Приёмы, которые эффективно позволяют раскрыть критическое мышление на уроках математики в начальных классах

Приёмы, которые эффективно позволяют раскрыть критическое мышление на уроках математики в начальных классах

Анисимова Е. П., учитель начальных класов, республика Татарстан,

г. Казань, МБОУ «Гимназия №40»

В  настоящее время обществу требуются люди, мыслящие нестандартно, готовые активно действовать, сознательно размышлять нал процессом обучения, способные отслеживать, подтверждать, опровергать, расширять знания, внедрять в жизнь свои идеи, принимать правильные и обдуманные решения. Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов.

Критичность ума – это умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. Критическое мышление, т.е. творческое, помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни, предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор, повышает уровень индивидуальной культуры работы с информацией, формирует умение  прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них, позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности. Младший школьный возраст — очень важный период для формирования и развития критичности. Существуют факторы внешней среды, которые могут оказать позитивное или негативное влияние на развитие критических способностей.

Приемы формирования критичности, которые я использую в своей работе и, которые, на мой взгляд,  наиболее эффективны,  являются следующие:

1. Приём  «Толстые и тонкие вопросы» Из жизненного опыта мы все знаем, что есть вопросы, на которые легко ответить "да" или "нет", но   чаще встречаются вопросы, на которые нельзя ответить однозначно.

Тонкие вопросы	Толстые вопросы
кто... что... когда...	согласны ли вы... дайте объяснение, почему... почему вы думаете...

Таблица "Толстых" и "Тонких" вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы;

на стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания;

при размышлении – демонстрация пройденного.

Данная работа способствует развитию мышления и вниманию учащихся, а также развивается умение задавать ''умные'' вопросы.                                                    2.Прием «Составление кластера». Кластер – прием систематизации материала в виде схемы (рисунка), когда выделяются смысловые единицы текста. Например, задание: составьте кластер к слову «Треугольник». Обучающиеся  выписывают все слова, которые у них ассоциируются с данным словом.                                                                                                                                               3.Приём "Кубик". Данный прием используется на этапе осмысления. Суть данного приема. Из плотной бумаги склеивается кубик. На каждой стороне пишется одно из следующих заданий:                                                                                                            1. Опиши это... (Опиши цвет, форму, размеры или другие характеристики)
2. Сравни это... (На что это похоже? Чем отличается?)                                                               4.Приём «Синквейн». Стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний”. Данная форма работы дает возможность усвоить важные моменты, предметы, понятия, события изученного материала; творчески переработать важные понятия темы, создает условия для раскрытия творческих способностей учащихся.                   5.«Перепутанные логические цепочки». Перед классом демонстрирую события (объекты) в заведомо нарушенной последовательности. Обучающимся предлагается восстановить правильный порядок хронологической или причинно-следственной цепи. У  каждого   ребенка  есть   способности  и   таланты.  Дети  от   природы любознательны и полны желания учиться и,  как известно, именно период жизни младших школьников  отличается огромным стремлением к  творчеству, познанию, активной деятельности. Дети  экспериментируют, исследуют, играют с самым разнообразным материалом: разбирают игрушки, строят домики из песка. Но, чтобы они могли проявить свои дарования, нужно умное и умелое руководство взрослых. Творчеству и критичности можно и нужно учить.

        Стандарты нового поколения ставят перед школой задачи: развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и креативного мышления.

Список литературы

1.            Артемов А.К. Приемы организации развивающего обучения. /А.К.Артемов.// Начальная школа.-1995-№3-с.35-39.

2.            Брайтовская С. И. Простейшие исследовательские задания. /С. И. Брайтовская.// Начальная школа.-1996-№9-с.72.

3.            Винникова  И. В. Игры на развитие психических процессов./ И. В. Винникова. // Начальная школа. - 2002 - № 3 - С. 25 - 27.

Краткое описание документа:

В настоящее время обществу требуются люди, мыслящие нестандартно, готовые активно действовать, сознательно размышлять нал процессом обучения, способные отслеживать, подтверждать, опровергать, расширять знания, внедрять в жизнь свои идеи, принимать правильные и обдуманные решения. Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов. Критичность ума – это умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы.