Приложение 1. Конкурсное задание "Учитель года 2016"

Класс	Тема	Характеристика деятельности ученика
1 класс	« Я – пешеход»	Проектное задание: составить фоторассказ ( с участием взрослых) о правилах безопасного поведения на улице по дороге в школу, оформить его на страницах рабочей тетради.
	«Природа в поселке»	Проектное задание: составить подборку фотографий или выполнить рисунок на тему «Природа в нашем поселке» оформить их на страницах рабочей тетради.
	« Комнатные растения»	Проектное задание: выполнить рисунок комнатного растения, показать его строение.
	«Разнообразие грибов»	Проектное задание: выполнить макеты грибов, составить рассказ о съедобных и несъедобных грибах.
	« Домашнее животное»	Проектное задание: составить фоторассказ о жизни своего домашнего животного, подготовить рассказ о повадках и образе жизни животного, об уходе за питомцем.
	« Времена года»	Проектное задание (с помощью взрослых): подготовить фотовыставку о природе нашего края в разное время года ; рассказать о своих наблюдениях, выразить своё отношение к миру природы.

Темы проектов в первом классе связаны с программным содержанием. При выборе темы проекта учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, сфера их познавательных интересов, зона ближайшего психического развития.

2 класс	«Моя родословная»	Проектное задание: (с помощью взрослых) составить родословное древо своей семьи, оформить на страницах рабочей тетради. Социальный проект « История моей семьи»
	«Природные явления»	Проектное задание: (с помощью взрослых) составить фоторассказ о природных явлениях нашего края, кратко охарактеризовать их на основе наблюдений.
	« Здоровье человека»	Проектное задание: (выполняется с участием взрослых): подготовить викторину о здоровом образе жизни, подготовить физкультминутку для уроков.
	« Звезды и планеты»	Проектное задание: подготовить презентацию о виртуальном своем космическом путешествии, выразить отношение к нему. Кратко охарактеризовать космические объекты.
	« Объекты и явления неживой природы»	Проектное задание: наблюдать за облаками на дневном и ночном небе, смоделировать разные формы облаков из бумаги и ваты. Кратко рассказать о своих наблюдениях.
	«Водоём – дом из воды»	Проектное задание: вместе со взрослыми наблюдать за жизнью природных сообществ родного края, готовить фоторассказ о своих наблюдениях, выражать своё отношение к миру природы.
	« Человек и общество»	Проектное задание: наблюдать за взаимоотношениями людей разного возраста, подготовить сценки « Правила вежливости». Разработать правила культурного поведения в школе. Социальный проект « Дарите радость людям»
	« Мой друг»	Проектное задание: подготовить фоторассказ о своем друге, выработать правила настоящей дружбы.
	« Наша Родина – Россия»	Проектное задание: создать альбом – путеводитель по родному краю для гостей, выразить свое отношение к объектам своего поселка.
	« Я – эколог»	Проектное задание: вместе со взрослыми посетить одно из мест, связанных с охраной природы родного края (река, лес, парк, двор); подготовить фоторассказ о своих наблюдениях. Проведение конференции на тему «Как решить экологические проблемы края»

Во втором классе постепенно увеличивается продолжительность работы над проектами. Усиливается детская самостоятельность при выполнении проекта. Расширяется сфера коммуникации с одноклассниками в процессе проектной деятельности: от индивидуальных проектов – к групповым и общеклассным.

Тематика проектов выходит за рамки учебной программы. Работа над социальными проектами организуется во внеурочное время.

3 класс	« Измерение температуры воздуха»	Проектное задание: изготовить из бумаги и картона модель термометра, выразить свое отношение к нему. Кратко рассказать об использовании термометра на основе наблюдений.
	« Осенние изменения в природе»	Проектное задание: подготовка конкурсов, стихов, инсценировок, загадок, поделок к празднику «Осенняя ярмарка».
	« Тела и вещества»	Проектное задание: изготовление из пластилина тел различной формы.
	« Свойства воздуха, воды, почвы»	Проектное задание: составить модель круговорота воды в природе. Кратко охарактеризовать круговорот воды на основе модели.
	« Зимние изменения в природе и жизни человека»	Проектное задание: изготовить и развесить кормушки для птиц. «Покормите птиц зимой» ( социальный проект)
	« Организм человека и его здоровье»	Проектное задание: « Зачем нужна вторая обувь?» ( социальный проект)
	« Развитие животных и растений»	Проектное задание: прорастить семена и понаблюдать за развитием растения. Изготовить аппликацию « От семени до семени».
	« Весенние изменения в природе и в жизни человека»	Проектное задание: подготовить материалы к празднику прилета птиц. Социальный проект «Птичий домик».
	« Изменение быта и культуры наших предков»	Проектное задание: подготовить фотовыставку (с помощью взрослых) о народных умельцах поселка, рассказать о своих находках, выразить своё отношение к миру искусства.

Темы проектов в третьем классе достаточно тесно связаны с предметным содержанием. В процессе проектной деятельности закрепляются, углубляются и расширяются знания по какому – либо вопросу, проблеме из программы, например: «Осенние изменения в природе»; «Весенние изменения в природе». Некоторые проекты имеют практическую направленность, требуют от детей привлечения знаний, умений и навыков из различных областей, например: «Изменение быта и культуры наших предков».

4 класс	«Ориентирование в пространстве и времени»	Проектное задание: изготовление маятникового секундомера или модели водяных часов».
	« Способы изображения предметов и местности»	Проектное задание: составление макета школьного двора. Проведение конференции на тему « Как сделать школьный двор уютным»
	« Как изображают Землю»	Проектное задание: составление аппликации «Солнечная система».
	« Россия на карте».	Проектное задание: подготовить фотовыставку «Любимый уголок России». Интеллектуально-познавательная игра « Я живу в России»
	«Природные зоны и природные сообщества»	Проектное задание: готовить фоторассказ о мире родного края, выражать своё отношение к нему. Кратко характеризовать растения родного края на основе наблюдений.
	« Важнейшие события в истории Отечества»	Проектное задание: подбор материалов о людях поселка – участниках ВОВ. Изготовление открыток « Подарок ветерану». Социальный проект « Подарим радость людям»
	«Материки и океаны Земли»	Проектное задание: составить альбом путешественника в любую точку планеты.
	«Мы строим будущее России»	Проведение конкурса проектов «Я строю будущее России»

В четвертом классе проектная деятельность представлена не только кратковременными и индивидуальными проектами, но и долговременными коллективными проектами. Вводятся проекты, требующие для своего осуществления интеграции знаний, умений и навыков, усвоенных в процессе изучения различных учебных предметов: от однопредметных проектов – к межпредметным проектам.

Анкета для учащихся (№1)

1) Я хочу участвовать в проектной деятельности, потому что…

а) есть возможность раскрыть свои способности;

б) узнать что-то новое, интересное;

в) пообщаться со сверстниками.

2) Чему хочу научиться в проектной деятельности?

а) презентовать результаты своей работы;

б) формулировать и достигать цели;

в) выбирать проблему;

г) работать в команде;

д) самостоятельно выполнять проект.

Анкетирование детей (№2)

1. Работать над проектом мне было-----------------------------------

2. Я думаю, что мой проект получился бы еще лучше, если бы……..

3. Самым интересным для меня в этом проекте было……………………

4. Работа над проектом помогла мне……………………………………..

5. Я……………выступать перед классом и защищать свой проект.

6. Моя презентация получилась……………………………………….

7. Самое сложное для меня в подготовке и защите проекта – это……..

8. Я считаю мой проект……………………………………………………..

9. Мне бы хотелось, чтобы следующий проект в нашем классе был…………………………………………………………………………

Анкетирование детей (№3)

1. Я думаю, что работа над этим проектом:

а) научила меня новому;

б) помогла закрепить знания;

в) ничего мне не дала.

2. Выполняя этот проект, мне понравилось:

а) обсуждать проект с ребятами;

б) делать проект;

в) выступать с презентацией.

3. Я считаю, что такие проекты надо выполнять, потому что:

а) они помогают больше знать и уметь;

б) они интересные;

в) их предложил учитель

4. Я бы хотел, чтобы похожий проект:

а) мы не выполняли:

б) повторился еще раз;

в) мы бы выполняли почаще.

5. По-моему мнению, этот групповой проект:

а) получился очень хороший;

б) в целом удачный, но есть небольшие недостатки;

в) не удался: многое не смогли сделать или не успели.

Анкетирование родителей (№1)

1. Какова ваша осведомленность о сущности проектного метода и его значении для развития младшего школьника:

а) знаю о методе достаточно;

б) имею только общие представления;

в) не знаком с данным методом.

2. Готовы ли вы помогать свои детям в выполнении проектов?

а) да;

б) нет;

в) не знаю

3. Есть ли у вас вопросы о проектном методе вообще и о проектной деятельности вашего ребенка? Напишите их.

Выступление на защите

Логические  универсальные   действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, и несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей;

• построение логической цепи рассуждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Общеучебные  универсальные   действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных  универсальных   действий  составляют знаково-символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта пространственно - графическая или знаково-символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Подготовительный этап. 1 класс.

Работа с детьми

Работа с родителями

• Формирование коммуникативных умений:

- умение слушать, получать информацию;

-умение обмениваться информацией;

-умение управлять голосом;

- умение адресовывать свое высказывание;

-умение выражать свою точку зрения;

- умение договариваться.

• Анкетирование родителей с целью готовности к сотрудничеству в проектной деятельности.

• Проведение родительского собрания по теме: « Проектная деятельность школьников».

• Формирование проектных умений:

- умение представлять итог работы;

-умение анализировать;

-умение составлять план работы;

-умение искать информацию;

- умение представлять работу и её результат.

• Формирование самооценочных умений:

- умение оценивать работу;

-умение отмечать личные достижения;

- умение находить пути преодоления трудностей.

• Рекомендации родителям по сотрудничеству с ребенком в проектной деятельности.

В первом классе проекты носят чаще всего прикладной характер. Ребенок создает своими руками что- то новое: поделки, рисунки, аппликации. Учащиеся выполняют посильные творческие работы без методического паспорта проекта, в основном применяя практические навыки, приобретенные на уроках технологии. Вся собранная детьми информация

в большей степени образная, чем текстовая. Таким образом, на первом этапе создаются простейшие проекты для формирования первоначальных представлений о деятельности исследователя.

МБОУ СЯВСКАЯ СОШ

«Покормите птиц зимой»

(социальный проект)

Руководитель проекта:

учитель начальных классов

Ледовская С. Е .

2012-2013

ОГЛАВЛЕНИЕ.

1. Паспорт проекта стр.3

2. Пояснительная записка социально-педагогического проекта стр4

3. План работы над проектом стр6

4. Ресурсное обеспечение проекта и основные риски стр7

5. Этапы реализации проекта стр8

6. Описание проекта стр10

7. Итоги, заключение стр15

8. Приложение 1 стр16

9. Приложение 2, 3 стр17

10. Приложение 4. 5 стр18

11. Литературная страничка стр 20

12. Литература стр 21

Паспорт педагогического проекта

Юридический адрес

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Сявская средняя общеобразовательная школа

Индекс: 606903

Адрес: Нижегородская обл., Шахунский р-он

п.Сява ул.Просвещения 4а

e-mail [e-mail] 

Идея проекта

Помочь братьям нашим меньшим

Название

«Покормите птиц зимой»

Разработчик

Ледовская С.Е., учитель начальных классов.

Исполнители

учащиеся 4 класса

Сроки реализации

ноябрь – декабрь 2012 г

Цель проекта

Воспитывать защитников природы, дать экологические знания, научить быть милосердными.

Пояснительная записка.

Тема проекта: «Покормите птиц зимой»

Изучение общественного мнения и определение актуальной социальной проблемы.

Анкетирование учащихся:

Пронумеруйте мероприятия, какие вы считаете самыми необходимыми в зимний период, в порядке значимости.

1. Построить снежный городок.

2. Залить каток.

3. Проложить лыжню.

4. Поиграть в снежки.

5. Расчистить дорожки.

6. Смастерить кормушки для птиц.

В результате анкетирования получились следующие результаты:

80% детей считают первоочередным делом сделать кормушки.

Зима – трудный период в жизни птиц. Особенно в наших суровых краях зимы холодные и голодные. Птицам необходима помощь.

Многие из них улетают на зиму за тридевять земель. Когда у нас зима, там цветут цветы и светит теплое солнце.

Мы задались вопросом: всё ли мы знаем о птицах, которые остаются зимовать в наших краях? А может быть, птицы улетают на юг не потому, что становится холодно? Ведь за счёт температуры своего тела они могут выдерживать сильные морозы. Отлёт большинства птиц, возможно, связан с отсутствием необходимого количества корма.

Наблюдения за птицами зимой позволили выдвинуть гипотезу:

Если постоянно подкармливать зимующих птиц, то можно помочь им пережить холодный период года, когда птицам сложно добывать корм из–под снега. Также можно сохранить их численность.

Проблема: как помочь птицам выжить в зимних условиях?

Цель проекта:

Воспитывать защитников природы, дать экологические знания, научить быть милосердными.

Задачи проекта:

• Привлечь внимание родителей и детей к помощи зимующим птицам;

• Формировать у детей умения и навыки по уходу за птицами в зимний период;

• Воспитывать любовное, заботливое отношение, способствовать усвоению правил поведения при общении с птицами;

• Развивать чувственно-эмоциональную реакцию на окружающую среду.

Сроки работы: ноябрь – январь

Методы и приёмы:

1. Наблюдения;
2. Сбор информации;
3. Работа с литературой;
4. Экскурсии;
5. Обработка собранной информации;
6. Творческая работа.

План работы над проектом:

• Довести до участников проекта важность данной проблемы;

• Создание творческих групп;

• Совместное составление плана работы над проектом.

• Подбор методической и художественной литературы, иллюстративного материала;

• Проведение конкурса на лучшую кормушку.

• Развешивание кормушек и создание природоохранной зоны для птиц на территории школы.

Участники проекта: учащиеся 4 класса МОУ Сявская СОШ и учитель начальных классов Ледовская С.Е.

Ресурсное обеспечение проекта:

Вид

Ресурсов

Перечень действий

Информационные

Спланировать рекламно-разъяснительную кампанию среди учащихся школы.

Кадровые

Создать инициативную группу из учащихся класса и их родителей по реализации проекта;

.

Нормативно-правовые

Утвердить местоположение уголка птиц на детской площадке.

Программно-методические

Подготовить подборку материалов по оформлению птичьих кормушек.

Материально-технические

Подготовить строительный инструмент, эскизы, строительный материал.

Финансовые

См. смету проекта.

Организационные

См. план реализации проекта.

Основные риски от внедрения проекта:

Риски

Пути их преодоления

Кормушки могут быть разрушены местными жителями

Призыв к бережному отношению к объектам природы.

Кормушки могут быть испорчены подростками

Повышение эффективности воспитательной работы: проведение акций, собраний, бесед по охране окружающей среды.

Кормушки могут быть испорчены метеоусловиями.

Принять меры для безопасного расположения изготовленных кормушек.

Инвестиционные характеристики объекта инновации:

Источники инвестиций

Размеры вложений

Родительский комитет класса

Администрация школы

560 руб

Этапы реализации проекта:

Содержание работы

Срок

Экскурсия в парк, наблюдение за птицами

ноябрь

Подготовка плаката с результатами экскурсии и с призывом к сохранению природы и ее обитателей.

ноябрь

Пропаганда идеи защиты птиц среди учащихся школы.

декабрь

Привлечение спонсоров, заинтересованных решением данной проблемы, которые смогли бы помочь с материалом.

декабрь

Изготовление и установка птичьих кормушек на территории школы и поселка.

декабрь - январь

Выступление участников акции с результатами работы

Дальнейшее развитие проекта.

январь

Смета проекта:

Наименование

Количество

Цена

1. Бумага для офисной техники формата А4

1 пачка

140 р.

2. ДВП

3 листа, 1 м х2 м

60 р.

3. Перчатки

10 пар

100 р.

5. Гвозди

1 кг

40 р.

6. Картридж

7Ватман

3 листа

20р

Всего :

560р

Социальная оценка результатов реализации проекта

План проекта был полностью реализован. Инициативная группа награждена грамотами. Доброе дело не прошло незамеченным.

Администрация школы и учащиеся положительно оценили деятельность членов инициативной группы. Это нашло отражение и в устных отзывах работников учреждения и в приказе по школе.

Результат проекта.

• Участие в проекте всех учащихся класса и их родителей.

• Организация на территории школьного учреждения природоохранной зоны для птиц.

• Повышение экологического сознания у всех участников проекта.

• Мы решили продолжить заботиться о птицах и начать весной следующий проект: « Новоселье для птиц».

Описание проекта.

1. Теоретический этап. (1–я группа учащихся)

Задачи: расширить представления о жизни зимующих птиц в условиях сельской местности, о приспособленности, особенностях их поведения и питания.

На дворе стоит зимняя стужа. Все дорожки покрылись снежным ковром. Пруд покрыт льдом. Ночью бывают сильные морозы. Тяжело в такую пору птицам, которые зимуют в наших краях. Многие птички погибают.

Воробьи держатся вблизи жилья человека, сооружают себе особое зимнее гнездо в щелях домов, под крышами, даже в пустых скворечниках. Как бы ни было голодно, если воробей нашёл корм, он, прежде всего своим щебетом приглашает своих собратьев к обеду.

Синицы селятся в самых разных местах. Любят жить в лиственных лесах, устраивают гнёзда в старых гнёздах белок, в дуплах дятлов. Зимой часто ищут ночлега возле жилых домов. Иногда поселяются и в почтовых ящиках. Зимой птицам могут помочь только люди. Когда ночная температура упадёт до –10 градусов и ниже, синички за ночь теряют 10% собственного веса. Голодные, ослабевшие птицы быстро замерзают. В суровую зиму из 10 синичек выживает только одна. А вот сытой птице и сильный мороз не страшен. Вот и летят птицы поближе к жилью человека. С самого раннего утра им нужен корм.

