Презентация занятия с педагогическими работниками на тему: "Формирование метапредметных образовательных результатов". Занятие 2

Формирование метапредметных образовательных результатов в учебно-исследовательской деятельности учащихся

ЗАНЯТИЕ 2

Преподаватель-организатор ОБЖ Дегтярев А.И.

ВВЕДЕНИЕ

Особая роль в формировании метапредметных результатов обучающихся принадлежит исследовательскому подходу в обучении. «Анализ публикаций по вопросам введения ФГОС ООО, широкой педагогической практики подтверждает недостаточную готовность большой части педагогического сообщества к организации и тьюторскому сопровождению проектной и учебно-исследовательской деятельности школьников. Очевидно, что качественная реализация целей и задач проектной и учебно-исследовательской деятельности в соответствии с требованиями ФГОС ООО невозможна без активного использования в образовательной практике проектно-исследовательских технологий, в том числе исследовательского подхода в обучении» [4, 10]. 

Исследовательский подход в обучении ‒ это путь знакомства учащихся с методами научного познания, важное средство формирования у них научного мировоззрения, развития мышления и познавательной самостоятельности. К функциям исследовательского подхода в обучении относятся: воспитание познавательного интереса; создание положительной мотивации учения и образования; формирование глубоких, прочных и действенных знаний; развитие интеллектуальной сферы личности; формирование умений и навыков самообразования, то есть формирование способов активной познавательной деятельности; развитие познавательной активности и самостоятельности.

Сущность исследовательского подхода в обучении состоит: во введении общих и частных методов научного исследования в процесс учебного познания на всех его этапах (от восприятия до применения на практике); в организации учебной и внеучебной научнообразовательной, поисково-творческой деятельности; в актуализации внутрипредметных, межпредметных и межцикловых связей; в усложнении содержательной и совершенствовании процессуальной сторон познавательной деятельности; в изменении характера взаимоотношений «учитель-ученик-коллектив учащихся» в сторону сотрудничества.

Содержательную основу исследовательского подхода в обучении составляет взаимосвязь между содержанием изучаемого материала, методами и формами обучения, организационными формами учебной работы. Процессуальную основу его составляет научно-образовательная, поисково-творческая (проектная) деятельность, способствующая организованному усвоению опыта творческой деятельности и творческому усвоению и применению знаний.

Исследовательский подход в обучении помогает школьнику увидеть гармонические связи между разрозненными явлениями и фактами, картину природы как связного целого. Ведущими в составе исследовательского подхода в обучении являются индуктивный и дедуктивный, эвристический и исследовательский методы; приемы и средства стимулирования учения, а также общедидактические приемы:        

·         анализ и установление причинно-следственных связей;

·         сравнение, обобщение и конкретизация;

·         выдвижение гипотез;

·         перенос знаний в новую ситуацию;

·         поиск аналога для нового варианта решения проблемы, доказательства или опровержения гипотезы;

·         планирование исследования;

·         оформление результатов проведенного исследования.

Применение методов научной деятельности в процессе учебного познания ставит ученика на доступном для него уровне в положение, требующее не только усвоения готовых знаний, но самостоятельного исследования: познавательная деятельность школьника приближается к исследовательской деятельности ученого. И пусть ребята не сделают новых открытий, но они повторят путь ученого: от выдвижения гипотезы до ее доказательства или опровержения. Субъективная новизна ученического исследования не умаляет его значения для развития познавательных сил и формирования активной жизненной позиции школьника. Именно исследовательский подход в обучении делает учащихся творческими участниками процесса познания, а не пассивными потребителями готовой информации.

Начальным этапом в практической реализации исследовательского подхода в обучении является обязательное проведение учителем дидактического анализа темы, подлежащей изучению с применением исследовательского подхода. Под дидактическим анализом темы подразумевается активная познавательная деятельность учителя, направленная на вычленение основной и формулирование частных проблем, что позволяет определить возможности введения методов научного познания при изучении школьниками конкретной темы. Дидактический анализ позволяет учителю определить тематику и виды творческих заданий, а также организационные формы обучения, применение которых целесообразно при изучении данной темы.

