Презентация воспитателя на тему:"Методика проведения сюжетно-ролевых игр в ДОУ"

• 1 слайд

  Методика проведения сюжетно-ролевых игр
  Воспитатель
  Ермолаева Екатерина Дмитриевна
  Категория: специалист
  Педагогический стаж: 9 лет
  

• 2 слайд

  ДЕТСТВО – ПЕРИОД ИГРЫ
  ИГРА – эта центральная деятельность ребёнка, имеющая место во все времена и у всех народов;
  ИГРА – служит средством реализации стремлений детей участвовать в жизни взрослых;
  ИГРА – отражение конкретной эпохи и конкретного период развития общества;
  ИГРА - часть общечеловеческой культуры (обогащает опыт, развивает, обучает, воспитывает, социализирует);
  ИГРА - специфический фактор всего, что окружает людей в мире.
  
  

• 3 слайд

  СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА – КОРОЛЕВА ИГР
  развивает потенциальные возможности детей;
  имеет решающее значение для психического развития ребёнка;
  является формой моделирования ребёнком социальных отношений;
  обладает уникальными особенностями, своеобразной структурой, специфическими чертами, которые отличают её от других видов игр.
  

• 4 слайд

  Значимость игры в педагогическом процессе ДОУ
  Классический дошкольный возраст определяется как период сюжетно-ролевой игры. Как отмечали Л.С.Выготский, Е. Кравцова, В.Т.Кудрявцев и др., наличие «мнимой» ситуации - основной критерий игры.
  В сюжетных играх развивается воображение, способность ориентироваться в смыслах человеческой деятельности, способность понимать другого, происходит социализация детей
  

• 5 слайд

  ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ КОНФЛИКТОВ
  в игровой деятельности
  МЛАДШИЙ ВОЗРАСТ:
  ИЗ-ЗА ИГРУШЕК
  СРЕДНИЙ ВОЗРАСТ:
  ЧАЩЕ ИЗ-ЗА РОЛЕЙ
  СТАРШИЙ ВОЗРАСТ:
  ОСНОВНЫЕ КОНФЛИКТЫ ПО ПОВОДУ ТОГО «БЫВАЕТ ТАК ИЛИ НЕ БЫВАЕТ»
  

• 6 слайд

  Особенности сюжетно-ролевых игр
  Воображаемая ситуация и каждый играющий ее придерживается.
  Самостоятельность детей в игре в выборе партнеров, темы, линии ее развития, разыгрывании роли, установлении правил.
  Творческий характер игры: наличие замысла, перевоплощение в роль, подбор средств изображения образа.
  

• 7 слайд

  Игра – это вид деятельности, следовательно ей присущи черты, характерные для всякой деятельности: наличие цели, мотивов, средств реализации, планомерность действий, результатов.
  компоненты игры
  Цель
  По мере развития ребенка меняется характер целей: от подражательных к обдуманным, мотивированным целям
  Средства реализации
  Для реализации своих целей ребенок подбирает себе товарищей, отбирает необходимые игрушки, по ходу игры совершает определенные действия и поступки, вступает в разнообразные отношения с играющими
  Планомерные действия
  К старшему дошкольному возрасту дети приобретают умение договариваться о теме и содержании игры, распределять роли, планировать свою игровую деятельность
  

• 8 слайд

  Структура сюжетно-ролевой игры
  Сюжет игры
  Сюжет – та сфера действительности, которая воспроизводится детьми.
  Условное деление сюжетов (Д.Б. Эльконин):
  -бытовые;
  -производственные;
  -общественные.
  сюжет (главный компонент)- содержание – роль – игровые действия.
  Содержание игры
  В содержании игр выражены разные уровни проникновения ребенка в деятельность взрослого:
  -внешняя сторона («человек-предмет») – преобладают предметно-игровые действия;
  - взаимоотношения людей («человек-человек») – преобладают ролевые действия, появляются ролевые диалоги, замещение предметов.
  Динамика содержания игр
  Младший дошкольный возраст: содержание игры обрывочное, нелогичное (А.П. Усова). Частые повторы одинаковых действий. Доминирует интерес к действиям, теряют цель игры.
  Средний дошкольный возраст: целостность сюжета, живо откликаются на новые впечатления. «Усекают» и обобщают ситуации, используют символические действия.
  Старший дошкольный возраст: предварительно обдумывают содержание, активно используют речевые комментарии (словесные замещения действий). Этим сокращается логика содержания.
  Роль
  -средство реализации сюжета;
  -игровая позиция для ребенка, которая реализуется в ролевом поведении;
  -образец того, как надо действовать.
  Игровые действия
  -одно из основных средств реализации сюжета.
  

• 9 слайд

  УРОВНИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  1, 5 – 3 года. Условные действия с игрушками и предметами-заместителями, выстраивая их в простейшую смысловую цепочку, ребенок вступает в кратковременное взаимодействие со сверстниками
  3 – 5 лет. Умение принимать и последовательно менять игровые роли, реализовывать их через действия с предметами и ролевую речь, вступает в ролевое взаимодействие с партнёром-сверстником.
  5 – 7 лет. Умение развёртывать в игре разнообразие по последовательности событий, комбинируя их согласно своему замыслу и замыслам 2- 3 партнёров – сверстников. Реализовывать события через ролевые взаимодействия и предметные действия.
  