На ветках рябины устраивают столовую снегири. Кормится ягодами, выедая из них семена, оставляя мякоть.

Основные зимние корма: семечки арбуза, дыни, тыквы, пшеничные отруби, овсяные хлопья, пшено, семена подсолнечника (не жареные, не солёные), сушёные ягоды боярышника, шиповника, крошки белого хлеба, несолёное свиное сало, говяжий жир. Нельзя давать чёрный хлеб.

Мы составили презентацию “Зимующие птицы нашего посёлка” и листовку – обращение к ребятам (приложение №1).

Вывод: зимуют в нашей местности, только те птицы, которые приспособились к выживанию в наших суровых зимах.

2. Практический этап (2–я группа учащихся).

Задачи: сделать и развесить кормушки для птиц, содержать их в чистоте. Следить, чтобы в кормушках постоянно был корм.

Чтобы помочь птицам, надо знать, какие из них зимуют и чем кормятся. При

наличии пищи птицы переносят даже сильные морозы. Потому-то так важны кормушки! Кусочки сала и мяса - для синиц. Но обязательно несолёное. Белый хлеб нужно, предварительно подсушив, мелко растолочь. Дятлы предпочитают семена тыквы и подсолнечника. Воробьи – просо, овёс, пшено. Свиристели, снегири любят полакомиться гроздьями ягод рябины, калины. У каждой птицы свои предпочтения. Главное – не дать им погибнуть от голода в зимнюю стужу, когда найти корм птицам значительно труднее, чем летом.

А они будут нам за это благодарны и очистят наши сады весной от вредителей.

Кормушка

Конечно, можно купить готовую кормушку, но гораздо интереснее сделать ее самим. При изготовлении кормушки не стоит увлекаться слишком сложными и причудливыми конструкциями.

1. Самые простые в изготовлении кормушки – из картонных пакетов из---под молочных продуктов. Нужно прорезать в них окошко, отогнуть вырезанный над отверстием клапан.

2. Удобны различные варианты кормушек – автоматов, в которых пища высыпается постепенно по мере её потребления. Для этого можно применить укреплённую вверх дном пластиковую бутылку.

3. Кормушку можно сделать из двух небольших кусков фанеры, четырёх брусков и четырёх реек. К брускам сначала крепят дно и крышу, затем – рейки по периметру кормушки. Такие рейки (бортики) необходимы, чтобы порывы ветра не сдували корм. А крыша в самодельной кормушке – элемент обязательный, она защищает пшено, семечки, крошки от дождя и снега. По углам крыши сверлят отверстия и протягивают через них верёвку, при помощи которой кормушка будет подвешиваться.

4. Даже из старой строительной каски тоже можно сделать превосходную кормушку, если снабдить ее крышей из фанеры. Такую кормушку можно подвесить на ветвях деревьев рядом с вашим домом или в парке.

5. Подвесная кормушка автоматического наполнения. Корм поступает из широкогорлой стеклянной бутылки по специально прорезанным в кормовом столике углублениям. Крепеж для установки бутылки и кормовой столик для птиц изготавливается из досок. Кормушку можно установить на балконе или прикрепить при помощи проволоки к стволу дерева.

6. Кормушка с крышей и двумя полками для корма. Ее устанавливают на земле.

Способы крепления «птичьей столовой» разные. Кормушку можно повесить на ветку дерева или закрепить на стене дома. Главное, выбрать такое место, чтобы оно было закрыто от ветра и недоступно для кошек.Украсив сад, двор или балкон такими кормушками, вы получите истинное наслаждение, наблюдая за пернатыми.

Кормушки можно развешивать на опушках лесопарков, в скверах, во дворах. Маленькую кормушку можно повесить за окном или на балконе. Если вы живете в высотном доме, не смущайтесь: известны случаи, когда синицы посещали кормушки, расположенные даже на 16м этаже. Если вы будете постоянно заботиться о птицах, то они к вам привыкнут, и вы сможете кормить их прямо с руки.

Вывод: зимующие птицы - постоянные гости кормушек. (Приложение №2)

3. Этап наблюдения - (3–я группа учащихся).

Задачи: отмечать в дневниках наблюдений температуру воздуха; подсчитывать число птиц, прилетающих к кормушке в течение одного часа, наблюдать за поведением птиц.

1. Какие птицы обычно на кормушках? По утрам галдят воробьи. Невольно проснёшься от их весёлого щебета. Стайка небольшая – всего птах сорок, но все постоянно крутятся возле дома. Самые постоянные гости – шустрые синицы. В сильные морозы появляются снегири. Возможен визит весёлой стайки свиристелей, они оповещают о своём прилёте громким серебристым свиристением. В тёплые дни меняется поведение птиц: голуби воркуют, сороки трещат. Но вот снова повалил снег, ударили морозы. Самое время наблюдать, кто и как обедает в столовой. Воробьи лущат семечки прямо здесь же. К синицам относятся крайне недружелюбно, часто провоцируют драки. Голуби подбирают, что упало, крутятся на снегу.

Не страшна зима птицам, если есть корм. Сыта птаха, и тепло ей под пухом и перьями.

Проведя наблюдения за птицами, мы сделали следующие выводы:

1. Число птиц, посещающих кормушки в холодную погоду, больше, чем

птиц, посещающих кормушки в более тёплую погоду.

2. Птицы довольно успешно могут противостоять холодам в том случае, если вокруг много подходящего корма.

3. В нашей местности рядом с человеком зимуют воробьи, голуби, синицы, сороки; прилетают из леса покормиться снегири.

4. Зимуют в нашем крае не все птицы, а только приспособленные к выживанию в жёстких погодных условиях. Возможно, если птиц постоянно подкармливать, то они не улетят в тёплые края.

Наши наблюдения подтверждают гипотезу.

Заключение:

Проведя наблюдения, мы сделали следующие выводы:

1. В нашем крае зимуют только приспособленные к выживанию в холодных погодных условиях птицы.
2. Сытой птице мороз не страшен.
3. Главное правило: не забывать подсыпать корм в кормушки. Нерегулярное наполнение кормушки может вызвать гибель привыкших к подкормке пернатых.

Птицы - наши друзья!

Приложение №1.

Листовка – обращение.

Спасите птиц от голода!

Дорогие ребята!

Зимой очень трудно птицам. Они ждут нашей помощи. Сделайте и развесьте кормушки. Не забывайте подсыпать корм. Нерегулярное наполнение кормушки может вызвать гибель привыкших к подкормке пернатых. Птицы – наши друзья! Весной они нас отблагодарят.

Ученики 4 класса

Приложение №2.

Памятка “Как подкармливать птиц”.

1. Кормушки лучше делать самые простые – из пакетов из–под молочных продуктов. А также из пластиковых бутылок, укреплённых вверх дном, чтобы зерно постепенно высыпалось на подставку.

2. Развешивайте кормушки в спокойных для птиц местах.

3. Следите, чтобы корм в кормушке был постоянно.

4. Кормушки нужно держать в чистоте.

5. Следите, чтобы в кормушке не было снега.

6. Помните, что основные зимние корма: семечки арбуза, дыни, тыквы, пшеничные отруби, овсяные хлопья, пшено, семена подсолнечника (не жареные, не солёные), сушёные ягоды боярышника, шиповника, крошки белого хлеба, несолёное свиное сало, говяжий жир. Нельзя давать чёрный хлеб.

Приложение № 3.

Приложение №4.

Птичьи приметы.

1. Синичка с утра начинает пищать – ожидай ночью мороз.
   2. Воробьи дружно расчирикались – к оттепели.
   3. Ворона под крыло клюв прячет – к холоду.
   4. Перед метелью воробьи чирикают.
   5. Перед сильным ветром воробьи стайками перелетают с места на место.
   6. Синицы порхают под окном – к холоду.
   7. В марте птички щебечут к хорошей погоде.
   8. Снегирь зимой поёт на снег, вьюгу и слякоть.
   9. Если сядет тебе на руку синица, нужно загадать желание. Если вещая птаха подаёт голос – загаданному сбыться.

Приложение №5.

Отзывы детей.

1. Кормушка.

Мы с дедушкой сначала придумали, а потом сделали кормушку. Насыпали семечки, крупу. К нам прилетают воробьи, синицы, снегири, свиристели. Мне очень нравятся снегири. У них красная грудка. Они похожи на яблочки. Свиристели с хохолком. Мы поможем перезимовать этим замечательным птицам.

2. Наша кормушка.

Наступила зима. Птицам трудно добывать корм. Мы с папой построили кормушку и повесили её в саду. Сало привязали на нитку, а крошки насыпали в кормушку. Стали наблюдать. Птички прилетели и стали дружно клевать корм. Я уверена, что птицы не погибнут от голода.

3. Снегирь, синицы и воробьи.

Мы сделали кормушку и украсили её. Насыпали зерна. Вскоре прилетели птицы. Синицы и воробьи стали клевать зёрнышки. Снегирь наблюдал за ними со стороны. Когда они улетели, снегирь смело подлетел к кормушке. Он быстро склевал оставшиеся зёрнышки. Я счастлива, что мои птицы сыты. Завтра я насыплю корм и буду ждать гостей. Сделайте кормушку и вы. Летом птицы отблагодарят всех.

4. Столовая для птиц.

Вместе с папой мы сделали кормушку для птиц, чтобы им было легче зимой. Так как в это время года птицам очень трудно найти корм. В первый день, когда мы повесили кормушку, прилетело мало птиц. Но с каждым днём их стало появляться всё больше и больше. Частые гости в нашей кормушке – синички, воробьи, сороки. Я их кормлю пшеничкой, семечками, несолёным салом, хлебными крошками. Птицы сидят и что-то щебечут. Наблюдаю и радуюсь. Наверное, они говорят мне спасибо.

Литературная страничка

Т. Евдошенко «Берегите птиц».

О птицах много знаем мы

И в то же время мало,

И нужно всем: и вам, и нам, -

Чтоб их побольше стало.

Для этого побережём

Своих друзей пернатых,

Иначе мы к нулю сведём

Певцов наших крылатых.

Съедят деревья и плоды

Личинки насекомых,

И поредеют все сады

Без наших птиц знакомых.

Зимой поставь кормушку им,

Синицам дай ты сала;

Пшено едят все воробьи,

Подсыпь, как станет мало.

Они вознаградят труды,

И зацветут кругом сады.

Среди зелёной той листвы

Их песенку услышишь ты.

А.Яшин. Покормите птиц зимой

Покормите птиц зимой.
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.

Не богаты их корма.
Горсть зерна нужна,
Горсть одна —
И не страшна
Будет им зима.

Сколько гибнет их — не счесть,
Видеть тяжело.
А ведь в нашем сердце есть
И для птиц тепло.

Разве можно забывать:
Улететь могли,
А остались зимовать

Заодно с людьми.

Приучите птиц в мороз
К своему окну,
Чтоб без песен не пришлось
Нам встречать весну.

Использованная литература.

1. 1. М.К. Господникова «Проектная деятельность в начальной школе». «Учитель», Волгоград, 2008г.

   2. Материалы газеты «1000 советов».

   3. В. Бианки «Лесная газета». М. 1986г.

   4. Ю. Дмитриев «Книга природы». М. 1990г.

   5. Материалы журналов : «Юный натуралист», «В мире животных», «Муравейник», «Начальная школа».

   6. Т. Нуждина «Мир животных и растений». Ярославль, 1997г.

23

Постановка и решение проблемы:

• Формулирование проблемы;

• Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Тренинговые занятия по развитию универсальных учебных действий. ( 1-2 классы)

Формируемые познавательные УУД

Виды заданий

Развитие способности видеть проблемы

• Задание «Изменение точки зрения на объект».

• Задание «Что имел в виду мыслитель?».

• Задание «Составь рассказ от имени другого».

• Задание «Сколько значений у предмета».

• «Наблюдение как способ выявления проблем».

• «Увидеть в другом свете».

Развитие умений высказывать суждения, делать выводы

• «Проверь правильность утверждений».

• «Скажи, на что похожи…»

• «Как люди смотрят на мир».

Задания для развития умения конструировать гипотезы

• Задание «Определить условия».

• «Самое логичное и самое нелогичное объяснения».

• Задание «А что, если…?».

Задания на развитие умения задавать вопросы

• «Найди загаданное слово».

• «Угадай, о чём спросили».

• «Найди причину события с помощью вопроса».

• «Вопросы машине времени».

• «Вопросы домашних животных».

Развитие умения давать определения понятиям

• «Определения для инопланетян».

• «Ограничение понятия».

• «Обобщение понятия».

• «Найди родовое понятие».

• «Выявление причин и следствий».

Развитие умения классифицировать

• «Классификация по разным основаниям».

• «Найди ошибки в классификации и прокомментируй их».

Развитие умений и навыков экспериментирования

• «Мысленный эксперимент».

• «Эксперименты с домашними животными».

Учимся оценивать идеи

• «Какая идея лучше?»

Формы работы в проектной деятельности.

2-4 классы

индивидуальная

парная

групповая

Эта форма работы позволяет учителю оказать индивидуальную помощь ученику; проверить уровень его подготовки.

В паре ученики проверяют друг у друга задания, закрепляют материал. Учатся задавать вопросы друг другу, выступая то в роли учителя, то в роли ученика. Это позволяет учителю научить детей слушать и слышать друг друга.

Эта форма работы позволяет учителю организовать эффективно учебный процесс, использовать дополнительные средства вовлечения детей в содержание обучения; органически сочетать на уроке « обучение» и «воспитание»

Правила работы в группах:

• Перед работой нужно договориться, кто и что будет делать;

• не говорить всем сразу;

• всем смотреть на говорящего;

• учиться разговаривать вполголоса;

• не спорить зря, а доказывать, объяснять;

• если критикуешь – предложи свой вариант;

• стараться понять друг друга.

Анкетирование родителей (№2)

1. Проявляет ли ваш ребенок заинтересованность в работе над проектами:

1. Да, достаточно сильно;

2. Проявляет эпизодически;

3. Нет

2. Насколько самостоятелен ваш ребенок в процессе подготовки проектов?

1. Полностью самостоятелен;

2. Частично самостоятелен;

3. Несамостоятелен.

3. Какие проекты нравятся вашему ребенку:

1. Семейные;

2. Групповые;

3. Индивидуальные

4. Как относится ребенок к вашей помощи в подготовке проекта:

1. Охотно принимает в случае необходимости;

2. Не принимает, даже если она требуется;

3. Рассчитывает только на неё

5. Согласны ли вы с тем, что «метод учебного проекта» воспитывает личность младшего школьника:

1. Да, согласен;

2. Нет, не согласен;

3. Затрудняюсь ответить.

Анкетирование родителей (№3)

1. Считаете ли вы полезной для вашего ребенка проектную деятельность:

1. Да, потому что--------------------------------------

2. Нет, потому что------------------------------------

3. Другое--------------------------------------------------

2. Довольны ли вы результатами проектной деятельности вашего ребенка:

1. Да, вполне;

2. Не совсем;

3. Не доволен

3. Какой проект был самым удачным у вашего ребенка?

--------------------------------------------------------------------------

4. Какие темы, проблемы были бы интересны вашему ребенку для дальнейшей проектной деятельности?

-------------------------------------------------------------------------

5. По вашему мнению, адекватно ли оценивает ваш ребенок свою проектную деятельность:

1. адекватно;

2. неадекватно;

3. неадекватно.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Сявская средняя общеобразовательная школа

СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

« ПОДАРИМ РАДОСТЬ ЛЮДЯМ»

Руководитель проекта:

Ледовская Светлана Евгеньевна –

учитель начальных классов

МБОУ СЯВСКАЯ СОШ

Краткая аннотация:

Проблема воспитания доброты, сострадания и доброжелательности заслуживает того, чтобы сегодня еще раз обратить на нее внимание.

«Детство – важнейший период в человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самостоятельная, неповторимая жизнь! От того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце от окружающего мира, – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш», – говорил В.А.Сухомлинский.

В.А. Сухомлинский указывал, что младший школьный возраст является благодатным периодом для пробуждения у детей добрых чувств к людям, а средства эмоционального воздействия (красота поступков, красота природы, эмоциональность коллектива, слово, искусство, труд и игра, роль учителя и др.) Василий Александрович рассматривал как важнейшие факторы учебно-воспитательного процесса.

В 2012-2013 учебном году учащиеся класса под моим руководством реализовывали социальный проект «Подарим радость людям!». Цель проекта состояла в том, чтобы окружить вниманием и заботой пожилых людей нашего поселка. Нашим вниманием были охвачены ветераны войны, труженики тыла, ветераны труда, инвалиды, да и просто жители поселка. С этой целью в течение года ребята организовывали различные мероприятия. Выступали с концертными программами в классе, школе, в сельском клубе, даря частичку радости, тепла окружающим людям. Изготавливали различные сувениры, поздравительные открытки для ветеранов войны, труда, инвалидов. Посещали их дома, поздравляли, за чаепитием беседовали о жизни, от пожилых людей много узнали интересного об их нелёгкой жизни, о том, как жила наша страна в те годы. Инвалидам и другим пожилым людям школьники с удовольствием оказывали тимуровскую помощь: складывали дрова, чистили двор от снега, прибирались в доме. В поселковой библиотеке были организованы встречи с ветеранами войны, участниками локальных войн. Ребята с интересом слушали о Великой Отечественной войне, об исполнении интернационального долга в Афганистане. Ребята твёрдо усвоили, что необходимо беречь мир и не допускать войны.

Ребята с удовольствием участвовали в проекте, дарили тепло, внимание, проявляли заботу о пожилых людях. Даря тепло окружающим людям, ребята сами испытывали радость от своей работы. Они проявляли лучшие человеческие качества: добросердечность, сострадание, милосердие.

Актуальность проекта:

В современном мире, во времена компьютеризации, дети разучились общаться друг с другом, зачастую утратили такие человеческие качества как уважение, сострадание, отзывчивость. И только усилиями родителей, педагогов можно воспитать у ребенка эти качества.

Актуальность социально – педагогического проекта «Подарим радость людям» очевидна: обучающиеся проявляют чувства милосердия, гуманности, толерантности по отношению к близким людям, у них формируется чувство ответственности за окружающий мир, также привлекается внимание школьников к таким позитивным проявлениям личности как улыбка, доброта, помощь, забота, труд.

Проблема.

В нашей стране очень много людей, которым необходимо простейшее чувство внимания и милосердия. Это пожилые люди, больные, нуждающиеся в помощи, да и просто наши близкие родственники. Для них очень важно участие, проявление внимания, чтобы почувствовали, что они нужны, о них помнят. Старость и одиночество чаще всего идут бок о бок. К сожалению, мы не всегда думаем об этом, пока, молоды.

Мы поняли и решили, что нам, подрастающему поколению, нужно дарить заботу, внимание, частичку теплоты старшему поколению, да и просто окружающим людям. И мы решили заняться данной проблемой.

Актуальность для учащихся класса:

Участие в общеклассном проекте позволит учащимся освоить навыки социального проектирования, что очень важно для становления воспитательной системы класса, духовно-нравственного развития детей.

Актуальность для партнёров:

Директор дома милосердия: «Мы всегда рады скорее не помощи, нам оказываемой, а тому, что люди, а особенно дети понимают чужое горе, сострадают и стремятся поучаствовать в жизни нуждающегося».

Директор реабилитационного центра для инвалидов: «Радостно видеть таких маленьких детей, которым и самим ещё нужна помощь, желающих сделать доброе дело. Пусть не пропадёт в них это стремление быть хорошим человеком всю жизнь. И спасибо Вам большое за Ваш труд».

Актуальность для общества:

Совместная деятельность детей и родителей – хорошая организационная и ценностная основа для социального закаливания и повышения уровня духовности семьи.

Паспорт педагогического проекта

Юридический адрес

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Сявская средняя общеобразовательная школа

Индекс: 606903

Адрес: Нижегородская обл., городской округ г. Шахунья, п.Сява, ул.Просвещения , д. 4а

e-mail [e-mail] 

Идея проекта

Дарить радость людям, живущим в поселке.

Название

« Подарим радость людям»

Разработчик

Ледовская С.Е., учитель начальных классов.

Исполнители

учащиеся 4 класса

Сроки реализации

2012 – 2013 учебный год

Цель проекта

Развитие представления учащихся о добре; воспитание стремления совершать добрые дела; развитие адекватной самооценки; развитие умения делать правильный выбор при решении жизненных ситуаций.

.

Цель проекта:

Развитие представления учащихся о добре; воспитание стремления совершать добрые дела; развитие адекватной самооценки; развитие умения делать правильный выбор при решении жизненных ситуаций.

Задачи проекта:

1. Сформировать в сознании детей понятие «доброта»

2. Расширить знания школьников о доброте и её роли в жизни каждого человека.

3. Воспитывать доброжелательность.

4. Формировать положительную эмоциональную настроенность, жизнерадостность, активность ребёнка.

5. Научиться жить под девизом: «Что бы вы ни делали, количество добра в мире должно увеличиваться».

Сроки проведения проекта: 2012 – 2013 год

Участники проекта:

Руководитель проекта:

Ледовская Светлана Евгеньевна - учитель начальных классов

Координатор проекта:

Кудрявцева И.П. – педагог организатор МБОУ СЯВСКАЯ СОШ

Партнёры проекта:

Ломтева О.А. – директор Дома милосердия п. Сява

Хренова Л.В. – директор реабилитационного центра для инвалидов п. Сява

Администрация поселка Сява

Ученики 4 класса – классный руководитель Ледовская Светлана Евгеньевна

Спонсоры проекта:

Родители учащихся

Администрация МБОУ Сявская СОШ

Рабочая программа проекта

Этапы

Мероприятия

сроки

Ответственные

Социальн.

партнёры

1.Подготовительный этап

1.1.Сбор и анализ информации

1.2.Изучение правовой базы

1.3.Финансовое обеспече ние проекта

1.Изучение проблемы среди младших школьников (Анкета «Наше отношение к людям старшего возраста»)

2.Получение данных о пожилых людях, особо нуждающихся во внимании.

Изучение нормативно- правовых документов.

Составление сметы

Сент

Сент

Сент

Сент

Социологи

Специалист по связям с общественностью

Юрист

финансист

Начальная школа

Поселковый совет

2.Основной этап

2.1.Налаживание связей с социальными партнёрами

2.2.Составление плана мероприятий по реализации проекта.

Сент

Сент

Специалисты по связям с обществ.

Затейники

кл.руков.

Поселковая библиотека

Месячник пожилого человека

2.Основной этап

1.Выступление на концертной программе в РЦ

2.Изготовление подарков для ветеранов.

3.Посещение семей ветеранов, поздравления, чаепития

4.Организация Почты Добра

5.Тимуровская помощь

Октябрь

Затейник кл.руков.

Художник

оформит.

Кл.руков

Тимуровцы

Школа

Поселковая библиотека

Международный день Матери

1.Изготовление поздравительных открыток

2.Праздник «День Мамы»

3.Выступление с концертной

программой в Доме милосердия

ноябр

Художн.

Редакт.

Затейники

Фотограф

Школа

Месячник инвалидов

1.Изготовление новогодних открыток для инвалидов и ветеранов

2.Посещение семей инвалидов и ветеранов, поздравления.

2.Организация Почты Добра

2.Тимуровская помощь

декабрь

Художник редакторы

Кл.руков.

тимуровцы

Поселковая библиотека

Сельский совет

Военно - патриотический месячник

1.Изготовление поздравительных открыток

2.Праздник «Служить России»

3.Выступления на параде малышат

4.Встреча с ветеранами войны.

4.Организация Почты Добра.

Январ

Февр.

Художникредакторы

Затейники

Фотограф

Кл. руков.

Школа

Поселковая библиотека

Международный Женский День

1.Изготовление поздравительных открыток

2.Организация Почты Добра

3 Выступление с концертной программой в Доме милосердия

март

Художн.

Тимуров

ЗатейникФотогр.

школа

3.Заключительный этап

Заключение и выводы по проекту

март

Кл. руков.

Начальн.

школа

Ожидаемые результаты.

Созданные условия для организации социально-значимой проектной деятельности поспособствуют вовлечению максимального числа учащихся и их родителей в процесс духовно-нравственного воспитания.

Будет осуществлена моральная и материальная поддержка пожилым людям, людям из реабилитационного центра.

Участие в социально-значимой проектной деятельности поспособствует формированию социально-коммуникативных, творческих и организаторских навыков, положительных ценностных ориентаций всех участников проекта.

Отработанная на практике модель реально действующего социального проекта, может стать традицией классного коллектива, объединяя и воспитывая и взрослых и детей.

Этапы реализации проекта:

1. 1. 1. Подготовительный этап

   2. Формирование групп для работы над проектом.

Активность учащихся класса в реализации социального проекта:

• Социологи (изучение общественного мнения) Зимнякова А.,Малетина .

• Журналисты (сбор данных о пожилых людях) Курякина А.

• Специалист по связям с общественностью (связь с социальными партнёрами). Ширяев А

• Редакторы (подбор текстов стихов, текстов для поздравительных открыток) Соловьева К., Ручкина А

• Художники-оформители (помощь в оформлении поздравительных открыток) Высотина Н, Ручкина А

• Финансисты (составление сметы) Дорогин Д

• Юристы (изучение нормативно-правовой базы) Батаев Д

• Затейники (организация и проведение праздников в классе, выступлений в клубе, школе, подготовка агитбригады) Сироткин В, Крамаров Б

• Тимуровцы (организация тимуровской помощи) Зорич М., Ложкин А., Зимнякова А., Лещинская Н

• Фотографы (фотографирование дел) Малетина К.

2. Сбор и анализ информации.

1.Изучение проблемы среди младших школьников.

Для изучения проблемы среди младших школьников социологами было проведено анкетирование. Было опрошено 60 школьников.

Анкета «Наше отношение к людям старшего возраста»

Результаты анкетирования

Да Нет

1.Понимаете ли вы что такое милосердие и сострадание.

35

25

2.Как вы думаете, окружены ли достаточным вниманием, заботой люди старшего поколения?

22

38

3.Нужно ли проявлять внимание, заботу к пожилым людям, инвалидам, ветеранам?

60

0

4.Уделяете ли вы достаточно внимания своим близким родственникам пожилого возраста?

44

16

5. Хотели бы вы принимать участие в оказании внимания, организации помощи людям пожилого возраста.

53

7

На основе проведённого опроса среди младших школьников мы пришли к выводу, что данная проблема интересна и актуальна в наши дни. Все дети понимают, что надо быть чуткими по отношению к людям пожилого возраста. Практически все учащиеся хотели бы принимать участие в оказании внимания, организации помощи людям пожилого возраста.

2.Получение данных о пожилых людях, особо нуждающихся во внимании.

Журналисты обратились за помощью в поселковый совет. Им были предоставлены данные людей, проживающих в нашем поселке: пожилые люди (социально опекаемые), ветераны войны, труда, инвалиды.

Изучение нормативно- правовой базы

Юристы изучили нормативно-правовые документы.

Статья 7 (из Конституции Российской Федерации)

В Российской федерации охраняются труд и здоровье людей, устанавливается гарантированный минимальный размер оплаты труда, обеспечивается государственная поддержка семьи, материнства, отцовства и детства, инвалидов и пожилых граждан, развивается система социальных служб, устанавливаются государственные пенсии, пособия и иные гарантии социальной защиты.

Статья 31 (из Конвенции о правах ребёнка)

1.Государства- участники признают право ребёнка на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, и свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством.

2. Государства-участники уважают и поощряют право ребёнка на всестороннее участие в культурной и творческой жизни и содействуют предоставлению соответствующих и равных возможностей для культурной и творческой деятельности, досуга и отдыха.

Финансовое обеспечение проекта

Финансисты составили смету по расходам на реализацию социального проекта.

название

количество

цена

стоимость

1.Альбом

2 альбома

30 руб.

60 руб.

2.Картон цв.

5 пачек

25 руб.

125 руб

3.Цвет. бумага

3 упаковки

30 руб.

90 руб.

4.Клей

4 упаковки

35 руб

140 руб.

5.Фломастеры

1 пачка

60 руб

60 руб.

6.Ручка

2 ручки

7 руб.

14 руб

7.Простой

карандаш

2 каран.

5 руб.

10 руб.

8.Призы на праздники

10 призов

15 призов

10 руб.

15 руб.

100 руб.

225 руб.

Общая сумма- 824 рубля. Родители оказали спонсорскую помощь

Налаживание связей с социальными партнёрами

Специалисты по связям с общественностью заключили договора с социальными партнёрами на сотрудничество.

Партнёры проекта:

Ломтева О.А. – директор Дома милосердия п. Сява

Хренова Л.В. – директор реабилитационного центра для инвалидов п. Сява

Администрация поселка Сява

Взаимодействие со специалистами школы:

• Учитель ИЗО (изготовление открыток, сувениров)

• Социальный педагог (изучение законодательных актов)

• Организатор детского движения (сопровождение)

• Библиотекарь (подбор стихов, текстов к праздничным программам)

• Учитель музыки (подбор песен к праздничным программам)

Заключение

Результатом работы должно стать: проявление чуткого внимания, теплоты, заботливого отношения к людям старшего поколения.

Выводы: итак, в результате работы над проектом «Подарим радость людям»:

• Мы поняли, как важно быть чуткими и внимательными к старшему поколению.

• Мы попытались эту идею донести до учащихся младших классов.

• Нам удалось на протяжении проекта дарить радость, проявлять теплоту и заботу о тех, кто особенно нуждается в этом. Ведь от этого мы становимся добрее. А добро спасёт мир!

Мы твёрдо решили, что будем продолжать эту работу и дальше. Дарить частичку теплоты, радости людям.

Социальная оценка результатов реализации проекта

План проекта был полностью реализован. Инициативная группа награждена благодарностями. Доброе дело не прошло незамеченным.

Администрация школы и учащиеся положительно оценили деятельность членов инициативной группы. Это нашло отражение и в устных отзывах работников учреждения и в приказе по школе.

Литература

-Дубровская Н. Большая энциклопедия поделок

-Чен Н.В. Замечательные поделки своими руками.

-День пожилых людей | Статьи Агентства по статистике при ...

www.stat.tj/digest/2011/12/den-pozhilyx-lyudej/‎

-Как быть хорошим человеком — wikiHow

ru.wikihow.com/быть-хорошим-человеком‎

-Стихи к 23 февраля [Электронный ресурс] // Всё о детях: лучший портал для

родителей. : http://www.vseodetyah.com/child_article.html?id=203&age=7_8

-Стихи к Дню Матери

www.prazdniki-pozdravleniya.ru/content/view/657/113 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Участники танцевальной группы на концерте в реабилитационном центре.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Акция « Зеленые насаждения».

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Акция « Подарок ветерану»

15

Диагностика сформированности познавательных УУД

Задание №1

проверяет умения определять, какая информация нужна для решения задачи.

• Известно, что на высоте более 4 км воздух очень разрежен и поэтому альпинистам требуется кислородная маска. Нужна ли она на вершине горы Хан - Тенгри? Выбери среди предложенных ответов верный и обведи соответствующую ему букву.

А. Да Б. Нет В. Данных для ответа недостаточно.

Если ответ В, то укажите, какой информации не хватает.

Ключ оценивания:

0-не приступал к выполнению задания или указал неверный ответ ( А,Б);

1-указан ответ В, но не указана недостающая информация;

3-указан ответ В и верно указана недостающая информация.

Ответ: В. Не хватает информации о высоте горы Хан-Тенгри.

Задание №2

проверяет умения отбирать источник информации необходимый для решения задачи.

• Ты хочешь найти рецепт приготовления блинов. Укажи в списке книг, в каких из них ты можешь найти нужные сведения, а в каких – нет. Запиши буквы ( А, Б, В ), соответствующие твоим представлениям, в квадратиках рядом с номерами книг.

А. Книги, в которых я скорее всего найду ответ.

Б. Книги, которые мне нужно просмотреть, чтобы понять, есть ли в них ответ.

В. Книги, в которых я не найду ответа.

Список книг:

1.Толстой А. Золотой ключик.

2.Блюда русской кухни.

3.Хозяйке на заметку.

4.Блюда средиземноморской кухни.

5.Повареная книга.

6.История России.

Ключ оценивания:

0-6 баллов - по числу верных ответов.

Ответ: В, А, Б, В, А, В.

Задание №3

проверяет умение извлекать информацию из текстов, таблиц, схем, иллюстраций.

• Оцени приведённые суждения, используя только таблицу и книги. В квадратиках рядом с номерами суждений запиши соответствующие буквы: А. Верно. Б. Неверно.

1.Книга Р. Киплинга была издана раньше остальных.

2.В книге «Хитрые задачи» меньше всего страниц.

3.Книга про Гарри Поттера вышла в издательстве «Абажур» в 2001 году.

4.Книгу «Винни Пух и все - все - все» написал Дж. Родари.

5.Книга про Чиполлино содержит 205 страниц.

6.Художника книги Р. Киплинга звали Мартин.

Ключ оценивания:

0-6 баллов -по числу верных ответов.

Ответ: А, А, Б, Б, А, Б.

Оцени приведенные суждения, используя только таблицу и книги.

Название книги

Автор

Издательство

Год издания

Число страниц

«Кошка, которая гуляла сама по себе»

Р. Киплинг

«Мартин»

1997

160

«Гарри Поттер и философский камень»

Дж. Ролинг

«Росмэн»

2001

400

«Приключения Чиполлино»

Дж. Родари

«Росмэн»

1999

205

«Хитрые задачи»

С. Федин

«Абажур»

2000

64

Задание №4

проверяет умение сравнивать, группировать факты и явления.

Рассмотри объекты на рисунках. Подпиши рисунки буквами: А. неживые природные объекты. Б. живые природные объекты. В. Другие объекты. (Приложение 1).

Ключ оценивания:

0-7 баллов -по числу верных ответов.

Ответ: Б, А, В, В, Б, Б, А.

Рассмотри объекты на рисунках. Подпиши рисунки буквами.

рис.1 рис.2 рис.3

рис.4 рис.5 рис.6

рис.7

Задание №5

проверяет умение находить сходство и различия фактов и явлений.

Сравни фотографии и подпиши их. Заполни таблицу: запиши по два признака их сходства и различия.

Ключ оценивания:

0-2 баллов - по числу верных ответов.

Сходст-

ва

1.

2.

Различия

1.

2.

Задание №6

проверяет умение определять причины явлений и событий.

Определи причины явлений. В квадратиках рядом с номерами явлений запиши соответствующие буквы:

А. Вращение Земли вокруг Солнца.

Б. Притяжение Земли.

В. Испарение воды.

Г. Вращение Земли вокруг оси.

Явления:

1.Образование облаков.

2.Смена дня и ночи.

3.Падение капель дождя на землю.

4.Смена времен года.

5.Падение сосулек с крыши дома.

Ключ оценивания:

0-5 баллов - по числу верных ответов.

Ответ: В, Г, Б, А, Б.

Показатели познавательных универсальных учебных действий

у младших школьников

Уровни

Показатели

Высокий

• Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

• искать и выделять необходимую информацию;

• применять методы информационного поиска с помощью компьютерных средств;

• находить наиболее эффективные способы решения;

• уметь проводить анализ и синтез, строить логическую цепь рассуждений;

• доказывать и выдвигать гипотезу и ее обосновывать;

• обнаруживать и формулировать учебную проблему.

Средний

• выделять и формулировать познавательную цель с помощью учителя;

• искать необходимую информацию, но выделить главное не может;

• применять методы информационного поиска не используя компьютерные средства;

• находить способы решения;

• уметь проводить анализ и синтез, не выстраивая логическую цепь рассуждений;

• выдвигать гипотезу, но не доказывает и не обосновывает ее;

• с трудом обнаруживать учебную проблему.

Низкий

• не могут выделять познавательную цель;

• искать необходимую информацию с помощью учителя;

• применять методы информационного поиска с помощью учителя;

• находить способы решения с помощью учителя;

• проводить анализ и синтез с помощью учителя;

• выдвигать гипотезу с помощью учителя;

• обнаруживать учебную проблему с помощью учителя.

Диагностика «Методика выявления познавательной активности (Червякова Л.А., Бойко Ю.В.),

Материал: бланк анкеты.

Процедура исследования: после раздачи бланков и заполнения сведений об учащемся дается инструкция и разбирается пример. Если что-либо непонятно, снова зачитывается инструкция и разбирается пример. Затем дается команда “приступайте”.

Во время тестирования психолог следит за тем, чтобы каждый работал самостоятельно.

После обработки данных результаты тестирования заносятся в матрицы.

Анкета. Исследование познавательной активности учащихся.

Ф.И.О. ________ класс ________ Дата ________

Инструкция: Ребята, Вам предложена анкета, которая состоит из 8 вопросов с тремя вариантами ответов, о том, какому школьному предмету вы отдаете наибольшее предпочтение.

На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию, класс и дату.

Отвечая на первый вопрос анкеты, выберите один или несколько предметов и поставьте под ним знак “+”. В дальнейшем, отвечая на следующие вопросы анкеты, ставьте “+” только под выбранными предметами, таким образом, вопросы будете соотносить к Вашим выбранным школьным предметам.

Предметы

Вопросы:

1

2

3

4

5

6

7

8

1. Какие предметы тебя интересуют больше всего? (Выбери один или несколько и дальше заполняй в графах этого предмета)

2. Люблю предмет потому, что

а) нравится, как преподает учитель

б) получаю удовольствие при изучении

в) легко усваивается

3. Как часто ты занимаешься этим предметом?

а) часто

б) иногда

в) очень редко

4. Читаешь ли ты дополнительную литературу по интересующему тебя предмету?

а) постоянно, много

б) иногда

в) мало, совсем не читаю

5. Тебе хочется знать, понять, докопаться до сути?

а) почти всегда

б) иногда

в) очень редко

6. Где посещаешь курсы, расширяющие твои знания по этому предмету?

а) в гимназии

б) в другом месте

в) не посещаю

7. Откуда получаешь интересующую тебя информацию по данному предмету?

а) из книг, журналов

б) из интернета

в) только из учебников

8. Задаешь ли ты вопросы учителю по интересующему тебя предмету?

а) часто

б) иногда

в) редко

Обработка результатов.

Количество заданных предметов может варьироваться, в зависимости от поставленных вами целей, для данной методики желательно не менее 5, не более 9 школьных предметов.

Пример:

• математика

• русский язык

• литература

• окружающий мир

• информатика

.

Если учащийся выбирает 1 предмет, рассматриваем ПА как низкую, при выборе 2-3 предметов как среднюю, 4 предмета и более – высокая, но возможно выбор, очень большого количества предметов говорит о том, что внимание ученика рассредоточено, что является отрицательным результатом.

Заключение:

Механизмом и одновременно движущей силой учебной деятельности учащихся является преодоление противоречий, в процессе которых образуются и постепенно осознаются ими действительные мотивы и стимулы. Формирование личности в процессе обучения проходит путь от социально ценных мотивов к более сложной познавательной деятельности

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Сявская средняя общеобразовательная школа

Социальный проект

ПТИЧИЙ ДОМИК

Работу выполнили:

учащиеся 3 класса

Руководитель:

Ледовская Светлана Евгеньевна

.

учитель начальных классов

2015 год

Паспорт педагогического проекта

Юридический адрес

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Сявская средняя общеобразовательная школа

Индекс: 606903

Адрес: Нижегородская обл., городской округ г. Шахунья, п.Сява, ул.Просвещения , д. 4а

e-mail [e-mail] 

Идея проекта

Привлечение скворцов на территорию школы.

Название

« Птичий домик»

Разработчик

Ледовская С.Е., учитель начальных классов.

Исполнители

учащиеся 2 класса

Сроки реализации

март – апрель 2015 г

Цель проекта

Формирование социального опыта учащихся, осознание ими элементарного взаимодействия в системе «человек-природа-общество», воспитание нравственного и экологически обоснованного отношения к среде обитания и правил поведения в ней.

Спонсоры проекта:

• Родители учащихся

• Администрация МБОУ Сявская СОШ

Введение.

Предлагаемый проект ориентирован на создание в школе системы сотрудничества между школой, семьями учеников и местным сообществом, через систематическую работу по формированию трудовых навыков учащихся с привлечением родителей, а также воспитанию экологической культуры учащихся.

Решение этой проблемы планируется через вовлечение учащихся и родителей в совместную трудовую деятельность по изготовлению скворечников; пропаганды информации о пользе птиц – защитников садов и огородов.

Проект реализуется посредствам проведения совместных мероприятий, посвященных птицам; исследований, опросов. Специально организованных мастерских по изготовлению скворечников под руководством учителя с участием родителей и учащихся; обсуждения достигнутых результатов, информирования о выполнении поставленных задач.

На уроках окружающего мира дети узнали интересные факты из жизни скворцов.

Скворцы - защитники садов и огородов, которые питаются пауками, насекомыми, среди которых много вредителей деревьев и других растений, а так как в этом году зима малоснежная, то многие растения подвержены вымерзанию. Мы решили сохранить оставшиеся деревья здоровыми, но поняли, что помощников – скворцов нам расселить негде. Поэтому мы решили сделать скворечники.

Цель и задачи проекта.

Цель: формирование социального опыта учащихся, осознание ими элементарного взаимодействия в системе «человек-природа-общество», воспитание нравственного и экологически обоснованного отношения к среде обитания и правил поведения в ней;

Задачи: расширить представления учащихся о птицах, умение оценить их значимость в природе и жизни человека;

научить учащихся правильно изготавливать скворечники;

вовлечь учащихся школы и их родителей в трудовую деятельность по изготовлению скворечников;

развивать критическое и творческое мышление учащихся, умение увидеть, сформулировать и решить проблему;

пропагандировать среди учащихся и родителей о пользе птиц.

Актуальность проекта:

воспитание интереса у детей к нашим соседям по планете - птицам, желание узнавать новые факты их жизни, заботиться о них.

Срок реализации проекта: март-апрель 2015года.

Участники проекта: инициативная группа учеников 3 класса, классный руководитель, родители.

Этапы работы:

1. Интересные факты из жизни скворцов;

2. Скворцы – певчие птицы;

3. Скворцы – защитники садов и огородов;

4. Изготовление скворечников.

Основная часть

НА уроках окружающего мира мы узнали, что птицы бывают:

• ОСЕДЛЫЕ (ГОЛУБИ, ВОРОНЫ);

• КОЧУЮЩИЕ (СНЕГИРИ);

• ПЕРЕЛЁТНЫЕ (ЛАСТОЧКИ, СКВОРЦЫ, ГРАЧИ, ПЕНОЧКИ).

Значение птиц для природы:

• ЗВЕНО ЦЕПИ ПИТАНИЯ;

• УНИЧТОЖЕНИЕ ВРЕДИТЕЛЕЙ (ДЯТЛЫ, КУКУШКИ, СКВОРЦЫ);

• ДЕКОРАТИВНЫЕ (КАНАРЕЙКИ, ПОПУГАИ);

• ОХОТА (СОКОЛЫ);

• КРАСИВОЕ ПЕНИЕ (СОЛОВЬИ);

• ПЕРЕНОСЧИКИ ЗАБОЛЕВАНИЙ (ГОЛУБИ).

Для привлечения птиц на свой участок, необходимо строить птичьи

• КОРМУШКУ

• ДУПЛЯНКУ

• СКВОРЕЧНИК

ИЗУЧЕНИЕ ОБЩЕСТВЕННОГО МНЕНИЯ

Вопрос: как вы думаете, каких птиц можно привлечь на участок?

Результаты опроса:

СКВОРЦОВ – 82%

ГОЛУБЕЙ – 9%

СИНИЦ – 6%

ДРОЗДОВ – 2%

ВОРОБЬЕВ – 1%

Лидером опроса стал скворец. Почему именно он? Да потому, что он:

• КРАСИВЫЙ

• УНИЧТОЖАЕТ ВРЕДНЫХ ГУСЕНИЦ

• ПОЁТ ПО УТРАМ

• ИНТЕРЕСНО НАБЛЮДАТЬ

• МОЖЕТ ЖИТЬ СОВСЕМ РЯДОМ.

Мы сделали вывод, что нужно строить скворечники.

Этапы проведения проекта:

• «Трибуна мнений» (формулирование тем исследований учеников)

• Распределение на группы для проведения исследований, выдвижение гипотез решения проблем.

• Выбор творческого названия проекта (совместно с учащимися).

• Обсуждение плана работы учащихся индивидуально и в группе.

• Обсуждение со школьниками возможных источников информации.

Теоретики нашли интересные факты из жизни скворцов.

Математики проведи подсчёт, сколько скворечников на территории школы уже есть.

Журналисты выяснили, как встречали перелётных птиц наши бабушки и дедушки.

Социологи провели опрос «Сколько скворечников ты видел в поселке?»

Дизайнеры подготовили информацию о том, из какого материала можно изготовить домик для скворца и последовательность изготовления скворечника.

Конструкторы предоставили размеры деталей для скворечника. Изготовление скворечников велось дома с родителями.

Планирование изготовления скворечника.

В журналах «СДЕЛАЙ САМ», «ЮНЫЙ НАТУРАЛИСТ»,

«ПРИУСАДЕБНЫЙ УЧАСТОК» есть чертежи и схемы скворечника.

Остановимся на этих схемах.Рекомендации по изготовлению скворечника.

Для изготовления пригоден горбыль, тес, различные куски досок, рейки

Стандартные размеры для скворечника: передняя и задняя стенки – 20х30 см, боковые стенки – 15х30, дно и втулка для крышки – 15х15, крышка – 20х25, леток – 40–45 мм. Толщина досок – 2 см.

Последовательность сборки домика: к донышку крепятся боковые стенки, затем - передняя планка и, наконец, задняя. Надо постараться сделать домик крепко сбитым, без щелей.

Наиболее простым в изготовлении является домик с прямоугольными стенками, без наклонной или двускатной крыши. Желательно, чтобы дно домика имело форму квадрата.

Крышка скворечника должна быть съемной для чистки и осмотра гнездовья. Крыша «домиком» недопустима.

Внутренняя поверхность гнездовий должна быть неструганной: по гладкой поверхности птенцам, да и взрослым птицам, выбираться наружу очень трудно

Если домик изготовлен из потемневших досок, то красить его не следует. Если доски свежие, лучше покрасить их снаружи морилкой, зеленой или коричневой краской.

И помните, что эти домики вы делаете для птиц! Оригинальность и творческий подход, конечно, всегда в почете, но птицы этого не поймут, более того, слишком яркий, вычурный домик их может просто-напросто спугнуть.

Порядок изготовления скворечника

При выполнении данного проекта будем выполнять в основном деревообработку: разметку, пиление, строгание, выпиливание лобзиком, опиливание и шлифование, сверление, склеивание, резьбу по дереву и токарные работы.

Для этих операций понадобятся: ручной инструмент для деревообработки: ножовка, универсальное стусло (для пиления под углом 45,рубанок, ручной лобзик (выпиловочный столик),напильники разной формы и насечек, наждачная бумага (шлифовальная колодка),набор резцов ,сверлильный станок (коронки по дереву),токарный станок по дереву и выжигатель.

Большинство этих операции выполняются на столярном верстаке, все перечисленные инструменты , приспособления и станки есть в школьной мастерской.

Как закреплять скворечник?

Высота развески должна составлять от 3-4 до 4-6 метров.

На одно дерево вывешивается только одно гнездовье, на расстоянии 15-50 и более метров от другого дерева. Домики для скворцов можно размещать скученно, в пределах 2-3 м.

Гнездовье должно висеть вертикально или с небольшим наклоном вперед.

Лучше всего привязывать домики к деревьям при помощи мягкой проволоки, алюминиевой или отожженной стальной. Подойдет также любая синтетическая веревка или шнур. Ни в коем случае не прибивайте домики гвоздями! Можно использовать поперечную планку, с помощью которой гнездовье крепится между двумя ветвями.

Различные варианты скворечников.

Экологическое обоснование проекта

Результаты работы над проектом.

1. Подготовили информацию о пользе скворцов. Изготовили бюллетень с интересными фактами из жизни этих птиц. Выступили с информацией перед учащимися школы на научной конференции.

2. Научились правильно изготавливать скворечники.

3. Изготовили и развесили 13 скворечников.

4. Вовлекли родителей учащихся к изготовлению домиков для скворцов.

5. Достижение результатов показано на фотографиях

6. Информация о проведенном мероприятии с фотографиями будет размещена на сайте МБОУ Сявская СОШ.

ОТЗЫВЫ РОДИТЕЛЕЙ

Семья Запеваловых:

Социальный проект вызвал в нашей семье шквал чувств. Конечно, мы обязательно сделаем домик для птиц. Обсудили что и как мы будем делать, начертили эскиз и принялись за заготовку материала. У деда было много деревянных ящиков. Мы решили их использовать. Принесли их домой, распилили, подписали самые большие стороны—стены, а самые маленькие – крыша. Из второго ящика мы сделали пол для птичьего домика. Затем выпилили вход для жителей домика. Получился отличный круглый вход! Наконец-то все части домика готовы. Мы свинтили их. Получился отменный домик.

Семья Шаповаловых:

Мы рады, что наша семья приняла участие в судьбе птиц! Домик, думаю, понравится птичкам! Живите радостно!

Семья Шаровых:

Мы очень любим птиц. Поэтому наша семья откликнулась на социальный проект нашего класса « Птичий домик».

Мы сделали скворечник из деревянных досок, чтобы птицы могли выводить там свое потомство. Мы предусмотрели все: форму отверстия, в которое будут залетать птицы, тепло (поэтому сделали скворечник из досок, так в таком домике будет теплее, чем в фанерном). Труднее всего было сделать крышу, поставить ее на нужное место. Вскоре скворечник был готов! Птицам очень понравится наш домик, и они в нем станут жить-поживать и детей «наживать».

Приложение 1.

Развешиваем скворечники у школы.

Скворечник Ермаковой Д.

Приложение 2.

Скворечник Шаповалова В. Скворечник Вагиной Е.

Скворечники Кротова Н., Зайцевой М., Запевалова И., Трухтанова И.

Скворечники Дубиновой Н., Шаровой М.

Скворечники Панкова И, Коточигова Д

Социальная оценка результатов реализации проекта

План проекта был полностью реализован. Инициативная группа награждена благодарностями. Доброе дело не прошло незамеченным.

Администрация школы и учащиеся положительно оценили деятельность членов инициативной группы. Это нашло отражение и в устных отзывах работников учреждения и в приказе по школе.

МБОУ СЯВСКАЯ СОШ

СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

« История моей семьи»

Выполнили:

Учащиеся 2 класса Сявской СОШ

Руководитель проекта:

учитель начальных классов

Ледовская С.Е.

2010-2011 г

Аннотация.

На Руси, как древней, так и современной, то есть России xx века, вплоть до 40 –х годов, считалось правилом хорошего тона знать свою родословную до седьмого колена: сын знал не только своего отца, но и деда, прадеда, прапрадеда. Безусловно, знали это не все, однако люди, обладающие внутренней культурой, были обязаны знать. Генеалогическое древо рода, художественно оформленное в красивую рамку, всегда висело на самом видном месте в домах знатных людей и являлось предметом особой гордости за свой род. Практически каждый знатный род имел свой родовой герб.

Изучая на уроках окружающего мира тему « Происхождение древнего человека», я столкнулась с социальной проблемой: дети не знают своего генеалогического дерева. Актуальность данной темы не вызывает сомнения. Проблема изучения истории своей семьи в современной ситуации является одной из наиболее значимых. Поэтому возникла потребность в изучении данной темы.

Родословное дерево человечества изучалось всегда, но знакомство с ним происходило в старших классах. Эта проблема не была исследована на уровне младшего школьного возраста.

В детском понимании не до конца сложились определения таких понятий, как « семья», « род» , « предок»…

С учетом этого и была выбрана тема проекта « История моей семьи».

СОДЕРЖАНИЕ.

1. Введение

2. Содержательная часть.

Цели, задачи, этапы проекта

3. Итоги проекта. Создание родословных .

4. Презентация проекта.

5. Заключение.

6. Использованная литература

7. Приложения

Объект исследования: учащиеся второго класса и их семьи.

Предметом исследования является родословная каждого ученика в отдельности.

Цель проекта: способствовать закреплению интереса к истории своей семьи, воспитывать любовь и уважение к родителям и предкам, формировать и развивать личность, развивать партнерские отношения с семьей.

Задачи проекта:

1. Определить понятийный аппарат используемых терминов;

2. Познакомиться с историей создания и развития каждой семьи;

3. Изучить, какое влияние оказало создание родословной на развитие учащихся.

Гипотеза исследования: предположим, что в результате изучения родословного дерева семьи у детей с родителями установится более тесная связь во взаимоотношениях.

В ходе исследования были использованы следующие группы методов:

• Теоретические: анализ литературы, моделирование общей гипотезы исследования и проектирования результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы.

• Эмпирические : опросно-диагностические методы ( анкетирование, беседы), анализ творческих работ, наблюдения.

• Статистические: оценка статистической значимости гипотезы.

Этапы работы над проектом.

1. Родительское собрание на тему: « Уроки семейной любви» с родителями. На собрание был приглашен психолог. Который предложил родителям разыграть несколько семейных сцен. Часть родителей выступали в роли детей, другая – в роли родителей, а потом они менялись ролями. В результате игры вышли на понятия « семья» и « Традиции семьи».

2. Дети к собранию писали сочинения на темы :

« Моя семья» , « Традиции моей семьи» , « Имена, которыми я горжусь»

3. Учащиеся вместе с родителями составляли генеалогическое дерево своей семьи, после чего была проведена выставка работ на тему « Кто я? Откуда я?

Дети в течение двух недель собирали информацию о своих предках и с помощью родителей оформили свое генеалогическое дерево в виде творческих работ.

4. Проведение праздника на тему « Моя родословная»

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в работе представлен впервые опыт изучения генеалогического дерева с учащимися начальной школы.

Практическая значимость проекта определяется тем, что его результаты составляют основу для решения таких актуальных задач как повышение самооценки ребенка в семье, воспитание чувства гордости за своих предков. Разработанные в ходе исследования сценарий праздника 2 моя родословная» , методика работы над этим проектом, а также апробированные педагогические технологии, обеспечивающие качественно новый образовательный эффект, имеют практическую ценность при решении различных проблем между родителями и детьми, при становлении духовно – нравственной личности.

Результаты проекта.

Родители получили массу советов и рецептов по составлению родословных, осознали значимость этой работы. У них появилась гордость за своих предков. Желание быть не хуже, ответственность перед ними и своими детьми.

Дети расширили свой кругозор. У них развился интерес к истории семьи, семейным традициям, родословной. Работа способствовала также воспитанию чувства гордости за семью, любви и уважения к родителям. Кроме того, дети в классе стали более дружными и получили навыки бесконфликтного общения.

Презентация проекта « История моей семьи».

Звучит песня « Родительский дом».

Учитель: Никто из нас не свалился с Луны. Все мы – ветви и листья огромного и переплетенного общечеловеческого дерева.

Дорогие друзья! Бабушки и дедушки, тети и дяди, мамы и папы! Сегодня наш вечер посвящен теме « Моя родословная». Всех нас объединяет одно слово, которое будет звучать сегодня, - « семья».

Что такое родословная? ( перечень поколений одного рода).

Что такое род? ( ряд поколений, происходящих от одного предка)

Кто такой предок? ( древний родственник по роду).

Учитель: В Средние века всякий рыцарь, желавший вступить в рыцарский союз, должен был доказать свое дворянское происхождение. Доказательством служило рыцарское родословное дерево и герб. Для того, чтобы составить генеалогическое дерево, нужно было хорошо знать своих предков. Рыцари не могли участвовать в турнире, если не представляли герб своего рода.

-А может кто- то из вас назвать имя своей прабабушки?

-Знаете, откуда она родом?

Я предлагаю всем желающим поделиться самыми интересными сведениями из своей родословной.

Дети представляют свои работы.

Учитель. Много интересного узнали мы о ваших родственниках. А кто же эти родственники, которые живут вместе с вами?

Семья – группа родственников, живущих вместе ( С.И. Ожегов)

Их может быть разное количество. Я предлагаю вам посчитать, сколько родственников в стихотворении А. Кондрашова.

Раз, два, три, четыре.

Кто живет в большой квартире?

Четверо мужчин.

Живет в квартире дедушка,

И папа, и прадедушка,

И Миха, папин сын.

Еще красавица живет

С родными неразлучно.

Один из них зовет её

Своей любимой внучкой.

Дочкой дорогой зовет её другой.

А третий – милой Машей

И хозяйкой нашей!

И называет мамой

Мужчина, младший самый.

Учитель. Всем бабушкам и дедушками посвящается.

Я с бабушкой своею

Дружу давным – давно.

Она во всех затеях со мною заодно.

Я с ней не знаю скуки,

Мне все приятно в ней.

А бабушкины руки

Люблю всего сильней.

А у бабушки моей –волосы седые,

А у бабушки моей – руки золотые.

И в заботах целый день рук не покладает:

ТО на спицах вяжет шарф, то носки латает.

Ни одной минуты нет у неё свободной.

Я без дела не сижу, помогаю тоже,

Потому что на неё быть хочу похожей.

За все, что есть у нас сейчас,

За каждый наш счастливый час,

За то, что солнце светит нам.

Мы благодарны дорогим дедам.

Наши папочки не хуже:

Могут кашу, щи сварить.

И для дома все, что нужно,

Могут быстро смастерить.

Наши папы – мастера,

Машинисты, доктора…

Одним словом – удальцы!

Наши папы – молодцы!

Семейные конкурсы.

• Задание для бабушек: смотать клубки с шерстью.

• Задание для пап: за одну минуту распеленать куклу.

• Задание для всех семей:

• Брат жены ( шурин)

• Брат мужа ( деверь)

• Сестра мужа ( золовка)

• Сестра жены ( свояченица)

• Мать жены ( теща)

• Отец жены ( тесть)

• Мать мужа ( свекровь)

• Отец мужа ( свекор)

• Дочь брата или сестры ( племянница)

• Брат отца ли матери ( дядя)

• Сестра отца или матери ( тетя)

• Жены двух братьев ( свояченицы)

• Мужья двух сестер ( свояки)

• Матери жены и мужа ( сватья)

Конкурс пословиц для всех.

Вся семья вместе, так и душа на месте.

Яблоко от яблони недалеко падает.

Согласную семью и горе не берет.

Дружная семья и землю превратит в золото.

Заключение.

Какой коллектив можно назвать семьей?

Классный коллектив – это семья?

Давайте все впишем свои имена одной нашей семьи в родословное дерево нашего класса.

Детям раздают сок « Моя семья» Заключительные слова:

Мы желаем от души,

Чтобы были дела хороши,

Чтобы в дом не стучалась беда.

Чтобы грусть не пришла никогда.

Желаем счастья и добра.

Желаем теплых, светлых дней.

Здоровья, что всего важней.

Учитель. Я благодарю всех, кто принял участие в нашем празднике. И в память об этом вечере мы вместе с родителями дарим вам семейные альбомы. Приглашаем всех к семейному чаепитию.

Литература.

1. Варанкина Л.И. Моя родословная. – Курганск, 2001.

2. Коротков Е.В. твоя родослвная. Кто ты? – Волгоград: перемена, 1999.

3. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М. Азбуковник, 1997.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Сявская средняя общеобразовательная школа

Социальный проект

«Зачем нужна сменная обувь»

Выполнили:

Учащиеся 3 класса Сявской СОШ

Руководитель: учитель начальных классов

Ледовская Светлана Евгеньевна

2012 год

Аннотация.

На уроках окружающего мира после изучения темы «Воздух, его свойства» мы заинтересовались вопросом, насколько чист воздух, которым мы дышим в школе, и что нужно сделать для того, чтобы воздух в школе стал чище. Сделали предположение, что чистота воздуха в школе во многом зависит от чистоты обуви школьников. Приняли решение начать работу над проектом, в ходе которого убедить школьников в важности сменной обуви.

Сначала решили выяснить, из чего же состоит пыль, чем она опасна, как с ней бороться? Ответы на эти вопросы находили из источников Интернет, из интервью медицинского работника школы. Провели эксперимент по определению степени загрязнения школьных помещений и опрос родителей о мерах борьбы с пылью.

Работая в группах, провели социологический опрос школьников «Зачем нужна сменная обувь», взяли интервью у дежурных по школе, у вахтёра школы. Были взяты пробы со сменной обуви учащихся вторых классов. Грязной оказалась обувь.

Как же убедить школьников не только носить в школу сменную обувь, но и следить за её чистотой? Решили придумать рекламные плакаты о сменной обуви и разместить их в раздевалке, спортивном зале, выпустить школьную газету

« Зачем нужна сменная обувь?»

С презентацией проекта мы выступили перед учащимися начальной школы. Все ребята дали обещание не только носить в школу сменную обувь, но и следить за её чистотой.

Содержание.

1. Введение…………………………………………………………………… 4

2. Содержательная часть.

1. Чистота воздуха………………………………………………………… 5

а) Эксперимент «Определение уровня загрязнения воздуха

в помещениях школы».

б) Из чего же состоит пыль, и какую опасность представляет

для здоровья человека.

2. Растения – борцы за чистоту воздуха………………………………… 6

3. Все ли учащиеся школы ходят в сменной обуви?.................................... 7

а) Интервью вахтёра школы.

б) Социологический опрос.

в) Пробы с подошвы сменной обуви.

4. Как же убедить школьников не только носить в школу сменную

обувь, но и следить за её чистотой?........................................................ 7

а) Рекламная акция.

б) Школьная газета.

в) Инсценировка

г) Обещание

3. Заключение……………………..…………………………………………… 9

4. Использованная литература…………………………………………………9

5. Приложения…………………………………………………………………10

I. Введение.

В настоящее время окружающая среда слишком загрязнена, появляется все больше и больше факторов, отрицательно влияющих на здоровье людей. Один из них – загрязнение атмосферного воздуха – вызывает особенную тревогу, так как дыхание – это постоянный непрерывный процесс, протекающий во всех живых организмах.

Поговорка «необходим как воздух» не случайна. Народная мудрость не ошибается. Без пищи человек может прожить пять недель, без воды – пять суток, без воздуха – не более пяти минут.

Он прозрачный невидимка,

Лёгкий и бесцветный газ.

Невесомою косынкой

Он окутывает нас.

Мы его не замечаем,

Мы о нём не говорим,

Просто мы его вдыхаем –

Ведь он нам необходим.

Каждый человек должен заботиться о своем здоровье, думать о будущих поколениях. На уроках окружающего мира мы заинтересовались вопросом, насколько чист воздух, которым мы дышим в школе, и что нужно сделать для того, чтобы воздух в школе стал чище? Сделали предположение, что чистота воздуха в школе во многом зависит от чистоты обуви школьников. Приняли решение начать работу над проектом «Зачем нужна сменная обувь», в ходе которого убедить школьников в важности сменной обуви.

Тип проекта: социальный, творческий.

Заказчик проекта: администрация школы.

Цель проекта: создание условий для осознания необходимости соблюдения

санитарно – гигиенических правил и норм учащимися школы.

Задачи:

- узнать из разных источников информации состав пыли, какую опасность она представляет;

- провести опрос учащихся школы, медицинских работников о важности сменной обуви для здоровья;

- исследовать степень запылённости школьного пространства, взять пробы со сменной обуви учащихся разных классов;

- оформить рекомендации для учащихся школы в виде рекламных плакатов.

Основные проблемы, которые решает проект:

- Какую опасность представляет пыль, где в школе больше всего пыли?

- Все ли учащиеся школы ходят в сменной обуви?

- Как убедить школьников соблюдать санитарно – гигиенические правила

2. Содержательная часть.

1. Чистота воздуха.

а) Эксперимент «Определение уровня загрязнения воздуха в помещениях школы».

Следуя цели своей работы, исследовали уровень загрязнения воздуха в школьных помещениях. Для этого намазали вазелином полоски белой картонной бумаги и прикрепили их в своем классе, в кабинете завуча, столовой, коридоре. Через 5 дней листочки были сняты и рассмотрены через лупу. На них мы увидели прилипшие черные точки, волоски, загрязнение.

Самыми чистыми были листочки из столовой и кабинета завуча. Это объясняется тем, что в столовой чаще делается влажная уборка, кабинет завуча посещает гораздо меньше людей, чем другие кабинеты, и почти все - во второй обуви.

Самыми загрязненными оказались листочки из коридора. Из интервью с директором школы мы узнали, что в нашей школе обучаются 252 ребенка, работают 24 учителя и 8 человек технического персонала. Кроме них каждый день в школу заходят родители. И хотя уборка проводится ежедневно, большая проходимость людей и грязная обувь приводят к сильному загрязнению помещения.

Некоторых из детей нашего класса настолько заинтересовало данное исследование, что они его провели дома. Результат оказался одинаковым - самыми грязными помещениями оказались прихожая и коридор.

б) Из чего же состоит пыль, и какую опасность она представляет для здоровья человека.

Спланировали работу по решению этой проблемы. Распределили обязанности таким образом:

1 группа изучает источники Интернет о составе пыли;

2 группа готовит вопросы и берёт интервью у врача о вреде пыли

3 группа проводит опрос родителей, изучает другие источники информации о том, как бороться с пылью;

4 группа находит стихи, рассказы, сказки о чистоте воздуха из литературных источников.

Обмениваясь полученной информацией, сделали важные для себя открытия.

• Пылью называют твердые частицы размером от 0,01 до 10 микронов. Пылинки размером менее 5-10 мкм постоянно плавают в воздухе, частицы от 10 до 50 мкм оседают постепенно, а более крупные практически сразу осаждаются.

• За сутки житель крупного города «пропускает» через свои легкие до 6 млрд. пылинок, которые уместились бы в двух столовых ложках.

• Пыль любит путешествовать, и ей это легко удается. Ее частицы очень маленькие и необычайно легкие. Они переносятся ветром на огромные расстояния.

Пыль состоит:

из микроорганизмов;

клещей;

частей пуха животных и птиц;

отмерших клеток кожи человека;

песка и жира.

Один наперсток домашней пыли содержит 5 000 000 микробов. Находящиеся в пыли микроорганизмы, вызывают такие заболевания, как туберкулез, столбняк, дифтерия.

Так как пыль является прекрасной средой для размножения бактерий, то, попадая в кишечник человека, она провоцирует увеличение численности нежелательных бактерий, которые вызывают желудочно-кишечные заболевания: гастрит, дисбактериоз, образование газов и даже язву.

Семья из 3-х человек производит около 1 кг пыли в месяц. Микроскопическая её часть больше чем наполовину состоит из частичек омертвевшей человеческой кожи. Каждый из нас сбрасывает до 450 граммов омертвевшей кожной ткани в год. Эта мертвая ткань собирается на полу и является основной пищей для пылевых клещей и плесневых грибков. Клещи, живущие в пыли, вызывают аллергию, бронхиальную астму. В 1 грамме пыли может содержаться от сотни до нескольких тысяч клещей! Клещи боятся солнечных лучей.

Плесень обычно присутствует в воздухе, но она также произрастает в домашней пыли, размножаясь на чешуйках отмершей кожи человека и животных. Также может поражать ткани комнатных растений. Некоторые виды плесени вызывают отравление, если вдохнуть их споры. Именно поэтому очень важно удалять пыль постоянно.

Шерсть домашних животных служит пищей для пылевых клещей, а так же может содержать некую секрецию, которая являться возбудителем аллергии и даже астмы. В общественных местах, таких как школы и офисы, концентрация «кошачьего» и «собачьего» аллергенов в пыли часто находится на том же уровне, что и в домах, где содержат этих животных.

Каждый день мы приносим вместе с обувью в дом грязь с улицы. Эта грязь, как правило, состоит из смеси песка и природных жиров. Что касается жиров, то они не только являются загрязнителями, но также за счет своей вязкости связывают другой мусор и препятствуют его уборке.

Минеральные составляющие пыли вызывают бронхиты. При большом количестве минеральной пыли, такой как кремний, зола, цемент, смолы, появляются тяжелые болезни легких и бронхов.

2. Растения – борцы за чистоту воздуха.

Есть растения семейства бромелиевые, которые питаются пылью. (Приложение 2) Хлорофитум – борец за чистоту воздуха. Это одно из тех растений, что нравятся практически всем, оно радует глаз, оживляя своей жизнерадостностью любое помещение и вписываясь в любой интерьер. Трудно даже представить, что это растение, до XIX века было неизвестно в Европе. Хлорофитумы действительно отфильтровывают и преобразовывают ядовитые вещества, улучшая качество воздуха в доме. Часть химических веществ оседает на листьях растений и корнях и впоследствии используется ими для своих целей. Ведь хлорофитум даже в сильно загрязненном воздухе чувствует себя, как рыба в воде. Некоторые учёные утверждают, что даже одно растение способно очистить комнату от вредных веществ, другие считают, что на комнату размером 10 квадратных метров нужно 2-4 хлорофитума. При регулярном поливе эти растения также увлажняют сухой воздух наших квартир и офисов.

3. Все ли учащиеся школы ходят в сменной обуви?

В нашей школе за влажную уборку в классах отвечает технический персонал, пыль с мебели вытирают дежурные в классе. В каждом классе начальной школы и коридоре возле столовой есть умывальники, где можно помыть руки. За дисциплиной по школе следит дежурный класс и дежурный учитель. Ведь при беге по школе поднимаются частицы пыли, которые плохо влияют на здоровье школьника и учителя. Кроме того очень важно, чтобы обувь, в которой ходим по школе, была чистой.

Мы решили выяснить, а все ли учащиеся школы ходят в сменной обуви?

а) Интервью вахтёра школы.

Взяли интервью у вахтёра школы. Светлана Петровна сказала, что почти все ученики носят сменную обувь зимой, а осенью и весной часто её забывают.

б) Социологический опрос «Зачем нужна сменная обувь?».

Провели социологический опрос. Было опрошено 25 учеников старших классов и 50 учеников начальной школы.

Анкетирование показало:

1. Хотите ли вы носить сменную обувь?

Да - 43%

Нет – 55%

всё равно – 2%

2. Зачем нужна сменная обувь?

Чтобы было чисто – 83%

Заставляют – 6%

Для здоровья – 11 %

3. Может ли грязная обувь стать источником болезни?

Да – 20%

Нет – 20%

Не знаю – 60%

в) Пробы с подошвы сменной обуви.

Мы взяли пробы с подошвы сменной обуви учеников нашего класса, учеников других классов. Для этого смочили ватные диски водой и собрали диском пыль с подошвы. Грязные ватные диски свидетельствовали о том, что сменная обувь недостаточно чистая!

4. Как же убедить школьников не только носить в школу сменную обувь, но и следить за её чистотой?

а) Мы придумали рекламные плакаты о сменной обуви и разместили их в раздевалке, спортивном зале.

б) Выпустили школьную газету «Будем здоровы» и поместили её в школьном коридоре

Инсценировка

О здоровье много известных картинок,

Здоровье зависит от чистых ботинок.

Мы расскажем вам случай такой:

Жил мальчишка, он был уж большой.

В школе здорово учился,

Дома тщательно он мылся,

Зубы чистил, руки мыл,

Разуваться не любил.

В тех ботинках, что по лужам,

Что по пыли, что по снегу,

В них грязнущих, непомытых

Дома и по школе он ходил.

И случилось с ним несчастье,

И случилась с ним беда.

