Применение личностно-ориентированных технологий на уроках русского языка и литературного чтения" Выступление на мо начальных классов

«Применение личностно-ориентированных технологий на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе»

    Выступление на мо начальных классов

Учитель начальных классов: Шпак Е.Ю.

     Убеждена, все дети без исключения — талантливы. Каждый ребенок может пока­зать свои знания по какому-либо предмету это может быть чтение, математика, рус­ский, а может и физкультура. Каким вырастет ребенок? Добрым? От­зывчивым? Это во многом зависит от меня.

          Для каждого ученика я должна ежедневно созда­вать ситуацию успеха, отмечать каждое дос­тижение, опираясь на его индивидуальный уровень развития. В школе я работаю более 30 лет и за это время выработала самые оптимальные ме­тоды обучения, способы подхода к детям. Мой принцип работы: идти от сильного ученика к слабому. Я не имею права тор­мозить работоспособность сильных, успешных детей. Моя пря­мая обязанность — дать максимум знаний любому ученику. За сильными тянутся сред­ний и слабый ученики.

             На моих уроках учащиеся «раскрываются», проявля­ют любознательность, стремление знать на «отлично». И поэтому я обязана учить, учить и учить. Плохо научил — нечего требовать от учащегося. Ищи и снова учи! Важно, чтобы ученик не отвернулся от учения, от стремления все знать. Важно, чтобы он пове­рил в свои силы, увидел результаты своего труда. Ведь порой этот плод дается с тру­дом, в мучениях, переживаниях (не каждый может хватать на лету).

             Среди многих проблем, выдвинутых модернизацией школьного образования, есть такие, которые требуют от учителя новых подходов к их решению, и они тесно связаны с совершенствованием самого учебного процесса, более активным овладением педагогами личностно-ориентированного подхода в организации познавательной деятельности учащихся с разной подготовкой.

               Личностно ориентированное обучение – это такое обучение, при котором учащиеся являются субъектами обучения и собственного развития. Оно ориентировано на приобретение учащимися того опыта, который ими осознается как необходимый в повседневной жизни (опыт решения проблем, общения и т.д.), то есть опыт жизнедеятельности.

              Цель данного обучения – создание необходимых условий для выявления возможностей и способностей обучаемых, раскрытия и развития личности каждого ребенка, его самобытных индивидуальных особенностей.

              Личностно ориентированный урок – это не просто создание учителем благожелательной творческой атмосферы для проявления познавательной активности учеников, а постоянное обращение к опыту их собственной жизнедеятельности.

             Задачи учителя при проведении личностно ориентированного урока:

    -стимулировать учащихся к высказываниям, без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;

   -оценивать деятельность учеников не только по конечному результату, но и по процессу его достижения;

   -выявлять и обобщать все версии учеников, а затем выделить и поддержать те из них, которые наиболее соответствуют теме урока, цели, задачам, научному содержанию того или иного предмета;

   -способствовать эффективному накоплению каждым ребенком своего личностного опыта;

   -предлагать на выбор различные учебные задания, поощрять учащихся к самостоятельному поиску путей решения этих заданий;

  -использовать разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъектный опыт учащихся;

  -создавать атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса;

  -стремиться выявлять реальные интересы учащихся и согласовывать с ними подбор и организацию учебного материала;

  -вести индивидуальную работу с каждым ребенком;

  -помогать учащимся самостоятельно планировать свою деятельность;

  -поощрять учащихся самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки, анализировать способы работы других учеников, выбирать и осваивать наиболее рациональные;

  -учить детей самостоятельно вырабатывать правила поведения и контролировать их соблюдение;

  -побуждать учащихся обсуждать возникающие между ними конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их разрешения;

-создавать педагогические ситуации общения на уроке, позволяющие каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы;

-предоставлять возможности для естественного самовыражения ученика.

      На современном этапе личностно - ориентированное обучение актуально,

так как оно помогает развивать индивидуальные способности учащихся,

формировать саморазвивающуюся личность.

       Моя тема самообразования связана с применением в учебном процессе     личностно – ориентированных технологий.

 Работая над темой самообразования:

«Личностно - ориентированное обучение на уроках русского языка и литературного чтения в начальных классах»

 ставлю перед собой следующие задачи:

- Как сделать урок радостным и интересным?

- Как активизировать деятельность учащихся на уроке?

  - Как не только преподать определенную сумму знаний учащемуся, но и дать возможность ощутить радость открытия, воспитать потребность узнавать все больше и больше?

             Повышение эффективности учебного процесса вижу в комплексном использовании наиболее рациональных методов и приемов в обучении, новейших современных технологий.

              В своей работе я активно использую четыре основные технологии личностно-ориентированного обучения: технологию разноуровневого обучения, игровые технологии, информационно-коммуникационные технологии, технологию проектной и исследовательской деятельности.

