Применение АМО на урокахв начальных классах

Применение активных методов обучения

на уроках в начальных классах.

Изменения, происходящие в мире, вызвали необходимость разработки новых подходов в системе обучения и воспитания, внедрения государственных стандартов второго поколения. Перед учителем поставлены новые цели: формирование универсальных учебных действий и мотивации к обучению. Обучение должно быть построено как процесс «открытия» каждым школьником конкретного знания. Из пассивного слушателя ученик должен превратиться в самостоятельную, критически мыслящую личность.  Главная задача каждого преподавателя – не только дать учащимся определённую сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить учиться. Учителю необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. По моему мнению, этому могут способствовать активные формы и методы обучения.

Так что же такое АМО?

Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. 

АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении  в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.

В технологии АМО можно выделить две составляющих – структуру и содержание.

        

 По содержанию входящие в технологию методы представляют упорядоченную совокупность (систему) АМО, обеспечивающую активность  и разнообразие мыслительной и практической деятельности обучающихся на протяжении всего образовательного мероприятия.  

Образовательная активность входящих в эту систему методов строится на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.

По структуре, в соответствии с технологией, всё образовательное мероприятие делится на логически связанные фазы и этапы:

Фаза 1. Начало образовательного мероприятия
·         инициация (приветствие, знакомство)	·         вхождение или погружение в тему (определение целей урока )		·         определение ожиданий обучающихся (планирование личностного смысла урока и формирование безопасной образовательной среды)
Фаза 2. Работа над темой
·         закрепление изученного материала (обсуждение домашнего задания)	·         интерактивная лекция (передача и объяснение педагогом новой информации)		·         проработка содержания темы (групповая работа учащихся над темой урока)
Фаза 3. Завершение образовательного мероприятия
·         эмоциональная разрядка (разминки)		·         подведение итогов (рефлексия, анализ и оценка урока)

Каждый этап – это полноценный раздел образовательного мероприятия. Объем и содержание раздела определяется темой и целями урока. Каждый этап несет свою функциональную нагрузку, имеет свои цели и задачи, помимо этого, вносит вклад в достижение общих целей урока.   Будучи логически связанными и взаимно дополняя друг друга, фазы и этапы занятия обеспечивают целостность и системность образовательного процесса, придают законченный вид уроку или внеклассному мероприятию, создают надежную базу для формирования всех образовательных эффектов.

Фаза 1. Начало образовательного мероприятия
Этап		Инициация	Погружение в тему			Определение ожиданий обучающихся
Назначение методов	Создание позитивной и комфортной атмосферы, настрой на рабочий лад.			Обеспечение мотивации обучения и осмысленности процесса обучения		Концентрация внимания, обеспечение ответственности за результат обучения, создание психологически комфортной обстановки
Фаза 2. Работа над темой
Этап	Закрепление изученного			Интерактивная лекция		Проработка содержания темы
Назначение методов	Контроль и коррекция ЗУН			Сообщение нового материала		Усвоение нового материала, развитие ЗУНиК
Фаза 3. Завершение образовательного мероприятия
Этап	Эмоциональная разрядка (разминка)				Рефлексия
Назначение методов	Снятие напряжения и усталости				Получение эмоциональной и содержательной оценки процесса и результатов обучения

Именно поэтому все используемые в процессе урока АМО должны соответствовать общей логике образовательного мероприятия, отвечать целям и задачам урока и его составляющих, создавать полноценную и законченную картину процесса обучения. И при методически грамотном   использовании АМО такая картина непременно создается. Дидактическая цепочка  взаимосвязанных, усиливающих друг друга активных методов, нанизанных на общую логику урока, ведущую к поставленным целям, формирует современную образовательную технологию АМО.

Для каждого этапа урока используются соответствующие активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа. В ходе проектирования урока с использованием АМО педагог подбирает методы с учетом специфических целей этапа, всего урока и метапредметных целей.

Приведу примеры  АМО на разных этапах и фазах образовательного мероприятия.