Много он бактерий страшных

Натащил туда, сюда.

Все они с его ботинок

Разлетелись кто куда.

Кто на стол, кто на пенал,

На ладошку кто попал,

Кто на ручку, на язык,

К бутерброду кто прилип.

Как – то утром встал он еле,

Разморила слабость в теле.

Нос не дышит, лоб горит,

Горло сиплое хрипит.

- Доктора зовите лучше!

Ведь микробов в теле тьмуща!

« Дзынь, 03, дзынь, дзынь, скорей,

Сын наш болен! Побыстрей!»

Доктор входит,

Он споткнулся о ботинки:

- Ой! Ой! Ой!

Да у вас, наверно, свинка?

А быть может скарлатинка?

Всё от грязи от такой!

Вот ботинки не помыты,

Лежат грязные, забыты.

Сколько грязи натащил!

Ты и в школе их носил?

Горло, нос и лоб, и уши –

Будем всё лечить!

А ботинки надо лучше

Мыть, сушить, любить,

В школе сменные носить!

И тогда бактерий тучу

Мы с собой носить не будем.

Про микробы и болезни

Мы с тобою позабудем»

Мальчик наш поправился

И с болезнью справился.

Стал ботинки он «лечить» -

Мыть, сушить, ещё любить.

Больше не чихал и не болел,

Здоровье крепкое имел.

Здоровье можно представить в картинках:

Шагай по школе в сменных ботинках.

С инсценировкой выступили перед учащимися начальной школы.

Все ребята дали обещание:

«Сменку» в школу ты носи,

Чистым воздухом дыши!

Сменную обувь не забывать,

Микробы не распространять!

«Сменку» дома не бросать,

Влажной тряпкой протирать!

Обувь сменную в портфель не клади,

В сумке специальной ты её носи!

Правила эти будем соблюдать,

Здоровье своё сохранять! ( обещаем, обещаем, обещаем)

2. Заключение.

В быту человека практически повсеместно окружает пыль. Она вредна. С ней необходимо бороться.

Для того чтобы сохранить своё здоровье, необходимо:

1. Чаще делать влажную уборку.

2. Проветривать помещение.

3. Всем ходить в сменной обуви.

4. Не бегать по школе, так как при этом поднимаются частицы пыли, которые плохо влияют на здоровье школьника и учителя.

5. Следить за чистотой рук.

6. Иметь в классе 3-4 растения хлорофитум.

Работая над проектом, мы узнали много интересного и полезного, подбирали стихи для рекламных плакатов, для презентации проекта. Очень интересно было заниматься фотосъёмкой, проводить эксперименты! Надеемся, что наш проект поможет сделать нашу школу ещё чище и сохранит здоровье всем ученикам.

Использованная литература:

1.Большая энциклопедия школьника, Москва «Махаон», 2007г.

2. Илонова В. А., «Откуда родом пыль?», М.: «Санитарное просвещение», 1996 г.

3. http://dobro-est.com/zdorove/domashnyaya-pyl-sostav.html

4. http://www.bolshoyvopros.ru/questions/3998-pravda-chto-est-takoe-komnatnoe-rastenie-kotoroe-rastet-pitajas-pylju.html

5. http://allforchildren.ru/why/whatis46.php

Приложение 1. Беседа с медсестрой.

Приложение 2. Растения – борцы с пылью.

Бромелиевые. Хлорофитум.

Приложение 3. Интервью у работников школы.

Приложение 4. Пробы со сменной обуви учеников нашего класса.

Приложение 5. Рекламные плакаты

Сменную обувь носите «Сменку» в школу ты носить не забывай,

И здоровье своё берегите! Вирусы, микробы не распространяй!

Чтоб в спортзале было меньше пыли Обувь сменную в портфель не клади!

Надо, чтобы чистыми кроссовки были! В сумке специальной ты её носи!

Приходя из школы, «сменку» дома не бросай!

Влажной тряпкой свою обувь протирай!

Приложение 6. Школьная газета.

Приложение 7 Обещание носить вторую обувь.

Урок окружающего мира в 1 классе УМК «Гармония»

Тема: Культурные растения полей, садов, огородов. Условия, необходимые для выращивания растений.

Тип урока: урок-проект

Цели урока:

1. Познавательные: продолжить знакомство с миром растений, его разнообразием ;

формировать понятие о растениях сада, поля, огорода;

формировать представление детей об условиях развития растений ;

2.Развивающие: развивать внимание, наблюдательность,

3.Воспитательные: формировать умения выделять главное в информации, научиться работать в группе, соблюдая правила совместного труда.

Ожидаемый результат:

Предметные умения

- формулировать основные понятия темы;

- называть отличительные признаки растения, как живого организма;

- знать строение растения;

- вести наблюдения за объектами живой природы

Метапредметные результаты:

Личностные:

- принятие социальной роли обучающегося,

- положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений;

- формирование готовности к саморазвитию, стремление преодолевать возникающие затруднения;

Регулятивные:

- формирование познавательного интереса, мотивации к обучению через разнообразие используемых приемов;

- умения принимать и сохранять учебную задачу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

- умение планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) свои действия;

- умение действовать согласно плану, инструкциям;

- умение оценивать результаты решения поставленной задачи;

Познавательные:

- умение определять понятие;

- умение находить нужную информацию в различных источниках,

-анализировать, обобщать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственным опытом и знаниями;

- Коммуникативные:

- умение вступать в учебное сотрудничество с учителем, одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых группах;

- умение вести диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;

Личностные результаты:

- осознание бережного отношения к природе;

- осознание необходимости учения;

- работать над самооценкой и адекватным понятием причин успеха-неуспеха в учебной деятельности;

- учиться проявлять самостоятельность в различных видах деятельности;

- учиться выражать свое мнение.

Технологическая карта урока. Окружающий мир. 1 класс.

Тема

Тема Условия, необходимые для выращивания растений.

Цель проекта:

Научиться выращивать растение (огурец) в комнатных условиях.

Задачи проекта:

1. Выяснить, какие условия необходимы растению для его роста и развития.

2. Создавать условия для роста и развития огурца.

3. Наблюдать за ростом и развитием растения.

Планируемый результат

Предметные умения

УУД

Личностные

- формулировать основные понятия темы;

- называть отличительные признаки растения, как живого организма;

- знать строение растения;

- вести наблюдения за объектами живой природы

Личностные:

 - принятие социальной роли обучающегося,

- положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений;

- формирование готовности к саморазвитию, стремление преодолевать возникающие затруднения;

Регулятивные: 

- формирование познавательного интереса, мотивации к обучению через разнообразие используемых приемов;

- умения принимать и сохранять учебную задачу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

- умение планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) свои действия;

- умение действовать согласно плану, инструкциям;

- умение оценивать результаты решения поставленной задачи;

Познавательные: 

- умение определять понятие;

- умение находить нужную информацию в различных источниках,

-анализировать, обобщать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственным опытом и знаниями;

- Коммуникативные: 

- умение вступать в учебное сотрудничество с учителем, одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых группах;

- умение вести диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения

- осознание бережного отношения к природе;

- осознание необходимости учения;

- работать над самооценкой и адекватным понятием причин успеха-неуспеха в учебной деятельности;

- учиться проявлять самостоятельность в различных видах деятельности;

- учиться выражать свое мнение.

Основные понятия

Условия для жизни растений, строение растений, признаки живого организма.

Организация пространства

Межпредметные связи

Технология..

Формы работы:

• фронтальная

• парная

• групповая

Виды деятельности:

• практическая работа;

• выполнение заданий в паре ( строение растения);

• исследовательская деятельность индуктивного типа в малых группах( условия для растения);

• подготовка и представление выступления;

• решение познавательных задач, проблемных ситуаций;

• моделирование условий жизни растения.

Ресурсы:

• учебник «Окружающий мир» Поглазова О.Т.,

• методическое пособие «Окружающий мир» Поглазова О.Т., Миронова М.В.;

• Развитие исследовательских умений младших школьников. Под редакцией Н.Б. Шумаковой. Серия «Работаем по новым стандартам», 2011;

• компьютер;

• мультимедийный проектор

Организационная структура урока

Этапы урока

Содержание учебного материала.

Деятельность учителя

Деятельность

обучающихся

ФОУД

Формирование УУД

Промежуточный контроль

1–й этап. Организационный.

1.Организационный момент.

Цель: Проверка готовности к уроку. Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к изучению нового материала.

Прозвенел звонок веселый,
Все готовы? Все готово?
Мы сейчас не отдыхаем,
Мы работать начинаем.

Быть активными старайтесь,
Отвечайте, не стесняйтесь!

- Улыбнитесь друг другу. Я рада вас видеть. Надеюсь, что наш урок будет для вас не только интересным, но и полезным.

Слушают речь учителя; психологический настрой на продуктивную работу.

Ф

Л: принятие социальной роли обучающегося, положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений;

Устный опрос

2-й этап. Информационно-деятельностный.

2.Введение в тему урока

Цель: Подведение детей к формулированию темы и постановке задач урока.

Прочитайте тему урока и попробуйте спрогнозировать, о чём пойдёт сегодня речь.

С помощью слов-помощников поставим задачи нашего урока.

- Проверьте свои высказывания.

Отвечают на вопрос учителя.

Прогнозируют задачи урока и сравнивают их с поставленными.

Ф

Ф

П: умение анализировать имеющиеся данные, соотносить их с собственным опытом и знаниями;

Р: умения принимать и сохранять учебную задачу,

К: умение участвовать в коллективном обсуждении, умение строить монологические высказывания

Выполнение задания.

Устные ответы.

Взаимоконтроль.

3.Актуализация знаний обучающихся с последующей мотивацией.

Цель: Повторение уже имеющихся знаний, активизация деятельности, мотивация к последующей работе.

Цель: организовать работу в парах.

Обобщение знаний растении, как живом организме.

- Посмотрите внимательно на экран, рассмотрите изображения. Скажите, как доказать, что растение - живой организм.

На экране (доске) карточки, закрывающие правильные ответы.

- Проверьте свои высказывания.

А знаете ли вы строение растения?

Цель: найти ответы на поставленные вопросы для углубления знаний о растениях

Повторение правил работы в паре.

-Какие правила работы в паре необходимо соблюдать?

1. Работать вместе.

2. Выслушивать мнение соседа.

3. Предлагать свои идеи.

4. Делать общий вывод.

Цель: создание условий для свободного обмена мнениями и представления найденных данных.

- Оцените работу пары, покажите сигналом. Справились с заданием – хлопок, не справились – молчание.

Называют и открывают карточки на слайде.

Повторяют, что растение – живой организм. Оно - дышит, растёт, питается, размножается, развивается и

Повторяют строение растения.

Обсуждают правила работы в группе.

Слушают инструкцию учителя.

На листочке отмечают все части растения.

Выполняют задание на доске.

Слушают, учатся задавать вопросы для уточнения информации.

Ф

П

П

Л: формирование положительной мотивации

П: умение строить осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме; находить ответы на вопросы, используя жизненный опыт; умение обобщать, классифицировать объекты

К: умение правильно выражать свои мысли в речи, уважать в сотрудничестве партнера.

Р: умения проговаривать последовательность действий для решения задачи.

К: планирование учебного сотрудничества

Р: умение планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) свои действия;

умение действовать согласно плану, инструкциям; оценивать работу.

К: умение обмениваться мнениями, строить понятные речевые высказывания.

Выполнение задания.

Устные ответы.

Взаимоконтроль.

Кластер.

Выполнение задания в паре (рисунок и схема)

Устные ответы.

Взаимоконтроль, взаимо-оценка.

4 Вызов

Цель: создание проблемной ситуации

- Строение какого растения вы сейчас выяснили?

А теперь обсудите в группах, условия, необходимые для роста этого растения.

Цель исследования: найти ответы на поставленные вопросы для углубления знания об условиях развития и роста растений.

Повторение правил работы в группе.

-Какие правила работы в группе необходимо соблюдать?

1. Работать вместе.

2. Выслушивать мнение других.

3. Предлагать свои идеи.

4. Делать общий вывод.

Отвечают на вопросы учителя, учатся задавать вопросы для уточнения информации

Формулируют цель исследования.

Обсуждают правила работы в группе.

Слушают инструкцию учителя.

Ф

П: анализировать имеющиеся данные, соотносить их с собственным опытом и знаниями;

осуществлять моделирование

Р: умения принимать и сохранять учебную задачу,

К: умение участвовать в коллективном обсуждении

Устный опрос

4.Исследование в малых группах

Цель: создать условия для осуществления поиска необходимой информации.

Организация групповой работы обучающихся. Контроль за работой в группах.

Все ли условия отмечены верно?

солнце

ветер

растение

вода

почва

Свет, тепло

огород

Все условия размещает на доске в виде «кластера»

Работают в группе, осуществляя поиск ответов на вопросы.

Г

П: умение находить ответы на вопросы, используя учебник, жизненный опыт;

анализировать, обобщать, конкретизировать имеющиеся данные

Р: овладение способами переработки полученной информации, составление плана работы над выступлением в результате совместной работы

К: умение договариваться и приходить к общему решению

Выполнение задания в группе (рисунки, схемы и т.д.)

Составление кластера.

5.Обмен информацией

Цель: создание условий для свободного обмена мнениями и представления найденных данных каждой группой.

Организация представления результатов групповой работы.

Каждая группа называет собранные в ходе исследования материалы. Располагает материалы на доске под соответствующими вопросами.

Слушают, учатся задавать вопросы для уточнения информации.

Оценивают работу групп.

Ф

Г

П: умение представлять результаты своего исследования

Р: умение планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) свои действия;

умение действовать согласно плану, инструкциям; оценивать работу.

К: умение обмениваться мнениями, строить понятные речевые высказывания

Устные ответы.

Взаимоконтроль, взаимооценка.

6.Практическая работа

Цель: обобщение полученной информации. Использование знаний для выполнения посадки растения.

Организует выполнение практической работы.

- Многое узнали о растениях, применим наши знания в посадке растений, с дальнейшим наблюдением за ними.

Отвечают на вопросы учителя.

Выполняют практическое задание.

ГИ

П: умение применять полученную информацию,

К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Л: желание творческого самовыражения, навыки экологически грамотного, нравственного поведения в быту.

Выполнение практических заданий.

7.Рефлексия

Цель: сопоставление поставленных задач и достигнутого результата

Вернуться к вопросам, которые задавали в начале урока.

- На какие не получили ответы? (задача наблюдать за растением будет на протяжении следующих уроков)

Обучающиеся слушают учителя, делают выводы и отвечают на вопросы

Ф

Р: умение оценивать результаты своей деятельности – выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить

Устные ответы.

Оценивание

Внеурочная самостоятельная деятельность

Цель: применение полученных знаний.

Подготовить лист наблюдений(подписать, вписать название растения и дату посадки).

Обучающиеся получают листы наблюдений.

И

П: умение применять полученную информацию

Самоконтроль

3-й этап. Итоги урока. Рефлексия.

Подведение итогов урока. Рефлексия.

Цель: осуществление рефлексии деятельности

Оцените результаты своей деятельности на уроке. Нарисуйте цветок.

Оценивание работы учителем.

Рефлексия.

- Кто для себя сделал открытие? (Синий цветок)

- Кто про себя может сказать, я активно работал на уроке? (Красный цветок)

- Кому на уроке было интересно? (Зелёный)

- Кому урок подарил хорошее настроение? (Жёлтый цветок)

- Вот какая замечательная поляна у нас с вами получилась!

Оценивают результаты своей деятельности на уроке, составляя устное высказывание.

И

Р: оценивание результатов своей деятельности на уроке

Л: умение адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями и трудолюбием

Самооценка

Урок-проект по окружающему миру. Тема: «Земля наш общий дом». В нем затронуты проблемы экологии и загрязнения окружающей среды. Урок предназначен для учащихся 3-го класса.

Форма проведения: Презентация проекта.

Цель занятия:

- Обобщить, углубить, закрепить знания по данной теме.

- Развитие навыков проектной деятельности, исследовательской деятельности.

- Воспитание любви к природе, развитие чувства участия и защиты её ресурсов, и окружающей среды.

- Воспитание активности в деле спасения планеты от загрязнения.

Оборудование: Мультимедийный проектор, презентация, раздаточный материал, клетка, подарки, письма, плакаты.

Методическая литература: Н. В. Матяш, В. Д. Симоненко « Проектная  деятельность младших школьников; Н. А. Рыжова «Напиши письмо сове» (экологический проект); М. К. Господникова «Проектная деятельность  учащихся в начальной школе», журнал «Начальная школа» №4 2000год.

Паспорт проекта:

◆ Название – «Наш общий дом природа»;

◆ Мероприятие, в рамках которого проводится  работа – урок закрепления в разделе «Земля наш общий дом»

◆ Учебные дисциплины, близкие к теме проекта – окружающий мир, литература, изобразительное искусство, трудовое обучение; русский язык, музыка.

◆ Участники – ученики 3 класса

◆ Проблема – Каковы условия жизни на Земле? Как защитить окружа-ющую среду от загрязнений? Какие проблемы экологии существуют на нашей планете?

◆ Цель проекта:

Образовательная:

- изучение условий жизни на Земле;

- изучение экологической проблемы Земли;

Развивающая:

- развитие аналитического, абстрактного мышления;

- развитие умений применять знания на практике;

- развитие познавательной поисковой деятельности;

- развитие умений учебного труда;

- развитие воли и самостоятельности.

- формирование познавательной и исследовательской деятельности;

- формирование рефлексивных умений (умение осмыслить задачу);

- формирование поисковых умений (умение самостоятельно найти информацию, умение выдвигать гипотезы);

- формирование навыков сотрудничества(умение взаимопомощи в группе, умение находить и исправлять ошибки);

- формирование коммуникативных умений (умение вступать в диалог, умение задавать вопросы)

- формирование презентационных умений и навыков (умение монологической речи, умение отвечать на незапланированные вопросы).