              Технология уровневой дифференциации дает возможность учитывать

познавательные интересы учащихся, устранять перегрузку программ,

развивать каждого учащегося в меру его сил и способностей, создавать

психологический комфорт в учебе. Материал дается всем учащимся на

довольно высоком уровне, а проверка знаний, умений и навыков ведется на трех разных уровнях с учётом индивидуальных возможностей каждого обучающегося. Это задания высокого уровня, среднего и низкого, которые помогают мне определить истинные знания учеников, а им преодолеть психологический барьер- боязнь не справиться с заданием. У учащихся, в том числе и у слабых, появляется уверенность в своих силах. Они уже не чувствуют страха перед новыми задачами. Все это способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, созданию положительной мотивации к учебе. В своей педагогической деятельности сталкиваюсь с трудностями, обусловленными низкой мотивацией учащихся на предмет получения новых знаний, активности в учебной деятельности. Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, является создание проблемных ситуаций в учебном процессе.

                 Используя на уроке проблемные ситуации, заставляю учеников мыслить, искать выход, рассуждать, переживать радость от правильно найденного решения, что способствует развитию активного познавательного интереса к предмету.

                 Проблемные ситуации использую на этапе построения проекта выхода из затруднения (открытия) детьми нового знания. Предлагаю систему вопросов, чтобы дети самостоятельно подошли к открытию нового знания. Учащиеся выдвигают гипотезы. Это и будет проблемное решение, когда определен алгоритм рассуждения.

             Метод проблемного изложения формирует способность к теоретическому мышлению, воспитывает деятельного человека, укрепляет механизмы памяти, так как то, что открыли и сформулировали сами, лучше запоминается.

            Изучая новую тему, использую любую возможность обратиться к личностному опыту ребёнка, стараюсь вовлечь его в размышление не только над проблемами лингвистики, но и общечеловеческими.

        Так, при изучении темы «Родительный падеж имён существительных» в четвертом классе, задаю вопрос «В повседневной жизни мы можем использовать знание этой темы?» Ребята начинают высказывать свои предположения, знакомятся с мировоззренческими установками друг друга, на уроке получается живой, заинтересованный разговор. В результате приходят к выводу. «Да, при оформлении документов, мы записываем наши данные в Родительном падеже». Многие важные выводы делаю для себя и я.

         В своей работе применяю технологию обучения на основе учебной ситуации. Она предполагает такие формы работы, как фронтальная, парная, индивидуальная. Парная и групповая работы дают возможность даже учащимся со слабой подготовкой почувствовать себя в роли лидера, человека, отвечающего за важный участок работы, без которого невозможен общий успех класса. Работа в парах эффективна при взаимоопросе, в процессе усвоения новых понятий и слов и на других этапах урока.

           Дидактический материал, различные виды заданий для урока подбираю в соответствии с возрастными, психологическими, индивидуальными качествами учащихся.

         Особое внимание при подготовке и проведении личностно-ориентированного урока русского языка стараюсь уделять работе по развитию речи учащихся. Формы такой работы многообразны, значимость её велика, т.к. саморазвитие, самораскрытие, самообразование личности, на которые и направлен личностно-ориентированный подход, невозможны без систематической, целенаправленной работы по обогащению словарного запаса учащихся, по формированию умения свободно, логически, правильно, ярко, выразительно излагать собственные мысли устно и письменно, строя высказывания любого типа и стиля речи. Наиболее востребованным видом деятельности на уроках развития речи является сочинение. Сочинение играет особую роль в развитии речи школьника. Подготовка учащихся к их написанию — работа кропотливая, требующая внимания, терпения, систематичности. Чтобы научить ребёнка этой работе, начинаю со второго класса на уроках развития речи. Учитель должен воспитывать любовное отношение, вкус к слову, но выполнить эту задачу можно только при ясном понимании того, что речевая культура — неавтономная область воспитательной работы на уроках, а составная часть общей культуры личности. Эту задачу, я решаю, используя интегрированный подход к развитию речи в школе. Первостепенная роль при написании сочинений отводится свободным высказываниям детей. На первых этапах обучения особенно важно раскрыть творческую инициативу, развить интерес к самостоятельному написанию сочинений, прежде всего на основе собственных наблюдений и впечатлений детей. Должна быть предоставлена полная свобода в самовыражении в слове. В работе над развитием речи необходимо стремиться не только к последовательности и логической связи мыслей, стилистически грамотному изложению. Не менее важны и такие показатели качества сочинений, живость и непосредственность суждений в передаче мыслей и чувств.

             Работая над данной темой, я пришла к выводу, что выбрала верное направление. Впереди много планов. Учителю нельзя стоять на месте, нужно обязательно шагать в ногу со временем, понимая свою роль в судьбе ребенка. Проанализировав свою работу за последние годы, я пришла к выводу, что личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию приносит удовлетворение и ученикам, и учителю, и родителям. Об этом свидетельствуют творческие работы учащихся, успехи в учебе, а главное горящие искорки в глазах моих ребятишек. А это самое главное для меня. Я верю, зернышки знаний, наполненные Добром, Теплом, Любовью, Радостью, Справедливостью, которые каждый день попадают в душу ребенка, дадут прекрасные всходы. Убеждена, что только высокая духовность и хорошие знания помогут ребенку стать в будущем воспитанным и всесторонне образованным человеком.