ПРИМЕНЕНИЕ СИТУАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ВОСПИТАНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ УЧАЩИХСЯ

ПРИМЕНЕНИЕ СИТУАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ВОСПИТАНИЯ ДЛЯ

ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ УЧАЩИХСЯ

Духовно-нравственное воспитание дошкольников и младших школьников

Абрамова Мария Сергеевна,  учитель начальных классов высшей квалификационной категории г.о. Серпухов

МБОУ СОШ №19 имени Романа Катасонова

Школа - это мастерская, где формируется мысль подрастающего поколения, надо крепко держать ее в руках, если не хочешь выпустить из рук будущее»

Барбюс

Цель написания статьи: презентация опыта работы учителя начальных классов высшей квалификационной категории Абрамовой Марии Сергеевны о применении ситуативных технологий воспитания для формирования нравственных качеств учащихся.

Задачи: 

1.       Раскрытие понятия «ситуативные технологии воспитания».

2.       Знакомство коллег с результатами применения ситуативных технологий воспитания для формирования нравственных качеств учащихся.

В современном мире, в котором происходит всестороннее воздействие на ребёнка, всё большее значение приобретает духовно-нравственное воспитание, которое должно пронизывать все сферы жизнедеятельности детей. Реализовывать данную задачу мне помогают ситуативные технологии воспитания, которые являются одним из направлений позитивной педагогики.

Ситуативные технологии воспитания - это групповая проблемная работа с вербальным  поведением школьников в сложной ситуации.

Данные технологии использую для решения таких проблем, которые порождаются особым стечением обстоятельств, путем анализа жизненных ситуаций на примере ситуаций, произошедших с героями художественных произведений или с другими ребятами на их собственном опыте. Цель технологии - разработка, принятие организационных решений, прояснение, обсуждение конфликтных или сложных психологических ситуаций.

В своей педагогической практике чаще всего я применяю следующие ситуативные технологии воспитания.

Технология ситуации нравственного выбора. Ситуация нравственного выбора – это жизненная ситуация, в которой человек выбирает какую-либо линию поведения из нескольких возможных. Для обучения детей выбору линий поведения из нескольких возможных я применяю психолого-педагогические техники «Войти в образ героя», «Куб», ролевые игры, тренинги общения, ситуационные классные часы. 

Психолого-педагогическая техника «Войти в образ героя» позволяет поставить себя на место героев художественного произведения или одноклассников, и понять, что они чувствовали в данной ситуации. Цель данной техники: представление себя в роли героев описываемых событий, понять их эмоциональное состояние и характер. Вопросы для анализа: «Поставь себя на место героя», «Как поступил герой?», «Ты смог бы так же? Почему?», «Что бы ты ощутил в этот момент?» Результат применения данной техники: понимание мотивов поступка человека или героя художественного произведения. 

Психолого-педагогическая техника «Куб» позволяет посмотреть на ситуацию с разных сторон. Цель данной техники: развитие холистического мышления. Ученику предлагается рассмотреть ситуацию или художественное произведение с разных сторон: мое личное отношение к произведению, мнение создателя (автора, режиссера, художника), восприятие другими людьми, проблемы, которые ставит произведение.

Ролевые игры обогащают чувства и накапливают опыт, развивают воображение, помогают преодолеть страхи и развить коммуникативные навыки.

Упражнение «Эмоция» - учитель раздает две группы карточек: на одной стопке написаны эмоции, а в другой отрывки текста. Задача учеников прочитать текст с нужной эмоцией, а участникам команды угадать, какая эмоция была загадана. 

Упражнение «Кошки-мышки» - учитель раздает карточки. На всех карточках написано «кошка», а на одной – «кот Леопольд». Задача всех котов за определенное количество времени убедить «мышку» в своей безобидности. 

Тренинги общения помогают сформировать навыки и умения общения с разными группами людей, развить личные и командные качества.  

Ситуационные классные часы. Цель проведения классного часа: проведение анализа и самоанализа отношения учащихся к проблеме определенного характера.

Технология проведения:

1.                  Тема.

2.                  Цель + сбор первичной информации.

3.                  Информация (по материалам предварительной подготовки).

4.                  «Я-позиция» и её причины. Высказывание своего мнения по обсуждаемой проблеме.

5.                  «Я-позиция» и общественно значимая норма. Высказывание общегруппового мнения по обсуждаемой проблеме.

6.                  Дискуссия.

7.                  Рефлексия. 

8.                  Свободный выбор. Классный руководитель предлагает 2 варианта разрешения проблемы. 9. Мотивация. Поддержка классным руководителем учащихся, решившим позитивно реагировать на обсуждаемую проблему.

10.        Реальный результат. Мониторинг. 

Технология создания ситуации успеха - это целенаправленное создание комплекса условий, позволяющих достичь высоких результатов деятельности, где успех - это результат данной ситуации.

Для создания ситуаций успеха мною применяются следующие психолого-педагогические техники, направленные на поддержку интереса учеников, обеспечения возможностей для очередного проявления себя, в постановке новых, более сложных задач перед ребенком: «Помощь друга», «Позитивная поддержка», «Позитивная перспектива», «Акцентирование триумфа личности ребенка».

Технология создания ситуации творчества – это организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов.

В этой технологии выделяют трудовые, интеллектуальные, спортивные, художественные, экологические коллективные творческие дела.

Данную технологию я использую при подготовке к конкурсам, соревнованиям, исследовательским работам. Мои учащиеся регулярно принимают участие в интеллектуальных и творческих конкурсах различных уровней и становятся победителями и призерами.

В мониторингах сформированности личностных результатов, проведенных в ноябре 2022 года и ноябре 2023 года, принимали участие 29 учеников. Сравнив результаты мониторингов за 2 года, я получила такие результаты.  Результаты мониторинга сформированности личностных результатов у учеников 3 класса за 2022 год – смыслообразование – 80%, самоопределение – 82%, нравственно-этическая ориентация – 83%. Результаты мониторинга сформированности личностных результатов у учеников 4 класса за 2023 год – смыслообразование – 90%, самоопределение – 90%, нравственно-этическая ориентация – 90%.

На основе полученных данных я отметила, что использование ситуативных технологий воспитания помогает мне более успешно воспитывать учеников.

Франсуа Рабле писал «Ребенок - это факел, который нужно зажечь, а не сосуд, который нужно наполнить».

Список использованных источников

1.                  Нечаев М.П. Ситуационный классный час как средство социокультурной идентификации школьника // Воспитание школьников. – 2010. - №1. – с.38-42.

2.                  Подласый И.П. Педагогика. Книга 3: Теория и технологии воспитания: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений  – М., Издательский центр «Академия», 2014. – 442 с. 3. Сластенин В.А. и др. Педагогика. Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М., Издательский центр «Академия», 2013. – 576 с.