Сегодня жизнь диктует нам новые, более жёсткие
требования к организации учебного процесса в школе, к умению работать с
информацией.
Своё выступление я хочу начать с китайской пословицы:
Слайд №1 «Скажи
мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму».
Я остановлюсь на тех приёмах,
которые нас заинтересовали, которые мы используем на своих уроках.
Слайд №2 «Кластер» один из методических приёмов
технологии развития критического мышления через чтение и письмо, которая способствует
развитию смыслового чтения:
Слово «кластер» в переводе
означает «пучок, созвездие». Это графический прием систематизации материала в
виде «грозди».
Слайд №3 Последовательность действий по составлению кластера проста и
логична:
1. посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или
предложение, которое является ключевым в раскрытии идеи, темы;
2. вокруг записать слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы,
подходящие для данной темы;
3. по мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым
понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники»,
устанавливаются новые логические связи.
Использовать данный прием можно на всех этапах урока: на стадии вызова,
осмысления, рефлексии или в качестве стратегии урока в целом. Организуя
работу нужно помнить, что учитель на данных уроках выступает в роли
координатора работы: направляет усилия учеников в определенное русло,
сталкивает различные суждения и создает условия, побуждающие к принятию
самостоятельных решений. Я предлагаю им озаглавить смысловые блоки или даю
готовые вопросы. Достаточно 2 - 3 раза провести подобную работу, чтобы этот
прием стал технологичным. Ученики с удовольствием используют кластеры.
Над нерассмотренными вопросами можно при желании поработать дома. Поэтому
применение «кластера» не ограничивается только урочной деятельностью.
Приём - «КЛАСТЕР» помогает развитию умений вырабатывать собственное мнение на
основе различных наблюдений, опыта, содействует самообразовательной
деятельности учащихся, умению самостоятельно решать проблемы и работать в
группе, активизирует учебную деятельность. У детей есть возможность
исправления, редактирования работ. Такие уроки дают учащимся возможность
проявить себя, показать свое видение предложенных тем и проблем, дают большую
свободу творческого поиска.
Слайд №4 Теперь, уважаемые коллеги перенесёмся в своё детство. Вы
ученики 2-го класса. Составим кластер по статье учебника Изобразительного
искусства стр. 14-15 после чтения.
- Какое новое понятие, слово
вы узнали? (живопись)
- Запишите слово в основную
рамку. Поставьте вопросы к этому понятию. (Что это?) Запишите вопрос в овал.
- Найдите ответ на этот вопрос в тексте. Запишите.
- Какой вопрос ещё можно
поставить? (Какие материалы используем?). Запишите вопрос в овал.
- Найдите ответ на этот вопрос в тексте. Запишите.
и т.д.
Слайд №5 Кластер активизирует мыслительную деятельность учащихся:
- умение ставить вопросы;
- умение выделить главное;
- умение делать сравнение;
- умение устанавливать причинно – следственные связи и делать умозаключения;
- умение видеть смысл в информации, понимать проблему в целом;
- способности к поиску, анализу, к творческой переработке информации.
Работая над созданием кластера, необходимо помнить несколько правил:
- не бояться записывать все, что приходит на ум;
- дать волю воображению и интуиции;
- продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут;
- постараться построить как можно больше связей.
Слайд №6 Мы
познакомим вас сегодня ещё с одним приёмом техники развития смыслового,
активно-продуктивного чтения “Кубик Блума” . Автор
этого приёма американский педагог и психолог Бенджамин Блум .
На гранях кубика
написаны начала вопросов:
• «Почему»,
• «Объясни»,
• «Назови»,
• «Предложи»,
• «Придумай»,
• «Поделись»
Учитель (или ученик) бросает кубик. Необходимо сформулировать
вопрос к учебному материалу по той грани, на которую выпадет кубик.
ДЕМОНСТРАЦИЯ КУБИКА.
Ни для кого не секрет, что умение ставить вопросы к тексту
напрямую зависит от понимания этого текста обучающимися. Необходимо формировать
умение задавать вопросы во время чтения, критически оценивать информацию,
сопоставлять прочитанное с собственным опытом.
Вопрос, начинающийся со слова “Назови…” может соответствовать
уровню репродукции, т.е. простому воспроизведению знаний.
Вопросы, начинающиеся со слов “Почему…” соответствуют
так называемым процессуальным знаниям. Ученик в данном случае должен
найти причинно-следственные связи, описать процессы, происходящие
с определённым предметом или явлением.
Отвечая на вопрос “Объясни…” ученик использует
понятия и принципы в новых ситуациях, применяет законы, теории в
конкретных практических ситуациях, демонстрирует правильное применение метода
или процедуры.
И, конечно же, задания “Предложи…”, “Придумай…”,“Поделись…” направлены
на активизацию мыслительной деятельности ученика. Он выделяет скрытые
(неявные) предположения, проводит различия между фактами и следствиями,
анализирует, оценивает значимость данных, использует знания из разных областей,
обращает внимание на соответствие вывода имеющимся данным.
Возможны два режима использования данного
приёма.
·
Учитель задаёт соответствующие вопросы.
·
Ученики формулируют вопросы.
Причём можно заметить, что не только гораздо легче
ответить на вопросы репродуктивного характера, но и сформулировать их.
Сложнее сформулировать вопросы, направленные на поиск
причинно-следственных связей.
Еще сложнее сформулировать вопросы-задания, начинающиеся со
слов “Предложи…”, “Придумай…”, “Поделись…”.
И, конечно, учитель должен по-разному оценивать труд учеников по
составлению вопросов-заданий.
Мы вам предлагаем прочитать
статью учебника Музыки для 4-го класса на стр. 64-65.
Слайд №7 В коллекции для интерактивной доски ЛАТ-2 мы нашли средство
«Кости – ключевое слово» и использовали его вместо «живого» кубика.
Теперь Вы, обучающиеся 4
класса, попробуйте сами составить вопросы по их началам к статье учебника.
Пример:
1. Почему Гимн является
одним из символов государства?
2.Объясни, что такое
гимн.
3.Назови, что ещё относится к государственным символам?
4.Предложи своим одноклассникам поучаствовать в конкурсе на лучшее исполнение
гимна.
5.Придумай гимн своей семьи или
класса.
6.Поделись информацией об авторах гимна Российской Федерации.
ЖЕЛАЮ ВАМ ТВОРЧЕСКИХ УСПЕХОВ!
КЛАСТЕР
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.