" Применение разных технологий в работе школьного психолога"

КОМПЬЮТЕРНЫЕ (НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ) ТЕХНОЛОГИИ

В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео).

Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин «новая информационная технология обучения». Вообще говоря, любая педагогическая технология - это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет информация и ее движение (преобразование). На наш взгляд, более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология.

Компьютерные технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это

процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

Цели использования ИКТ: повышение качества обучения, увеличение доступности образования, обеспечение гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий

Компьютерная технология может осуществляться в следующих трех вариантах:

I - как «проникающая» технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач).

II - как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей.

III - как монотехнология (когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера).

Особенности содержания

Компьютерная технология основывается на использовании некоторой формализованной модели содержания, которое представлено педагогическими программными средствами, записанными в память компьютера, и возможностями телекоммуникационной сети.

Главной особенностью фактологической стороны содержания образования является многократное увеличение «поддерживающей информации», наличие компьютерной информационной среды, включающей на современном уровне базы информации, гипертекст и мультимедиа (гипермедиа), микромиры, имитационное обучение, электронные коммуникации (сети), экспертные системы.

Базы данных. Под базами данных понимаются технологии ввода, систематизации, хранения и предоставления информации с использованием компьютерной техники. Базы данных могут включать в состав информационного массива различную статистическую, текстовую, графическую и иллюстративную информацию в неограниченном объеме с обязательной ее формализацией (представлением, вводом и выводом в компьютер определенной, характерной для данной системы форме - формате). Для целого ряда традиционно перерабатываемой информации существуют стандартные форматы ее представления, например: библиография, статистические данные, рефераты, обзоры и другие. Систематизация и поиск информации в базе данных осуществляются тремя основными способами.

Иерархическая база данных в качестве классификационной основы использует каталоги и рубрикаторы, т.е. информационно-поисковые языки иерархического типа.

В реляционной базе данных каждой единице информации присваиваются определенные атрибуты (автор, ключевые слова, регион, класс информации, дескриптор тезауруса и т.п.) и ее поиск производится по какому-либо из них или по любой их комбинации.

Статистические базы данных оперируют с числовой информацией, организованной с помощью двухмерной (реже - трехмерной) матрицы, так, что искомая информация находится в системе путем задания ее координат. Статистические базы данных более известны под названием электронные таблицы.

В практике создания баз данных, содержащих тексто-графическую информацию, ее систематизация чаще всего осуществляется гибридно.

Базы данных используются в обучении для оперативного предоставления учителю и учащимся необходимой, не вошедшей в учебники и пособия информации, как непосредственно в дидактическом процессе, так и в режиме свободного выбора информации самим пользователем (сервисный режим).

Базы знаний. Базы знаний представляют собой информационные системы, содержащие замкнутый, не подлежащий дополнению объем информации по данной теме, структурированной таким образом, что каждый ее элемент содержит ссылки на другие логически связанные с ним элементы из их общего набора. Ссылки на элементы, не содержащиеся в данной базе знаний, не допускаются. Такая организация информации в базе знаний позволяет учащемуся изучать ее в той логике, которая ему наиболее предпочтительна в данный момент, т.к. он может по своему желанию легко переструктурировать информацию при знакомстве с ней. Привычным библиографическим аналогом базы знаний являются энциклопедии и словари, где в статьях содержатся ссылки на другие статьи этого же издания. Программные продукты, реализующие базы знаний, относятся к классу HIPERMEDIA (сверхсреда), поскольку они позволяют не только осуществлять свободный выбор пользователем логики ознакомления с информацией, но дают возможность сочетать тексто-графическую информацию со звуком, видео и кинофрагментами, мультипликацией. Компьютерная техника, способная работать в таком режиме, объединяется интегральным термином MULTIMEDIA (многовариантная среда).

Аппаратные средства multimedia, наряду с базами знаний позволили создать и использовать в учебном процессе компьютерные имитации, микромиры и на их базе дидактические и развивающие игры, вызывающие особый интерес у детей.

Компьютерное тестирование уровня обученности школьника и диагностирование параметров его психофизического развития дополняется использованием экспертных систем - подсистем, осуществляющих сетевые оценочные процедуры и выдающих результаты с определенной степенью точности.

Эти программные средства применяются в зависимости от учебных целей и ситуаций: в одних случаях необходимо глубже понять потребности учащегося; в других - важен анализ знаний в предметной области; в третьих - основную роль может играть учет психологических принципов обучения.

Богатейшие возможности представления информации на компьютере позволяют изменять и неограниченно обогащать содержание образования, включая в него интегрированные курсы, знакомство с историей и методологией науки, с творческими лабораториями великих людей, с мировым уровнем науки, техники, культуры и общественного сознания.

Особенности методики

Компьютерные средства обучения называют интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения.

В I и II вариантах компьютерных технологий весьма актуален вопрос о соотношении компьютера и элементов других технологий.

Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН. При этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговой (игровой) среды.

В функции учителя компьютер представляет:

- источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учи теля и книгу);

- наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации);

- индивидуальное информационное пространство;

- тренажер;

- средство диагностики и контроля.

В функции рабочего инструмента компьютер выступает как:

- средство подготовки текстов, их хранения;

- текстовый редактор;

- графопостроитель, графический редактор;

- вычислительная машина больших возможностей (с оформлением результатов в различном виде);

- средство моделирования.

Функцию объекта обучения компьютер выполняет при:

- программировании, обучении компьютера заданным процессам;

- создании программных продуктов;

- применении различных информационных сред.

Сотрудничающий коллектив воссоздается компьютером как следствие коммуникации с широкой аудиторией (компьютерные сети), телекоммуникации в internet.

Досуговая среда организуется с помощью:

- игровых программ;

- компьютерных игр по сети;

- компьютерного видео.

Работа учителя в компьютерной технологии включает следующие функции

• Организация учебного процесса на уровне класса в целом, предмета в целом (график учебного процесса, внешняя диагностика, итоговый контроль).

• Организация внутриклассной активизации и координации, расстановка рабочих мест, инструктаж, управление внутриклассной сетью и т.п.).

• Индивидуальное наблюдение за учащимися, оказание индивидуальной помощи, индивидуальный «человеческий» контакт с ребенком. С помощью компьютера достигаются идеальные варианты индивидуального обучения, использующие визуальные и слуховые образы.

• Подготовка компонентов информационной среды (различные виды учебного, демонстрационного оборудования, сопрягаемого с ПЭВМ, программные средства и системы, учебно-наглядные пособия и т.д.), связь их с предметным содержанием определенного учебного курса.

Информатизация обучения требует от педагога-психолога и учащихся компьютерной грамотности, которую можно рассматривать как особую часть содержания компьютерной технологии. В структуру содержания компьютерной технологии (компьютерной грамотности) входят:

- знание основных понятий информатики и вычислительной техники;

- знание принципиального устройства и функциональных возможностей компьютерной техники;

- знание современных операционных систем и владение их основными командами;

- знание современных программных оболочек и операционных средств общего назначения (Norton Commander, Windows, их расширения) и владение их функциями;

- владение хотя бы одним текстовым редактором;

- первоначальные представления об алгоритмах, языках и пакетах программирования;

- первоначальный опыт использования прикладных программ утилитарного назначения.

Совершенно уникальные возможности для диалога ребенка с наукой и культурой представляет Всемирная компьютерная сеть - internet:

• переписка-разговор со сверстниками из всех частей мира;

• привлечение научной и культурной информации из всех банков, музеев, хранилищ мира;

• интерактивное общение, слежение за событиями через международные сер веры.

Примечания. Одним из направлений информационных технологий является использование аудио и видео средств (ТСО). Поэтому наряду с компьютерными технологиями говорят об аудиовизуальных технологиях обучения, в которых значительная часть управления познавательной деятельностью учащихся осуществляется с помощью специально разработанных аудиовизуальных учебных материалов. Комбинация компьютерных обучающих программ с телекоммуникационной сетью является разновидностью дистанционного обучения (обучения на расстоянии).

Направления использования ИКТ в своей деятельности педагога-психолога:

1.                Использование Интернет-ресурсов, ориентированных на предметно-профессиональную деятельность:

использование в работе материалов образовательных сайтов и порталов, форумов, сетевых сообществ учителей и учеников, сетевых образовательных журналов, сетевых ресурсов:

practic.childpsy.ru/personal/index – регистрация и использование в работе материалов с сайта для практических психологов, работающих в системе образования;

http://nsportal.ru/kalashnikova-tatyana-yaroslavovna - регистрация и публикации на сайте социальная сеть работников образования http://nsportal.ru;

http://www.psyinst.ru – использование библиотеки и др. материалов сайта Института Психотерапии и Клинической Психологии г. Москва;

https://my.1september.ru/ – регистрация, именной «Сертификат по ИКТ-компетентности» (S–IKT-28549 выдан 21.12.2012 г.) по Программе «Современные образовательные технологии в практической профессиональной деятельности» со специализацией

«Интернет – технологии в профессиональной деятельности педагога».

- прохождение Дистанционного обучения по Образовательным программам И.В. Вачков «Методы психологического тренинга в школе», М.Н. Семаго, М.М. Семаго «Психологические особенности проблемных детей»;

- подписка на печатный и электронный журнал «Школьный психолог», «Классное руководство и воспитание школьников».  http://1september.ru; 

http://www.vashpsixolog.ru – использование материала с сайта «Ваш психолог»;

http://moi-mummi.ru – использование в работе мультимедиа коллекции «Факультета мультимедиа технологий образовательного портала «Мой Университет»;

http://bratella.ucoz.ru/ - профессиональная психодиагностика, книги и др..

http://metodkabi.net.ru – Сайт «Методический кабинет Профориентации» Г.В.Резапкиной.

И другие интернет-ресурсы, ориетированные на профессиональную деятельность.

2.     Создание собственных мультимедийных презентаций:

в моей методической копилке собрано много мультимедийных материалов. Их можно создать с помощью программы Microsoft PowerPoint.

3. Освоение и использование цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе:

- использование презентаций, разработки коррекционно-развивающих занятий, материалы по «Психологической работе в школе».

Преимущества использования ИКТ открывают широкие возможности в практической деятельности психолога образования. Основной насущной проблемой школьного педагога-психолога является оперирование с огромным количеством данных – потоком школьников в разных параллелях; обработке диагностического, коррекционного и творческого продукта, созданного детьми; общение со взрослым контингентом, сопровождающим детей в воспитательно-образовательном процессе. На современном этапе практическая деятельность психолога уже не мыслится без использования компьютерных технологий, позволяет увеличить продуктивность работы школьного психолога.

Работа школьного психолога по сопровождению школьников включает в себя основные виды работ: диагностику, коррекционно-развивающую работу, консультирование педагогов и родителей, психологическое просвещение учащихся и взрослых.

Диагностическая работа занимает большую часть времени психолога, так как требуется в ограниченный промежуток времени обработать и проанализировать результаты тестов, анкет, наблюдений. В нашей работе использование электронной базы тестовых материалов и заданий значительно ускоряет процесс мониторинга групп учащихся.

В коррекционно-развивающей работе педагога-психолога информационные технологии используются в различных ракурсах – в зависимости от поставленных задач. Так, при коррекции познавательной сферы учащихся выполнение компьютерных развивающих заданий и использование развивающих компьютерных игр оказываются незаменимыми. Мотивация детей значительно возрастает, едва они слышат слово «компьютер» или «компьютерная игра», стараются тренировать память, внимание, мышление с удвоенными силами. Я активно использую развивающие компьютерные игры для детей. Например, «Комплексная программа развития интеллекта.» А.С. Пономаренко.

В тренинговой работе при коррекции эмоционально-волевой сферы, поведенческих нарушений без использования компьютерных технологий также не обойтись. Я использую в работе авторские и разработанные презентации.

Использую мультипликационный материал для просвещения, развития и коррекции детей. Мультипликационные герои, как и герои сказок, более органично воспринимаются младшими школьниками и информация, переданная ими, впитывается гораздо эффективнее.

На примере героев отрабатываем навыки бесконфликтного общения, межличностного взаимодействия. Очень интересно создание мультфильмов детьми, когда герои создаются своими руками, придумывается (корректирующий, при помощи психолога) сюжет, фотографируются и компонуются кадры и монтируются фильмы. Мировоззрение детей претерпевает мягкую коррекцию. Одновременно с этим мы воспитываем творческих и инициативных граждан.

В работе родительских собраний все чаще обращаемся за помощью информационных технологий, наглядно демонстрируя в презентациях и фильмах основные проблемы воспитания, способы их разрешения.

В создании аналитических отчетов, подведении итогов, разработке рекомендаций для педагогов и родителей без компьютера обойтись очень сложно. Огромные статистические данные укладываются в систему посредством разработанных программ «Excel на службе психолога». Создание диаграмм, графиков, таблиц существенно облегчает восприятие профессиональной терминологии. Учителю гораздо проще работать с таблицей, воспринимая весь класс в целом, и каждого конкретного ученика в частности. Использование мультимедийного оборудования помогает нам донести полученные данные до всего педагогического состава на педагогических советах. При подготовке к педагогическим советам, консультациям огромную помощь оказывают ресурсы интернета, сборники электронных книг, психологических электронных материалов. Психологу уже не нужно тратить столько времени на поиск информации по книгам, вручную. Подготовка проходит более эффективно и результативно.

Использование ИКТ способствует развитию сенсомоторных, перцептивных и высших когнитивных функций; повышению эффективности обучения учащихся, повышению их учебной мотивации, развитию их интеллектуальных и творческих возможностей и др.

Также необходимо отметить значительную роль информационных технологий в самообразовании психолога, повышении его мастерства и качества работы за счет участия в различных дистантных курсах, конкурсах, форумах. Специалист получает возможность профессионального роста находясь в родных стенах, ведь, ни для кого не секрет, что психологи – тоже семейные люди и вырваться от каждодневных забот бывает обременительно.

Роль информационных технологий в работе педагога-психолога сложно переоценить. Значение ИКТ постоянно растет. Расширяется спектр используемого в работе психолога арсенала. Качество работы творческого психолога, без сомнения возрастает.

В своей работе использую следующие материалы:

- Диск «Психологическая работа в школе» 2 выпуск Издательство  «Учитель»  www.uchitel-izd.ru

- Диск «Методы психологического тренинга в школе», лекции 1-4, 5-8. И.В. Вачков. Первое сентября.

- Диск «Тренинг в теории и на практике». Тематический сборник, Издательство «Первое сентября» за 2000-2005 годы.

- Газета «Школьный психолог».

- Диск «Тест со всех сторон». Тематический сборник, Газета «Школьный психолог». Издательство «Первое сентября» за 2000-2005 годы.

- Диск «Психологические методики для младших школьников 1-3 классы». Автор и издатель А.С. Пономаренко. Свидетельство Роспатента №2008615037.

- Диск «Комплексная программа развития интеллекта». Часть 1, 2. Автор и издатель А.С. Пономаренко. Свидетельство Роспатента №2008615038, 2008615035.

- Диск «Занимательные уроки. Подготовка к школе». Автор и издатель А.С. Пономаренко. Свидетельство Роспатента №2008615036.

- Диск «Сказки из развивающей программы для начальной школы» « Психологическая азбука» Электронное приложение «школьный психолог №8/2010.

Материал для обеспечения учебного процесса

4. Выступления с опорой на мультимедиа презентацию:

на педагогических советах, школьном методическом объединении приходиться обсуждать множество проблем. Выступление с опорой на мультимедиа презентацию – это наглядно, интересно и увлекательно. Есть возможность показать основные тезисы доклада, продемонстрировать фотографии, на диаграмме вывести результаты работ.

Литература

1. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. - М., 1994.

2. Беспалъко В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. - М., 1970.

3. Беспалъко В. П. Элементы теории управления процессом обучения. - М., 1971.

4. Вильяме Р. и др. Компьютеры в школе. - М., 1988.

5. Гейн А.Г. Основы информатики и вычислительной техники. - М.: Просвещение, 1991.

6. Дидактические основы компьютерного обучения. - Л., 1989

7. Журавлев А.П. Языковые игры на компьютере. - М., 1988.

8. Материалы сайтов Адалин, Детский психолог, 7-я.ру

9. Никитенко С.Г. Интернет для психологов: Ресурсы и технологии // Школьные технологии. – 2002. – № 2.

10. Петрусинсхий В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения. - М., 1987.

11. Подластый И. Опираясь на закономерности // Народное образование. - 1991. -№3.

12. Политика в области образования и новые информационные технологии // Информатика и образование. -1996.-№5.

13. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. - М.. Школа-Пресс, 1994.

14. Разенберг ИМ. Информационная культура в содержании общего образования // Советская педагогика. -1989.-№3.

15.Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии» Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998

16. Сонисус О.Ф. Информационно-коммуникационные технологии как одно из средств психологического сопровождения школьников // Информационно-коммуникационные технологии в обновлении содержания образования. Сборник тезисов конференции южного куста Пермской области. 11 февраля 2005 г. Олейникова Елена Викторовна педагог-психолог, победитель дистанционной олимпиады психологов образования в номинации «Информационные технологии в деятельности школьного психолога» (г. Лесосибирск, Красноярский край)

МЕТОДИКА ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

Дифференциация в переводе с латинского “difference” означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.

По определению Г.К. Селевко , «Дифференцированное обучение - это:

1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств( гомогенная группа);

2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

Г.К. Селевко считает, что технология дифференцированного обучения — это “совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определённую часть учебного процесса”.

