Приемы повышения качества знаний на уроках истории

Приёмы повышения качества знаний

обучающихся на уроках истории и обществознания.

Методические приёмы представляют собой совокупность приёмов преподавания , т.е. способов деятельности преподавателя и адекватных им способов деятельности обучающихся. Под приёмами мы понимаем действия с предметами, а также словесные или письменно-графические действия.

1.      Приёмы изучения фактического материала:

·         образное повествование, при котором главные исторические факты излагаются  с использованием графической наглядности;

·         ролевая игра, при котором обучающиеся получают роли участников исторических событий или деловые игры, где обучающиеся получают роли современников и в процессе игры активно оппонируют друг другу.

2.      Приёмы изучения теоретического материала:

·         объяснение информации, которая должна быть усвоена в виде готовых понятий, суждений, умозаключений, оценок, выводов. Объяснение помогает убедительно показать внутренние связи и зависимости, смысл, сущность и значение исторических фактов и явлений (барщинное хозяйство, ремесленное производство, мануфактура, предпосылки феодальной раздробленности).

·         рассуждение применяется для выявления причинно-следственных связей, существенных черт понятий. Этот приём позволяет втянуть обучающихся в ход активной познавательной деятельности. Перед рассуждением обязательно ставиться вопрос, который позволяет привлечь внимание обучающихся  к основному смыслу изучаемого материала. На каждый поставленный  вопрос преподаватель даёт несколько альтернативных вариантов, сопоставляет факты и мнения. В результате последовательной постановки вопросов и ответов на логическую цепь вопросов обучающиеся без труда осмысливают теоретическое содержание учебного материала.

·         Технология проблемного обучения. Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятель­ность обучающихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умени­ями и развитие мыслительных способностей. Проблемное обучение представляет собой систему проблемных ситуаций, в ходе решения которых обучающийся овладевает содержанием предмета.

·         Прием «Фишбоун» Прием «Фишбоун используется при обсуждении проблем, поиске решений. Лучше всего, если проблема рассматривается с разных сторон, а решение опирается на достаточно ясную фактическую базу. В процессе чтения учащиеся работают со схемой «Фишбоун», что в переводе  означает «рыбий скелет». В «голове» этого скелета они обозначают ту проблему, которая рассматривается в тексте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы. Напротив верхних косточек располагаются нижние, на которых ученики по ходу чтения выписывают факты, подтверждающие наличие сформулированных ими причин. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть, факты. 

·         Прием «Синквейн»   

                                        Синквейн – стихотворная форма, которая позволяет выразить свои                       чувства, мысли, эмоции. Это французское слово, обозначающее «5строк». Для его написания существуют следующий алгоритм:

- первая строка- слово (существительное, местоимение),  обозначающее объект или предмет, о котором пойдет речь;

- во второй строке – два слова (прилагательные, причастия) для описания признаков и свойств выбранного объекта;

-  третья строка – три глагола, описывающие характерные действия объекта;

- четвертая строка- фраза из четырех слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому объекту.

- в пятой строке содержится одно слово, характеризующее суть объекта.

       Синквейн позволяет создать в классе творческую атмосферу, проверить, как ученики запомнили важнейшие понятия темы, особенности обществоведческих и исторических объектов и явлений. Синквейн  можно писать индивидуально, в парах, группах.

3.      Приёмы изучения хронологии:

·         основные даты связанные с главными фактами, например, первое упоминание о Москве (1147), Куликовская битва (1380);

·         опорные даты способствующие временной локализации менее значимых, второстепенных фактов. Они необходимы для понимания внутренней связи и внутреннего смысла исторических явлений. Например, по отношению к основной дате 1380 опорными будут 1382 ( поход Тохтамыша ), 1389 ( начало правления Василия I );

·         «лента времени» способствует усвоению протяженности и размещению исторических событий во времени, а также помогает понять обратный счёт лет  ( до н. э.). Например, 72г.до н.э. восстание Спартака и 1861г. отмена крепостного права в России.

