Применение психолого-логопедических упражнений при реализации комплексного сопровождения дошкольников с церебральным параличом с интеллектуальной недостаточностью

Применение психолого-логопедических упражнений при реализации комплексного сопровождения дошкольников с церебральным параличом

с интеллектуальной недостаточностью

Петухова О.И., учитель-логопед

 МБДОУ «Детский сад № 11» г. Кудымкара,

Боталова Е.И., педагог-психолог

МАУ ДПО «ИМЦ» г. Кудымкара

         Церебральный паралич – тяжелейшее страдание, при котором двигательный дефект, как правило, сочетается с незрелостью психического развития и поражением речедвигательного анализатора. В настоящее время различные специалисты, работающие с детьми, страдающими церебральным параличом, придерживаются мнения, что лечить и обучать нужно всех этих детей.

Тему нашего исследования определили обращения в Службу семейного консультирования (далее ССК) родителей дошкольников с ДЦП, не посещающих детский сад. Как показали наблюдения, беседы с родителями и анализ медицинской документации, проводимое медикаментозное лечение данной категории детей должно сочетаться с психолого-логопедической помощью. Соответственно перед всеми специалистами ССК, участвующими в коррекционно-развивающем процессе этих детей была поставлена задача – организация комплексного сопровождения.

Анализ первичного обследования состояния психического и речевого развития детей с церебральным параличом выявил значительное отставание в формировании познавательной деятельности и речи.

Изучив специальную литературу, мы предприняли попытку разработать систему коррекционно-развивающей работы на основе психолого-логопедических упражнений для ребенка 5 лет с системным недоразвитием речи тяжелой степени при умеренной умственной отсталости.

         При планировании работы учитывали принципы:

1.     Соблюдение последовательного стадийного развития процессов познавательной деятельности, наблюдаемого в онтогенезе.

2.     Опора на комплексную работу анализаторных систем (при воспитании фонематического слуха, кроме слухового, опирались на речедвигательный, кинестетический и зрительный анализаторы).

3.     Использование в процессе занятий сохранной или уже восстановленной функции.

Коррекционная психолого-логопедическая работа на бинарных занятиях строилась по разделам:

1.     Развитие сенсорных процессов (зрительных, слуховых, осязательных).

2.     Развитие импрессивной речи (пассивного словаря).

3.     Развитие пространственных представлений.

4.     Развитие временных представлений.

5.     Формирование элементарных обобщений.

6.     Развитие понимания простых причинно-следственных отношений.

На первых занятиях с ребенком развивали умение прислушиваться к звукам речи, звучанию погремушки, музыкальной игрушки, приучали находить взглядом тот или иной предмет. На этом этапе происходило обучение игровым движениям («ладушки», «где же наши ручки?», «покажи «до свидания»). Показывая части тела, одежды, мебель, предметы домашнего обихода, приучая выполнять простые просьбы: открывать и закрывать коробочку, собирать и разбирать матрешку, развивали пассивный словарь. Обучали ребенка «жестовым ответам». Элементарные движения артикуляционной гимнастики разучивали с помощью леденцовой карамели «Чупа-чупс». При выполнении заданий с предметами, игр с прищепками, включали в игру поочередно обе руки.

На следующем этапе учили подбирать по подобию два основных цвета, различать и подбирать по подобию резко контрастные формы: шар, кубик, кирпич. Обучая строительству из кирпичиков («ворота», «паровозик», «лестница»), начинали формировать конструктивную деятельность, развивать пространственные представления. В процессе ручной работы следили за тем, чтобы ребенок пользовался обеими руками. Продолжили на занятиях развитие импрессивной речи: детализировали названия одежды, мебели, посуды, некоторых животных и растений, отрабатывали обобщающие понятия (животные, игрушки, овощи, фрукты). В этот период интенсивно развивали дыхание: учили дуть на ватку, пушинки, пускать мыльные пузыри. Поддерживать гуление, вызывать двигательные и голосовые реакции у ребенка способствовали игры с элементами театрализации (кормление куклы, укладывание ее спать, чтение потешек). Для развития способности к обобщению использовали выбор игрушки (из 3-5) и подбор парных картинок. Формированию познавательной деятельности способствовали игры: «Много-мало», «Много-один – ни одного» (для формирования количественных представлений); «Большой-маленький» (для определения величины); «Шнуровки», «Пазлы», «Разрезные картинки», «Сделай, как было» (для развития пространственных представлений и внимания).

          В настоящий момент на занятиях интенсивно развиваем ручные действия: учим собирать башенку из 10-12 колец, раскладывать отдельно большие и маленькие предметы, группировать предметы по цвету, форме, составлять простые закономерности, складывать целое из 4-6 частей. Развитие восприятия формы и пространственных представлений сочетается с ручными действиями (рисование пальчиковыми красками, лепка нетрадиционными приемами и с использованием различных материалов, круп). Овладение ребенком счетными умениями происходит через предметно-игровую деятельность. Для формирования обобщений проводим упражнения по развитию обобщения методом исключения (игра «4 лишний»), для развития понимания простых причинно-следственных отношений используется игра – отгадывание. Используя методику синхронизации речи с движениями пальцев ведущей руки, активизируем устную речь. В речи ребенка кроме «жестовых ответов» стали чаще появляться самостоятельные голосовые реакции, гуление, четкое произнесение гласных звуков. 

           В целях повышения эффективности реабилитационных мероприятий, создания благоприятной эмоциональной атмосферы на занятии применяются приемы нетрадиционной терапии: су-джок терапии, арт-терапии, куклотерапии и кинезиологические упражнения.

         Как показала практика, предложенная система бинарных занятий на основе применения психолого-логопедических упражнений позволяет развить несформированные функции у дошкольника с ДЦП. При определении динамики коррекционно-развивающей работы мы выделили две степени: улучшение и значительное улучшение. Проведение занятий по описанной нами системе позволило добиться улучшения в речевом развитии и   познавательной деятельности ребенка 5 лет с системным недоразвитием речи тяжелой степени при умеренной умственной отсталости.

Литература:

1.     Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. М.,1977.

2.     Ивчатова Л.А. Су-джок терапия в коррекционно-педагогической работе с детьми // Логопед. 2010. №1

3.     Отакулова Э.М. Игры с прищепками // Логопед. 2010. №3

4.     Павлова Т.А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников. М., 2004.

5.     Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. М., 2001.