По организационному уровню однородных групп учёный выделяет “дифференциацию:

1) региональную — по типу школ (спецшколы, гимназии, лицеи, колледжи, частные школы, комплексы);

2) внутришкольную (уровни, профили, отделения, углубления, уклоны, потоки);

3) в параллели (группы и классы различных уровней: гимназические, классы компенсирующего обучения и т.д.);

4) межклассную (факультативные, сводные, разновозрастные группы);

5) внутриклассную, или внутрипредметную (группы в составе класса)”4.

Приёмы дифференцированного обучения особенно необходимы на занятиях, когда каждый ученик преодолевает небольшой участок собственной образовательной траектории. Практика показывает, что процесс дифференциации наиболее успешно происходит при групповой форме обучения, которая обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся (и данных генетически, и сформированных в процессе учения), организует коллективную познавательную деятельность, продуктивное общение, обмен способами действия и взаимное обогащение детей. Групповая работа активизирует учебно-познавательные процессы и способствует рефлексии, побуждающей ученика к оценке и коррекции собственных действий.

Для организации деятельности учащихся на уроке используются:

1) фронтальная дифференциация (класс выполняет общее задание, а учитель дифференцированно обучает разноуровневые группы);

2) групповая дифференциация (класс разделён на группы, каждая группа выполняет часть общего задания);

3) внутригрупповая дифференциация (в каждой группе учащиеся разделяются по индивидуально-психологическим особенностям или по уровню подготовки);

4) персональная дифференциация (учащиеся выполняют индивидуальные задания с помощью учителя; самостоятельно с консультациями учителя; самостоятельно без помощи учителя)5.

Дифференцированный подход в обучении – это:

создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента;

комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах.

Согласно нормативно-правовым положениям, в современной общеобразовательной школе для детей с трудностями в обучении создаются два основных вида классов - классы компенсирующего обучения и классы выравнивания. В школьной практике имеют место и другие формы дифференцированного обучения: классы педагогической поддержки (первично создаются в среднем звене школы), классы адаптации, здоровья и др.

Коррекционно-развивающее обучение в классах выравнивания и компенсирующих классах определяется нормативно-правовыми положениями Министерства образования РФ и строится на основе организационно-педагогических и научно-методических положений Концепции коррекционно-развивающего обучения, разработанной Институтом коррекционной педагогики, а также психолого-педагогических принципов развивающего обучения.

Хотелось обратить внимание на “дифференциацию» в параллели (группы и классы различных уровней: гимназические, классы компенсирующего обучения и т.д.). В частности на классы компенсирующего обучения.

В моей работе их 2: 3В и 8Б классы.

Их основная цель

- создание адекватных условий воспитания и обучения, позволяющих предупредить дезадаптацию таких детей в условиях общеобразовательного учреждения.

Дифференцированные программы (именно «программы», а не «задания») предусматривают два важнейших аспекта:

а) обеспечение определенного уровня овладения знаниями, умениями и навыками (от репродуктивного до творческого);

б) обеспечение определенной степени самостоятельности детей в учении (от постоянной помощи со стороны учителя - работа по образцу, инструктаж и т.д. до полной самостоятельности).

Классы компенсирующего обучения создаются в общеобразовательных школах для детей, испытывающих затруднения в освоении общеобразовательных программ.

В классы компенсирующего обучения принимаются дети группы риска. К этой группе специалисты относят детей, которые по совокупности причин генетического, биологического и социального характера приходят в школу психически и физически ослабленными, социально запущенными, с риском школьной и социальной дезадаптации. Это дети «с сохранным интеллектом», значительно более низкими в сравнении со сверстниками адаптационными возможностями, что делает их уязвимыми по отношению к несбалансированным воздействиям внешней среды и предрасположенными к патологическим реакциям на перегрузки, социально-психологическим срывам.

Дети группы риска не имеют выраженных отклонений в развитии, т. е. у них нет задержки психического развития церебрально-органического генеза, умственной отсталости, выраженных нарушений речи, слуха, зрения, двигательной сферы. При интеллектуальном развитии, соответствующем возрастной норме (отсутствие нарушений памяти, перцептивных и мыслительных процессов), эти дети обнаруживают низкую работоспособность, повышенную утомляемость и отвлекаемость, импульсивность, гиперактивность, низкий уровень производительности психических функций и деятельности, несформированность учебной мотивации и познавательных интересов.

Создание специальных классов коррекционно-развивающего обучения позволяет обеспечить оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении и проблемами в физическом и нервно-психическом здоровье.

При изучении школьников принимаются во внимание следующие показатели:

1. Физическое состояние и развитие ребенка: динамика физического развития, особенности слуха и зрения; особенности развития двигательной сферы, координация движений; особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность, пресыщаемость, количество ошибок к концу урока или при однообразных видах деятельности).

2. Особенности и уровень познавательных процессов: особенности восприятия пространства и времени; особенности внимания, памяти, мышления, речи; познавательные интересы, любознательность.

3. Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации, уровень освоения учебной деятельности.

4. Особенности эмоционально-личностной сферы: эмоционально-волевая зрелость, способность к волевому усилию, преобладающее настроение; особенности самооценки, отношения со сверстниками и взрослыми; поведение в школе и дома, нарушения поведения, вредные привычки.

5. Особенности усвоения знаний, умений и навыков, предусмотренных программой: общая осведомленность об окружающем мире и о себе, сформированность навыков чтения, письма, счета; характер ошибок при чтении и письме, счете и решении задач.

Теоретические предпосылки для образовательной коррекционно-развивающей практики созданы научной школой Л.С.Выготского.

В своей работе я использовала несколько программ для работы в классах компенсирующего обучения:

В этом учебном году для 3 В класса  использую

«120 уроков психологического развития младших школьников (Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов). - Локалова Н.П. М.: «Ось-89», 2006.

Т.к. результатом этой программы является не только развитие самих познавательных процессов учащихся. Как сверхзадачу проводимой работы авторы рассматривают появление позитивных сдвигов в мотивационно-личностной сфере учащихся. Общая задача этих уроков - внести вклад в формирова­ние целостной психологической основы обучения, кото­рая обеспечит не только развитие личности школьни­ков, но и возможность их самостоятельного развития в будущем. Необходимо начать решать эту задачу уже в младших классах школы. Не менее важной задачей, решаемой на уроках психологического развития, явля­ется формирование позитивных личностных характери­стик школьников путем целенаправленного развития и формирования их когнитивной сферы. Кроме того, существенным отличием уроков психологического разви­тия от традиционных предметных уроков является пе­ренесение акцента с результативной стороны учения на его процессуальную сторону.

В процессе использования данной технологии в работе применялись следующие диагностические методики:

1. «Прием цветограммы»

2. «Методика "Оценка объема кратковременной слуховой памяти»

«Прием цветограммы»

Используется в данном случае как оценка воз­действия уроков психологического развития на эмоцио­нальное состояние учеников.  Для этого : школьников в начале и конце данного урока просят нарисовать цветными карандашами или красками свое настроение в данный момент, Использование красного цвета свиде­тельствует о восторженном настроении, оранжевого - о радостном, зеленого - о спокойном, уравновешенном состоянии, фиолетового - о тревожности, напряженно­сти, черного - об унынии, разочаровании, упадке сил.

Сравнение результатов этого задания, полученных в начале и конце урока, а также изменения цветовой гаммы на протяжении некоторого времени позволит сделать выводы об изменении эмоционального состоя­ния каждого ученика под влиянием уроков психологи­ческого развития.

Выводы: Для оценки эффективности уроков психологического развития можно использовать следующие показатели:  

·        степень помощи, которую оказывает учитель уча­щимся при выполнении заданий: чем помощь учи­теля меньше, тем выше самостоятельность учени­ков и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

·        поведение учащихся на занятиях: живость, актив­ность, заинтересованность школьников обеспечи­вают положительные результаты уроков;

·        результаты выполнения контрольных психологи­ческих заданий, в качестве которых даются зада­ния, уже выполнявшиеся учениками, но другие по своему внешнему оформлению, и выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями само­стоятельно;

·        косвенным показателем эффективности данных уро­ков может быть повышение успеваемости по раз­ным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внима­тельности, улучшение мыслительной деятельности и др.).

«Методика "Оценка объема кратковременной слуховой памяти»

Объём слуховой памяти младших школьников определяется с помощью методики «10 слов».

Направленность:

 Оценка объема кратковременной слуховой памяти детей младшего школьного возраста и детей всех последующих школьных возрастов, а также взрослых людей производится при помощи той же самой методики, которая была представлена и использована для решения аналогичной задачи в комплексе стандартизированных психодиагностических методик, рассчитанных на изучение детей дошкольного возраста.

Слова: Число, хор, камень, гриб, кино, зонт, море, шмель, лампа, рысь.

Слова зачитываются учителем громко, чётко, выразительно.

 Выводы об уровне развития слуховой памяти младших школьников

 В связи с тем, что средний объем кратковременной памяти взрослого человека составляет 7 плюс-минус 2 единицы, т.е. находится в пределах от 5 до 9 единиц, то, пользуясь этими данными и учитывая то обстоятельство, что в дошкольном возрасте средний объем кратковременной памяти ребенка приблизительно равен его возрасту в годах, по аналогии со вниманием можно предложить следующий способ перевода абсолютных показателей кратковременной памяти в стандартные показатели по десятибалльной шкале'.

 Оценка результатов

 - 10 баллов  получает ребенок, имеющий объем кратковременной памяти, равный 8 и более единицам. Это касается детей в возрасте 10-12 лет. Аналогичное количество  баллов — 10 —  получают дети в возрасте от 6 до 9 лет, если объем их кратковременной памяти составляет 7-8 единиц.

 - В  8 баллов  оценивается объем кратковременной памяти ребенка в возрасте от 6 до 9 лет, если он фактически равен 5 или 6 единицам. Подобное же количество  баллов  — 8 — получает ребенок в возрасте от 10 до 12 лет, имеющий объем кратковременной памяти, равный 6-7 единицам.

 - 4 балла  получает 6-9-летний ребенок, имеющий объем кратковременной памяти, составляющий 3-4 единицы. Таким же количеством баллов оценивается объем кратковременной памяти ребенка в 10-12 лет, если он равен 4-5 единицам.

 - 2 балла  ставится ребенку 6-9-летнего возраста в том случае, если его объем кратковременной памяти составляет 1-2 единицы. Столько же баллов получает ребенок в возрасте от 10 до 12 лет в случае, когда объем его кратковременной памяти равняется 2-3 единицам.

 - В  0 баллов  оценивается память 6-9-летнего ребенка, имеющая показатель, равный нулю. Столько же баллов получает 10-12-летний ребенок с объемом кратковременной памяти; равным 0-1 единице.

В итоге получились следующие результаты диагностики:

(См. сводные таблицы, диаграммы.)

Выводы:

В соответствии с полученными результатами можно сделать вывод, что задачи психологического исследования выполнены.

Что касается учащихся, не справившихся с диагностическими заданиями, т.е. с исходно низкими показателями когнитивного развития, то в результате развивающей работы по данной программе их количество уменьшилось.

Косвенным показателем эффективности данных уроков может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности и др.).

Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.Д.Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.В.Ялпаева; Под ред В.А. Сластенина

. -- 2-е изд., перераб. - М.: Академия, 2002. - 272 с.

«Прием цветограммы»

Начальный результат

Класс 3В

Дата проведения 12.03.2013

№ п/п	Ф.И.	Выбор цвета
		Красный	Оранжевый	Зеленый	Фиолетовый	Черный
1.	Барков Никита			+
2.	Блакитный Александр		+
3.	Бурляй Дмитрий		+
4.	Гринев Никита				+
5.	Дмитриев Егор				+
6.	Киселев Дмитрий					+
7.	Купреева Виктория				+
8.	Лебедев Константин					+
9.	Локтев Максим				+
10.	Попков Владислав				+
11.	Серебрякова Александра			+
12.	Фаязова Манижа			+
13.	Фирсов Артем		+
14.	Фомин Михаил		+
15.	Шкурычев Данила			+

Вывод:

Красный цвет (0%) - свидетельствует о восторженном настроении, оранжевый( 26.6% ) - о радостном,

Зеленый (26.6% ) - о спокойном, уравновешенном состоянии,

Фиолетовый (33.3% ) - о тревожности, напряженности,

Черный (13.3%) - об унынии, разочаровании, упадке сил.

        «Прием цветограммы»

Конечный результат

Класс 3В

Дата проведения 12.03.2013

№ п/п	Ф.И.	Выбор цвета
		Красный	Оранжевый	Зеленый	Фиолетовый	Черный
1.	Барков Никита		+
2.	Блакитный Александр	+
3.	Бурляй Дмитрий	+
4.	Гринев Никита		+
5.	Дмитриев Егор			+
6.	Киселев Дмитрий			+
7.	Купреева Виктория			+
8.	Лебедев Константин				+
9.	Локтев Максим				+
10.	Попков Владислав			+
11.	Серебрякова Александра			+
12.	Фаязова Манижа		+
13.	Фирсов Артем		+
14.	Фомин Михаил		+
15.	Шкурычев Данила			+

Вывод:

Красный цвет (6.6%) - свидетельствует о восторженном настроении, оранжевый( 33.3% ) - о радостном,

Зеленый (40% ) - о спокойном, уравновешенном состоянии,

Фиолетовый (13.3% ) - о тревожности, напряженности,

Черный (0%) - об унынии, разочаровании, упадке сил.

Т.о. сравнение результатов этого задания, полученных в начале и конце урока, а также изменения цветовой гаммы на протяжении некоторого времени позволяет сделать выводы об изменении эмоционального состояния каждого ученика под влиянием уроков психологического развития в позитивную сторону.

Методика «Оценка объема кратковременной слуховой памяти»

Начальный результат

Класс 3В

Дата проведения 14.11.2012

№ п/п	Ф.И.	Количество единиц	Общий результат (балл)	Уровень развития объема кратковременной слуховой памяти
1.	Барков Никита	5	8	Высокий
2.	Блакитный Александр	7	9	Высокий
3.	Бурляй Дмитрий	6	8	Средний
4.	Гринев Никита	6	8	Средний
5.	Дмитриев Егор	4	6	Средний
6.	Киселев Дмитрий	4	5	Средний
7.	Купреева Виктория	4	5	Средний
8.	Лебедев Константина	4	2	Низкий
9.	Локтев Максим	4	7	Средний
10.	Попков Владислав	4	5	Средний
11.	Серебрякова Александра	3	4	Низкий
12.	Фаязова Манижа	6	9	Высокий
13.	Фирсов Артем	6	9	Высокий
14.	Фомин Миша	4	7	Средний
15.	Шкурычев Данила	4	7	Средний
	Средние показатели	4.7	6.3

Вывод:

Низкий уровень- 13.3%

Средний уровень- 60%

Высокий уровень – 26.6%

Очень высокий уровень- 0%

Средние показатели  - средний уровень.

Методика «Оценка объема кратковременной слуховой памяти»

Конечный результат

Класс 3В

Дата проведения 19.03.2013

№ п/п	Ф.И.	Количество единиц	Общий результат (балл)	Уровень развития объема кратковременной слуховой памяти
1.	Барков Никита	6	9	Высокий
2.	Блакитный Александр	8	10	Очень высокий
3.	Бурляй Дмитрий	7	9	Высокий
4.	Гринев Никита	7	9	Высокий
5.	Дмитриев Егор	5	7	Средний
6.	Киселев Дмитрий	6	9	Высокий
7.	Купреева Виктория	6	7	Средний
8.	Лебедев Константина	4	5	Средний
9.	Локтев Максим	4	7	Средний
10.	Попков Владислав	4	5	Средний
11.	Серебрякова Александра	4	5	Средний
12.	Фаязова Манижа	7	9	Высокий
13.	Фирсов Артем	7	9	Высокий
14.	Фомин Миша	4	7	Средний
15.	Шкурычев Данила	5	7	Средний
	Средние показатели	5.6	8.2

Вывод:

Низкий уровень- 0%

Средний уровень- 53.3

Высокий уровень – 40

Очень высокий уровень- 6.6%

Средние показатели  - высокий уровень.

Выводы:

В соответствии с полученными результатами можно сделать вывод, что задачи психологического исследования выполнены.

Что касается учащихся, не справившихся с диагностическими заданиями, т.е. с исходно низкими показателями когнитивного развития, то в результате развивающей работы по данной программе их количество уменьшилось.

Косвенным показателем эффективности данных уроков может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности и др.).

«Прием цветограммы»

Методика «Оценка объема кратковременной слуховой памяти»

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ГОТОВНОСТИ К НАЧАЛУ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

ИТОГИ ФРОНТАЛЬНОЙ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ

УЧАЩИХСЯ 1-А КЛАССА МБОУ НАРО-ФОМИНСКОЙ СОШ №7 (2012-2013 уч.г.)

Образовательное учреждение: МБОУ Наро-Фоминская СОШ № 7

Кол-во детей:___24___(девочек:___10___;мальчиков:___14___).

Дата проведения:_______25.09.2012г________

Итоги:

Готовы к началу регулярного обучения (1-й уровень):___________15__чел. (___62,5__%);

Условно готовы к началу обучения (2-й уровень):_______________5__чел. (__20,83__%);

Условно неготовы к началу регулярного обучения (3-й уровень):__4__чел. (__16,67__%);

Неготовы к началу регулярного обучения (4-уровень):___________0__чел. (___0_____%)

Задание №1. «Продолжи узор».

Цель. Оценка особенностей тонкой моторики и произвольного внимания (удержание, как самой инструкции, так и двигательной программы), умения работать самостоятельно в режиме фронтальной инструкции.

Выполнили задания по баллам:

1-______0_______(__0_____%);

2-______0_______(__0_____%);

3-______2_______(__8,33___%);

4-______15______(__62,5___%);

5-______7_______(__29,17__%).

Задание № 2. «Сосчитай и сравни».

Цель. Оценка сформированности навыков пересчета в пределах 9, соотнесение цифры (графемы) и количества изображенных фигур. Оценка моторных навыков при изображении цифр. Определение сформированности понятия «больше - меньше» в ситуации «конфликтного» расположения элементов.

Выполнение задания по баллам:

1- _______0______(__0______%);

2- _______3______(__12,5___%);

3- _______1______(__4,17___%);

4- _______13_____(__54,17__%);

5- _______7______(__29,17__%).

Задание № 3. «Слова».

Цель. Оценка сформированности у ребенка звукового и звукобуквенного анализа материала, подаваемого на слух, сформированность графической деятельности (в частности, написания графем), произвольная регуляция собственной деятельности.

Выполнение заданий по баллам:

0- _____1________(__4,17__%);

1- _____3________(__12,5__%);

2- _____2________(__8,33__%);

3- _____3________(__12,5__%);

4- _____6________(__25____%);

5- _____9________(__37,5__%).

Задание № 4. «Шифровка».

Цель. Выявление сформированности произвольной регуляции деятельности (удержан: алгоритма деятельности), возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности.

Выполнение по баллам:

0- ______4_______(__16,67__%);

1- ______0_______(__0______%);

2- ______1_______(__4,17___%);

3- ______2_______(__8,33___%);

4- ______4_______(__16,67__%);

5- ______13______(__54.17__%).

Задание № 5. «Рисунок человека».

Цель. Общая оценка сформированности графической деятельности, оценка топологических и метрических (соблюдений пропорций) пространственных представлений, общего уровня развития.

Выполнение по баллам:

1- ______0_______(__0______%);

2- ______7_______(__29,17__%);

3- ______6_______(__25_____%);

4- ______8_______(__33,33__%);

5- ______3_______(__12,5___%).

Количество детей с поведенческими особенностями:

- нуждались в дополнительной помощи: __________3____(__12,5_%);

- работали медленно: __________________________3____(__12,5_%);

- расторможены, мешали другим детям: __________3____(__12,5_%);

- другое:_____________________________________0____(__0___%)

Обследование и наблюдение проводила педагог-психолог ____Калашникова Т.Я._____.

ИТОГИ ФРОНТАЛЬНОЙ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ

УЧАЩИХСЯ 1-А КЛАССА  МБОУ НАРО-ФОМИНСКОЙ СОШ №7 (2012-2013 уч.г.)

Образовательное учреждение: МБОУ Наро-Фоминская СОШ № 7

Кол-во детей:___24___(девочек:___10___;мальчиков:___14___).

Дата проведения:_______05.03.2013г_______

Итоги:

Готовы к началу регулярного обучения (1-й уровень):____________16____чел. (__66,6__%);

Условно готовы к началу обучения (2-й уровень):________________8_____чел. (__33,4__%);

Условно неготовы к началу регулярного обучения (3-й уровень):___0_____чел. (__0____%);

Неготовы к началу регулярного обучения (4-уровень):____________0_____чел. (__0____%)

Задание №1. «Продолжи узор»

Цель. Оценка особенностей тонкой моторики и произвольного внимания (удержание, как самой инструкции, так и двигательной программы), умения работать самостоятельно в режиме фронтальной инструкции.

Выполнили задания по баллам:

1-______0_______(__0____%);

2-______0_______(__0____%);

3-______0_______(__0____%);

4-______16______(__66,6__%);

5-______8_______(__33,4__%).

Задание № 2. «Сосчитай и сравни»

Цель. Оценка сформированности навыков пересчета в пределах 9, соотнесение цифры (графемы) и количества изображенных фигур. Оценка моторных навыков при изображении цифр. Определение сформированности понятия «больше - меньше» в ситуации «конфликтного» расположения элементов.

Выполнение задания по баллам:

1- _______0______(__0_____%);

2- _______0______(__0_____%);

3- _______1______(__4,16__%);

4- _______16_____(__66,6__%);

5- _______7______(__29,17__%).

Задание № 3. «Слова»

Цель. Оценка сформированности у ребенка звукового и звукобуквенного анализа материала, подаваемого на слух, сформированность графической деятельности (в частности, написания графем), произвольная регуляция собственной деятельности. Выполнение заданий по баллам:

0- _____0_______(___0____%);

1- _____0_______(___0____%);

2- _____0_______(___0____%);

3- _____3_______(___12,5__%);

4- _____9_______(___37,5__%);

5- _____12______(___50___%).

Задание № 4. «Шифровка»

Цель. Выявление сформированности произвольной регуляции деятельности (удержан: алгоритма деятельности), возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности.

Выполнение по баллам:

0- ______0______(___0_____%);

1- ______0______(___0_____%);

2- ______0______(___0_____%);

3- ______2______(___8,33___%);

4- ______7______(___29,17__%);

5- ______15_____(___62,5___%).

Задание № 5. «Рисунок человека»

Цель. Общая оценка сформированности графической деятельности, оценка топологических и метрических (соблюдений пропорций) пространственных представлений, общего уровня развития.

Выполнение по баллам:

1- ______0_______(__0_____%);

2- ______0_______(__0_____%);

3- ______5_______(__20,8__%);

4- ______12______(__50____%);

5- ______7_______(__29,2__%).

Количество детей с поведенческими особенностями:

- нуждались в дополнительной помощи: _________1____(__4,16__%);

- работали медленно: _________________________2____(__8,33__%);

- расторможены, мешали другим детям: _________1____(__4,16__%);

- другое:____________________________________0____(__0_____%)

Обследование и наблюдение проводила педагог-психолог _____Калашникова Т.Я._____.

 СРАВНИТЕЛЬНАЯ ТАБЛИЦА ПО ИТОГАМ ФРОНТАЛЬНОЙ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ

УЧАЩИХСЯ 1-А КЛАССА  МБОУ Наро-Фоминской СОШ №7 (2012-2013 уч.г.)

Дата	Бальная оценка выполнения заданий					Поведенческие особенности	Уровень готовности
	1	2	3	4	5	Количество поведенч. особенн.«+»
25.09.2012	3б.- 2(8,33%) 4б.- 15(62,5 %) 5б.- 7 (29,17 %)	2б.- 3 (12,5%) 3б.- 1(4,17%) 4б.- 13(54,17%) 5б.- 7(29,17%)	0б.- 1( 4,17%) 1б.- 3( 12,5%) 2б.- 2( 8,33%) 3б.- 3(12,5 %) 4б.- 6( 25,%) 5б.- 9( 37,5%)	0б.- 4( 16,67%) 2б.- 1( 4.17%) 3б.- 2( 8,33%) 4б.- 4( 16,67%) 5б.- 13( 54,17%)	2б.- 7( 29,17%) 3б.- 6( 25%) 4б.-8( 33,3%) 5б.- 3( 12,5%)	нуждались в дополнительной помощи – _3_ (_12,5_ %); работали медленно – _3_ (_12,5_%); расторможены, мешали другим детям – _3_  (_12,5_%); другое – _0_ (_0_%)	Готовы к началу регулярного обучения (1-й уровень): _15_чел. (_62,5_%); Условно готовы к началу обучения (2-й уровень): _5_чел. (_20,83_%); Условно не готовы к началу регулярного обучения (3-й уровень): _4_чел. (_16,67_%); Не готовы к началу регулярного обучения (4-уровень): _0_чел. (_0_%)
05.03.2013	4б.- 16 (66,6%) 5б.- 8 (33,4%	3б.- 1(4.16%) 4б.- 16(66.6%) 5б.- 7 (29.17)	3б.- 3( 12.5%) 4б.- 9( 37.5%) 5б.- 12( 50%)	3б.- 2( 8.33%) 4б.- 17(29.17%) 5б.- 15( 62.5%)	3б.- 5( 20.8%) 4б.- 12( 50%) 5б.- 7( 29.2%)	нуждались в дополнительной помощи: _1_(_4,16_%); работали медленно: _2_(_8,33_%); расторможены, мешали другим детям: _1_(_4,16_%); другое: _0_(_0_%)	Готовы к началу регулярного обучения (1-й уровень): _16_чел. (_66,6_%); Условно готовы к началу обучения (2-й уровень): _8_чел. (_33,4_%); Условно не готовы к началу регулярного обучения (3-й уровень): _0_чел. (___0__%); Не готовы к началу регулярного обучения (4-уровень): _0_чел. (_0_%)

Бальная оценка выполнения заданий

Начальный результат

Бальная оценка выполнения заданий

Конечный результат

Количество поведенческих особенностей (Начальный и конечный результаты)

Уровень готовности (начальный и конечный результаты)

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА

ГОТОВНОСТИ К НАЧАЛУ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

ИТОГИ ФРОНТАЛЬНОЙ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ 1-ых КЛАССОВ

Образовательное учреждение: МБОУ Наро-Фоминская СОШ № 7 с углубленным изучением отдельных предметов.

Кол-во детей:_________(девочек:______;мальчиков:_______).

Дата проведения:________________

Итоги:

Готовы к началу регулярного обучения (1-й уровень):_______________чел. (_____%);

Условно готовы к началу обучения (2-й уровень):___________________чел. (_____%);

Условно неготовы к началу регулярного обучения (3-й уровень):______чел. (_____%);

Неготовы к началу регулярного обучения (4-уровень):_______________чел. (_____%).

Задание №1. «Продолжи узор»

Цель. Оценка особенностей тонкой моторики и произвольного внимания (удержание, как самой инструкции, так и двигательной программы), умения работать самостоятельно в режиме фронтальной инструкции.

Выполнили задания по баллам:

1-_____________(____%);

2-_____________(____%);

3-_____________(____%);

4-_____________(____%);

5-_____________(____%).

Анализ результатов выполнения заданий:

Задание № 2. «Сосчитай и сравни»

Цель. Оценка сформированности навыков пересчета в пределах 9, соотнесение цифры (графемы) и количества изображенных фигур. Оценка моторных навыков при изображении цифр. Определение сформированности понятия «больше - меньше» в ситуации «конфликтного» расположения элементов.

Выполнение задания по баллам:

1- _____________(____%);

2- _____________(____%);

3- _____________(____%);

4- _____________(____%);

5- _____________(____%).

Анализ результатов выполнения заданий:

Задание № 3. «Слова»

Цель. Оценка сформированности у ребенка звукового и звукобуквенного анализа материала, подаваемого на слух, сформированность графической деятельности (в частности, написания графем), произвольная регуляция собственной деятельности. Выполнение заданий по баллам:

1- _____________(____%);

2- _____________(____%);

3- _____________(____%);

4- _____________(____%);

5- _____________(____%).

Анализ результатов выполнения заданий:

Задание № 4. «Шифровка»

Цель. Выявление сформированности произвольной регуляции деятельности (удержан: алгоритма деятельности), возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности.

Выполнение по баллам:

1- _____________(____%);

2- _____________(____%);

3- _____________(____%);

4- _____________(____%);

5- _____________(____%).

Анализ результатов выполнения заданий:

Задание № 5. «Рисунок человека»

Цель. Общая оценка сформированности графической деятельности, оценка топологических и метрических (соблюдений пропорций) пространственных представлений, общего уровня развития.

Выполнение по баллам:

1- _____________(____%);

2- _____________(____%);

3- _____________(____%);

4- _____________(____%);

5- _____________(____%).

Анализ результатов выполнения заданий:

Количество детей с поведенческими особенностями:

- нуждались в дополнительной помощи: ______________(___%);

- работали медленно: ______________________________(___%);

- расторможены, мешали другим детям: ______________(___%);

- другое:_________________________________________(___%),

Анализ результатов за поведением детей в процессе группового обследования:

Рекомендации:

Обследование и наблюдение проводила педагог-психолог _______________________.

Литература

Семаго Н., Семаго М.

«Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения: Программа и методические рекомендации /Н.Семаго, М.Семаго. - М.: ООО «Чистые пруды», 2005. -32 с: ил. (Библиотечка «Первого сентября», серия «Школьный психолог»).

ИТОГИ ФРОНТАЛЬНОЙ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ ГРУППЫ №____________

К НАЧАЛУ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

№ п\п	Фамилия, имя ребенка, возраст	Бальная оценка выполнения заданий						Поведенческие особенности		Суммарный балл (скорректиров.)	Уровень готовности -
		1	2	3	4	5	«сырые» баллы	Количество поведенч. особенн.«+»	Корректор, коэфф.

ГРУППОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Психологические технологии – это совокупность методов и приёмов, направленных на формирование действенно – практической сферы личности и реализацию природных потенциалов.

По В.К.Дьяченко, организационная структура групповых способов обучения может быть комбинированной, то есть содержать в себе различные формы: групповую (когда один обучает многих), парную, индивидуальную. При этом доминирующее значение имеет именно групповое общение. К групповым способам обучения можно отнести:

- классно урочную организацию;

- лекционно-семинарскую систему;

- формы дифференциации учебного процесса;

- дидактические игры;

- белланкастерскую систему;

- бригадно-лабораторный метод;

- метод проектов;

- метод Трампа.

Современный уровень школьного образования характеризуется тем, что в рамках классно-урочной системы широко применяются различные формы организации коллективной познавательной деятельности, как фронтальные, так и внутриклассные групповые.

Мне как школьному педагогу-психологу приходится работать с большим количеством детей - 500 обучающийся. Поэтому групповые технологии позволяют вовлечь во взаимодействие большое количество детей, увидеть ощутимый результат.

Данные технологии эффективны в работе с детьми всех возрастных категорий и со взрослыми людьми (учителями, родителями).

Цель применения групповой работы:

обучение детей навыкам эффективного сотрудничества при взаимодействии в учебно-воспитательном процессе, при проведении внешкольной досуговой деятельности;

формирование жизненно необходимых навыков и компетенций;

актуализация процессов самораскрытия, самоисследования и самопознания.

Групповая деятельность призвана служить фактором личностного развития индивидуальности каждого участника группы. Воздействие психолога носит опосредованный характер: «через группу - на личность».

Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:

1) Подготовка к выполнению группового задания.

а) Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации).

б) Инструктаж о последовательности работы.

в) Раздача дидактического материала по группам.

2) Групповая работа.

г) Знакомство с материалом, планирование работы в группе.

д) Распределение заданий внутри группы.

е) Индивидуальное выполнение задания.

ж) Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.

з) Обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения),

и) Подведение итогов группового задания.

3) Заключительная часть.

к) Сообщение о результатах работы в группах.

л) Анализ познавательной задачи, рефлексия.

м) Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи. Дополнительная информация учителя на группу.

Опыт показывает, что если вводную часть взять за единицу времени, то групповая работа должна продолжаться примерно 6 и заключительная часть - 2 единицы.

Формы групповой работы:

- групповая диагностика

- развивающие и коррекционно-развивающие занятия

- тренинги

- психологические игры

- мастер-классы для взрослых.

Методы групповой работы:

- игровые упражнения,

- ролевые и настольные игры,

- мозговой штурм,

- моделирование,

- дискуссия,

- диалог и т.д.

Хотелось бы более подробно остановиться на технологиях: Дискуссия, Мозговой штурм, метод Ролевой игры.

Метод групповой дискуссии.

Дискуссия (от латинского discussio – рассмотрение, исследование) – способ организации совместной деятельности с целью интенсификации процесса принятия решений в группе посредством обсуждения какого-либо вопроса или проблемы.

В отечественной литературе наиболее полно основы образовательного процесса в форме дискуссии изложены М.В. Клариным.

Дискуссию можно рассматривать как метод интерактивного обучения и как особую технологию. В качестве метода дискуссия активно используется для организации интенсивной мыслительной и ценностно-ориентирующей деятельности учащихся в других технологиях и методах обучения: социально-психологических тренингах, деловых играх, анализе различных ситуаций и решении задач.

Дискуссия обеспечивает активное включение учащихся в поиск истины; создает условия для открытого выражения ими своих мыслей, позиций, отношений к обсуждаемой теме и обладает особой возможностью воздействия на установки ее участников в процессе группового взаимодействия.

Обучающий эффект дискуссии определяется предоставляемой участнику возможностью получить разнообразную информацию от собеседников, продемонстрировать и повысить свою компетентность, проверить и уточнить свои представления и взгляды на обсуждаемую проблему, применить имеющиеся знания в процессе совместного решения учебных задач.

Развивающая функция дискуссии связана со стимулированием творчества обучающихся, развитием их способности к анализу информации и аргументированному, логически выстроенному доказательству своих идей и взглядов, с повышением коммуникативной активности учащихся, их эмоциональной включенности в учебный процесс.

Влияние дискуссии на личностное становление учащегося обусловлено ее ценностно-ориентируюшей направленностью, созданием благоприятных условий для проявления индивидуальности, самоопределения в существующих точках зрения на определенную проблему, выбора своей позиции; для формирования умения взаимодействовать с другими, слушать и слышать окружающих, уважать чужие убеждения, принимать оппонента, находить точки соприкосновения, соотносить и согласовывать свою позицию с позициями других участников обсуждения.

Часто дискуссия принимает острый характер (когда заявляемая проблема касается жизненных принципов и личных переживаний участников), и стороны не достигают единодушия. Но такая дискуссия может подвигнуть человека задуматься, изменить или пересмотреть свои установки. У подростков эти споры проходят более жарко, чем у взрослых, но и изменениям они поддаются проще. Чтобы спор не вышел за пределы тренинга, ведущему нужно подытожить рассуждения всех сторон и обсудить сходство и различие позиций.

В дискуссии могут принимать участие двое и более человек. Наиболее конструктивный вариант - 6-8 человек. Такое количество участников позволяет каждому в полной мере выразить свое мнение и внимательно выслушать партнеров по дискуссии.

Дискуссия возникает тогда, когда каждый участник высказывает свое мнение по той или иной теме на основании своих знаний и опыта. Это обмен мнениями.