Воспитательная:

- воспитание чувства любви к природе и к окружающей среде,

- воспитание, добросовестного отношения к труду; положительного отношения к знаниям;

- воспитание дисциплинированности;

- воспитание умений работать в группе, в коллектив;

- воспитание эстетических взглядов

- воспитание гуманности, по отношению к животным, бережное отношение к природе, любви к природе, Родине.

Задачи: формировать представление учащихся об экологической грамотности.

- развитие умения находить нужную информацию по данной теме;

- воспитание гуманности.

◆ Вопросы

- узнать, собрать и изучить материал на тему: «Условия жизни на Земле»

- как эта тема волнует людей;

- как ученики могут помочь своей малой Родине?

- нарисовать рисунки на тему: « Мы сбережём тебя, планета!».

- написать сочинение на тему: « Каким я вижу этот мир»

- выучить песню «Птичка»

- участвовать в экологическом проекте «Напиши письмо любимому животному»

- участие в проведении опытов, выдвигая гипотезы, и делая выводы;

- на уроках технологии изготовить конверты для писем животным и почтовый ящик;

- участвовать в экологическом проекте по очистке окружающей территории от мусора.

◆ По доминирующей деятельности учащихся – информационно-исследовательский;

◆ По характеру контактов – внутриклассный, групповой.

◆ Учебный проект с точки зрения учителя – средство, позволяющее обучать проектированию, целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путём решения задач, вытекающих из этой проблемы.

◆ Учебный проект с точки зрения ученика – возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому; это деятельность, позволяющая проявить себя; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы.

Метод учебного проекта характеризуется как:

- деятельностный подход к обучению;

- личностно ориентированный;

- построен на методах проблемного обучения;

- обучение групповой деятельности;

- развитие самовыражения учащихся;

- формирует навыки самостоятельности в мыслительной, практической сферах;

- воспитывает целеустремлённость, ответственность, инициативность,  творчество.

◆ По продолжительности – долгосрочный.

◆ Форма продукта – книжки-самоделки по темам исследования, оформление стенда «Наш общий дом- природа»

Ход урока:

I Введение. Постановка целей и задач урока.

Мы с вами закончили большую интересную, очень познавательную тему, которая называется ……

(Земля наш общий дом).

И сегодня цель нашего урока обобщить, закрепить те знания, умения, которые мы не только приобрели, но добыли путём личных исследований, представленных в нашем экологическом проекте «Наш общий дом – природа».

II Утверждение тематики проекта.

- Кто прочитает тему нашего урока? (запись на доске)

- Почему именно так называется наш заключительный урок? (подумайте и на этот вопрос  вы мне ответите в конце урока). Сегодня мы работаем по такому плану. (план на доске). - В вашем понимании, что такое дом? (где приятно, безопасно, уютно).

- Как вы считаете звери, птицы, насекомые, обитатели водных просторов имеют дом? ( Да)

- Где их дом? (в небе, в земле, в воде, среди лесов, полей, льдов и снега.)

- Значит их дом можно назвать одним словом  (природа)

- Как вы думаете, им в этом доме приятно? Безопасно? (не всегда).

И вот об этом как раз наш рассказ – песня (инсценирование)  «Песня о птичке».

- Какой вывод мы можем сделать? (нельзя ради забавы брать животных).

II. Защита проекта.

Животные, птицы, всё живое стремится в свой дом, потому что дом должен дарить радость.

- А где же живёт человек?

- Какое отношение мы имеем к природе?

- И вообще является ли природа нашим домом?

Давайте проследим связь между природой и  жизнедеятельностью человека, и в этом нам помогут наши  эксперты, которые очень тщательно исследовали каждый вопрос.

Презентация.

- Слово имеют эксперты в области Солнца.  

Ученик 1

Солнце – это огненный шар, это звезда, представляющая собой сгусток раскалённого газа.

Внутри него, в ядре, в самом сердце солнца происходит постоянное движение между частицами водорода, которые при столкновении друг с другом образуют гелий. В результате этого оно богато теплом и светом, что очень важно для нас и всего живого.

Ученик 2

Чем же для нас так важно Солнце?

Ответы детей:

1) Смена дня и ночи.

2) Смена времён года.

3) От Солнца зависит выпадение осадков.

4) Рост и развитие растений.

5) Урожай и плодородие, значит питание всего  живого.

6) Круговорот воды в природе.

7) Настроение и работоспособность.

8) Борьба с бактериями и вирусами – значит наше здоровье.

9) Насыщение воздуха кислородом (процесс фотосинтеза).

10) Отдых (купаемся, загораем).

Но солнце нас не только радует, но и пугает  т.к.

а) Стали не редки случаи облучений, которые приводят к заболеванию кожи.

б) Участились пожары.

в) От высокой температуры и жары у пожилых людей не выдерживает сердце.

г) Грядёт глобальное потепление, изменяется климат Земли.

Учёные считают, что Солнце будет расширяться, а значит могут пострадать ближайшие планеты Меркурий, Венера, Земля. С 1996 года за изменениями Солнца ведёт круглосуточное наблюдение космический зонд « Сохо».

Ученик 1.

Мы тоже взволнованы этими проблемами и своё отношение мы выразили в рисунках, представленных на нашем стенде (показывает рукой).

Прежде чем я приглашу следующую пару участников нашего проекта отгадайте загадку. О чём они поговорят с вами ?

В морях и в реках обитает

И часто по небу летает

А как наскучит ей летать

На землю падает опять  (вода)

С нами поделятся своими знаниями эксперты по воде

Ученик 1.

Вода – самое обычное и в тоже время самое удивительное вещество на Земле. Её химическая формула проста Н2О. Она состоит из водорода, кислорода и  минеральных солей. Но именно от её запасов зависит климат нашей планеты. Без воды жизнь не возможна.

Водяные пары нежно окутывая Землю, сохраняют тепло, как ватное одеяло. Лучше всех нам понятен круговорот воды в природе. Только вода без труда переходит из одного состояния в другое и наоборот. (Приведите примеры).

- Только вода имеет три состояния. Какие?

- От чего зависят различные состояния воды? (от температуры).

- Говорят, что вода есть везде. Где? (в воздухе, в растениях, на земле и под землёй, мы состоим из воды).

- Почему же вода является условием жизни на Земле?

Чем же она для нас так важна?

Ответы детей:

1) Растения получают растворённые в воде питательные вещества.

2) В воде обитает множество животных – это их дом.

3) Вода не только поит, но и кормит. (рыболовный промысел.)

4) Благодаря воде люди получают электрический ток.

5) Вода моет: людей, машины, города, фабрики……

6) Вода – это дорога (корабли, баржи.)

7) Вода нам нужна дома.

8) Вода – врач (очищает кровь и выводит вредные вещества).

9) Вода – отдых (снимает стресс, усталость, напряжение

Ученик 2:

Вы слыхали о воде?

Говорят она везде!

В луже, в море, в океане

И в водопроводном кране

Ледником в горах зовётся

Лентой серебристой вьётся

На плите у вас кипит

Паром в чайнике шипит

Растворяет сахар в чае

Мы её не замечаем

Мы привыкли, что вода

Наша спутница всегда.

Учёные подсчитали, что 97,5% всех запасов воды составляет солёная вода. 2% - ледники в Антарктиде и всего лишь 0,02% - это запас пресной воды, которая так необходима нам.

Ученик 2: Нам не безразлична эта проблема тому свидетельство наши сочинения по теме: «Каким я вижу этот мир».

Какой же сделаем вывод? (берегите воду)

Физ. минутка.

Рыбки весело плескались

В чистой свеженькой воде

То сомкнутся, разомкнутся

То зароются в песке

Ну а сейчас мы выслушаем экспертов, которые нам расскажут о проблемах воздуха

Никита:

Что бы понять на сколько важен человеку воздух сравним: без солнца человек будет жить, но будет болеть и голодать, без воды сможет прожить только 5 дней, а без воздуха? (песочные часы)

Проведём эксперимент: зажмите нос, сколько вы продержитесь? (одну-две минуты).

Полина:

Мы его не замечаем

Мы о нём не говорим

Просто мы его вдыхаем

Ведь он нам необходим.

Воздух - смесь газов среди них основные: азот, кислород, углекислый газ.

Воздух это атмосфера, это воздушная оболочка, которая защищает нашу землю от избытка тепла и холода, от солнечной радиации и метеоритов. Если бы вдруг она исчезла, то вода и другие жидкости на Земле мгновенно закипели, а лучи солнца сожгли всё живое.

Никита: Человеку необходимо для дыхания 600литров кислорода только на один день. Но в процессе деятельности человека происходят загрязнение воздуха. За год  только углекислого газа в атмосферу выбрасывается 5

миллиардов тонн. В результате истончается озоновый слой, появляются озоновые дыры: постоянная – над Антарктикой,  временами расширяющиеся и временами уменьшающиеся над Арктикой, район Европы. В эти дыры попадают ультрафиолетовые лучи, которые вызывают раковые заболевания, уменьшается количество кислорода.

Какие источники загрязнений вам известны?

Ответы детей:  

1) Фабрики и заводы выбрасывают в атмосферу из труб ядовитые газы, сажу, пыль.

2) Автомобили выделяют выхлопные газы.

3) Мусор выделяет вредные вещества.

4) Уничтожаются леса, цветы, травы.

Какой сделаем вывод? (берегите воздух)

Эту проблему мы отразили в своих книжках-самоделках где исследовали интересующие нас вопросы.

По таинственным законам, непонятным до сих пор,

Огурец растет зеленым, рядом – красный помидор.

Баклажаны синие рядом с желтой дынею.

А земля – черным – черна, а земля для всех одна.

Автор:  О. Бундур

Наш эксперт в области почвы исследовал эту проблему  и сейчас поделится  своими знаниями .

Миша:

Почва – природное богатство.

Почва – это верхний плодородный слой земли, на котором растут растения.

Почему же почва это богатство?

Ответы детей:

1) От неё зависит урожай, а значит питание не только людей, но и животных, насекомых.

2) Плодородие земель позволяет из одного зёрнышка получить 20.

3) Почва – среда обитания (это дом).

4) Благодаря почве наш глаз радует зелёная растительность, которая успокаивает и расслабляет.

5) Прогулки на свежем воздухе - это здоровье

Почему она нуждается в защите? Что бы образовался слой почвы в несколько см. нужно от 100 до 1000 лет.

В образовании почвы участвуют:

- Растения

- Лишайники

- Микроорганизмы

- Останки животных

В природе всё взаимосвязано. Порви природную цепочку и всё перестанет существовать. Без золота – то проживёшь, а без почвы?

Какой сделаем вывод? (берегите почву).

Физкультминутка – игра «да, нет»

Правила игры: если вы согласны, то подпрыгнув, хлопните в ладоши над головой.

Если нет – присядьте.

- Я мусорю на улице

- Я не выключаю свет, когда меня в комнате нет

- Я берегу воду и закрываю кран

- Бабочку я отпускаю на волю

- Бумагу трачу попусту

- Овраги это хорошо

- Охрана природы приносит пользу

- Я люблю нюхать выхлопные газы

- Планета Земля наш общий дом

IV. Самостоятельная работа в группах

Как вы думаете, есть ли связь между загрязненной окружающей средой и животным миром? (да)

Давайте рассмотрим, какие проблемы гибели животных существуют. Для этого разделимся на две команды.

Вам необходимо:

1. Придумать название своей команды, которая стоит на защите животных.

2. Кратко определить проблему гибели животных.

Представлены 8 картинок:

*Природные катастрофы, вследствие чего гибнут животные

*Лесные пожары

*Охота и браконьерство

*Борьба ядохимикатами с вредителями сельского хозяйства

*Мусор

*Аварии и столкновения с транспортом

*Болезни

(через 2 минуты обсуждения дети выходят и делают краткие выводы, опираясь на картинки)

V. Работа с учебником и тетрадью

Т.С. 45 У.С.81

Правильно ли поступают люди? (обсуждения и выводы)

VI. Творческая часть проекта: «Напиши письмо животному»

Стук в дверь. Входит почтальон и из сумки достаёт письма адресантам.

Работа в парах.

Чтение друг другу своих писем. Заслушиваем одно письмо.

VII. Клип песни «Красная книга» (О. Газманов)

Что бы беречь и защитить планету Земля, не обязательно быть бедным или богатым, высоким или низким, учёным или простым рабочим, взрослым или ребёнком.

Нужно только прислушаться к голосу своего сердца.

Будущее благополучие и сохранение её ресурсов в наших руках дорогие ребята!

VIII. Подарки (брелок глобус)

IX. Итог урока.

- Что вам запомнилось на уроке?

- Почему наш заключительный урок мы назвали «Земля - наш общий дом?»  (природа – важнейшее условие жизни людей, нам нужны тепло и свет солнца, воздух, вода, пища.

Всё это даёт нам природа)

X. Рефлексия

- кого бы вам хотелось, поблагодарит из ребят? Что вам понравилось?

- что для вас было самым трудным в данном проекте?

- каково ваше мнение, достигнута ли конечная цель проекта?

XI. Оценивание детей

XII. Домашнее задание

Тема: « Природные зоны нашей Родины» ( урок – проект) 4 класс

Цель:

Создать условия на уроке для того, чтобы учащиеся смогли узнать особенности родной природы и определить место России на планете Земля. Предметные задачи:

-Формирование у учащихся представления о лесной зоне

-Ознакомление с географическим положением зоны лесов

-Ознакомление с растительным и животным миром -Развитие познавательной активности детей

Метапредметные задачи:

-Помочь учащимся осознать практическую значимость изучаемого материала

-Способствовать развитию коммуникативных навыков

-Создание условий для формирования умений и навыков работы в паре и группе

-Умение спланировать свои действия в типичной и новой ситуациях. Планируемый результат:

Узнают особенности лесной зоны, научатся находить эту зону на географической карте, приводить примеры растений и животных, узнают, что природа лесов нуждается в бережном отношении

I этап. Разработка проектного задания

Проверка знаний и умений (проверка домашнего задания)

-По какой природной зоне мы путешествовали на прошлом уроке?

-Что вы скажете о географическом положении тундры? Покажите ее на карте.

-В чем особенность климатических условий тундры?

Учащимся с базовым уровнем подготовки предлагается пересказать текст из учебника.

Программный уровень – дети готовили дополнительные устные сообщения о тундре.

Уровень повышенной сложности – ребята показывают свои проекты по теме, подготовленные дома. (учитель использует цветные карточки, соответствующие каждому уровню)

-Мы повторили с вами материал, а теперь выполним тест .

Критерии оценки: Часть А – 3, Часть А,Б – 4, Часть А,Б,С – 5

Самоконтроль по эталону ответов

-У кого не было ошибок?

По результатам теста я вижу, что мы готовы продолжить наше путешествие. Я приглашаю вас в следующую природную зону.

Сообщение темы и целей урока

-Как вы думаете в какую природную зону отправится наша экспедиция?

-Для чего будем изучать эту тему?

-Что вам нужно знать об этой природной зоне?

-Я думаю, что каждый из вас узнает для себя что-то интересное и полезное, и полученные знания пригодятся вам в жизни.

II этап. Создание плана работы над проектом Работа над новой темой Составление плана работы совместно с детьми

Учащиеся в парах выполняют практическую работу по учебнику.

-Найдите на карте природных зон России зону лесов.

-Какие озера находятся в этой зоне? Какие крупные реки протекают по ее территории? Назови наиболее крупные города, расположенные на территории лесной зоны.

-По физической карте определи: какие формы поверхности характерны для зоны лесов, какие есть полезные ископаемые? Взаимопроверка. Обобщение учителем ответов учеников.

Работа в группах

-Давайте более подробно познакомимся с каждой частью лесной зоны. На это вам дается 7 минут. Первая группа – ботаники, расскажут о том, какие деревья растут в тайге (учебник стр. 139-140, карточка «Помогайка №1»).

1) Что называют Тайгой? 2) Природные условия тайги. 3) Какие растения растут в тайге (желтая карточка – базовый уровень).

Вторая группа – ботаники, расскажут о том, что растет в смешанных и широколиственных лесах (стр. 140, карточка «Помогайка №2»).

1) Расположение смешанных и широколиственных лесов.

2) Природные условия этих лесов. 3) Что объединяет растения этих лесов? 4) Какие растения растут в этих лесах? (красная – программный уровень.)

Третья группа – зоологи, расскажут о том, кто живет в лесной зоне (учебник стр. 141, карточка «Помогайка №3»)

1. Птицы тайги, что их объединяет? 2) Животные тайги, что их объединяет? 3) Животный мир этих лесов (краткий рассказ о животных и птицах) (зеленая – уровень повышенной сложности)

III этап. Реализация проекта

Выполнение заданий по уровням (закрепление) После рассказов учащихся, учитель предлагает выполнить дифференцированное задание на закрепление из учебника на стр.143 № 6

-Составь характерные для лесной зоны цепи питания

а) Из 2-х звеньев (базовый уровень)

б) Из 3-х звеньев (программный уровень)

в) Из 4-х звеньев (уровень повышенной сложности)

Выполнение задания в печатной тетради на стр.55 № 126 (разноуровневое по выбору):

а) Узнай, как называется это животное и где оно обитает. Запиши ответ б) Узнай и запиши, как это животное приспособлено к условиям, в которых обитает.

Критерии оценки: 3 – а); 4 – а),б); 5 – а),б),в).

IV этап. Завершение проекта

Подведение итогов

-Итак, давайте вспомним, какие три части можно выделить в лесной зоне. Давайте запишем это в тетрадь Домашнее задание (по выбору)

Зеленый цвет – читать текст, ответить на вопросы «Проверь себя», сочинить сказку о лесе.

Красный цвет – читать текст, выполнить задания в рабочей тетради по теме. Желтый цвет – читать текст, ответить на вопросы «Проверь себя» Приложение 1

Часть А.

Первая часть А содержит 10 заданий (А1—А10). К ним даются варианты ответов, и вам предстоит выбрать из них один правильный.

А1. Как называется процесс очистки воды?

