия.
  Описание задания: двух детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой). Одному дают карточку с линией, изображающей путь к дому, другому — карточку с ориентирами-точками. Первый ребенок говорит, как надо идти к дому. Второй старается провести линию — дорогу к дому — по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением дороги. После выполнения задания дети меняются ролями, намечая новый путь к дому.
  

• 44 слайд

  Коммуникативные УУД
  
  Договоритесь с товарищем по парте, какую бабочку вы будете рисовать. Нарисуйте вашу бабочку вместе. Раскрась левое крыло бабочки. Товарищу предложи раскрасить правое крыло.
  
  Обсудите, легко ли вам было выполнять задание?
  Что оказалось самым трудным?
  
  

• 45 слайд

  Задание «Совместное рисование»
  Цель: формирование коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества.
  Учащимся, сидящим парами, предлагается придумать и создать общими усилиями иллюстрации к изучаемому литературному произведению или теме.
  Инструкция: учащиеся знакомятся с ...(название произведения или изучаемой темы). Затем им предлагают представить себя в роли художников, работающих над учебником для школьников, где рассказывается об этом произведении (или теме). Ребята должны придумать, какую иллюстрацию лучше поместить в книгу. Идея рисунка должна быть общей, поэтому надо договориться между собой,что и как рисовать, а потом приступать к рисованию.
  
  
  

• 46 слайд

  Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман)
  Цель: выявление уровня сформированности действий по
  согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).
  Оцениваемые УУД – коммуникативные.
  Возраст: 6,5—7 лет.
  Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализ результата.
  Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их
  одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут
  сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать.
  Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в
  виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.
  
  
  
  

• 47 слайд

• 48 слайд

  Механизмы формирования
  универсальных учебных действий
  в системе начального образования
  

• 49 слайд

  
  Приобретение знаний
  Первичный опыт и
  мотивация
  Тренинг в применении знаний,
  самоконтроль и коррекция
  
  Контроль
  Как сформировать у ребенка умение
  переходить через дорогу?
  

• 50 слайд

  Формирование любого умения
  проходит через этапы:
  1. Приобретение первичного опыта и мотивация.
  2. Получение теоретических знаний о новом способе (алгоритме) действия.
  3. Тренинг в применении установленного алгоритма, уточнение связей, самоконтроль и коррекция.
  4. Контроль.
  Через эти же этапы должно пройти и формирование умения выполнять любое УУД.
  Как сформировать УУД
  «самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели»?
  

• 51 слайд

  Контроль
  Сообщение
  темы
  и цели
  Актуализация знаний
  Проблемное объяснение
  Закрепление
  Контроль
  Структура объяснительно-иллюстративного
  метода обучения (ОИМ):
  

• 52 слайд

  Учебные мотивы
  Учебная цель
  Учебная задача
  Учебные действия и операции
  (ориентировка, преобразование, контроль, оценка)
  Структура учебной деятельности,
  исходя из психологической версии теории деятельности (Д.Б. Эльконин − В.В. Давыдов)
  Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.
  Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986.
  Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Томск, 1997
  Вардянян А.У., Варданян Г.А. Сущность учебной деятельности при формировании творческого мышления учащихся // Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности. Уфа, 1985.
  В.В. Давыдов
  ТЕОРИЯ
  РАЗВИВАЮЩЕГО
  ОБУЧЕНИЯ
  Москва, 1995
  

• 53 слайд

  Структура учебной деятельности,
  исходя из методологической версии теории деятельности (Л.Г. Петерсон)
  Мотивация
  Пробное
  действие
  Цель
  Затруднение
  

• 54 слайд

  
  Пробное
  действие
  Затруд-нение
  Мотивация
  
  К
  
  И
  П
  цель
  проект
  Рефлексивный метод
  
  Само-оценка
  Реали-зация проекта
  
  Само-контроль
  Структура учебной деятельности,
  исходя из методологической версии теории деятельности (Л.Г. Петерсон)
  При включении учащихся в учебную деятельность организуется прохождение ими 1-го шага формирования УУД на уроках по разным учебным предметам.
  

• 55 слайд

  УУД, выполняемые учащимися при включении их в учебную деятельность
  

• 56 слайд

  УУД, выполняемые учащимися при включении их в учебную деятельность
  

• 57 слайд

  УУД, выполняемые учащимися при включении их в учебную деятельность
  

• 58 слайд

  УУД, выполняемые учащимися при включении их в учебную деятельность
  

• 59 слайд

  В.С. Лазарев.
  «Становление и развитие учебной деятельности в развивающем обучении» // В сб. «Развивающее образование: Нерешенные проблемы развивающего образования».– М., с. 50–51.
  «Формирование учебной деятельности требует постановки детьми и решения задач особого рода − задач на освоение метазнаний о способах познания».
  Могут ли учащиеся пройти 2-й шаг формирования УУД в процесс учебной деятельности на уроках по разным учебным предметам?
  

• 60 слайд

  
  Приобретение знаний об УУД
  Первичный опыт и
  мотивация к освоению УУД
  Тренинг в применении знаний,
  самоконтроль и
  коррекция
  
  Контроль
  Как сформировать у ребенка умение
  переходить через дорогу?
  ?
  

• 61 слайд

  ОРГАНИЗАЦИОННО-РЕФЛЕКСИВНАЯ
  ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ
  КОММУНИКАТИВНАЯ
  ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ
  Содержательно-методические линии курса
  В настоящее время разработан надпредметный курс «Мир деятельности», обеспечивающий прохождение 2-го этапа формирования УУД
  создание теоретического фундамента для формирования УУД и связанных с ними способностей и личностных качеств у учащихся в общеобразовательной школе
  Цель курса «Мир деятельности»:
  

• 62 слайд

• 63 слайд

  2 шага
  Учебная деятельность
  1 класс, I четверть
  (то, что нужно, чтобы поставить цель)
  (постановка цели и ее достижение)
  
  Академия повышения квалификации и профессиональной
  переподготовки работников образования РФ
   Центр системно деятельностной педагогики «Школа 2000…»
  
  
  ПРОГРАММА
  надпредметного курса
  «МИР ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (МИД)» »
  
  
  
  
  Москва
  2008
  БИБЛИОТЕКА ПРОГРАММЫ «ШКОЛА 2000…»
  

• 64 слайд

  
  11
  
  12
  
  13
  
  14
  
  15
  
  1
  
  2
  
  3
  
  4
  
  5
  
  10
  
  6
  
  7
  
  8
  
  9
  Учебная деятельность, 4 класс
  

• 65 слайд

  Учиться…
  А что это значит?
  

• 66 слайд

  Делаю САМ!
  

• 67 слайд

  Делаю САМ!
  

• 68 слайд

  ПРИМЕРЫ ТЕМ УРОКОВ
  ОРГАНИЗАЦИОННО-РЕФЛЕКСИВНОЙ ЛИНИИ
  

• 69 слайд

  КОММУНИКАТИВНАЯ ЛИНИЯ
  

• 70 слайд

  ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ
  

• 71 слайд

  ЦЕННОСТНАЯ ЛИНИЯ
  

• 72 слайд

  Как научить учиться?
  Первичный опыт УУД и мотивация
  Знание, как учиться
  Умение учиться
  Контроль
  
  Надпредметный курс
  
  
  Уроки по предметам,
  на которых учащиеся включены в УД
  

• 73 слайд

• 74 слайд