Занятия с использованием этого метода строятся таким образом, что участники дискуссии говорят больше, чем тренер/преподаватель. Участники дискуссии получают групповые задания. Метод групповой дискуссии предоставляет каждому участнику возможность активно участвовать в обсуждении проблемы. Для того чтобы этот метод был эффективным, группы должны быть небольшими, их внимание должно быть сконцентрировано на одном вопросе, и на обсуждение нужно выделять немного времени (20 мин. максимум). В рамках каждой небольшой группы следует выбрать регистратора (секретаря, чтобы записывать результаты) и докладчика (чтобы представлять эти результаты более широкому кругу слушателей). Метод групповой дискуссии может осуществляться и с использованием сети интернет.

Методика «мозговой штурм».

Мозговой штурм (брейншторминг) (от английского brain storming – штурм мозга) – методика стимуляции творческой активности и продуктивности, исходящая из предположения, что при обычных приемах обсуждения и решения проблем возникновению новаторских идей препятствуют контрольные механизмы сознания, которые сковывают поток этих идей под давлением привычных, стереотипных форм принятия решений.

Для предотвращения потребления молодыми людьми алкоголя, табака и наркотиков используются различные подходы к обучению. В основном, эта работа включает в себя не только приобретение фактических знаний, но также навыков и свойств, которые способствуют личному и эмоциональному развитию школьников, молодых людей. Подростки и молодые люди могут применять навыки, приобретенные благодаря этому подходу, во многих различных жизненных ситуациях. Эти основные навыки включают в себя: принятие решений, решение проблем, творческое и критическое мышление, эффективное общение, навыки личных взаимоотношений, самоосознание, сопереживание и умение управлять эмоциями и справляться со стрессом.

Такой подход можно использовать в обучении профилактики ПАВ. Одна из таких техник работы в малых группах, которая называется «Мозговой штурм».

Шаги проведения:

- Перед началом занятий ведущий подбирает тему и состав участников.

-Ведущий объясняет группе значение «Мозгового штурма» и его принципы:

- Выработайте, как можно больше идей.

- Все идеи записываются.

- Ни одна идея не отрицается.

- Ни одна идея не обсуждается – для этого еще придет время.

- Группе предлагается выбрать председателя, спикера, секретаря и таймера.

Функции председателя:

- следить за тем, чтобы группа не отклонялась от темы обсуждения, соблюдала принципы «мозгового штурма»;

- поощрять участие каждого.

Функции секретаря:

- записывать идеи, предложения разборчиво, аккуратно;

- использовать ключевые слова и фразы членов группы.

Функции таймера:

- следить за временем, отведенным на дискуссию.

Функции спикера:

- излагать ясно, кратко и лаконично идеи и предложения, выдвинутые группой).

Каждый участник предлагает группе свою идею. Председатель следит за тем, чтобы ни одна идея (на данном этапе) не комментировалась, не оценивалась, не отвергалась (даже самая фантастическая). Секретарь составляет общий список идей.

Процесс выбора идей:

- Каждая группа (через презентацию спикера) представляет свои идеи.

- Ведущий просит участников высказать отношение к идеям из списка: уточнение, развитие идеи, позитивные стороны, критические замечания, контраргументы, содержательная оценка.

- Проясняются непонятные идеи.

- Исключаются повторения.

- Если во время итогового обсуждения в группе возникла проблема выбора решения, то возможно разрешение данной проблемы путем голосования. Идея, набравшая наибольшее количество голосов, и будет общим решением проблемы.

Группа вырабатывает общий вариант решения проблемы:

- выделение идей, разделяемых большинством;

- определение возможных направлений и способов дальнейшей совместной работы над проблемой.

Примечание:

Группа может нарисовать схему, отражающую основной смысл принятого решения. Группа также может сформулировать не менее четырех тезисов и представить их в виде сообщения на общем заседании. Один из тезисов при этом может отразить возникшие у группы затруднения и нерешенные вопросы (если таковые имеются).

Метод ролевой игры.

В ролевых играх участникам предоставляется возможность:

- показать существующие стереотипы реагирования в тех или иных ситуациях;

- разработать и использовать новые стратегии поведения;

- отработать, пережить, свои внутренние опасения и проблемы.

Ролевые игры - это небольшие сценки спланированного или произвольного характера, отражающие модели жизненных ситуаций.

Ролевые игры бывают двух типов.

- На этапе актуализации проблемы.

- На этапе отработки навыков.

Ролевая игра - это хорошая наработка вариантов поведения в тех ситуациях, в которых могут оказаться участники семинара. Например, неплохо попробовать проиграть ситуацию, когда компания друзей уговаривает подростка попробовать наркотик (это упражнение описано далее). Игра позволит приобрести навыки принятия ответственных и безопасных решений в жизни. В ролевой игре участник исполняет роль какого-нибудь персонажа, а не свою собственную. Это помогает человеку свободно экспериментировать и не боятся, что его поведение будет глупым.

Что важно знать тренеру/преподавателю при проведении ролевой игры.

1) Ролевая игра должна быть значима для участников. Ее значимость определяется соответствием ситуации сфере интересов участника или личностному плану.

2) Необходимо брать такие ситуации, которые могут быть решены в рамках тренинга.

Эти ситуации можно выделить с помощью интервью или предварительной диагностики.

3) Если ролевая игра неправильная, то участники не примут неуспех. Время потрачено зря.

4) Важен правильный подбор лиц, которые должны принять участие в игре:

- важно выбрать тех лиц, на которых ориентируется группа;

- неуверенных лучше оставить в покое - они включатся на примере других;

- в первые игры лучше включать людей более уверенных;

- если это очень доминантные участники и они высказывали сомнения, то можно усилить агрессию - лучше приглашать на роли тех людей, у которых позитивное отношение к тренингу;

- бывает так, что кто-то ведет себя эффективно - надо обратить внимание на их достоинства, при этом можно привлечь в игру еще одного участника.

В процессе использования данных технологий в работе применялись следующие диагностические методики:

1. «Определение индекса групповой сплоченности Сишора».

2. «Определение способности к общению (коммуникативность)».

«Определение индекса групповой сплоченности Сишора».

Назначение. Для оценки привлекательности группы для каждого ее члена, для представления о том, в какой мере цели и установки членов группы совпадают.

Процедура. Тест построен в виде опросника (5 вопросов). Тестирование занимает 1-3 минуты.

Применение. Для формирования (подбора) классов, экипажей, команд (спортивных и других).

Шкала состоит из 5 разделов (вопросов). Каждый ответ оценивается определенным количеством баллов, указанным в скобках.

Инструкция. «Hа каждый вопрос есть несколько вариантов ответа. Вам необходимо выбрать правильный (нужный) ответ и записать его обозначение в бланк.

Внимательно читайте вопросы. Hе спешите с ответом — время ответа не лимитировано; но и не пытайтесь угадать «правильный» ответ. Помните, что нет «плохих» или «хороших» ответов, а есть лишь ответы, выражающие Ваше личное мнение. Важно лишь то, чтобы Вы отвечали на вопросы самостоятельно, не обсуждая их с другими людьми.

При обработке результатов, ответы на отдельные вопросы не рассматриваются, важна лишь общая картина Ваших ответов на все вопросы».

1. Как Вы оценили бы принадлежность к группе (классу и т.п.)?

(5) а) чувствую себя частью группы;

(4) б) участвую в большинстве видов деятельности;

(3) в) участвую в одних видах деятельности и не участвую в других;

(2) г) не чувствую, что являюсь членом группы;

(1) д) учусь отдельно от других членов группы.

2. Перешли бы Вы в другую группу, если бы представилась такая возможность?

(1) а) да, очень хотел бы перейти;

(2) б) скорее всего перешел, чем остался;

(3) в) не вижу никакой разницы;

(4) г) скорее всего остался бы в своей группе;

(5) д) очень хотелось бы остаться в своей группе;

(6) е) не знаю, трудно сказать.

3. Каковы взаимоотношения между членами Вашей группы?

(3) а) лучше, чем в большинстве групп;

(2) б) примерно такие же, как и в других группах;

(1) в) хуже, чем в большинстве групп;

(1) г) не знаю.

4. Каковы взаимоотношения учащихся с преподавателями?

(3) а) лучше, чем в большинстве групп;

(2) б) примерно такие же, как в большинстве групп;

(1) в) хуже, чем в других группах;

(1) г) не знаю.

5. Каково отношение к деятельности (учебе и т. п.)?

(3) а) лучше, чем в других группах;

(2) б) примерно такое же, как в большинстве групп;

(1) в) хуже, чем в большинстве групп;

(1) г) не знаю.

Ключ

от 5 (очень небольшая оценка группы)

от 19 (очень высокая привлекательность группы)

То есть:

5-7 — очень низкая привлекательность группы

8-11 — низкая привлекательность группы

12 — очень средняя привлекательность группы

13-15 — средняя привлекательность группы

16-18 — высокая привлекательность группы

> 18 — очень высокая привлекательность группы

Источники:

Определение индекса групповой сплоченности Сишора / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., 2002. C.179-180.

«Определение способности к общению (коммуникативность)».

Каждый утвердительный ответ на нечетные вопросы и отрицательный ответ на четные оценивается в 1 балл.

Вопросы:

1.Много ли у тебя друзей?

2.Долго ли тебя беспокоит чувство обиды, причинённой тебе кем-то?

3.Есть ли у тебя стремление к установлению новых знакомств с различными людьми?

4.Верно ли, что тебе приятнее, проще проводить время за чтением книг или за каким-то другим занятием?

5.Легко ли тебе устанавливать контакты с людьми, которые значительно старше?

6.Трудно ли тебе включаться в новые компании?

7.Легко ли тебе удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?

8.Легко ли ты осваиваешься в новом коллективе?

9.Стремишься ли ты при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

10.Раздражают ли тебя окружающие люди, и хочется ли тебе побыть одному?

11.Нравится ли тебе постоянно находиться среди людей?

12.Испытываешь ли ты чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявлять инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

13.Любишь ли ты участвовать в коллективных играх?

14.Правда ли, что ты чувствуешь себя неуверенно среди малознакомых тебе людей?

15.Полагаешь ли ты, что тебе не представляет особого труда внести оживление в малознакомую для тебя компанию?

16.Стремишься ли ты ограничивать круг своих знакомых небольшим количеством людей?

17.Чувствуешь ли ты себя непринужденно, попав в незнакомую компанию?

18.Верно ли, что у тебя много друзей?

19.Часто ли ты смущаешься, чувствуешь неловкость при общении с малознакомыми людьми?

 Результаты:

 Менее 10 баллов – уровень развития коммуникативных способностей низкий. Человек скорее всего замкнутый, необщительный, с трудом знакомится с людьми и не стремится к этому;

 10 – 13 баллов – средний развития коммуникативных способностей;

 14 и более баллов – высокий уровень развития коммуникативных способностей. В таком случае одна из радостей жизни – общение, окружающие  ценят в таком человеке энергию, способность вести диалог.

Выводы: таким образом, групповые технологии, применяемые в образовательном процессе, обеспечивают овладение личностью способами публичного выступления, искусством ведения спора, диалога, полемики; умением работать в команде, проявляя толерантность к мнению оппонента и соучастника диалога, воспитание коммуникативной культуры и социальной мобильности в условиях мультикультурной среды.

Т.о. происходит обучение детей навыкам эффективного сотрудничества при взаимодействии в учебно-воспитательном процессе, при проведении внешкольной досуговой деятельности, помогают в  формировании жизненно необходимых навыков и компетенций, актуализирует процессы самораскрытия, самоисследования и самопознания.

По результатам проведенной диагностики видно повышение развития коммуникативных склонностей и навыков. Это говорит о положительной динамике использования данных технологий и о их результативности, эффективности использования.

Литература

Т.А. Аржакаева, И.В. Вачков, А.Х. Попова, «Психологическая Азбука Начальная школа»: М. «Ось-89», 2003.

М.Р. Битянова, Т.В. Беглова, «Учимся решать проблемы». Программа развития проектного мышления у младших подростков.: М. «Генезис», 2005.

И.В. Вачков, «Групповые методы в работе школьного психолога»: М. «Ось-89», 2009.

М.Д. Виноградова, К.Б. Первин, Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. - М.: Просвещение, 1977.

В.К. Дьяченко, Организационная структура учебного процесса и ее развитие. - М.: Педагогика, 1989.

Н.В. Пилипко, Т.В. Громова, М.Ю. Чибисова, Здравствуй, школа! Адаптационные занятия с первоклассниками: Практическая психология учителю. (под редакцией Н.В. Пилипко): М. УЦ 2002г.

«Практикум по психологическим играм с детьми и подростками» (под ред. М.Р. Битяновой): М. «Перспектива», 2002 г.

Г.К. Селевко «Современные образовательные технологии», 1998.

К. Фопель «Как научить детей сотрудничать»: М. ЦСПА «Генезис», 1998.

К. Фопель «Технология ведения тренинга»: М., «Генезис», 2005.

Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов, Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., 2002.

«Определение индекса групповой сплоченности Сишора».

Начальный результат

Класс: 5А

Дата проведения: 05.09.2012

№ п/п	Ф.И.	Баллы
		1	2	3	4	5	Итог
1.	Бабакина Ксения	2	3	2	2	2	11
2.	Басенцян Артем	3	4	2	1	2	12
3.	Бровкина Полина	2	1	1	2	2	8
4.	Васюкаова Наталья	3	5	2	2	2	14
5.	Вепринцев Кирилл	4	6	2	2	3	17
6.	Губанова Маргарита	4	5	2	3	3	17
7.	Денисова Валерия	3	4	2	2	2	13
8.	Деревяшкин Константин	2	2	1	3	2	10
9.	Зотов Вадим	4	5	2	2	3	16
10.	Караванцев Алексей	4	5	3	3	3	18
11.	Коваль Ангелина	5	6	3	3	2	19
12.	Кузьмин Никита	5	5	3	1	1	15
13.	Новосадов Алексей	5	5	3	1	2	16
14.	Пенкин Игорь	5	5	3	2	3	18
15.	Поповский Дмитрий	5	5	3	2	3	18
16.	Радионов Денис	5	4	3	2	3	17
17.	Рязанцева Екатерина	4	4	3	2	3	16
18.	Суслов Сергей	2	6	3	2	3	16
19.	Толстикова Алена	4	6	3	2	3	18
20.	Травкина Оля	2	4	1	2	3	12
21.	Фадеев Матвей	1	2	1	2	1	7

Вывод:

5-7 баллов (4.7%) — очень низкая привлекательность группы

8-11 (14.2%) — низкая привлекательность группы

12 (9.5%) — очень средняя привлекательность группы

13-15 (14.2%) — средняя привлекательность группы

16-18 (52.3%) — высокая привлекательность группы

> 18 (4.7%) — очень высокая привлекательность группы

Конечный результат

Класс: 5А

Дата проведения: 09.01.2013

№ п/п	Ф.И.	Баллы
		1	2	3	4	5	Итог
1.	Бабакина Ксения	2	3	2	2	3	12
2.	Басенцян Артем	3	4	2	2	3	14
3.	Бровкина Полина	2	3	2	2	2	11
4.	Васюкаова Наталья	3	5	2	3	2	15
5.	Вепринцев Кирилл	4	6	2	3	3	18
6.	Губанова Маргарита	4	5	3	3	3	18
7.	Денисова Валерия	3	4	3	2	2	14
8.	Деревяшкин Константин	2	2	2	3	2	11
9.	Зотов Вадим	4	5	2	2	3	16
10.	Караванцев Алексей	4	5	3	3	3	18
11.	Коваль Ангелина	5	6	3	3	2	19
12.	Кузьмин Никита	5	5	3	2	2	17
13.	Новосадов Алексей	5	5	3	2	2	17
14.	Пенкин Игорь	5	5	3	2	3	18
15.	Поповский Дмитрий	5	5	3	2	3	18
16.	Радионов Денис	5	4	3	2	3	17
17.	Рязанцева Екатерина	4	4	3	2	3	16
18.	Суслов Сергей	2	6	3	2	3	16
19.	Толстикова Алена	4	6	3	2	3	18
20.	Травкина Оля	2	4	1	2	3	12
21.	Фадеев Матвей	1	2	1	2	2	8

Вывод:

5-7 баллов (0 %) — очень низкая привлекательность группы

8-11 (14.2%) — низкая привлекательность группы

12 (9.5%) — очень средняя привлекательность группы

13-15 (14.2%) — средняя привлекательность группы

16-18 (57.1%) — высокая привлекательность группы

> 18 (4.7%) — очень высокая привлекательность группы

Назначение. Для Т.о. групповые технологии, применяемые в образовательном процессе, повысили оценки привлекательности группы для каждого ее члена, также улучшились представления некоторых учащихся о классе, появились общие цели и установки членов группы.

 «Определение способности к общению (коммуникативность)»

Начальный результат

Класс 8Б

Дата проведения 11.09.2012

№ п/п	Ф.И.	Результат в баллах
1.	Беляев Сергей	12
2.	Буракова Мария	15
3.	Волобуев Алексей	14
4.	Глоба Даша	13
5.	Насиров Агавейс	15
6.	Насиров Таптыг	14
7.	Насирова Масгура	12
8.	Тихонов Руслан	10
9.	Фроликова Екатерина	8
10.	ЖаровЭдуард	6
11.	Богданова Неля	7
12.	Крюковцева Вика	9

Вывод:

менее 10 баллов набрало – 33% учащихся (это низкий уровень коммуникативных способностей);

10-13 баллов – 33% учащихся (это средний уровень коммуникативных способностей);

14 и более баллов – 34% учащихся (это высокий уровень коммуникативных способностей).

Конечный результат

Класс 8Б

Дата проведения 07.03.2013

№ п/п	Ф.И.	Результат в баллах
1.	Беляев Сергей	14
2.	Буракова Мария	16
3.	Волобуев Алексей	18
4.	Глоба Даша	15
5.	Насиров Агавейс	16
6.	Насиров Таптыг	15
7.	Насирова Масгура	15
8.	Тихонов Руслан	14
9.	Фроликова Екатерина	12
10.	Жаров Эдуард	9
11.	Богданова Нелля	8
12.	Крюковцева Вика	13

Вывод:

менее 10 баллов набрало – 16% учащихся (это низкий уровень коммуникативных способностей);

10-13 баллов – 34% учащихся (это средний уровень коммуникативных способностей);

14 и более баллов – 50% учащихся (это высокий уровень коммуникативных способностей).

Т.о. увеличилась у ребят способность вести диалог, они стали более общительными, стали проявлять инициативу при участив различных конкурсах и соревнованиях.

Выводы: таким образом, групповые технологии, применяемые в образовательном процессе, обеспечивают овладение личностью способами публичного выступления, искусством ведения спора, диалога, полемики; умением работать в команде, проявляя толерантность к мнению оппонента и соучастника диалога, воспитание коммуникативной культуры и социальной мобильности в условиях мультикультурной среды.

Т.о. происходит обучение детей навыкам эффективного сотрудничества при взаимодействии в учебно-воспитательном процессе, при проведении внешкольной досуговой деятельности, помогают в  формировании жизненно необходимых навыков и компетенций, актуализирует процессы самораскрытия, самоисследования и самопознания.

По результатам проведенной диагностики видно повышение развития коммуникативных склонностей и навыков. Это говорит о положительной динамике использования данных технологий и о их результативности, эффективности использования.

«Определение индекса групповой сплоченности Сишора».

«Определение способности к общению (коммуникативность)»

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации психолого-педагогического процесса в форме различных игр.

Цель игровых форм обучения:

• Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

• Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности .

• Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.

          • Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, само регуляция; обучение общению; психотерапия.

В зависимости от поставленной цели подбирают определенный тип проведения игры.

Данная технология решает следующий спектр задач: психокоррекции, психопрофилактики, развития и гармонизации личности ребенка, способствует улучшению психологического климата малых группах, семье.

Игровые технологии включают в себя индивидуальные, парные и групповые игры, техники, предполагающие использование кукол, фигурок, методики релаксационного характера, основанные на активной работе воображения, разных формах художественной экспрессии и др.

Концептуальные основы игровых технологий:

• Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, само регуляции, самореализации.

• Игра - форма психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности .

• Игра - пространство "внутренней социализации" ребенка, средство усвоения социальных установок .

• Игра - свобода личности в воображении, "иллюзорная реализация нереализуемых интересов" .

• Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности.

• Содержание детских игр развивается от игр, в которых основным содержанием является предметная деятельность, к играм, отражающим отношения между людьми, и, наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и отношения между людьми.

• В возрастной периодизации детей особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста свое содержание. В каждой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие психические новообразования. Игра является ведущим видом деятельности для дошкольного возраста.

Каждая игра имеет определённую структуру, характеризующую игру как форму обучения:

- образовательная задача;

- игровые действия;

- правила игры;

- результат.

Игровые методы:

- ситуационно-ролевые игры;

- дидактические игры;

- творческие игры;

- организационно-деятельностные игры;

- деловые игры;

- большая психологическая игра: Игровые оболочки, Игры проживания, Игры-драмы, Проектные игры;

- имитационные игры и др.

Организация ролевой игры. Анализ конкретных ситуаций. Основные этапы игры.

Более подробно хотелось бы остановиться на Игре – как методе в профессиональной деятельности психолога, опираясь на работу М. Битяновой «Игра в профессиональной деятельности педагога и психолога образования».

«Игра»

Игра – как метод в профессиональной деятельности психолога:

1. Игра - как способ бытия.

2. Игра - как вид деятельности.

3. Профессиональная игра.

4. Профессиональная игра с профессиональными целями:

- игра в не игровом контексте

- специально разработанная игра.

Константы игры:

1 Особый тип пространства/времени (замкнуто-бесконечное, отдельно существующее).

2. Телеологичночть - т.е. ее внутренняя нацеленность. У игры есть цель.

3. Особый тип отношения.

4. Медиальность - через игру можно говорить о другом. Например, «Большая психологическая игра», где транслируются «другие» смыслы. Игра как посредник с мыслями его жизни.

5. Амбивалентность.

6. Эвристичность.

7. Неповторимость - можно играть в «Камень, ножницы, бумага» до бесконечности, но внутренне каждый раунд он уникален и не повторим.

8. Общение с воображаемым.

Структура игры – как деятельности:

- цель

- роль/игровой результат – структурные единицы, переменные. Но не может быть ничего, т.к. цель должна каким-то образом воплощаться во что-то.

- сюжет/ход игры - игра может быть бессюжетной, там может быть только алгоритм, ход игры с определенными игровыми результатами.

- игровые действия.

- игровые правила.

Любое «покусительство» на структуру игры должно быть хорошо продуманно. Не все элементы должны быть обязательны, но исключение одних должно приводить к появлению других. Потому что иначе ее можно потерять.

Возможности игры – как потенциального профессионального метода психолога:

Мотивы:	Цели:	Игровой опыт:
Освобождение, отдых	Реализация нереализуемого -  стратегические	Свободное действие и самоопределение в пределах игровых правил
Самопознание	Адаптация и восстановление сил	Определение позиции - через роль, через выборы, осознание того почему я это делаю так, а не иначе.
Самовыражение, самореализация	Интенсификация творческой стороны Я	Расширение границ познаваемого и осознаваемого, преодоление страха
«Освежение вольности»- потребность быть свободным	Освоение стратегий жизни и деятельности - тактические	Управление собой
Преодоление стагнации, застоя в развитии		Построение коммуникаций
Снятие напряжения		Развитие умелости, компетентности в выполнении действия
		Творческое преобразование действия

Т.о. «Игра – способ реализации потребностей и запросов ребенка в рамках его возможностей» «Все, что в игре существенно, в ней подлинно реально: реальны… чувства, желания, замыслы, которые в ней разыгрываются, реальны и вопросы, которые в ней решаются…»( С. Рубинштейн).

Границы метода:

- Игра создана не для того, чтобы познавать мир.

- Игра требует умелости, компетентности.

- Игра не терпит пренебрежения своими правилами.

- Игровой опыт может долго «вызревать» внутри личности.

- Игра не любит быть на вторых ролях.

Игра очень многому может научить, даже не ограничивая себя в чем-то, но при этом важно понять, что игра – это не познавательный метод. Т.к. начинает преобладать мотивация другого характера. Игровой опыт может очень долго «созревать» в личности. И проявляться в очень разных формах. Т.е. игра не дает немедленный результат. Не просто совмещать игру и другую цель, т.к. она преобладает. Она нужна для чего-то, но ее нельзя остановить, как например в тренинге. Необходима игровая компетентность.

Задачи игровой компетентности освоения искусства игры:

1. Научить детей жить в игровом пространстве, полностью погружаться в ее мир и отношения. Игра – это воображаемое пространство. «Необитаемый остров» достаточно нарисовать на листочке, чтобы подростки представили его себе.

2. Научить быть свободным в игровом пространстве, выстраивать отношения с другими людьми и осознавать их. Особенно в детско-родительских отношениях. Выстраивать опыт отношений дети не имеют.

3. Научить осмыслять игровой опыт, использовать игру как инструмент самопознания и саморазвития. Игра – это фантазийное подобие, которое надо учить.

Игра – самостоятельный способ бытия:

1. Свобода характера.

2. Самодостаточность, самонацеленность.

3. Ограниченность правилами, органическими для данной игры.

4. Эмоциональная насыщенность, событийность игры.

Игра – самостоятельный способ бытия существует в 2-х эпостасях:

1. Самостоятельный вид деятельности (со своими мотивами, целями, структурой, сопоставление результативности, насыщенными ценностно-смысловыми характеристиками).

2. Игроизация – перенос игры как способа жизни в другие способы существования 6 работа, любовь, смерть и т.п.

Виды игры:

- Игра - ради игры.

- Профессиональная игра, где помимо внутренней цели есть и внешняя – например, достижение финансового успеха, профессиональные цели, для решения профессиональных задач.

Виды профессиональной игры:

- игра в не игровом контексте

- специально разработанная игра.

Игра – как профессиональный метод:

Это символическая деятельность, обладающая всеми признаками Игры, но при этом специально разработанная или модифицированная для решения профессиональной задачи. Она сохранилась константность, структурность игры, но начала работать на профессиональные задачи.

Игра в не игры:  у нас есть некий процесс: жизнедеятельность, обучение, лечение, которые выстроены по своим принципам. Каково место ее в этом процессе?

Специально разработанная игра. Оставаясь игрой она решает задачи специально выстроенные.

Психологическое сопровождение всех ступеней учебного процесса.

Первая ступень – это проблема адаптации в первом классе, далее с процессом взросления ощущение собственной значимость, и подготовка к переходу в среднее звено. Просто рассказать ребенку о том, что в школе ему будет интересно, у него появится много друзей, конечно, этого мало. Ведь эти слова и действия не внесены еще в практику. А как ребенку объяснить, что значит быть внимательным на уроке. И вот тут нам и необходима игра и тренинговые упражнения.

Это могут быть упражнения и игры: «Чего не хватает?», «Акустики» «Пишущая машинка», « Зеркало» и др.

Мы знаем, что игра определяется как вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе. И в процессе этой игровой деятельности и формируются важнейшие модели поведения, которые мы видим во взрослой жизни.

Например, вернемся к проблеме «внимательный» или «невнимательный». Это значит постоянно быть включенным в игру, которая помогает ребенку замечать происходящее вокруг него, определять различные мелочи. Например, на этой неделе в школе может быть объявлена игра «Что я видел по дороге в школу», педагогом или родителем ведется определенный учет увиденного каждым ребенком. Через несколько дней игра усложняется, например « Что особенно интересным мне показалось по дороге в школу», опять учет, и так далее до окончания игры с последующим поощрением. И тогда складывается привычка анализировать увиденное, подмечать различные мелочи, что приводит к повышению уровня внимания и на уроках в том числе.

На первых этапах обучения в школе существует проблема – дети как будто не слышат друг друга, в результате в классе присутствует постоянный шум. Тренинговые упражнения, помогающие решить эту проблему, например, упражнение «Стон королевы», предложенное Клаусом Фопелем. В ходе этого упражнения ребята учатся бесшумно двигаться по классу, другие упражнения («Зеркало») научили ребят понимать мимические движения друг друга, что снизило уровень шума в классе.

И вот ребенок в среднем звене. На первый план выходит проблема адаптации в пятом классе. Это период так называемого подросткового возраста, когда ребенку необходимо научиться не только строить, но и разрушать взаимоотношения, если они вредят ему. В этом возрасте просто необходимо научиться правильно, строить взаимоотношения с противоположным полом, и, конечно, быть толерантным к и своим сверстникам, и к родителям. А как этому всему научиться, если не в игре?

На этом этапе особенно важные тренинговые упражнения, требующие кинестетического контакта участников занятия; упражнения, направленные на регуляцию своих эмоций и чувств. Особенно важны и интересны большие ролевые игры, направленные на поиск компромисса. В этом необходимо обратиться к играм, предлагаемым Игорем Вачковым. Это «Катастрофа в пустыне», «От сумы да от тюрьмы», «Страшноватый суд», «Стул откровений», «Альтернатива».

В ходе предложенных игры с применением тренинговых технологий ребята учатся не бояться делать комплименты друг другу, находить положительные качества в каждом человеке, адекватно воспринимать критику в свой адрес, находиться альтернативную модель поведения, в результате которой не будет причинён вред себе, своему собеседнику и своему конкуренту. Невозможно научиться этим качествам владея лишь теорией, необходимо проигрывать ситуации и учиться действовать.

Конечно, все этапы взросления важно, но необходимо обратить внимание на старшего школьника – ученика 10 -11 класса.

В этот момент идет активная подготовка к экзаменационным испытаниям в форме ЕГЭ и профессиональное самоопределение. Кроме этого на первый план выступает необходимость эмоциональной разгрузки. Как старший школьник может ее получить? Посещая спортивную секцию, танцевальный кружок, кинотеатр и др. Но не всегда и не всех есть эта возможность. А вот организовать и провести игровую программу, включая тренинговые упражнения и простые детские игры можно и нужно.

Правила поведения при подготовке и проведения ЕГЭ, выбор профессии также необходимо «проигрывать».

Особое внимание хочется обратить на организацию работы с родителями. Проведение родительских собраний в лекционной форме дополняется проведение совместных с детьми деловых и ролевых игр, в ходе которых решаются важные вопросы взаимодействия между родителями и детьми, вопросы обучения очень действенна. При организации работы с родителями используется игровая технология «Вертушка», в ходе которой можно собрать разные группы и обсудить различные вопросы. Принцип работы заключается в следующем: родителям и детям раздаются маршрутные листы, следуя которым они перемещаются из одной группы в другую. Количество групп определяется в зависимости от количества участников, учитывая, что в группе должно быть не менее 4 человек. Для каждой группы определяется один вопрос, который обсуждает в течении определенного времени, далее по сигналу ведущего участники переходят в другие группы. В результате такого перемещения, поставленные вопросы обсуждаются в различных группах. Например, мы обсуждали вопросы «Какие трудности я испытывал при обучении в школе», «Когда я опаздывал на урок, я говорил…», «Мой любимый предмет в школе» и т.п. Когда эти вопросы дети обсуждали совместно со своими родителями, и с родителями своих одноклассников, они понимали, что подобные проблемы существовали и в период обучения их родителей, и дети пути решения подобных проблем. А родители в свою очередь понимали, что трудности, с которыми сталкивается их ребенок, существовали и у них самих, в результате мы совместно искали решение.

Используя в своей работе подобные игровые программы, сделала вывод, что в любом возрасте дети и взрослые хотят играть, только эту игру, игровую ситуацию надо правильно организовать.

В процессе использования данных технологий в работе применялись следующие диагностические методики:

1. «Методика «Самооценка психического состояния: самочувствие, общая активность, настроение» (САН)».

2. «Тест на исследование самооценки (методика Л.П. Пономаренко)».

Методика "Самооценка психического состояния: самочувствие, общая активность, настроение (САН)"

Определяет готовность тестируемого к решению жизненных задач. Опросник САН направлен на оценку самочувствия, активности и настроения. Состоит он из 30 пар противоположных характеристик, по которым испытуемый оценивает свое состояние, отметив цифру, соответствующую силе того или иного состояния.

Типовая карта методики САН

Фамилия, инициалы __________________________________________

Пол______________ Возраст__________________

Дата_________ ____ Время___________________

1. Самочувствие хорошее      3210123     Самочувствие плохое

2. Чувствую себя сильным    3210123     Чувствую себя слабым

3. Пассивный                        3210123     Активный

4. Малоподвижный               3210123     Подвижный

5. Весёлый                             3210123     Грустный

6. Хорошее настроение          3210123     Плохое настроение

7. Работоспособность           3210123     Разбитый

8. Полный сил                        3210123     Обессиленный

9. Медлительный                   3210123     Быстрый

10. Бездеятельный                 3210123     Деятельный

11. Счастливый                      3210123     Несчастный

12. Жизнерадостный             3210123     Мрачный

13. Напряженный                  3210123     Расслабленный

14. Здоровый                         3210123     Больной

15. Безучастный                    3210123     Увлеченный

16. Равнодушный                   3210123     Взволнованный

17. Восторженный                3210123     Унылый

18. Радостный                        3210123     Печальный

19. Отдохнувший                   3210123     Усталый

20. Свежий                             3210123     Изнуренный

21. Сонливый                         3210123     Возбужденный

22. Желание отдохнуть          3210123     Желание работать

23. Спокойный                       3210123     Озабоченный

24. Оптимистичный              3210123     Пессимистичный

25. Выносливый                    3210123     Утомляемый

26. Бодрый                             3210123     Вялый

27. Соображать трудно          3210123     Соображать легко

28. Рассеянный                      3210123     Внимательный

29. Полный надежд               3210123     Разочарованный

30. Довольный                       3210123      Недовольный

 Обработка данных:

При обработке эти цифры перекодируются следующим образом: индекс 3, соответствующий неудовлетворительному самочувствию, низкой активности и плохому настроению, принимается за 1 балл;

следующий за ним индекс 2 – за 2;

индекс 1 – за 3 балла и так до индекса 3 с противоположной стороны шкалы, который соответственно принимается за 7 баллов (учтите, что полюса шкалы постоянно меняются).

Итак, положительные состояния всегда получают высокие баллы, а отрицательные низкие. По этим "приведенным" баллам и рассчитывается среднее арифметическое как в целом, так и отдельно по активности, самочувствию и настроению.

Следует упомянуть, что при анализе функционального состояния важны не только значения отдельных его показателей, но и их соотношение. Дело в том, что у отдохнувшего человека оценки активности, настроения и самочувствия обычно примерно равны. А по мере нарастания усталости соотношение между ними изменяется за счет относительного снижения самочувствия и активности по сравнению с настроением.

Самочувствие (сумма баллов по шкалам): 1, 2, 7, 8, 13, 20, 25, 26.

Активность (сумма баллов по шкалам): 3, 4, 9, 10, 15, 16, 21, 22, 27, 28.

Настроение (сумма баллов по шкалам): 5, 6, 11, 12, 17, 18, 23, 24, 29, 30.

Полученные результаты по каждой категории делятся на 10.

Средний балл шкалы равен 4.

Оценки, превышающие 4 балла, говорят о благоприятном состоянии испытуемого,

оценки ниже четырех свидетельствуют об обратном.

Нормальные оценки состояния лежат в диапазоне 5,0-5,5 баллов.

Тест на исследование самооценки (методика Л.П.Пономаренко)

На бланке представлено 15 свойств характера, имеющие два полярных полюса. Последовательно по каждой паре определи, как это свойство проявляется у тебя. В середине бланка имеются колонки, имеющие номера от 1 до 7.

	Личностные качества	1	2	3	4	5	6	7	Полярные личностные качества
1.	Добрый								Злой
2.	Общительный								Замкнутый
3.	Уверенный в себе								Неуверенный в себе
4.	Раздражительный								Спокойный
5.	Неоткровенный								Откровенный
6.	Нерешительный								Решительный
7.	Понимающий других								Не понимающий других
8.	Смелый								Робкий
9.	Симпатичный								Несимпатичный
10.	Нуждающийся в поддержке других								Самодостаточный
11.	Импульсивный								Уравновешенный
12.	Подчиняющийся								Доминирующий
13.	Умный								Глупый
14.	Активный								Пассивный
15.	Целеустремленный								Беспорядочный

Разберем, как работать с методикой.

 Если ты выбираешь:

 - столбец под номером 1, это означает, что ты на 100% добрый человек (в тебе нет ни 1% злости);

 - столбец № 7 — если ты считаешь себя на 100% злым человеком;

 - столбец № 4 означает среднюю позицию (т. е. в тебе 50% «доброты» и 50% «злости»);

 - столбец № 3 — ты, скорее добрый человек, чем злой (примерно 65% «доброты» и 35% «злости»);

 - столбец № 2 — примерно на 80% тебе присуща характеристика, указанная справа, и на 20% —та, что слева;

 - столбец № 5, соответственно, означает, что у тебя немного больше выражено качество, представленное слева (в данном случае — примерно 65% «злости» и 35% «доброты»);

 - столбец № 6 — примерно на 80% тебе присуща характеристика, указанная слева, и на 20% — та, что справа.

 Итак, ты уже догадался, что, чем ближе расположен столбец к правой или левой стороне пары свойств, тем больше выражен этот полюс и, соответственно, меньше — второй.

Ha I этапе работы по каждой паре ты выбираешь номер колонки, соответствующий тому, как каждое из свойств проявляется у тебя в настоящий период твоей жизни («Реальное Я»). Выбор обозначьте крестиком («х») в соответствующем квадратике.

Приступай ко II этапу работы. Теперь нужно снова вернуться к первой паре полярных характеристик и оценить, как бы ты хотел, чтобы это свойство было развито у тебя, т. е. каким бы ты хотел быть.

 Например, ты оценил себя как человека, доброго на 100% (крестик под столбцом с № 1), но в жизни это часто мешает и ты хотел бы, чтобы в тебе поровну были представлены «злость» и «доброта». В таком случае ты на II этапе выбираешь позицию столбца № 4 и обозначаешь свой выбор кружочком. Может случиться, что ты удовлетворен тем положением, которое есть, — в таком случае поставленный на I этапе крестик просто обведи кружком. После того как ты еще раз просмотрел все 15 пар и по каждой из них отметил кружком позицию, отвечающую твоему «идеальному Я», приступаем к III этапу работы.

III этап: обработка результатов. По каждой паре полярных свойств посчитай разницу позиций «реального Я» и «идеального Я». Для этого высчитывается абсолютная разница (без учёта знака) между номером столбца, где стоит крестик, и номером, где вы поставили кружок.

 Например, по первой паре ты оценил себя как человека, доброго на 80 % (крестик в столбце с № 2), а хотел бы, чтобы «доброты» и «злости» было 50 х 50 (кружок в столбце с № 4). В этом случае разница будет составлять 4 – 2 = 2. Эту цифру запиши рядом с первой парой. Если крестик в столбце с № 7, а кружок — под № 6, разница 7 – 6 = 1. Если позиция крестика и кружка совпадает, разница будет 0. Эту цифру также следует записать рядом с соответствующей парой.

Заключительный IV этап работы состоит в суммировании всех 15 цифр, представляющих собой разницу позиций «реального Я» и «идеального Я». Полученная сумма сравнивается с ключом.

Интерпретация

Результат более 25 свидетельствует о заниженной самооценке ее обладателя. Низкая самооценка свойственна людям, склонным сомневаться в себе, принимать на свой счет замечания, недовольство других людей, переживать и тревожиться по малозначительным поводам, причем переживания бывают глубоки и длительны. Такие люди часто не уверены в себе, им трудно дается принятие решений, необходимость настоять на своем. Сравнивая себя с другими, они приходят к неутешительным выводам, не любят принимать комплименты, видят в себе больше недостатков, чем достоинств.

 Обычно такие люди тонко чувствуют переживания других, ранимы, впечатлительны, «тонкокожи». Часто (если низкая самооценка не сопряжена с гиперкомпенсаторным стремлением демонстрировать всем собственную значительность), они больше заботятся об удобстве других, чем о собственной пользе, могут пожертвовать своими интересами ради другого человека. Бывает, что этим пользуются окружающие. Надо сказать, что с такими людьми другим хорошо, однако сами они часто страдают.

 В некоторых случаях заниженная самооценка приводит к стремлению самоутвердиться за счет других, болезненной склонности видеть за поступками других людей желание уязвить или обидеть. Иногда может проявляться немотивированная агрессивность и вспышки гнева.

 Скорее всего, истоки низкой самооценки следует искать в стиле воспитания в семье. Вероятно, родители (или кто-нибудь один из них) слишком строги или критичны, или часто сравнивают тебя с другими, или предъявляют высокие требования к твоим достижениям. Родителей изменить не просто, легче изменить себя. При таких обстоятельствах твой путь к зрелости лежит через осознание и проработку своих детских «комплексов».

 Если ты набрал балл менее 25, тебе следует пересмотреть свое отношение к себе. «Полюби себя самого!» — вот главная задача для тебя. Избавляйся от негативных мыслей, чаще хвали самого себя, извлекай пользу даже из неудач!

 Результат от 10 до 25 свидетельствует об адекватной самооценке. Такие люди трезво оценивают себя, видят в себе как достоинства, так и недостатки, способны реагировать на обстоятельства. Принимая во внимание сигналы извне, они могут изменяться и самосовершенствоваться. Как неудачи, так и победы воспринимают адекватно, делают выводы, учатся на ошибках и готовы воспринимать новое.

Результат менее 10 баллов может интерпретироваться по-разному. Иногда это свидетельствует о скрытом нежелании участвовать в тестировании, формальном выполнении задания. Низкий балл может говорить о защитной реакции, а также демонстрируемой высокой самооценке («У меня все хорошо, отстаньте») или свидетельствовать об отрицательном отношении к тестированию, нежелании быть откровенным. Такой балл набирают также люди, не склонные к самоанализу и рефлексии, не любящие заглядывать внутрь себя.

В итоге получились следующие результаты диагностики:

(См. сводные таблицы, диаграммы.)

Выводы: таким образом, игровые технологии, применяемые в образовательном процессе способствуют повышению уровня самооценки, улучшают самочувствие и настроение, нормализуют уровень активности и повышают уровень коммуникативных способностей ребенка и взрослого.

Т.о. происходит  обучение детей навыкам эффективного сотрудничества при взаимодействии в учебно-воспитательном процессе, помогают в формировании жизненно необходимых навыков и компетенций, актуализируют процессы самораскрытия, самоисследования и самопознания.

По результатам проведенных диагностик видно повышение уровня самооценки и развития коммуникативных склонностей и навыков. Улучшение самочувствия, повышение активности и настроения. Это говорит о положительной динамике использования данных технологий и о их результативности, эффективности использования.

Литература.

1.                Организация психологической работы в школе, М.Р. Битянова, Учебное пособие, 1998 г: 298с.

2.                Основные феномены человеческого бытия, Е. Финк

3.                Основы технологии группового тренинга, И.В. Вачков, М: Издательство «Ось-89», 1999 – 1995. – № 3. – с. 73-84.

4.                Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги, Самоукина Н. Издательство: ИНТОР, 1997 г. с. 192

5.                Программа психологического сопровождения учащихся, учителей и родителей (http://school12-geldor.ucoz.ru/publ/17-1-0-32)

6.                Энергия паузы. Психологические игры и упражнения. Практическое пособие. Автор: К. Фопель. Издательство: Генезис. Год издания: 2006.

Методика "Самооценка психического состояния: самочувствие, общая активность, настроение (САН)"

Начальный результат

Класс  11

Дата проведения  06.03.2013

Время 8.50

№ п/п	Ф.И.	Самочувствие	Активность	Настроение
1.	Баблоян Ваге	4,8	4,4	4,8
2.	Бородин Евгений	5,0	3,9	5,3
3.	Власов Алексей	5,0	4.3	5.6
4.	Василенко Виктория	4,6	4,2	4,0
5.	Зеленева Кристина	4,3	3,8	4,0
6.	Кайзер Леонид	4,8	4,3	4,7
7.	Колесник Екатерина	4,4	4,0	4,6
8.	Котенкова Надежда	4,7	2,6	4.8
9.	Климачев Артур	4,0	4,2	4,3
10.	Музалевская Ульяна	3,8	3,6	3,4
11.	Мельников Александр	3,8	3,4	3,6
12.	Орлов Алексей	5,0	4,6	5,4
13.	Яковлев Дмитрий	5,1	5,0	5,3
14.	Морев Максим	5,0	4,2	5,7

Вывод: относительное снижение самочувствия и активности по сравнению с настроением у большинства учащихся.

Самочувствие – средний балл - 4.6

Активность – средний балл – 4.0

Настроение – средний балл – 4.7

Методика "Самооценка психического состояния: самочувствие, общая активность, настроение (САН)"

Конечный результат

Класс  11

Дата проведения 13.03.2013

Время 9.50

№ п/п	Ф.И.	Самочувствие	Активность	Настроение
1.	Баблоян Ваге	4,8	4,6	5,0
2.	Бородин Евгений	5,2	4,2	5,4
3.	Власов Алексей	5,6	4.6	6,0
4.	Василенко Виктория	5,0	4,8	4,8
5.	Зеленева Кристина	4,8	4,6	4,7
6.	Кайзер Леонид	5,0	4,8	5,2
7.	Колесник Екатерина	4,7	4,6	5,3
8.	Котенкова Надежда	5,0	3,4	5,2
9.	Климачев Артур	4,8	4,7	5,6
10.	Музалевская Ульяна	4,6	4,4	4,4
11.	Мельников Александр	4,6	4,5	4,7
12.	Орлов Алексей	5,6	5,9	6,2
13.	Яковлев Дмитрий	6,0	6,2	6,0
14.	Морев Максим	6,0	5,2	6,1

Вывод: оценка активности, настроения и самочувствия примерно одинаковы у большинства учащихся. А оценки превышающие 4 балла (что говорит о благоприятном состоянии испытуемого) повысились на 23%.

Самочувствие – средний балл – 5.8

Активность – средний балл – 4.75

Настроение – средний балл – 5.3

Тест на исследование самооценки (методика Л.П.Пономаренко)

Начальный результат

Класс  11

Дата проведения  06.03.2013

№ п/п	Ф.И.	Более 25 баллов	10 – 25 баллов	Менее 10 баллов
1.	Баблоян Ваге	-	14	-
2.	Бородин Евгений	-	12	-
3.	Власов Алексей	-	18	-
4.	Василенко Виктория	-	17	-
5.	Зеленева Кристина	27	-	-
6.	Кайзер Леонид	-	19	-
7.	Колесник Екатерина	-	-17	-
8.	Котенкова Надежда	26	17	-
9.	Климачев Артур	-	18	-
10.	Музалевская Ульяна	29	-	-
11.	Мельников Александр	27	-	-
12.	Орлов Алексей	-	17	-
13.	Яковлев Дмитрий	-	16	-
14.	Морев Максим	-	20	-

Вывод: Результат более 25 баллов (28,6% учащихся) - свидетельствует о заниженной самооценке ее обладателя .

10-25 баллов – 13.2% учащихся) – свидетельствует о адекватной самооценке.

Тест на исследование самооценки (методика Л.П.Пономаренко)

Конечный результат

Класс  11

Дата проведения  13.03.2013

№ п/п	Ф.И.	Более 25 баллов	10 – 25 баллов	Менее 10 баллов
1.	Баблоян Ваге	-	18	-
2.	Бородин Евгений	-	19	-
3.	Власов Алексей	-	20	-
4.	Василенко Виктория	-	21	-
5.	Зеленева Кристина	-26	-	-
6.	Кайзер Леонид	-	20	-
7.	Колесник Екатерина	-	24	-
8.	Котенкова Надежда	-	17	-
9.	Климачев Артур	-	22	-
10.	Музалевская Ульяна	-26	-	-
11.	Мельников Александр	-	25	-
12.	Орлов Алексей	-	20	-
13.	Яковлев Дмитрий	-	19	-
14.	Морев Максим	-	21	-

Выводы: Результат 10-25 баллов (17.6% учащихся) – адекватная самооценка;

более 25 баллов (14% учащихся) - свидетельствует о заниженной самооценке ее обладателя . Т.о. увеличилось количество учащихся с адекватной самооценкой. Ребята оценивают себя, видят в себе как достоинства, так и недостатки, способны реагировать на обстоятельства. Принимая во внимание сигналы извне, они могут изменяться и самосовершенствоваться. Как неудачи, так и победы воспринимают адекватно, делают выводы, учатся на ошибках и готовы воспринимать новое.

Методика "Самооценка психического состояния: самочувствие, общая активность, настроение (САН)"

Тест на исследование самооценки (методика Л.П.Пономаренко)

МЕТОДИКА «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К НАЧАЛУ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ»

Семаго Н., Семаго М.

Предлагаемая методика позволяет оценить сформированности предпосылок к учебной деятельности ребенка, его готовность к началу школьного обучения. В нее включены задания для фронтального обследования детей, инструкции к их выполнению, анализ результатов, описание поведенческих особенностей детей и их оценка.

ОПИСАНИЕ

Предъявляемые задания позволяют оценить уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности: возможности работать в соответствии с фронтальной инструкцией, умения самостоятельно действовать по образцу и осуществлять контроль, обладать определенным уровнем работоспособности, а также вовремя остановиться в выполнении того или иного задания и переключиться на выполнение следующего. Таким образом оценивается сформированность регуляторного компонента деятельности в целом.

Следует отметить, что выделение произвольной регуляции собственной деятельности как первостепенной составляющей готовности ребенка к началу обучения является основой данной программы, принципиальной позицией авторов (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, 2001).

С другой стороны, задания позволяют оценить сформированность операций звукобуквенного анализа, соотнесение числа и количества, сформированность представлений «больше–меньше» — то есть собственно предпосылки к учебной деятельности, формирование которых происходит уже во время пребывания ребенка в старшей и подготовительной группах дошкольного учреждения. Задания №№ 2, 3 показывают в первую очередь усвоение ребенком программы подготовительной группы или даже специальной подготовки к школе, которая практикуется в большинстве дошкольных образовательных учреждений. И существенно реже — готовность самого ребенка к началу регулярного обучения.

Задания №№ 2 и 3, технология их проведения, а также технология оценки и анализа были разработаны методистом-дефектологом Одинцовского центра диагностики и консультирования О.Г. Хачиян.

Эти задания создавались исходя из требований стандартной программы дошкольного образования и отражают необходимые умения и навыки счетных операций и звукобуквенного анализа, которые должны быть сформированы у детей этого возрастного диапазона.

Кроме этого, оценивается уровень развития моторных навыков, в частности мелкой моторики, возможность удержания простой моторной программы в графической деятельности (задание № 1), а также появляется возможность сопоставить эти особенности графики и качество графической деятельности в свободном рисунке (задание № 5). Косвенно (в первую очередь, в заданиях №№ 1, 2, 5) учитывается и уровень сформированности пространственных представлений, которые также являются неотъемлемой составляющей когнитивного развития ребенка.

Помимо оценки результатов выполняемых заданий, мы сочли важным и необходимым учесть особенности деятельности и характер поведения ребенка в процессе работы. Это является чрезвычайно важным, поскольку, с одной стороны, более четко выявляется «цена» деятельности ребенка, его эмоциональные, «энергоресурсные» затраты, с другой — появляется возможность прогностической оценки поведенческих особенностей ребенка в условиях групповой работы. Именно эти параметры редко рассматриваются и учитываются при анализе уровня готовности ребенка к началу обучения, кардинальных изменений требований к ребенку в этом возрасте.

Сочетание объективной оценки результатов деятельности ребенка и субъективной оценки его поведенческих особенностей специалистом позволяет в достаточной степени, с нашей точки зрения, избежать однобокости в оценке возможностей ребенка.

Проверка возможностей предлагаемого комплекса заданий проходила весной 2002 года на детях, посещающих дошкольные образовательные учреждения, а также проходящих собеседование при поступлении в общеобразовательные и специализированные школы г. Москвы и Московской области (Одинцовский р-н).

ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ФРОНТАЛЬНОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

Специалист (педагог или психолог) работает с группой детей, состоящей не более чем из 12–15 человек. Дети рассаживаются за партой по одному. Каждому ребенку дается подписанный бланк с заданиями, два простых карандаша мягкости «М» без ластика и один цветной карандаш. Третье и четвертое задания при объяснении частично рисуются на доске. Инструкция подается короткими предложениями, четко, внятно и не быстро.

Лист наблюдений за поведением детей в процессе группового обследования

Образовательное учреждение______

Дата обследования ________

Фамилия, имя ребенка	Возраст	№ стола	Нуждается в дополнительной помощи	Работает медленно	Расторможен, мешает другим детям	Другое

Обследование и наблюдение проводил(и)

Все задания (кроме дополнительного задания к заданию № 2) выполняются простым карандашом.

По ходу выполнения заданий в заранее подготовленном листе наблюдений специалист отмечает особенности поведения и потребности детей в помощи (дополнительной подаче инструкции, повторении и т.п.) и темп деятельности ребенка. Для заполнения листа наблюдений специалисту необходимо знать фамилию, имя каждого ребенка и место, где он сидит в процессе диагностики (номер стола, парты). В разделе «Другое» необходимо отметить такие проявления в процессе выполнения заданий, как «заплакал», «стал смеяться» (см. далее).

Каждое следующее задание подается после того, как все дети группы закончили выполнять предыдущее, за исключением задания № 4 (выполнение данного задания ограничено по времени двумя минутами, но детям об этом не говорится). Если ребенок крайне долго выполняет задание, его можно попросить остановиться. Желательно, чтобы особенности выполнения заданий каждым ребенком отмечались в листе наблюдений.

Инструкции даются с интонационными ударениями и паузами (в инструкциях такие смысловые ударения выделены жирным шрифтом). Случаи, когда проводящему обследование необходимо обратиться к рисунку на доске или листу с заданиями для уточнения хода работы, указаны в нструкциях.

От специалиста требуется заранее ознакомиться с инструкциями и с заданиями, подготовить все необходимые для работы материалы: размножить бланки заданий, подписать их (фамилия, имя ребенка, возраст — полных лет и месяцев) и заранее (если это возможно) записать фамилии и номера столов, за которыми будут работать дети, в листе наблюдений.

Обычно время работы с заданиями не превышает 15–20 минут на группу детей из 10–12 человек.

ЗАДАНИЯ

Предварительная инструкция. Сейчас мы с вами будем заниматься. Посмотрите на листы перед вами. Работать мы будем все вместе. Пока я не объясню, что надо делать, никто не берет карандаш и не начинает работать. Мы начнем все вместе. Я скажу, когда. Слушайте внимательно.

Специалист берет бланк заданий (см. с. 7—8) и акцентирует внимание детей на первом задании.

Задание № 1. «Продолжи узор»

Цель. Оценка особенностей тонкой моторики и произвольного внимания (удержание как самой инструкции, так и двигательной программы), умения работать самостоятельно в режиме фронтальной инструкции.
На бланке приведены образцы двух узоров, которые ребенок должен продолжить до конца листа, не отрывая карандаша от листа бумаги.

Специалист ни в коем случае не должен при обращении внимания детей на узоры каким бы то ни было образом называть элементы узоров: «похоже на П, Л», «большое М и маленькое Л» и тому подобное. Такое грубое упрощение задания приводит к невозможности адекватной оценки выполнения поставленных целей задания.

Инструкция. Здесь нарисованы два узора. (Специалист показывает на бланке пальцем место, где расположены узоры.) Возьмите простой карандаш и продолжите узоры до конца строки. Сначала продолжите первый узор (показывает первый узор), а когда закончите — продолжите второй узор (показывает второй узор). Когда будете рисовать, старайтесь не отрывать карандаш от листа бумаги. Берите карандаш и начинайте работать. Основную часть инструкции можно повторить дважды: Возьмите простой карандаш и продолжите узоры до конца строки.

Специалист наблюдает, как дети выполняют задание, и отмечает в листе наблюдений особенности выполнения задания и поведения детей. При этом удобно не сидеть за столом, а прохаживаться между рядами, чтобы видеть, как дети выполняют задание, кто «тормозит», кто спешит, кто отвлекается или мешает другим. Единственное, что возможно при выполнения любого задания, — это успокоить тревожного ребенка, не повторяя ему инструкции. При этом можно сказать: «Все хорошо, начинай работать и не волнуйся. У тебя все получится, мы тебя подождем» и т.п.

Когда специалист видит, что кто-то из детей уже закончил работу, имеет смысл сказать: «Кто закончил, положили карандаши, чтобы я видела, что вы сделали первое задание».

Задание № 2. «Сосчитай и сравни»

Цель. Оценка сформированности навыков пересчета в пределах 9, соотнесение цифры (графемы) и количества изображенных фигур. Оценка моторных навыков при изображении цифр. Определение сформированности понятия «больше—меньше» в ситуации «конфликтного» расположения элементов.

Инструкция. Все нашли задание номер 2? Сосчитайте, сколько кружков нарисовано на листе, и напишите цифру (следует показ — где на бланке следует написать соответствующую цифру, обозначающую количество кружков), сколько квадратов нарисовано (следует показ — где на бланке следует написать соответствующую цифру), и напишите число квадратиков. Поставьте цветным карандашом точку или галочку там, где фигур больше. Берите простой карандаш и начинайте работать.

Все задание можно спокойно повторить дважды (разумеется, всей группе детей). По мере выполнения задания № 2 еще более внимательно анализируется самостоятельность выполнения детьми задания, отмечаются на листе наблюдений особенности выполнения и поведения. Так же как и в первом задании, при необходимости можно использовать так называемую стимулирующую помощь: «Ты молодец, все получится, не торопись» и т.п. Когда специалист видит, что кто-то из детей уже закончил работу, имеет смысл повторить: «Тот, кто закончил работу, положите карандаши, чтобы я видела, что вы сделали второе задание».

Задание № 3. «Слова»

Цель. Оценка сформированности у ребенка звукового и звукобуквенного анализа материала, подаваемого на слух, сформированность графической деятельности (в частности, написания графем), произвольная регуляция собственной деятельности. Для выполнения этого задания необходима предварительная ориентировка детей. Специалист на доске рисует четыре квадратика, расположенных рядом по горизонтали. Во время подачи инструкции он проставляет буквы в соответствующие квадраты, показывая детям, как следует ставить буквы (или знаки) в квадраты.

Инструкция. Посмотрите на лист. Вот задание № 3. (Далее следует показ на бланке, где расположено задание № 3.) А теперь посмотрите на доску.

Сейчас я скажу слово и каждый звук поставлю в свой квадратик. Например, слово ДОМ. В этот момент педагог четко произносит слово ДОМ и демонстрирует детям, как отмечать звуки в квадратах.

В слове ДОМ — три звука: Д, О, М (вписывает буквы в квадраты). Вот видите, здесь один квадратик лишний. В нем мы ничего не будем отмечать, поскольку в слове ДОМ всего три звука. Квадратиков может быть больше, чем звуков в слове. Будьте внимательны!

Если вы не знаете, как писать букву, то просто поставьте вместо буквы галочку — вот так (в квадратах на доске стираются буквы — одна или две, а на их место ставятся галочки).

Теперь возьмите простой карандаш. Я буду говорить слова, а вы — отмечать каждый звук в своем квадратике на листе (в этот момент специалист показывает на бланке, где необходимо проставлять буквы).

Начали. Первое слово — ШАР, начинаем отмечать звуки... Специалист смотрит, как дети выполняют задание, и отмечает особенности их работы в листе наблюдений.

Второе слово — СУП. Далее педагог произносит остальные слова. При необходимости слово можно повторить, но не делать этого более двух-трех раз. Слова для анализа: ШАР, СУП, МУХА, РЫБКА, ДЫМОК.

Слова для задания № 3 подбираются специалистом по согласованию с учителем-логопедом и в соответствии с программой образовательного учреждения. Для того чтобы при каждом следующем скрининге (особенно при многоразовом ежегодном проведении подобной работы в данном образовательном учреждении) не происходило «натаскивание» детей педагогами или родителями, можно вместе с логопедом подобрать другие группы слов, но так, чтобы задание представляло для детей одинаковую сложность, в том числе и в написании букв.

Задание № 4. «Шифровка»

Цель. Выявление сформированности произвольной регуляции деятельности (удержание алгоритма деятельности), возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности. Время на выполнение данного задания жестко ограничивается 2 минутами. Через 2 минуты, вне зависимости от объема выполненного, все дети должны перейти к заданию № 5 (рисунку). Задача специалиста заключается в том, чтобы отследить этот момент.

На доске рисуются четыре пустые фигуры (квадрат, треугольник, круг, ромб), которые в процессе подачи инструкции специалист заполняет соответствующими знаками, такими же, как в образце задания (первая строчка из четырех фигур, которая подчеркнута). В данном методическом руководстве приведен один из вариантов заполнения фигур знаками. Таких вариантов может быть много. В соответствии с требованиями методики Пьерона–Рузера фигуры должны быть заполнены знаками, не повторяющими формы самих фигур (например, в кружке не должно быть точки, а в квадрате — просто линии, параллельной одной из сторон). Одна (последняя) фигура всегда должна оставаться пустой.

Перед началом проведения скрининга специалист должен во всех бланках соответствующим образом поставить «метки» в фигуры-образцы данного задания. Это удобно делать перед размножением бланков. Метки должны быть четкими, достаточно простыми (крестик, галочка, точка и т.п.) и занимать среднюю часть фигуры, не подступая к ее краям.

Инструкция. А теперь переверните лист. Посмотрите внимательно. Здесь нарисованы фигуры. В каждой из них стоит свой значок. Сейчас вы будете ставить в пустые фигуры знаки. Это надо делать так: в каждом квадрате поставить точку (сопровождается показом и постановкой точки в середине квадрата на доске), в каждом треугольнике — вертикальную палочку (сопровождается показом и постановкой соответствующего знака в треугольник на доске), в кружке вы будете рисовать горизонтальную палочку (сопровождается соответствующим показом), а ромбик останется пустым. В нем вы не рисуете ничего. У вас на листе (специалист показывает на бланке образец заполнения) показано, что нужно рисовать. Найдите это у себя на листе (покажите пальцем, поднимите руку, кто увидел...).

Все фигуры нужно заполнять по очереди, начиная с самого первого ряда (сопровождается жестом руки по первому ряду фигур слева направо по отношению к сидящим перед специалистом детям). Не спешите, будьте внимательны. А теперь возьмите простой карандаш и начинайте работать.

Основную часть инструкции можно повторить дважды: В каждой фигуре ставите свой знак, заполняйте все фигуры по очереди.

С этого момента отсчитывается время выполнения задания (2 минуты). Инструкция больше не повторяется. Можно лишь сказать: как надо заполнять фигуры — показано на образце у них на бланке.

Специалист фиксирует в листе наблюдений особенности выполнения задания и характер поведения детей. Работа продолжается не более 2 минут. По истечении этого времени педагог просит всех детей остановиться и перестать работать: А теперь все отложили карандаши и посмотрели на меня. Важно, чтобы все дети закончили выполнение задания одновременно, вне зависимости от того, сколько они успели сделать.

Задание № 5. «Рисунок человека»

Цель. Общая оценка сформированности графической деятельности, оценка топологических и метрических (соблюдение пропорций) пространственных представлений, общего уровня развития.

Инструкция. А теперь последнее задание. На оставшемся на листе месте (специалист показывает рукой свободное место на бланке) нарисуйте человека. Возьмите простой карандаш и начинайте рисовать.

Время выполнения последнего задания в целом не ограничивается, но не имеет смысла продолжать выполнение задания более 5–7 минут.

В процессе выполнения заданий специалист отмечает характер поведения и работы детей в листе наблюдений.

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ

Вначале проводится оценка каждого задания по пятибалльной шкале. В дальнейшем проводится уровневая оценка.

Задание № 1. «Продолжи узор»

Успешно выполненным считается тот вариант продолжения рисунка, когда ребенок четко удерживает последовательность в первом узоре, не привносит дополнительных углов при написании «острого» элемента и не делает второй элемент похожим на трапецию (оценка — 5 баллов) (рис. 1А). При этом допускается увеличение размеров элементов или их уменьшение не более чем в 1,5 раза и единичный отрыв карандаша. В данном анализе приводится оценка предлагаемого образца программы. В каждом случае изменения того или иного задания требуется дополнительная оценка соотнесения уровня выполнения задания с балльной оценкой. Поэтому желательно, чтобы другие задания строились аналогичным образом, с соответствующей данному варианту логикой.

Рис. 1А	Рис. 1В1
Рис.1А1	Рис. 1Г
Рис. 1Б	Рис. 1Г1
Рис. 1Б1	Рис. 1Д
Рис. 1В	Рис. 1Д1

Считается допустимым (если нет пропусков, сдвоенных элементов, четко удерживается их последовательность), чтобы второй элемент имел «несколько трапециевидную» форму (оценка также 5 баллов).

Допустим также «уход» строки не более чем на 1 см вверх или вниз (рис. 1А¹). При большем «уходе» строки или увеличении масштаба узоров (но удержании программы) дается оценка 4,5 балла (рис. 1Б). При этом, поскольку второй узор является объективно более трудным для продолжения (копирования), его выполнение может быть менее точным. Допускается отрыв карандаша, изображение двух больших пиков как заглавной печатной буквы М, а маленького пика как Л (оценка — 5 баллов). Опора на знакомые буквенные элементы, даже если они несколько разного размера и сама строка «опускается» или «поднимается», считается правильным (в том случае, если подобная опора на знакомые буквы является самостоятельной продукцией ребенка, а не «наводкой» специалиста, которая, как мы уже говорили, недопустима).

К числу правильного в целом выполнения можно отнести такую графическую деятельность ребенка, при которой элементы узора, похожие на М и Л, остаются различными по величине и рисуются без отрыва карандаша (оценка — 4,5 балла). При небольшом увеличении количества подобных неточностей дается оценка 4 балла (рис. 1Б¹).

Средне успешным (при выполнении первого узора) считается выполнение лишь с единичными ошибками (сдвоенные элементы узора, появление лишних углов при переходе от элемента к элементу и т.п.) при удержании в дальнейшем правильной ритмики узора. При выполнении второго узора допустим несколько больший разброс величины элементов и также наличие единичных ошибок выполнения (оценка — 3 балла) (рис. 1В, 1В¹).

Неуспешным считается вариант, когда ребенок делает ошибки в выполнении первого узора (лишние элементы, нижние прямые углы), а во втором узоре ритмично повторяет сочетание равных по количеству больших и маленьких элементов. Например, маленьких пиков может быть два, а больших один, или это чередование большого и маленького пика — упрощение графической программы и уподобление ее первому узору (оценка — 2,5 балла) (рис. 1Г).

Наличие при этом еще и изолированного написания элементов (разрывов) считается неуспешным и оценивается в 2 балла (рис. 1Г¹).

Невозможность удержания программы, в том числе «недоведение» узора до конца строки, или постоянное наличие дополнительных элементов, и/или частый отрыв карандаша и выраженные изменения размера узора, или полное отсутствие какой-либо определенной ритмики (в особенности во втором узоре) считается неуспешным (оценивается как 1 балл) (рис. 1Д, 1Д¹).

Если ребенок не выполняет задание или начинает и бросает, занимаясь при этом каким-либо своим делом, — оценка 0 баллов.

Задание № 2. «Сосчитай и сравни»

Успешным выполнением считается правильный пересчет фигур в пределах «9», верное соотнесение числа и количества, сформированность понятия «больше—меньше». Цифры «9» и «7» должны быть изображены на соответствующих местах и в соответствующей половине листа, а метка, где больше, должна быть сделана цветным карандашом. В этом случае присваивается оценка

5 баллов. Если метка сделана простым карандашом, оценка может быть снижена, но не более чем на 0,5 балла (оценка 4,5 балла). Такая же оценка (4,5 балла) дается в том случае, если решение правильное, цифры расположены на нужных местах, но изображены с поворотом на 1800 (инвертация в пространстве). Наличие одного-двух самостоятельных исправлений или одна ошибка в выполнении оцениваются в 4 балла.

Средне успешным выполнением считается наличие до трех ошибок в выполнении задания. Это могут быть:

неправильный пересчет на одной из половин листа;

неправильно выбранное место для написания цифр;

метка простым, а не цветным карандашом и т.п.

При наличии двух ошибок (одна из них в пересчете, а другая — в месте написания цифры и/или инвертация в написании) дается оценка — 3 балла.

Неуспешным выполнением считается наличие трех ошибок или сочетание двух ошибок и неправильной графики цифр, в том числе и инвертированное написание цифр, что оценивается в 2 балла. В 1 балл оценивается неправильный пересчет фигур (с обеих сторон от вертикальной черты на листе), неверное соотношение числа и цифры и неумение изобразить соответствующие цифры на бумаге.

Если при этом ребенок еще и не отмечает сторону листа, на которой фигур оказалось больше (то есть здесь можно говорить о несформированности понятия «больше–меньше» либо о невозможности удержать задание), оценка выполнения 0 баллов.

Задание № 3. «Слова»

Успешным выполнением (оценка 5 баллов) считается безошибочное заполнение квадратов буквами или замещение отдельных «сложных» букв галочками в необходимом количестве и без пропусков. Важно и отсутствие заполнения ребенком тех лишних квадратов, которые (в соответствии со звукобуквенным анализом слова) должны оставаться пустыми. При этом допустимы единичные самостоятельные исправления.

В 4 балла оценивается такое выполнение, при котором ребенок допускает одну ошибку и/или несколько собственных исправлений, а также если ребенок все выполняет правильно, но вместо всех букв во всех анализируемых словах правильно проставляет значки, оставляя пустыми нужные квадратики.

Средне успешным считается заполнение квадратиков и буквами, и галочками с наличием до трех ошибок, в том числе и пропусков гласных. При этом допустимо одно-два самостоятельных исправления. Такое выполнение оценивается в 3 балла.

Неуспешным считается неправильное заполнение квадратиков только галочками при наличии трех ошибок и одного-двух собственных исправлений (оценка — 2 балла).