Дидактически обоснованным является предварительное информирование учащихся об изучении темы с применением исследовательского подхода. Информирование должно быть наглядным, поэтому целесообразно создать в кабинете уголок «Информация для учащихся», посвященный изучению предстоящей темы. Желательно, чтобы в нем отражалось:

·         название предстоящей темы и ее девиз;

·         основная и частные проблемы темы;

·         план изучения материала с точным указанием общего количества часов и организационных форм обучения (лекция, семинар и т.п.);

·         планы уроков-семинаров и список литературы, необходимой для подготовки к ним;

·         тематика творческих заданий и их виды (учебные проекты, доклады, рефераты, рецензирование, аннотирование и т.п.);

·         методические советы по выполнению творческих заданий;

·         список дополнительной литературы для учащихся.

Имеет смысл обновлять «Информацию для учащихся» в день заключительного урока по предыдущей теме. При организации обучения с применением исследовательского подхода рекомендуется изучать материал крупным блоком. Школьники при этом запоминают не отдельные параграфы или статьи из текста учебника, а целостно воспринимают тему.

Как практически изучать материала крупным блоком?

Во-первых, обязательным является широкое применение лекций. В содержании вводной лекции внимание учащихся акцентируется на основных идеях темы; формулируются ее проблемы (основная и частные), с одновременным привлечением материала, отражающего историю изучаемого факта или явления, показом на конкретных примерах процесса научного поиска в его познании. Дидактически обосновано, когда в ходе вводной лекции учитель приводит примеры современного состояния изучаемого факта (явления, события), что создает необходимый настрой на дальнейшие исследования.

Во-вторых, обязательным является органическое сочетание различных организационных форм обучения. Наряду с уроком в традиционном его понимании необходимо применять уроки-семинары, уроки-диспуты, уроки-консультации, практикумы, собеседования, дискуссии, экскурсии, которые способны к реализации метапредметных функций.

Применение различных организационных форм обучения оказывает положительное воздействие на развитие у учащихся познавательной самостоятельности как необходимого качества социально активной личности.

Существует множество видов нетрадиционных уроков, предполагающих выполнение учениками учебного исследования или его элементов:

·         урок-исследование,

·         урок-лаборатория,

·         урок – творческий отчет,

·         урок изобретательства,

·         урок фантастического проекта,

·         урок – рассказ об ученых,

·         урок – защита исследовательских проектов,

·         урок-экспертиза,

·         урок – «патент на открытие»,

·         урок «открытых мыслей» и т.п. 

Учебный эксперимент позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов. Учебный эксперимент осуществляется на базе школы на школьном оборудовании и может включать в себя все или несколько элементов настоящего научного исследования:

·         наблюдение и изучение фактов и явлений,

·         выявление проблемы,

·         постановка исследовательской задачи,

·         определение цели, задач и гипотезы эксперимента,

·         разработка методики исследования, его плана, программы, методов обработки полученных результатов,

·         проведение пилотного эксперимента,

·         корректировка методики исследования в связи с ходом и результатами пилотного эксперимента,

·         собственно эксперимент,

·         количественный и качественный анализ полученных данных,

·         интерпретация полученных фактов,

·         формулирование выводов,

·         защита результатов экспериментального исследования.

Действенной формой в работе с учащимися являются семинарские занятия. Семинары необходимы для конкретизации и углубленного изучения основных положений темы, выдвинутых на вводной лекции. Рекомендуется учитывать, что число семинаров внутри каждой темы различно и определяется самим учителем при дидактическом анализе темы.

Решению межпредметных и межцикловых проблем способствуют комплексные семинары. Тема комплексного семинара определяется учителями нескольких предметов при дидактическом анализе тем, изучаемых с применением исследовательского подхода. Комплексные семинары позволяют акцентировать внимание учащихся на межпредметных и межцикловых связях и показать на конкретных примерах влияние и взаимопроникновение общих методов научного познания (анализ, синтез и т.д.) и методов конкретных наук в процессе учебного познания. Комплексные семинары требуют не только четкого планирования, но и тщательной подготовки к их проведению, поэтому частое их проведение нецелесообразно. Опыт показывает, что комплексные семинары достаточно проводить в каждом классе один раз в учебную четверть.

Большими возможностями для максимальной реализации воспитывающих функций содержания учебного материала обладает урок-диспут. Урок-диспут посвящается обсуждению проблем, изучаемых в курсе той или иной учебной дисциплины. Педагогическая ценность урока-диспута состоит не только в том, что он предполагает открытый обмен мнениями всех участников диспута, но и в том, что урок-диспут, как и семинар:

·         способствует формированию у ученика умений определить в рассматриваемом вопросе главное;

·         помогает школьнику из системы имеющихся у него знаний выделять положения для доказательства своей точки зрения, что позволяет подготовить аргументированное выступление;

·         позволяет научиться анализировать выступление товарищей;

·         сравнивать аргументы в пользу различных точек зрения;

·         делать выводы.

Урок-диспут требует тщательной подготовки, одной из форм которой являются опережающие домашние задания. Наряду с уроками-диспутами рекомендуется шире вводить в обучение такую организационную форму, как урок-консультация. Урок-консультация направлен на организацию различных форм учебной работы; главной задачей таких уроков является оказание помощи каждому школьнику при выполнении опережающих домашних заданий и учебно-исследовательских проектов. Урок-консультация может быть тематическим, когда рассматриваются вопросы отдельной темы, или общепредметным, например, урок-консультация по ОБЖ. Дидактически допустимым является включение уроков-консультаций в общешкольное расписание уроков. Отсутствие оценок на уроках-консультациях позволяет учащимся, особенно с заниженным уровнем самооценки и низким или средним уровнем развития познавательной самостоятельности, чувствовать себя на уроке более свободными (над ними «не висит двойка» ‒ так говорят сами учащиеся), что оказывает благоприятное воздействие на усвоение изучаемого материала.

При организации обучения с применением исследовательского подхода имеет смысл регулярно проводить уроки-собеседования, которые позволяют осуществить разнообразные формы контроля и взаимоконтроля знаний, умений и навыков учащихся. Дидактически обосновано, что уроки-собеседования способствуют развитию межличностных контактов учителя и ученика, учащихся друг с другом. Педагогическая ценность уроков-собеседований заключается в том, что при собеседовании учитель имеет возможность следить за рассуждениями учащегося при анализе явлений и фактов, их обобщении и формулировке выводов. «Западающие» звенья в познании того или иного факта или явления при собеседовании выступают особо четко. Это позволяет учителю эффективнее планировать систему педагогических воздействий в отношении конкретного школьника, что дает возможность ликвидировать имеющиеся слабые места в умениях, навыках и способах познавательной деятельности.

При практической реализации исследовательского подхода в обучении необходимо применять разнообразные формы учебной работы. Индивидуальная работа представляет собой выполнение учебного задания каждым учеником самостоятельно, в соответствии со своими индивидуальными возможностями, без взаимодействия с другими учениками. В процессе выполнения индивидуальных работ у учащихся развивается самостоятельность, целеустремленность в учебно-познавательной деятельности и в решении учебно-практических задач; формируется ответственность, деловитость, готовность преодолевать трудности, потребность самостоятельно пополнять знания, заниматься самообразованием, самовоспитанием; стремление целенаправленно пользоваться научно-популярной, общественно-политической, художественной, справочной литературой, словарями, энциклопедиями; привычка систематически проверять результаты своей работы, трудовой и общественной деятельности.

Групповая учебная работа предполагает деление класса на несколько временных групп, бригад, звеньев, с учетом уровня знаний школьников в пределах изучаемого материала, их индивидуально-психологических особенностей, интересов и характера взаимоотношений в классе. Групповыми формами учебной работы могут быть оформление альбомов, рукописных журналов, социально-педагогических проектов, рефератов и реферативных сборников и другие.

Коллективная учебная работа предполагает коллективную познавательную деятельность школьников, организуемую под руководством учителя. Она позволяет реализовать воспитательные возможности детского коллектива по активизации познавательной деятельности и способствует укреплению взаимоотношений между учащимися.

Фронтальная учебная работа предполагает одновременное выполнение общих заданий всеми учащимися класса. Она может быть устной и письменной, а также иметь различия по характеру познавательной деятельности учащихся ‒ воспроизводящей или творческой. Специфика фронтальной работы при исследовательском подходе в обучении состоит в постоянном сочетании воспроизведения и творчества учащихся. При этом изменение уровня познавательной самостоятельности всегда идет на фоне глубокого осмысления изучаемого явления или факта. Целесообразно в содержание самостоятельных и фронтальных работ включать анализ реальных жизненных ситуаций во всей их сложности и противоречивости.

Доказано, что индивидуальные самостоятельные работы занимают особое место в практической реализации исследовательского подхода в обучении: опережающие домашние задания невозможны без самостоятельной индивидуальной работы учащихся. Результаты опережающих домашних заданий оформляются как доклады, рефераты, альбомы, рецензии, проекты, которые используются учащимися при выступлениях на семинарах и диспутах.

Исследовательский подход в обучении предполагает введение общих и частных методов научного познания в процесс учебного познания на всех его этапах: от восприятия до применения на практике. Практически это достигается через введение в содержание изучаемого материала фактов из истории науки и ее современного состояния, а также информации, знакомящей учащихся с методами научного познания соответствующей науки. Таким образом происходит демонстрация технологического применения законов физики, химии, биологии и других наук. Это создает основу для профилизации обучения и профессиональной ориентации молодежи и, кроме того, обеспечивает повышение научного уровня преподавания.

Исследовательская деятельность, организуемая учителем на уроке, оказывает самое прямое воздействие на внеурочную работу по предмету. Известно, что на уроке не всегда предоставляется возможность обстоятельного и углубленного осмысления фактов, явлений и закономерностей. Логическим продолжением урока или серии уроков по теме может стать какая-либо форма научно-образовательной, поисково-творческой деятельности во внеучебное время («Неделя науки», научно-практическая конференция, устные журналы «В мире науки», викторины, конкурсы, олимпиады, дебат-клубы, творческие мастерские, конкурсы социальных проектов), материалом к которым служат работы учащихся, выполненные ими как учебные проекты или самостоятельные исследования.

В педагогической практике необходимо соблюдать требования к учителю, реализующему исследовательский подход в обучении. Учитель, обеспечивающий тьюторское сопровождение проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся, должен:

·         тонко чувствовать проблемность ситуаций, с которыми сталкиваются учащиеся, и уметь ставить перед учеником (группой учащихся) реальные задачи в понятной для учеников форме;

·         выполнять функцию координатора исследовательской деятельности и партнера учеников, избегать директивных приемов;

·         стараться увлечь учащихся проблемой и процессом ее глубокого исследования, стимулировать творческое мышление при помощи поставленных вопросов;

·          проявлять терпимость к ошибкам учеников, предлагать свою помощь или адресовать к нужным источникам информации;

·         организовывать мероприятия, способствующие сбору учениками данных, консультации их со специалистами по исследуемой проблематике;

·          предоставлять возможность для регулярных отчетов учащихся, рабочих групп;

·          обмена мнениями в ходе обсуждений;

·         поощрять критическое мышление учащихся;

·         заканчивать процесс исследовательской деятельности до появления признаков потери интереса ребят к проблеме;

·         способствовать продолжению учащимися научно-исследовательской деятельности.

Рекомендуется осуществлять практически организацию учебно-исследовательской и проектной деятельности на уроках. Учебно-исследовательская деятельность в содержании урока – это всегда постановка проблемы; выдвижение гипотез; выбор способа проверки гипотезы; действия, направленные на проверку гипотезы; подготовка полученных результатов к анализу; анализ, обобщение результатов; вывод (подтверждение или опровержение гипотезы). 

Процесс исследования должен побуждать учащихся формулировать имеющиеся у них

идеи и представления, высказывать их в явном виде; сталкивать учащихся с явлениями, которые входят в противоречие с существующими представлениями; побуждать к выдвижению предположений, догадок, альтернативных объяснений; давать учащимся возможность исследовать свои предположения в свободной и ненапряженной обстановке, особенно путем обсуждений в малых группах; предоставлять ученикам возможность применять новые представления к широкому кругу явлений, ситуаций так, чтобы они могли оценить их прикладное значение.

В педагогической теории и практике уже сложились требования к учителю, реализующему исследовательский подход в обучении. Рекомендуется их также иметь в виду при организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся.

Учитель, руководящий исследовательской деятельностью учащихся, должен: тонко чувствовать проблемность ситуаций, с которыми сталкиваются учащиеся, и уметь ставить перед учеником (группой учащихся) реальные задачи в понятной для учеников форме; выполнять функцию координатора исследовательской деятельности и партнера учеников, избегать директивных приемов; стараться увлечь учащихся проблемой и процессом ее глубокого исследования, стимулировать творческое мышление при помощи поставленных вопросов; проявлять терпимость к ошибкам учеников, предлагать свою помощь или адресовать к нужным источникам информации; организовывать мероприятия, способствующие сбору учениками данных, консультации их со специалистами по исследуемой проблематике; предоставлять возможность для регулярных отчетов учащихся, рабочих групп; обмена мнениями в ходе обсуждений; поощрять критическое мышление учащихся; заканчивать процесс исследовательской деятельности до появления признаков потери интереса ребят к проблеме; способствовать продолжению учащимися научно-исследовательской деятельности.

Метапредметный урок предполагает синтез предметных знаний. Целью урока является, в первую очередь, преодоление разобщенности различных учебных дисциплин, отказ от узко-предметной специализации. Таким образом, метапредметный урок является синтезом учебных предметов, формирующим целостное восприятие окружающего мира.

В качестве критериев эффективности метапредметного урока выступают:

-                     наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса;

-                     использование проблемных творческих заданий;

-                     применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);

-                     создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;

-                     обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали», но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить ещё раз, а что сделать по-другому;

-                     стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;

-                     оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чём ошибался;

-                     отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильность, самостоятельность, оригинальность;

-                     при задании на дом называется не только тема и объём задания, но подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

При структурировании метапредметного урока следует помнить общую закономерность, согласно которой постоянными этапами учебного занятия являются организационный в начале урока и этап выдачи домашнего задания. Все же остальные этапы урока варьируются в зависимости от того, в какой технологии работает учитель и на какой стадии находится изучение материала. На таком уроке вся деятельность выстраивается вокруг некоторой мыслительной организованности (знание, проблема, задача, смысл, категория и т. д.).

Метапредметные образовательные результаты предполагают, что у учеников будут развиты: 

-                     уверенная ориентация в различных предметных областях за счет осознанного использования при изучении школьных дисциплин философских и общепредметных знаний; 

-                     владение основными общеучебными умениями информационно-логического

характера; 

-                     умениями организации собственной учебной деятельности; 

-                     основными    универсальными      умениями       информационного    характера;

информационным моделированием как основным методом приобретения знаний; 

-                     широким спектром умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации; 

-                     базовыми навыками исследовательской деятельности;  

-                     проведения виртуальных экспериментов; 

-                     способами и методами освоения новых инструментальных средств;

-                     основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

Процесс развития метапредметных результатов – метапредметных УУД требует от учителя кардинального переосмысления и перестройки самой системы, владения в совершенстве активными методами и приемами обучения, осуществление исследовательского, системно-деятельностного подхода и проблемного метода обучения, широкого использования ИКТ, ЦОРов, ЭОРов для создания новых интересных заданий, активизирующих мыслительную деятельность учеников.

Литература

1.          Гузева Наталья Юрьевна. Формирование профессионально-значимых ориентаций будущего учителя в условиях педколледжа. 13.00.01 - общая педагогика.  Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Оренбург – 1998, 19 с.

2.          Гузева Наталья Юрьевна. Формирование профессионально-значимых ориентаций будущего учителя в условиях педколледжа : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Оренбург, 1998 166 c. 

3.          Гузева Наталья Юрьевна. Современные образовательные технологии на уроках русского языка: Учебно-методические рекомендации. – Биробиджан: Изд-во ДВГСГА, 2007, - 75 с. 

4.          Файн Татьяна Анатольевна. Формирование метапредметных результатов обучающихся при исследовательском подходе в обучении: Методические рекомендации. – Биробиджан: ОблИПКПР, 2014. ‒ 32 с.

1. Достижение метапредметных результатов  освоения основной образовательной программы через исследовательскую деятельность обучающихся

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) среднего (полного) общего образования устанавливает требования, предъявляемые к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения обучающимися основной образовательной программы (ООП) [1, с. 8]. 

В соответствии с ФГОС к метапредметным результатам относятся освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (УУД) (регулятивные, познавательные, коммуникативные) и способность к их использованию в учебной (познавательной), социально ориентированной (трудовой) деятельности и общении, которые проявляются в самостоятельности планирования и осуществления учебной деятельности, в организации учебного сотрудничества с участниками образовательного процесса (педагогами, сверстниками), в проектировании и реализации индивидуальной образовательной траектории, владении навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.

Метапредметные результаты освоения ООП основного общего образования (ООО) представляют собой набор основных ключевых компетенций, которые должны быть сформированы в ходе освоения обучающимися разных форм и видов деятельности, реализуемых в ООП, и которыми должен обладать выпускник школы [1, с. 10].

Литература

1.      Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2013. – 63 с.

2. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Астрахани

«Средняя общеобразовательная школа № 51»

Мастер-класс на тему:

«Учебная  и исследовательская деятельность как средство формирования личностных, предметных и метапредметных результатов»

ФИО автора, должность:

Преподаватель-организатор ОБЖ  Дегтярёв Анатолий Иванович

Конспект разработки.

Мастер-класс на тему:

«Учебная и исследовательская деятельность как средство формирования личностных, предметных и метапредметных результатов»

Актуализация знаний, формулирование целей:

Исследовательская деятельность учащихся – это совокупность действий поискового характера, ведущая к открытию неизвестных для учащихся фактов, теоретических знаний и способов деятельности

Сегодня мы предлагаем вам принять участие в  мастер-классе, по теме «Учебная и исследовательская деятельность как средство формирования личностных, предметных и метапредметных результатов»

- Как вы думаете, о чем конкретно сегодня мы будем говорить?

 План нашего занятия:

1. Структура исследовательской деятельности

2. Особая терминология исследовательской деятельности.

3. Методы исследовательской деятельности.

4. Представление результатов и публичное выступление. 

5. Рекомендации для педагога при организации проектной и исследовательской деятельности

1. Структура ИД.

Не секрет, что любая исследовательская деятельность проходит через три основных этапа: организационно-подготовительный, практический и презентационный. Каковы же особенности этих этапов? Перед вами на столах лежат элементы исследовательской деятельности. Расположите их в том порядке, который вам кажется наиболее правильным. Мы работаем сегодня в группах, приветствуется взаимопомощь.

- Сравните вашу структуру со структурой, предложенной в методических пособиях. - - Возникли ли у вас разногласия? Как вы думаете, почему?

Основные этапы учебной исследовательской деятельности:

1.     Определение проблемы и формулировка примерной темы исследования  

2.     Определение цели исследования 

3.     Выбор объекта исследования 

4.     Формулирование рабочей гипотезы (или нескольких гипотез). 

5.     Определение конкретных задач.

6.     Поиск и изучение литературы по теме исследования. 

7.     Выбор методов исследования 

8.     Планирование и выполнение собственных исследований  

9.     Анализ полученных результатов  

10.   Проверка гипотезы  

11.  Формулирование выводов.

12.  Подготовка отчета о проделанной работе.

Тезаурус исследовательской деятельности

Термины	Содержание
Тема	Предмет описания, изображения, исследования, разговора и т. д.
Проблема	Сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения. Противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов и требующая адекватной теории для её разрешения.
Цель	Идеальное, мысленное предположение результата
	деятельности. Начинается с существительного: исследование, изучение, выявление…
Задачи	Конкретизированные или более частные цели. Начинается с глагола: изучить, описать, установить, выяснить…
Актуальность	Важность, значительность, чего-либо в настоящее время,современность,  злободневность.
Гипотеза	Предположительное суждение о закономерной (причинной) связи явлений. Недоказанное утверждение, предположение или догадка. Как правило, гипотеза высказывается на основе ряда подтверждающих её наблюдений (примеров), и поэтому выглядит правдоподобно. Гипотезу впоследствии или доказывают, превращая её в установленный факт, или же опровергают, переводя в разряд ложных утверждений. Недоказанная и не опровергнутая гипотеза называется открытой проблемой.
Объект исследования	Проблемное явление, порождающее ситуацию и избранное для изучения. Сфера, которую Вы для получения этого знания исследуете. На что направлена познавательная деятельность. Объектом исследования называется процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения. Главный вопрос при определении объекта: Что рассматривается?
Предмет исследования	Предмет исследования должен обладать узнаваемостью и поддаваться описанию. Это знание, которое Вы хотите получить в результате проведения исследования. Совокупность элементов, связей, отношений в конкретной области объекта, в которой вычленяется проблема, требующая решений. Предмет исследования более узкое понятие, чем объект. Он является частью, элементом объекта.  Предмет исследования определяется при ответе на следующие вопросы: Как рассматривается объект? Какие отношения ему присущи? Какие аспекты и функции выделяет исследователь для изучения объекта?

2. Методы ИД.

Очень важным этапом в исследовательской деятельности является выбор адекватных методов. Метод - это совокупность действий, призванных помочь достижению желаемого результата. Ни одна проблема не должен остаться без того или иного вида метода исследования, иначе он превратиться в обычный реферат.

Для того, чтобы вспомнить методы, воспользуемся приемом «Фишбоун». Это кластер в форме рыбы. В основании кластера лежит центральная проблем. В хвосте – предполагаемый результат решения проблемы.

При заполнении кластера в помощь вы можете использовать дополнительный материал.

№	Метод	Суть метода
1.	Анализ	Расчленение целостного предмета на составляющие части (стороны, признаки, свойства или отношения) с целью их всестороннего изучения.  Может использоваться источниковедческий, историографический, искусствоведческий, архитектурный, стилистический, семантико-семиотический, содержательный анализ.
2.	Дедукция	Вид умозаключения от общего к частному, когда из массы частных случаев делается обобщенный вывод о всей совокупности таких случаев.
3.	Индукция	Метод исследования и способ рассуждения, в котором общий вывод строится на основе частных посылок (от частного к общему).
4.	Классификация	Разделение всех изучаемых предметов на отдельные группы в соответствии с каким-либо важным для исследователя признаком.
5.	Моделирование	Изучение объекта путем создания и исследования его копии (модели), замещающей оригинал с определенных сторон, интересующих познание. Модель всегда соответствует объекту-оригиналу в тех свойствах, которые подлежат изучению, но в то же время отличаются от него по ряду других признаков.
6.	Наблюдение	Целенаправленное восприятие явлений объективной действительности, в ходе которого получают знания о внешних сторонах, свойствах и отношениях изучаемых объектов.
7.	Обобщение	Прием мышления, в результате которого устанавливаются общие свойства и общий признак объектов.
8.	Описание	Фиксация средствами естественного или искусственного языка сведений об объектах.
9.	Прогнозирование	Специальное научное исследование конкретных перспектив развития какого-либо явления.
10.	Синтез	Соединение ранее выделенных частей (сторон, признаков, свойств или отношений) предмета в единое целое.
11.	Эксперимент	Метод познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления действительности. В зависимости от способа проведения выделяют главным образом три вида экспериментов: · Лабораторный эксперимент. · Полевой, или естественный эксперимент. · Формирующий, или психолого-педагогический эксперимент.
12.	Опыт	Исследование какого-либо явления природы с вмешательством в процесс явления со стороны исследователя.
13.	Опрос	Наиболее распространенная и важнейшая форма сбора данных в маркетинге. Опрос может быть устным (личным) или письменным.
14.	Интервью	Наиболее гибкий метод сбора социологической информации, предполагающий проведение беседы (по определенному плану), основанной на непосредственном, личном контакте с респондентом. При формализованном интервью используется опросный лист, содержащий заранее подготовленные четкие формулировки вопросов и продуманные модели ответов на них.
15.	Анкетирование	Метод получения информации с помощью специального набора вопросов, на которые испытуемый дает письменные ответы. Анкета - социологический инструментарий, представляющий собой структурированную систему вопросов, логически связанных между собой, а также с задачами и целями исследования.
16.	Краеведческий поиск	Комплексное научно-исследовательское изучение определенной территории и накопление знаний о ней.  При этом на географической базе объединяются знания по ОБЖ, географии, экологии, истории, археологии, геральдике, этнографии, филологии, искусствознания.
17.	Атрибуция	Проблема атрибуции какого-либо произведения заключается в определении его автора. Под произведением может пониматься любой связанный набор знаков, в том числе фильм, картина, аудио-произведение, письмо.
18.	Реконструкция	Воспроизведение процессов, происходивших в прошлом, на основе некоторой модели и предпосылок.

3. Защите проблемы.

Когда проект выполнен, перед ребенком встает проблема его защиты. Очень часто бывает, что интересные, методически грамотно оформленные исследования, оцениваются ниже из-за неудачных выступлений учащихся. Ребят это сильно огорчает, у многих «опускаются руки». Исследовательская деятельность содержит определенные требования к представлению результатов и публичному выступлению. 

Доклад представляет собой краткое изложение сути проведенного исследования, полученных результатов, их теоретической и практической значимости. В структурном отношении доклад обычно делится на три части: введение, основную часть, заключение.

Принцип построения доклада следующий: сначала приводится общая информация об исследовании, затем излагается ход и содержание проведенного исследования и в заключении подводятся итоги. Время, выделяемое на доклад, зависит от вида исследовательской работы.

Во время выступления пользоваться текстом доклада не следует, поэтому все ключевые вопросы должны быть отражены в презентации. Презентация является эффективным способом изложения сути и результатов проведенного исследования. Её цель- проинформировать о содержании исследования и убедить в достоверности и обоснованности полученных результатов, предлагаемых рекомендаций. Презентация должна ясно и веско доводить до аудитории центральную идею исследования и полученные результаты. Структура презентации аналогична структуре и плану доклада.

При подготовке слайдов рекомендуется придерживаться следующего:

·                    Слайды должны быть простыми, не перегруженными текстом и излишними данными.

·                    Желательно использовать шаблон со светлым фоном, который не отвлекает внимание от содержания слайда.

·                    Текст должен легко читаться, рекомендуемый размер шрифта не ниже 20pt, цвет - синий или черный. Текст должен быть написан простыми, короткими предложениями, отражать основные положения доклада, существенную информацию. Рекомендуется употреблять общепринятую терминологию, пояснять узкоспециализированные понятия.

·                    Не следует использовать в презентации звуковые эффекты и большое количество анимации.

·                    Рисунки, графики, таблицы должны иметь название.

·                    Содержание слайдов должно соответствовать выступлению.

·                    Дополнительные материалы, подкрепляющие выступление и не вошедшие в презентацию, могут быть оформлены в виде раздаточного материала к докладу.

4. Выступления учащихся.

Я хочу вашему вниманию представить исследовательские работы учащихся, которые мы сделали в этом году. С этими работами ребята выступали на конференциях различного уровня и занимали призовые места.

Выступление учащихся с презентациями исследовательских работ.

Рекомендации для педагога при организации исследовательской деятельности

·                    Стремитесь развить в каждом ребенке его индивидуальные наклонности и способности;

·                    Ориентируйтесь больше на процесс исследовательского поиска;

·                    Учите выявлять связи между предметами, событиями и явлениями;

·                    Учите детей способности добывать информацию, а также умениям анализировать; синтезировать и классифицировать получаемую ими информацию;

·                    Не делайте за детей то, что они могут сделать самостоятельно; 

·                    Обучайте школьников анализу ситуаций и  решению проблем исследования;

·                    Оценивая, помните – лучше похвалить ни за что, чем ни за что критиковать.

5. Рефлексия.

Наш мастер-класс подходит к концу. Давайте вспомним: о чем мы сегодня говорили? А чему вы сегодня научились? Много ли нового вы сегодня узнали для себя?

Рефлексия: Перед вами лежат листочки с изображением лестницы. Расставьте, пожалуйста, на ступеньках лестницы словосочетания «я знаю», «я узнал», «я хочу узнать», применительно к нашей теме. Надеюсь, что информация, полученная на сегодняшнем семинаре, окажется вам полезной.

Краткие рекомендации к использованию.

Данную разработку мастер-класс можно использовать при проведении семинаров для учителей – предметников, внедряющих проектные и исследовательские технологии.

Краткое описание документа:

Применение методов научной деятельности в процессе учебного познания ставит ученика на доступном для него уровне в положение, требующее не только усвоения готовых знаний, но самостоятельного исследования: познавательная деятельность школьника приближается к исследовательской деятельности ученого. И пусть ребята не сделают новых открытий, но они повторят путь ученого: от выдвижения гипотезы до ее доказательства или опровержения. Субъективная новизна ученического исследования не умаляет его значения для развития познавательных сил и формирования активной жизненной позиции школьника. Именно исследовательский подход в обучении делает учащихся творческими участниками процесса познания, а не пассивными потребителями готовой информации.