• 10 слайд

  УРОВНИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ детей в совместных играх
  Первый уровень - ОСНОВНОЙ ПРЕДМЕТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ – СЮЖЕТНО-ОБРАЗНЫЕ ИГРУШКИ
  (младший возраст)
  Второй уровень - ОСНОВНОЙ МОМЕНТ ОРГАНИЗУЮЩЕГО ИГРОВОГО ВЗВАИМОДЕЙСТВИЯ – ПРАВИЛА РОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ
  (средний возраст)
  Третий уровень - ПРЕДМЕТ ИГРОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ – СОГЛАСОВАННОЕ ПОСТРОЕНИЕ СЮЖЕТА ИГРЫ
  (старший возраст)
  

• 11 слайд

  Руководство сюжетно-ролевой игрой
  На каждом возрастном этапе в педагогическом процессе по отношению к игре необходимо различать две тесно связанные ситуации:
  Формирование игровых умений в процессе совместной игры воспитателя с детьми, где воспитатель является «играющим партнером».
  Формирование самостоятельной детской игры, в которую воспитатель непосредственно не включается, а лишь обеспечивает условия для ее активизации и использования детьми уже имеющихся в их арсенале игровых умений.
  

• 12 слайд

  ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЮЖЕТНОЙ ИГРЫ
  воспитатель играет вместе с детьми;
  
  развёртывает игру таким образом, чтобы выделить для детей именно ролевое поведение;
  
  ролевое поведение ребёнка сразу ориентируется на партнёра
  

• 13 слайд

  Условия для развития сюжетных игр
  Игра не появляется сама собой. Транслирует общество. Необходимо накопление социального опыта.
  Создание предметно-игровой среды в группе, которая должна быть динамично изменяющейся, а в ее создании должны принимать участие дети.
  Педагогическое сопровождение сюжетных игр должно строиться с учетом постепенного нарастания самостоятельности и творчества ребенка.
  

• 14 слайд

  Условия активизации самостоятельной игры
  Ранний и младший дошкольный возраст – внешняя предметно-игровая среда, организация воспитателем предметно-игровой ситуации;
  Средний дошкольный возраст – проведение воспитателем подготовительного периода: помощь в выборе темы и распределении ролей;
  Старший дошкольный возраст – подготовительный период может проводиться в форме придумывания разнообразных событий.
  

• 15 слайд

  Приемы развития
  творческой активности
  детей в игре
  Начало игры:
  а) по инициативе воспитателя:
  •внесение новых атрибутов
  •рассказ воспитателя.
  • совместная игра
  б) по инициативе детей (поддержка инициативы со стороны воспитателя)
  Воспитатель не регламентирует игру детей:
  • вовлечение (подключение) в игру по желанию
  • свобода выхода из игры
  

• 16 слайд

  Предоставление детям возможности выбора:
  •вида игры
  • сюжета
  • роли.
  • партнера
  • игрушек, атрибутов и пр.
  Стимулирование детей к пользованию предметами-заместителями, к гибкому использованию игрового оборудования
  Способствование эмоционально насыщенной атмосферы в игре:
  •эмоциональное включение в игру
  • внесение в игру момента неожиданности, таинственности, сказочности и т д.
  Приемы развития
  творческой активности
  детей в игре
  

• 17 слайд

  Приемы
  управления детскими
  взаимоотношениями в игре
  Организация совместных игр детей:
  а)воспитатель учитывает дружеские привязанности между детьми, предлагая игры
  б) объединяет отдельные играющие группы общим сюжетом
  Развитие умений общаться по поводу игры: договариваться, делиться игрушками, соблюдать очередность, проявлять сочувствие и уважительное отношение к партнеру
  Видение возникающих конфликтов, тактичное их улаживание
  Включение в игру детей застенчивых и «изолированных»
  Учет индивидуальных особенностей личности детей (излишне расторможенных и агрессивных)
  Способствование полоролевой социализации мальчиков и девочек в игре (отдельные игры и совместные)
  

• 18 слайд

  Ролевая игра - это игра в кого-то, т.е. воспроизведение действий и отношений взрослых или героев какой-либо истории, реальной или выдуманной. Можно играть в дочки-матери или в путешествие на Северный полюс, в цирк или в приключения, в звёздные войны или в строительство железной дороги.
  В принципе - играть можно во что угодно, в любую человеческую деятельность, в любое реальное или вымышленное событие человеческой жизни или истории.
  
  Ролевые игры учат ребёнка основам трёх очень важных видов человеческого общения  - ролевого, делового и дружеского.
  
  

Краткое описание документа:

Сюжетно - ролевая игра – подлинная социальная практика ребёнка, его реальная жизнь в обществе сверстников. К сожалению, с каждым новым поколением детей меняется игровое пространство детства. Социализация нынешних бабушек и дедушек проходила во дворах, где они целыми днями гоняли мяч, играли в «войну», прыгали на скакалках. Сейчас редко увидишь детей играющих вместе. Современное поколение предпочитает коллективным дворовым играм индивидуальные компьютерные.

Эта тенденция характерна не только для нашей страны, но и для всего мира. Ученые и педагоги всех стран говорят о необходимости вернуть детям право на игру. В ГОС ДО игра рассматривается как один из сквозных механизмов развития ребенка,как важное средство его социализации. При этом одним из целевых ориентиров выступает " на этапе завершения дошкольного образования" ребенок должен овладеть разными формами и видами игры, различать условную и реальную ситуации, уметь подчиняться разным правилам и социальным нормам".

Все выше сказанное определяет актуальность развития игровой деятельности детей дошкольного возраста.