I фаза
Этап	Инициация		Погружение в тему		Определение ожиданий и опасений
Примеры АМО	«Мой цветок». Учитель раздает ученикам заранее заготовленные разноцветные лепестки цветка. Ученики заполняют их. Отвечаю на вопросы: мой лозунг, моя цель в жизни, мои увлечения, что я ценю в людях, что я люблю.		«Транспорт». Членам экспедиции предлагается на выбор одно из транспортных средств, с помощью которого можно добраться до страны АМОзонии. 1. Теплоход 2. Автобус 3. Поезд 4. Самолет В пути, чтобы не заскучать, можно спеть песню. Группам предлагается спеть фрагмент песни о своем  транспортном средстве.		«Билет». Учитель вручает каждому участнику входной билет на транспортное средство.Билет состоит из двух частей. На одной части ученики пишут свои ожидания от предстоящей работы, а на другой (зона контроля) – свои опасения. Учитель открывает область контроля (опасения) и забирает себе, а часть билета, на которой написаны ожидания, остается у ученика. Все ученики прикрепляют свои ожидания на планшет своей группы. После этого учитель обобщает полученный результат.
	Метод «Комплименты». Учитель спрашивает детей, как они себя чувствуют, и просит их поднять карточку, цвет которой соответствует их настроению. Интерпретация цветов дана на слайде, например: оранжевый - довольный, радостный и т.д. После этого учитель говорит, что настроение в группе различное и предлагает улучшить его, сделав соседу по парте комплимент.		Метод «Иллюстрация». Учитель заранее скачивает фильм (мультфильм) или фрагмент. После просмотра фильма (мультфильма) и обсуждения в парах возможного варианта ответа, участники формулируют тему урока и цели.		Метод «Лето-осень». На листе ватмана схематично рисуется дерево, в листики которого вписывается, что ученики ждут от урока, чему хотели научиться, чего опасаются. В конце занятия ученики заклеивают свои ожидания и опасения цветными листиками:  сбывшиеся ожидания и не сбывшиеся опасения – зелёными; несбывшиеся ожидания и подтверждённые опасения – жёлтыми
II фаза
Этап	Закрепление изученного (домашнее задание)		Инпут		Проработка содержания темы
Примеры	«Парный выход». Учитель вызывает к доске ученика. Тот подбирает себе пару, а затем записывает по памяти любое словарное  слово, обозначающее предмет. Его товарищ находит подходящее к этому слову название действия и записывает рядом. Учащиеся записывают слова с их предварительным орфографическим проговариванием		Игра «Чистая доска». Перед объяснением нового материала учитель в разных концах школьной доски, в произвольном порядке, записывает вопросы (для удобства игры необходимо пронумеровать), которые могут быть выражены как в обычной форме, так и рисунком, схемой, фрагментом карты и так далее. Они должны быть построены на материале изучаемой темы.  Учитель говорит, что по ходу объяснения нового материала класс будет участвовать в игре «Чистая доска». «Посмотрите на доску. Она совсем не чистая, а наоборот заполнена разными вопросами. Ответы на них будут находиться в моём рассказе. Я, время от времени, буду спрашивать вас готовы ли вы ответить на какой-нибудь вопрос. Если вы даёте ответ на него, то этот вопрос будет стираться с доски. Задача этой игры состоит в том, чтобы к концу урока доска оказалось чистой».		Метод «Написание синквейна». Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания синквейна таковы:                        На первой строчке записывается одно слово - существительное. Это и есть тема синквейна.   На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.                  На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.      На четвертой строчке размещается целая фраза. Это может быть крылатое выражение, чувство, цитата или составленное учеником предложение в контексте темы.   Последняя строчка - это слово-синоним, своё отношение к данной теме, чувство или сравнение. Пример синквейна:  Гласные                        ударные, безударные    проверить, запомнить, записать.                    безударные гласные нужно проверять. орфограмма
	Метод « Магазин». На доске картинки с изображениями предметов. Каждый ученик подходить к доске, произносит фразу: « Я покупаю молоко потому, что слово с непроверяемой безударной гласной в корне слова» Или: « Я покупаю дерево потому, что слово с проверяемой безударной гласной в корне слова». Оценка результата: после покупки всех картинок подводится итог (чей ряд купил больше картинок).		Работа в группах. Учащиеся в группах обсуждают по плану  вопрос и готовят небольшое сообщение для других групп. Информацию дети фиксируют схематически на листах.		«Составь цепи». На доске картинки с изображением животных и растений. Задача учащихся составить цепи питания .
IIIфаза
Этап		Эмоциональная разрядка  (разминка)		Рефлексия
Примеры АМО		«Тряпичная кукла и солдат».   Исходное положение – стоя. Полностью выпрямитесь и вытянитесь в струнку как солдат. Застыньте в этой позе, как будто вы одеревенели, и не двигайтесь. Теперь наклонитесь вперед и расставьте руки, чтобы они болтались как тряпки. Станьте такими же мягкими и подвижными, как тряпичная кукла. Слегка согните колени и почувствуйте, как ваши кости становятся мягкими, а суставы очень подвижными. Теперь снова покажите солдата, вытянутого в струнку и абсолютно прямого и негнущегося, как будто вырезанного из дерева.		«Все в твоих руках». На листе бумаги обводят левую руку. Каждый палец – это какая-то позиция, по которой надо высказать свое мнение.                                Большой – для меня было важным и интересным…                                 Указательный – по этому вопросу я получил конкретную рекомендацию.                                   Средний – мне было трудно (мне не понравилось).                                    Безымянный – моя оценка психологической атмосферы.                                      Мизинец – для меня было недостаточно…                                                  В конце урока вопрос учащимся:               - За что бы вы себя могли похвалить?
		Метод «Пантомима». Класс делится на 3 группы. У каждой группы есть задание, они должны изобразить предмет или какое-либо  действие. При этом нельзя ничего говорить, а можно показывать   только   мимикой, жестами или действиями.		Вернемся к нашим листочкам, где вы написали свои ожидания и опасения перед началом работы. Если ваши ожидания сбылись, а опасения развеялись,  приклейте зеленые листочки. Несбывшиеся ожидания и подтвержденные опасения – желтыми.

Таким образом, благодаря АМО учащиеся вовлекаются в насыщенный образовательный процесс без принуждения, по собственной воле, причем их мотивация определяется не страхом наказания, не желанием угодить учителю или родителям, не целью получить пятерку, а, в первую очередь, собственным интересом к учебной деятельности в такой форме.  В технологии АМО снимаются рамки принуждения к обучению – эффективное, насыщенное, полноценное, качественное обучение становится выбором самого обучающегося. И это, главным образом, определяет эффекты данной технологии.

В статье использованы материалы дистанционного курса «Разработка урока в начальной школе по технологии АМО в условиях внедрения ФГОС»                                (Образовательный портал “Мой Университет”   http://www.moi-universitet.ru/)