                       776                   72                                         0                   1380                  1861          1917

       

                                     до  новой эры                                              новая эра

                                                                                    линия  времени

·         хронологические комплексы  способствуют временные отношения и датированные факты связывать в логические цепочки. Например,  1497,1550,1581,1649 – закрепощение крестьян;

·         календарь важнейших событий способствует изучению важнейших событий. Например, 1700,1703,1709,1714,1720,1721 – основные события петровской эпохи;

·         синхронистические таблицы способствуют взаимосвязанному изучению событий и явлений из всеобщей и отечественной истории. Например,

Европа	Россия
1648	1653
Предоставление лютеранам и кальвинистам свободы вероисповедания	Начало реформы патриарха Никона

4.      Приёмы работы с документом:

·         Документы повествовательно-описательного характера (летописи, хроники, мемуары, письма, описания путешествий)  дополняют рассказ преподавателя, не требуют обязательного анализа;

·         Документы актового характера  (грамоты, законы, указы, прошения, челобитные, росписи, договоры, статистические и следственные документы, программы, речи) дополняют рассказ преподавателя, однако требуют комментария или анализа;

·         Памятники художественного слова: произведения устного народного творчества (мифы, басни, песни, крылатые выражения). Например: миф о Тесее, гордиев узел, «Вот тебе бабушка и Юрьев день!», песнь о Роланде) дополняют и украшают рассказ преподавателя создают яркие образы и картины прошлого, способствуют ощущению духа эпохи.

Все указанные группы документов преподаватель может включить в свой рассказ, если он передаёт сущность событий, хочет усилить эмоциональность в изложении материала. Отрывок должен быть небольшим, простым и понятным, легко восприниматься на слух. Незнакомые термины и понятия разъясняются.

5.      Приёмы использования художественной литературы:

·         Литературные источники -  произведения, авторы которых являлись свидетелями или участниками описываемых событий. Эти источники способствуют познанию прошлого, однако их использование должно быть фрагментарно и заранее отобрано. Например, отрывки из книги «Путешествие из Петербурга в Москву» А.Н.Радищева, «Путь русского офицера» А.И.Деникина, «Тихий Дон» М.А.Шолохова.

·         Историческая беллетристика – произведения об изучаемой эпохе, созданные писателями более позднего времени. Например, «Илиада» и «Одиссея» Гомера.

Использование художественной литературы помогает воссоздать картины быта, общественных отношений. Краткий пересказ  художественного произведения и задание на выявление деталей, с тем чтобы обучающиеся его обязательно прочитали, закрепляет изученный материал.

Вообще, цитирование художественного произведения всегда у обучающихся формирует яркий образ прошлого.

6.      Приёмы использования исторической карты:

·         При работе с картами следует учесть, что обучающимся бывает сложно соотнести общую и тематическую карты. Поэтому на уроке в начале изучения темы следует иметь две карты, показывающей местоположение того или иного объекта (государства) на общей карте,  например карте мира, а потом уже на тематической.

7.      Приёмы обучения по опорным сигналам:

·         опорные сигналы в  графическом, рисуночном, словесном, буквенном отображении информации достаточно эффективно закрепляют в памяти обучающихся изученный материал. Например, ОС по теме «Крестьянская война под предводительством Степана Разина» 

 

8.      Приёмы проверки знаний и уменийобучающихся:

·         письменные: составление планов, таблиц, сочинения, письменные контрольные работы (чаще в виде тестов), анаграммы, эссе. Например:

Таблица. Сравнение политики Юрия Долгорукого и Андрея Боголюбского.

	Юрий Долгорукий	Андрей Боголюбский
1. Главная политическая цель	Киевский престол; независимость собственного княжества	Укрепление Владимиро-Суздальской государственности; уничтожение Киева; единовластное правление
2. Тип освоения земель	Захват соседних княжеств; Создание новых городов и поселений	Укрепление городов княжества; грандиозное строительство во Владимире
3. Социальная опора	Суздальские бояре, своя дружина; Растущие городские сословия новых городов, верхушки купечества и ремесленников	Опора на город, городские сословия; роспуск старой дружины отца, удаление от престолов братьев
4. Направление внешней политики	Войны с Волжской Булгарией, противоборство с Новгородом	Походы на Киев, войны с Волжской Булгарией

·         устные: беседа по теме, рассказ у доски, устное тестирование, ответ по цепочке (повторение и закрепление терминов и понятий проводится в форме игры «Морской бой»: класс делится на 2группы Обучающиеся называют свои корабли, используя свои знания из истории морских сражений, выбирают капитанов. По команде капитана  начинается морское сражение (экипаж корабля стреляет по противнику т.е. задаёт вопрос). Стрельба считается меткой, если противник не ответил на вопрос. Студент не ответивший на вопрос  выбывает из сражения. Побеждает корабль сохранивший больше членов экипажа.

·         практические: ответ по картине, иллюстрации; обсуждение отрывков учебного кинофильма или кадров презентации

9.      Исследовательская работа обучающихся по заданной теме:  обучающиеся, проявившие интерес к предмету, являются членами научного общества и ведут поисковую, исследовательскую работу – пишут рефераты, доклады.