В 1 балл оценивается неправильное заполнение квадратиков буквами или галочками (три и более ошибок), то есть в том случае, когда наблюдается явно недостаточная сформированность звукобуквенного анализа.

Недоступность выполнения задания в целом (галочки или буквы в отдельных квадратиках, галочки во всех квадратиках вне зависимости от состава слова, рисунки в квадратиках и т.п.) оценивается в 0 баллов.

Задание № 4. «Шифровка»

Успешным считается безошибочное заполнение геометрических фигур в соответствии с образцом за период до 2 минут (оценка — 5 баллов). Допустимо собственное единичное исправление или единичный пропуск заполняемой фигуры. При этом графика ребенка не выходит за пределы фигуры и учитывает ее симметричность (графическая деятельность сформирована в зрительно-координационных компонентах).

Одна случайная ошибка (в особенности в конце, когда ребенок перестает обращаться к эталонам заполнения) или наличие двух самостоятельных исправлений оценивается в 4,5 балла.

При двух пропусках заполняемых фигур, исправлениях или одной-двух ошибках в заполнении качество выполнения задания оценивается в 4 балла. Если задание выполняется без ошибок, но ребенок не успевает доделать его до конца в отведенное для этого время (остается незаполненной не более одной строчки фигур), оценка также 4 балла.

Средне успешным является такое выполнение, когда присутствуют не только два пропуска заполняемых фигур, исправления или одна-две ошибки в заполнении, но еще и плохая графика заполнения (выход за пределы фигуры, несимметричность фигуры и т.п.). В этом случае качество выполнения задания оценивается в 3 балла.

В 3 балла оценивается также безошибочное (или с единичной ошибкой) заполнение фигур в соответствии с образцом, но пропуск целой строки или части строки. А также одно-два самостоятельных исправления.

Неуспешным считается такое выполнение, когда при одной-двух ошибках в сочетании с плохой графикой заполнения и пропусками ребенок не успел выполнить все задание за отведенное время (остается незаполненной более чем половина последней строки). Такой вариант выполнения оценивается в 2 балла.

Оценивается в 1 балл такой вариант выполнения, когда имеются не соответствующие образцам метки в фигурах, ребенок не способен удержать инструкцию (то есть начинает заполнять вначале все кружочки, потом все квадратики и т.п., и после замечания педагога продолжает выполнять задание в том же стиле). При наличии более двух ошибок (не считая исправлений), даже если все задание выполнено, дается также 1 балл.

Особое внимание должно уделяться таким результатам выполнения, когда за отведенный срок ребенок не успевает сделать задание целиком. Это может характеризовать как низкий темп деятельности, трудность самого задания, так и утомление ребенка (поскольку это задание идет одним из последних). Темп выполнения этого задания необходимо сравнить (в том числе и по листу наблюдений, где можно отметить, успевает ли ребенок выполнять задания одновременно с другими детьми или каждое задание, даже не нормируемое по времени, он выполняет медленнее других) с темпом выполнения других заданий (в частности задания № 1). Если задание № 4 выполняется существенно медленнее, чем все остальное, — это говорит о высокой «цене» подобной деятельности, то есть о компенсации трудностей за счет снижения темпа. Но это-то и является отражением физиологической неготовности ребенка к регулярному обучению.

При невозможности выполнить задание в целом (например, ребенок начал делать, но не смог закончить даже одной строчки, или сделал несколько неправильных заполнений в разных углах и больше ничего не сделал, или допустил множество ошибок) дается оценка 0 баллов.

Задание № 5. «Рисунок человека»

Данное задание является отражением как сформированности собственно графической деятельности, так и в определенной степени зрелости мотивационно-волевой и познавательной сферы ребенка. Поскольку данное задание — последнее и не является собственно учебным, возможны расхождения между качеством графического выполнения заданий №№ 1, 2, 3 и качеством собственно рисунка. В целом качество рисунка (степень прорисованности деталей, наличие глаз, рта, ушей, носа, волос, а также не палочкообразные, а объемные руки, ноги и шея) свидетельствует о зрелости графической деятельности, сформированности представлений о пространственных характеристиках и относительных пропорциях человеческого тела. Подобное рисование человека (с наличием вышеперечисленных признаков) считается успешным и нормативным (оценивается в 5 баллов) (рис. 5А).

Рис. 5А

При этом в рисунках девочек ноги могут быть закрыты платьем, а обувь «выглядывать». Количество пальцев на руке может не соответствовать пяти, однако важно отметить, чтобы это не были палочки, торчащие из руки, а некоторое подобие кисти, пусть даже «варежкообразное». Для оценки в 5 баллов должны быть в целом соблюдены пропорции лица и тела.

В 4 балла оценивается менее пропорциональный рисунок, в котором могут быть либо большая голова, либо слишком длинные ноги. Шея при этом, как правило, отсутствует, а изображения кисти может и не быть, хотя тело одето, а руки и ноги объемные. На лице при оценке в 4 балла должны быть прорисованы основные детали, но могут отсутствовать, например, брови или уши (рис. 5Б).

Рис. 5Б

Средне успешным является более условное выполнение рисунка человека (например, лицо схематичное — только овал, отсутствие выраженных контуров тела). Задание в этом случае оценивается в 3—3,5 балла. Неестественность прикрепления рук и ног, прорисовка ног или рук в виде прямоугольников без пальцев или ступней оценивается в 3 балла. Несоблюдение основных пропорций также считается условно допустимым (оценка 3 балла) (рис. 5В).

Рис. 5В

Неуспешным считается более грубое нарушение графического изображения человека в целом или отдельных частей, оно оценивается в 2,5 балла (рис. 5Г). Если дополнительно к этому еще и не прорисованы (не сделана хотя бы попытка изображения) волосы, уши, кисти рук и т.п. — выполнение рисунка оценивается в 2 балла.

Рис. 5Г

Изображение человека в виде нескольких овалов и нескольких палочек, а также рук и ног в виде палок (линий), сочетание овалов и палочек даже при наличии отдельных черт лица и двух-трех пальцев-палочек — все это считается несоответствующим требованиям выполнения и оценивается в 1 балл (рис. 5Д).

Рис. 5Д

Полностью неуспешным и оцениваемым в 0 баллов является изображение человека в виде «головонога» или «головоногоподобного» человека (рис. 5Е).

Рис. 5Е

Оценка результатов выполнения ребенком всех заданий определяется суммой баллов по всем выполненным заданиям.

ОЦЕНКА ПОВЕДЕНЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ
ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ СКРИНИНГА

Чрезвычайно важным является то, что, помимо оценки собственно результативности выполнения заданий, в итоговом показателе готовности учитываются и поведенческие особенности ребенка в процессе выполнения работы, которые отражаются в листе наблюдений. Лист наблюдений представляет собой бланк, в котором приведены индивидуальные данные, включая место, на котором находится ребенок при выполнении заданий, и, кроме того, отмечаются особенности деятельности ребенка. Они сгруппированы по следующим направлениям оценки.

– В графе «Нуждается в дополнительной помощи» специалист отмечает те случаи, когда ребенку неоднократно требуется помощь в процессе выполнения заданий. Ребенок сам подзывает взрослого и просит его помочь или не может начать работу без стимуляции со стороны взрослого — в любом случае, если ребенку более чем однократно понадобилась дополнительная помощь взрослого, напротив его фамилии в данной графе проставляется знак «+» или галочка. При этом, если ребенок нуждается в помощи при выполнении каждого задания, дополнительно в графе «Другое» отмечается эта особенность (например, «нуждается в постоянной помощи», «не может работать самостоятельно» и т.п.).

– В графе «Работает медленно» специалист отмечает те случаи, когда ребенок не укладывается в то время выполнения заданий, которое достаточно для всех детей группы. Если ребенка приходится ждать и это наблюдается при работе более чем с одним заданием, в этой графе напротив фамилии ребенка ставится знак «+» или галочка. Когда ребенок по каким-либо причинам не начинает выполнять задание и специалисту нужно дополнительно активизировать его, это скорее можно отнести к необходимости дополнительной помощи, чем к медленному темпу выполнения.

– Если ребенок расторможен, мешает другим детям, не может сам сосредоточиться, кривляется, отвлекается, громко разговаривает и т.п., это отмечается в соответствующей графе. Если такое поведение отмечается практически на протяжении большей части работы, этот факт должен быть обязательно отмечен и в графе «Другое». В графе «Другое» также должны быть отмечены такие особенности поведения ребенка:

полный отказ или выраженное негативное отношение к самому процессу выполнения заданий;

ребенок расплакался и не может остановиться;

проявил бурную аффективную реакцию или требует какой-то особой дополнительной помощи со стороны взрослого;

демонстрирует полное непонимание происходящего.

В любом случае, если в графе «Другое» отмечена хотя бы одна особенность, выделяющая ребенка, то это засчитывается как дополнительный отягощающий момент и отмечается еще одним знаком «+» (см. образец заполнения).

Таким образом, в листе наблюдений могут быть отмечены одна, две, три или четыре особенности поведения (знаки «+» или галочки), характеризующие его незрелость. Чем больше таких замечаний, тем более неготовым к началу обучения следует рассматривать ребенка. Количество дополнительных особенностей определяет корректировочные коэффициенты при выведении общей итоговой оценки готовности ребенка к началу школьного обучения.

Корректировочные коэффициенты определяются следующим образом:

1. Если в листе наблюдений отмечен один знак поведенческих трудностей (неважно какой), то общая балльная оценка, полученная ребенком за выполнение всех заданий, умножается на коэффициент 0,85.

2. Если в листе наблюдений отмечены два знака поведенческих трудностей (неважно какие), то общая балльная оценка, полученная ребенком за выполнение всех заданий, умножается на коэффициент 0,72.

3. Если в листе наблюдений отмечены три знака, отражающие поведенческие трудности, то общая балльная оценка, полученная ребенком за выполнение всех заданий, умножается на коэффициент 0,6.

4. Если в листе наблюдений отмечены четыре знака, отражающие поведенческие трудности, то общая балльная оценка, полученная ребенком за выполнение всех заданий, умножается на коэффициент 0,45.

СУММАРНАЯ ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ

Как уже отмечалось, выполнение всех заданий оценивается по четырем уровням — в зависимости от общего набранного ребенком балла, с учетом корректировочных коэффициентов оценки поведения ребенка в процессе работы.

1-й уровень. Готовность к началу регулярного обучения в школе.

2-й уровень. Условная готовность к началу обучения.

3-й уровень. Условная неготовность к началу регулярного обучения.

4-й уровень. Неготовность на момент обследования к началу регулярного обучения.

Исследования, проведенные на детской популяции г. Москвы и Московской области (458 наблюдений), и ретестирование детей (220 наблюдений) дали возможность выделить следующие диапазоны балльной оценки для каждого из выделяемых уровней готовности к началу школьного обучения:

Готовность к началу регулярного обучения (1-й уровень): от 17 до 25 баллов.

Условная готовность к началу обучения (2-й уровень): от 14 до 17 баллов.

Условная неготовность к началу регулярного обучения (3-й уровень): от 11 до 14 баллов.

Неготовность к началу регулярного обучения (4-й уровень): суммарная оценка ниже 10 баллов.

По результатам уровневой оценки (уровень достоверности: P < 0,05) можно сказать, что дети, получившие в результате проведенного исследования суммарные баллы в диапазоне от 17 до 25, готовы (вне зависимости от их возраста на момент начала школьного обучения) к обучению в школе.

Конечно, за период между проведением обследования и началом обучения могут возникнуть дополнительные сложности, которые спровоцируют дезадаптивное состояние (травма, серьезное инфекционное заболевание и т.п.), но в целом такие дети при ретестировании показали достаточную адаптацию к школе и образовательному процессу в целом.

Следует отметить, что дети этой группы не нуждаются в дополнительном углубленном психологическом обследовании, ориентированном на какую-то более тщательную оценку отдельных сторон их развития (в том случае, если речь идет о поступлении ребенка в обычную общеобразовательную школу).

Анализируя качество выполнения заданий и поведенческие особенности детей, набравших суммарную оценку от 14 до 17 баллов, можно отчасти прогнозировать у них не только трудности при начале регулярного обучения (то есть попадание в группу риска по школьной дезадаптации), но и преимущественное направление этой дезадаптации.

В то же время ретестирование детей этой группы в начале школьного обучения (сентябрь-октябрь) показало, что большинство сумели адаптироваться к обучению без дополнительной помощи специалистов, преимущественно за счет грамотно организованного педагогического воздействия. Если есть возможность, желательно провести углубленное психологическое обследование этих детей.

Дети, чей суммарный балл попадает в диапазон 11–14, нуждаются в помощи специалистов (логопеда, психолога, педагога), и, естественно, они в обязательном порядке должны быть обследованы психологом с целью выявления компенсаторных возможностей и путей помощи. Вполне вероятно, что такого ребенка имеет смысл направить в психологический центр или на ПМПК для решения вопроса о выборе направлений и методов коррекционной работы.

Ребенок, который набирает менее 11 баллов, в обязательном порядке должен быть обследован психологом, а при необходимости — логопедом или дефектологом еще в дошкольном учреждении, и ему в срочном порядке необходима коррекционная помощь.

В то же время, как уже отмечалось, если ребенку на момент начала школьного обучения уже исполнилось 6,5 лет, его обязаны принять в общеобразовательное учреждение по месту жительства вне зависимости от результатов какой бы то ни было оценки его возможностей.

На наш взгляд, специалисты дошкольного учреждения должны поставить в известность администрацию школы, куда поступает ребенок, о его возможных трудностях, возможной (подчеркиваем, возможной) дезадаптации при начале школьного обучения. Такие дети в первую очередь должны быть обследованы школьными специалистами (школьным психологом, логопедом, дефектологом). Для решения вопроса о специализированной помощи дети должны пройти комплексное обследование силами школьного психолого-медико-педагогического консилиума, на котором и принимается решение о направленности, форме и методах помощи ребенку.

В сложных случаях именно школьный ПМПК решает вопрос о направлении ребенка на психолого-медико-педагогическую комиссию с целью определения его дальнейшего образовательного маршрута. В отдельных случаях уже на уровне обследования такого ребенка специалистами дошкольного учреждения его родителям может быть рекомендовано обращение на ПМПК.

Итоговые результаты обследования каждого ребенка и группы детей в целом удобно свести в общую таблицу (см. образец бланка). В графе «Фамилия, имя ребенка, возраст» удобно фиксировать возраст ребенка в полных годах и месяцах (на момент обследования), а не приводить дату рождения. Это облегчает анализ результатов.

В графе «Балльная оценка выполнения заданий» приводятся соответствующие результаты выполнения отдельных заданий и общий («сырой») суммарный балл.

В графу «Поведенческие особенности» из листа наблюдений в первый столбец переносится количество знаков («+» или галочек), во второй столбец проставляется корректировочный коэффициент, соответствующий количеству знаков выраженности поведенческих особенностей: 0,85; 0,72; 0,6; 0,45.

В графу «Суммарный балл» заносится скорректированная в соответствии с полученными коэффициентами итоговая балльная оценка. В графе «Уровень готовности» отмечается соответствующий итоговой балльной оценке уровень: Г; УГ; УНГ; НГ.

Итоги фронтальной оценки уровня готовности детей ___________ учебный год

Образец бланка итоговых результатов оценки уровня готовности детей к началу школьного обучения

ЛИТЕРАТУРА

Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения: Программа и методические рекомендации/ Н. Семаго, М. Семаго. – М.: ООО «Чистые пруды», 2005. -32 с.: ил. (Библиотечка «Первого сентября», серия «Школьный психолог»).

1. Айзман Р.И., Жарова Г.Н., Айзман Л.К. и др. Подготовка ребенка к школе. 2-е изд. — Томск: Пеленг, 1994.

2. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. — М.: Издательский центр «Академия», 1998.

3. Безруких М.М., Морозова Л.В. Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5–7,5 лет: Руководство по тестированию и обработке результатов. — М.: Новая школа, 1996.

4. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста /Сборник статей под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. — М.: Международный образовательный и психологический колледж, 1995.

5. Готовность детей к школе: Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов (Авторы: Е.А. Бугрименко, А.Л. Венгер, К.Н. Политова, Е.Ю. Сушкова). М., 1992.

6. Готовность к школе: развивающие программы /Под ред. И.В. Дубровиной, 4-е изд. — Екатеринбург: Деловая книга, 1998.

7. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — М.: НПО «Образование», 1996.

8. Екжанова Е. Диагностико-прогностический скрининг в первых классах общеобразовательной школы /В сб.: Психодиагностика младших школьников. — СПб.: Институт специальной педагогики и психологии Международного университета семьи и ребенка имени Р. Валленберга, 1998.

9. Как сформировать готовность к школьному обучению в условиях семьи? Чему необходимо научить ребенка? Что такое готовность к школе? (Рекомендации для родителей) //Серия: «Готовность ребенка к школе» /Отв. ред. Курнешова Л.Е. — М.: Центр инноваций в педагогике, 1998.

10. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М., 1991.

11. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Комплексная диагностика готовности детей к обучению в школе. Ярославль, 1999.

12. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. — М.: ВЛАДОС, 2001.

13. Обеспечение готовности детей к школьному обучению // Серия: «Готовность ребенка к школе» / Отв. ред. Курнешова Л.Е. — М.: Центр инноваций в педагогике, 1998.

14. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога (Библиотека психолога-практика). — М.: АРКТИ, 2000.

15. Справочник для практического психолога образовательного учреждения по проблемам готовности ребенка к обучению в школе//Серия «Готовность ребенка к школе» / Отв. ред. Курнешова Л.Е. — М.: Центр инноваций в педагогике, 1998.

16. Чередникова Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы: Рекомендации практического психолога. — СПб.: Стройлеспечать, 1996.