1. нагревание 3) фильтрование 2) охлаждение 4) замерзание

А2. Какая равнина раскинулась к востоку от Уральских гор?:

1. Восточно-Европейская 3) Среднесибирская 2) Амурско-Зейская 4) Западно-Сибирская

A3. Какое хвойное дерево сбрасывает осенью хвою?

1. сосна 3) кедр 2) лиственница 4) ель

А4. Если ласточки летают низко над землёй, то будет:

1. морозно 3) дождь 2) ясно и сухо 4) ветрено

А5. С какой стороны пня или дерева муравьи строят свои муравейники? 1) с северной 2) с южной 3) с западной 4) с восточной

А6. Что необходимо для развития и укрепления мышц?

1. занятия спортом и здоровый образ жизни 2) компьютерные игры 3) курение 4) лежание на диване

А7. Что из перечисленного разрушает почву? 1) листопад 3) отлёт птиц 2) потоки воды 4) молния

А8. Закончи определение: Почва — это ...

1. верхний слой земли 2) вещество чёрного или серого цвета 3) верхний песчаный слой земли 4) поверхностный слой земли, обладающий плодородием

А9. Укажи правило, которое нужно соблюдать при сборе грибов.

1. Гриб вырывай вместе с грибницей. 2) Собирай грибы, которые ты хорошо знаешь. 3) Несъедобные грибы топчи ногами. 4) Бери старые грибы.

А10. Кто напечатал первую книгу в России?

1. Пётр I 3) Д. Пожарский 2) Иван Грозный 4) Иван Фёдоров

Часть В

Часть В включает три задания (В1—ВЗ), каждое требует вашего ответа в виде слова или слов в единственном числе именительного падежа. В1. Выпиши лишнее слово. Лена, Обь, Амур, Байкал, Енисей, Волга, Ангара.

В2. Прочитай текст. Какая природная зона здесь описана? Это вечнозелёные леса северных стран, царство мохнатых елей, бронзовых сосен, тонкохвойных лиственниц. С ними делит компанию лёгкая берёзка, угрюмая ольха, трепещущая осина, разнообразные мхи и лишайники. Это суровый край, бедный теплом. Лето здесь хоть и жаркое, но короткое, а зимы длинные и холодные. Железные морозы легко пробивают снежный покров и глубоко схватывают почву. Здесь можно встретить таких животных, как бурундук, соболь, летяга. Одна из интереснейших птиц зоны — кедровка, которая, запасая семена кедра, способствует его расселению. (По И. Я. Дмитриевой.)

В3. Как называется документ, в котором закреплены права и обязанности граждан России?

Часть С

Задания CI—C2 самые интересные. Обдумав ответ, запишите его в произвольной, развёрнутой форме.

С1. Что люди делают для спасения живой природы?

С2. Найди ошибки в тексте и перепиши правильно. Наступила осень. Солнечные дни чередуются с холодными, дождливыми. Подошло время осенних перелётов. Ласточки, скворцы, сороки, дятлы собираются улетать на юг. Лесные жители: заяц, ёж, белка, лиса — меняют шубки на более тёплые и густые. На полях убран хлеб. В садах собраны фрукты и овощи. Заканчивается сенокос.

Технологическая карта урока

Предмет: окружающий мир.

Класс: 2

Тип урока: урок – проект (УМК «Гармония»)

Тема урока

Проблемы современного города

Цель изучения темы

Создать условия для формирования представления об устройстве старинных и современных городов, об экологических проблемах, существующих в городах

Количество учебных часов

2 часа

Задачи

Образовательные: формировать представление об устройстве старинных и современных городов, о разнообразии городских и сельских зданий; обратить внимание на загрязнение городов и деревень бытовыми отходами.

Развивающие: развивать творческие способности учащихся, умение добывать информацию из разных источников.

Воспитательные: воспитывать бережное отношение к окружающему миру, уважительное отношение к людям, которые занимаются уборкой улиц и дорог.

Решаемые на уроке проблемы

1. Почему надо охранять природу?

2. Откуда берется мусор?

3. Почему в городе возникают экологические проблемы?

УУД

Личностные УУД: (Л)

- развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки;

- осознавать личный смысл учения и интерес к изучению окружающего мира;

- осваивать нормы общения и коммуникативного взаимодействия, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, уметь находить выходы из спорных ситуаций;

- формировать основы гражданской личности в форме осознания «Я» как гражданина России, осознание ответственности человека за общее благополучие;

- формирование адекватного понимания причин успешности (неуспешности) учебной деятельности.

Метапредметные УУД:

• Регулятивные УУД: (Р)

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

- адекватно воспринимать оценку учителя;

- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

• Познавательные УУД: (П)

- осуществлять поиск необходимой информации из разных источников;

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей;

- устанавливать причинно-следственные связи.

• Коммуникативные УУД: (К)

- работать в паре, договариваться о распределении функций в совместной деятельности;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

- контролировать действия партнера.

Предметные УУД:

- называть проблемы, которые существуют в современных городах;

- понимать, что может стать причиной загрязнения окружающей среды, ухудшения здоровья человека;

- выполнять советы по охране окружающей среды;

- бережно относиться к природе своего края.

Основной тезаурус урока

Экология, тес, плетень, мощеная дорожка, дрожки

Организация пространства

Межпредметные связи

Ресурсы, оборудование

Формы работы

Литературное чтение

Учебник Поглазовой О. Т. «Окружающий мир», ч.. 2., с. 79 –82.

Рабочая тетрадь Поглазовой О. Т. №2, с. 32

Тест. Таблица «ЗИУ».

Таблица «Проблемы современного города».

Презентация к уроку.

Компьютер, проектор, экран

Фронтальная работа, работа в парах, индивидуальная работа

Основные

этапы

учебной

деятельности

Цель этапа

Содержание педагогического взаимодействия

Деятельность

учителя

Деятельность

обучающихся

Формируемые УУД: личностные (эмоционально – положительный настрой на урок, создание ситуации успеха), регулятивные (обеспечение учащимися организации их учебной деятельности)

I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Создание доброжелательной атмосферы.

Вхождение обучающихся в пространство учебной деятельности.

Слайд 2

Учитель эмоционально настраивает детей на работу. Создает эмоционально – положительный настроя на урок, ситуацию успеха, доверия с помощью вопроса: «Каким бы вы хотели видеть наш урок?»

Проверяют готовность к уроку (Л)

Планируют учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками (Р)

Отвечают на вопросы учителя, желают друг другу прочных знаний, правильных ответов, дружной работы (К)

Формируемые УУД: личностные (учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, ориентация на собственный жизненный опыт), познавательные (построение рассуждений в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях)

II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

Организация подготовки обучающихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия. Фиксация индивидуального затруднения.

Слайд 3

1. Беседа.

Учитель беседует с детьми об устройстве старинных и современных городов, деревень. Выясняет, чем отличаются условия жизни селянина и горожанина.

Дети перечисляют, чем различаются город и деревня: высокие и маленькие дома; большое число магазинов, заправок, стадионы, школы; большое количество машин в городах и тишина в деревне.

• Построение речевых высказываний в устной и письменной форме (П)

• Выявление существенных признаков (П)

• Обоснование собственных позиций (К)

2. Проверка работы в тетрадях на с. 32.

Учитель в ходе беседы выясняет, какую новую информацию получили дети из текста, пользуясь приемом «Инсерт», что осталось непонятным.

Дети рассказывают о том, какие раньше были улицы, чем отличались старинные города от современных.

• Смысловое чтение художественных и познавательных текстов, выделение существенной информацию из текстов разных видов (П)

• Ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии (К)

• Преобразование практической задачи в познавательную (Р)

Слайд 4

3. Словарная работа.

Учитель спрашивает у детей, где можно узнать непонятных слов, которые встретились в домашнем тексте.

Дети говорят, что узнать значение слов можно из справочной литературы, в сети Интернет, спросить у взрослых. В словаре В. И. Даля дети находят объяснение слов тес, плетень, мощеные улицы, дрожки, сани, ремесло.

• Осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием дополнительной литературы (П)

• Проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве (Р)

Формируемые УУД: личностные (способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности). регулятивные (самостоятельное адекватное оценивание правильность выполнения действия и внесение необходимых коррективов в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия)

III. Выявление места и причины затруднения.

Организация выявления обучающимися места и причины возникшего затруднения на основе анализа проблемной ситуации.

Слайд 5

1. Беседа о причинах загрязнения окружающей среды.

Учитель предлагает детям рассмотреть фотографии на слайде и объяснить, почему они изображены вместе.

Дети объясняют, что на всех фотографиях изображены экологические проблемы, загрязнение окружающей среды.

• Установление причинно-следственных связей (П)

2. Формулировка темы и целей урока.

Слайд 6

Учитель просит детей сформулировать тему урока и сравнить ответы с эталоном.

Дети предлагают свои варианты темы урока, сравнивают свои высказывания с эталоном – тема урока записана на слайде.

• Осуществление подведения под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза (П)

Формируемые УУД: регулятивные (планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации)

IV. Построение проекта выхода из затруднения

Обдумывание проекта будущих учебных действий: постановка цели, формулировка темы, выбор способа, построение плана достижения цели и определение средств.

Учитель помогает детям сформулировать цели урока с помощью вопросов: «Чему будем учиться на уроке?», «Каким образом будем планировать свою работу?»

Дети отвечают, что будут находить нужную информацию, узнают об экологических проблемах, которые есть в современных городах. Получать информацию будут из разных источников.

• Учет выделенных учителем ориентиров действий в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем (Р)

• Аргументация своей позиции и координация ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности (К)

Формируемые УУД: познавательные (осуществление синтеза как составление целого из частей), коммуникативные (допуск возможности существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентировка на позицию партнера в общении и взаимодействии)

V. Реализация построенного проекта.

Осуществление реализации построенного проекта: обсуждение различных вариантов, предложенных обучающимися, выбор оптимального варианта, Построение способа действий. Уточнение общего характера нового знания, и фиксация преодоления возникшего затруднения.

1. Работа с таблицей «Знаю, интересуюсь, узнал» (ЗИУ) (Приложение 2).

Учитель предлагает детям заполнить таблицу «ЗИУ». В первой колонке обучающиеся могут записать всё, что им известно о городах. Во второй колонке запишут то, о чем им хотелось узнать. После заполнения таблицы нужно спросить у детей 2-3 ответа, записанные в каждом столбике.

Дети заполняют первые два столбика таблицы, затем коллективно обсуждают записанное.

• Осуществление синтеза как составления целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты (П)

• Осознанное и произвольное построение речевых высказываний в устной и письменной форме (К)

2. Ситуация поиска информации.

Слайд 7

Учитель спрашивает у детей, какие зоны и специальные службы есть в городах.

Выясняет, какие проблемы существуют в городах и как они называются.

Дети рассказывают о том, что в городах есть промышленные и жилые зоны, места отдыха, занятий спортом.

В городах есть снегоуборочные машины, поливочные, дворники убирают территорию.

В городах много проблем: загрязнение воздуха, мусор, загрязнение воды, снег вовремя не чистят, плохие дороги. Все это экологические проблемы.

• Формулировка собственного мнения и позиции (К)

• Построение монологических высказываний, владение диалогической формой речи (К)

• Обобщение и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи (П)

3. Словарная работа.

Слайд 8

Учитель спрашивает у детей, что означает слово «экология»?

Дети рассказывают, что слово экология произошло от двух греческих слов «экос» - дом и «логос» - наука, учение. Это наука об отношениях человека с окружающей средой.

• Построение логических рассуждений, включающие установление причинноследственных связей (П)

Физкультминутка (двигательная)

Слайд 9

4. Просмотр видеофрагмента.

Слайд 10

Учитель предлагает детям посмотреть видеофрагмент – «Новости», внимательно прослушать и запомнить, какие проблемы существуют в городе, что надо делать для их решения.

Дети смотрят видеофрагмент. Полученная информация им понадобится при заполнении таблицы «Проблемы современного города».

• Осуществление поиска необходимой информации для выполнения заданий с использованием дополнительных источников (П)

Формируемые УУД: коммуникативные (адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач, построение монологических высказываний, владение диалогической формой речи)

VI. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Решение типовых заданий в форме коммуникативного взаимодействия в парах.

1. Работа в парах. Заполнение таблицы. Приложение 3

Учитель предлагает детям поработать в парах, помнить о правилах дружной совместной работы.

Дети называют правила дружной работы – помогать друг другу, поддерживать друг друга, не стесняться обращаться за помощью.

• Построение понятных для партнера высказываний (К)

• Контролирование действий партнера (К)

2. Проверка работы в парах.

Учитель спрашивает у детей, что они записали в таблицу.

Дети называют проблемы города и указывают их причины.

• Выполнение учебных действий в материализованной и умственной форме (Р)

• Планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации (Р)

• Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности (Л)

3. Поиск решения проблем. Работа с текстом. Прием «Инсерт».

Учитель предлагает детям найти ответ на вопрос, какую проблему они могли решить бы сами.

Дети объясняют, что они могут решить проблему городских отходов, не оставлять после себя мусор.

• Осознание ответственности человека за общее благополучие (Л)

Формируемые УУД: личностные (основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие)

VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Самостоятельное выполнение задания нового типа и осуществление их самопроверки, пошаговое сравнение с эталоном.

1. Проверка работы над текстом.

Учитель ставит перед детьми проблемные вопросы:

• Что было непонятно в тексте?

• Что узнали нового?

• Как же можно решить экологические проблемы?

Дети называют экологические проблемы и пути их решения.

• Основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие (Л)

2. Коллективное обсуждение прочитанного и записей в таблице.

Дети зачитывают свои ответы.

3. Игра «Эколог».

Слайд 11

Учитель предлагает детям побыть в роли экологов.

Дети наводить порядок в своем городе, сортируют отходы, распределяют мусор по бакам: металл, стекло, бумага, пластик.

• Проведение сравнения и классификации по заданным критериям (П)

• Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (Л)

4. Чтение вывода. Учебник, с. 81.

Делают вывод, сравнивают его с текстом в учебнике.

• Внесение необходимых коррективов в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок (Р)

Формируемые УУД: личностные (формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи), регулятивные (оценивание правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; внесение необходимых коррективов в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок)

VIII. Включение в систему знаний и повторение.

Выявление границы применимости нового знания и выполнение заданий, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Формирование навыка применения изученных способов действий, введение в будущем следующих тем.

1. Самостоятельная работа с тестом. Приложение 4.

Учитель контролирует самостоятельное выполнение работы.

Дети выполняют тест.

• Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи (Л)

2. Проверка теста.

Слайды 12 – 13

Учитель предлагает детям сравнить их ответы с эталоном и исправить ошибки, если.

Дети сравнивают свои ответы с ответами на слайде.

• Осуществление итогового и пошагового контроля по результату (Р)

3. Самооценка.

Учитель просит детей оценить свою работу на уроке:

• «зеленый кружок» - я работал правильно и самостоятельно;

• «желтый кружок» - я работал правильно, но с помощью других;

• «красный кружок» - я работал быстро, но неправильно.

Дети оценивают свою работу по трем критериям.

• Оценивание правильности выполнения действия на уроке (Р)

4. Работа с таблицей ЗИУ.

Учитель предлагает детям заполнить третий столбик таблицы.

Дети работают с таблицей, заполняя третий столбик. Предлагают пути решения экологических проблем.

• Обобщение, т. е. осуществление общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи (П)

Формируемые УУД: познавательные (осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы)

IX. Домашнее задание. Оценки за урок.

Предоставление выбора действий обучающимся.

Слайд 14

Домашнее задание предоставляется на выбор:

1. Прочитать и пересказать текст с. 79-82, по желанию провести опыт, описанный на стр. 82 учебника.

2. Творческое задание: повести опрос с родителями, и выяснить, какие проблемы, по их мнению, существуют в нашем городе.

• Осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (П)

Формируемые УУД: регулятивные (внесение необходимых коррективов в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок), коммуникативные (использование речи для регуляции своего действия).

X. Рефлексия учебной деятельности.

Организация рефлексии и самооценки учениками собственной учебной деятельности. Соотношение поставленной цели и результата, фиксирование степени их соответствия, планирование дальнейших целей деятельности.

1. Заключительная беседа.

Учитель проводит с детьми беседу о Дне космонавтики, о первом космонавте.

Слайды 15 - 16

Дети отвечают на вопрос, чем замечательна дата 12 апреля.

Рассказывают, что они знают о первом человеке, побывавшем в космосе – Ю. А. Гагарине и о космонавте своей области А. Мисуркине.

• Адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач (К)

2. Рефлексия.

Слайды 17 - 18

Используется методика неоконченных предложений.

Учитель предлагает детям снять любую табличку и продолжить предложения:

• Я узнал, что…

• Мне было интересно…

• Мне было сложно…

• Я уверен, что…

• Я хочу поделиться…

• Я никогда не буду…

Дети по желанию выбирают любую карточку и заканчивают предложение.

• Формулируют собственное мнение и позицию (К)

• Строят понятные для партнера высказывания (К)

Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы познания окружающего мира

различать методы познания окружающего мира по его целям (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, вычисление); выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения); анализировать результаты опытов, элементарных исследований; фиксировать их результаты; воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу; применять таблицы, схемы, модели для получения информации; презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде;

Познавательные универсальные учебные действия, формирующие умственные операции

сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства;

сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам;

выявлять сходство и различия объектов;

выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах;

классифицировать объекты (объединять в группы по

существенному признаку);

приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений;

устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их положение в пространстве и времени;

выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения

Познавательные универсальные учебные действия, формирующие поисковую и исследовательскую деятельность

высказывать предположения,

обсуждать проблемные вопросы,

составлять план простого эксперимента;

выбирать решение из нескольких предложенных, кратко

обосновывать выбор (отвечать на вопрос «почему выбрал именно этот способ?»);

выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное;

преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью;

моделировать различные отношения между объектами

окружающего мира (строить модели), с учетом их специфики (природный, математический, художественный и др.);

– исследовать собственные нестандартные способы решения;

преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать.