Проблема формирования связной речи и навыка творческого рассказывания в психолого-педагогических исследованиях

Проблема формирования связной речи и навыка творческого рассказывания в психолого-педагогических исследованиях

Вопросы развития связной речи изучались в разных аспектах А.М. Бородич, К.Д. Ушинским, Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной и другими. «Связная речь», – подчеркивал Ф.А. Сохин, – «это не просто последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях… Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя». Связная речь представляет собой развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений.

Связная речь, и в большей степени монологическая ее форма, предполагает овладение богатейшим словарным запасом языка, усвоение языковых законов и норм, то есть овладение грамматическим строем, а также практическое их применение, практическое умение пользоваться усвоенным языковым материалом, а именно умение связно, полно, последовательно и понятно окружающим передать содержание готового текста или самостоятельно составить связный текст. Монолог в отличие от диалога является наиболее сложной формой связной речи, служащей для передачи информации. К основным свойствам монологической речи относятся: односторонний характер высказывания, произвольность, обусловленность содержания ориентацией на слушателя, ограниченное употребление невербальных средств передачи информации, развернутость, логическая последовательность изложения.

Высшей планкой развития монологической речи является творческое рассказывание, наиболее сложное среди всех ее видов. Под творческими рассказами понимают придуманные детьми рассказы с самостоятельным выбором содержания (ситуаций, действий, образов), логически построенным сюжетом, облеченным в соответствующую словесную форму. Подобные рассказы составляются на основе детского воображения и представляют собой некий результат детской фантазии. Рассказы требуют от ребенка развитого воображения, образного мышления, самостоятельного и, в известной степени, своеобразного моделирования сюжета и композиционного построения текста, то есть умение придумывать завязку, ход события, кульминацию и развязку, а также придумывания интересных, захватывающих деталей, опирающихся на творчески переработанный предшествующий опыт и знания в целом, на способность к созданию своеобразных комбинаций и сочетаний событий, явлений, обстоятельств. Не менее сложная задача – точно, выразительно и занимательно передавать свой замысел. Творческое рассказывание в какой-то степени родственно настоящему литературному творчеству. От ребенка требуется умение выбрать из имеющихся знаний отдельные факты, внести в них элемент фантазии и составить творческий рассказ.

Творческие рассказы многообразны по степени сложности и самостоятельности, начиная от рассказывания с элементами творчества до составления рассказов и сказок (по аналогии, по предложенному сюжету, по заданной теме). Варианты творческого рассказывания по В.И. Логиновой, А.И. Максакову, Н.И. Поповой:

1.   Придумывание предложения и завершение рассказа (воспитатель сообщает начало рассказа, его завязку, события и героев придумывают дети) реалистического или сказочного.

2.   Придумывание рассказа или сказки по плану воспитателя (большая самостоятельность в развитии содержания). Л.А. Пеньевская предлагает составлять план в естественной разговорной форме.

3.   Придумывание рассказа по теме, предложенной воспитателем (без плана). Ребенок выступает автором, выбирает содержание и форму, тема должна эмоционально настраивать, некоторые рассказы могут объединяться в серию по темам.

Т.А. Ткаченко выделяет следующие виды творческого рассказывания:

­  добавление в рассказ предшествующих либо последующих событий;

­  составление рассказа, аналогичного данному, с изменением времени или результата действия;

­  составление рассказа с включением (исключением) объектов;

­  составление рассказа по комплекту игрушек;

­  рассказывание по частично закрытой сюжетной картине;

­  придумывание рассказа о знакомом герое;

­  составление рассказа по его названию;

­  придумывание рассказа по нескольким опорным словам.

Также, в зависимости от использования наглядной и текстовой опоры, можно выделить творческие пересказы, творческие рассказы по сюжетной картине, по серии картин, с опорой на предметные картинки, без наглядной опоры.

Педагогическими условиями обучения творческому рассказыванию являются:

1.      Обогащение опыта детей впечатлениями из жизни.

2.      Обогащение и активизация словаря.

3.      Умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания.

4.      Правильное понимание детьми задания придумать.

На первом этапе происходит накопление опыта: педагог организует получение жизненных наблюдений, влияющих на детское творчество, учит образному видению окружающего, важна роль искусства.

Второй этап – собственно процесс детского творчества (возникает замысел, идут поиски художественных средств). Важна установка на новую деятельность (придумаем рассказ, творческие задания). Наличие замысла побуждает детей к поискам композиции, выделение поступков героев, выбор слов, эпитетов.

На третьем этапе появляется новая продукция (ее качество, ее завершение, эстетическое удовольствие). Анализ результатов творчества взрослым, его заинтересованность.

Еще одно условие – правильное понимание детьми задания «придумать», то есть создать нечто новое, рассказать о том, чего на самом деле не было, или ребенок этого сам не видел, но «придумал» (хотя в опыте других подобный факт мог быть).

Формирование навыков творческого рассказывания у детей старшего дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи, связано с большими трудностями. Поэтому в практике коррекционной логопедической работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи наиболее приемлемым является рассказывание с элементами творчества, а также составление сказок и рассказов по аналогии с небольшим литературным произведением или народной сказкой. Это обусловлено тем, что у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи – недостаточно сформирована речь. Ограниченный словарный запас делает речь детей бедной и стереотипной. Они испытывают затруднения в составлении развернутого рассказа по картинке, серии сюжетных картинок, затрудняются выделить основную мысль повествования, определить логику и последовательность в изложении событий. Рассказы составляют с акцентом на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно-следственные взаимоотношения действующих лиц. При пересказе короткого текста дети дошкольного возраста с общим недоразвитием речи не всегда полностью понимают смысл прочитанного, опускают существенные для изложения детали, нарушают последовательность, допускают повторы, добавляют лишние эпизоды, затрудняются в выборе необходимого слова, «теряют» действующих лиц. Рассказ-описание мало доступен для них, обычно рассказ подменяется перечислением предметов и их частей. Отмечаются значительные трудности при описании игрушки или предмета по плану, данному логопедом. Творческое рассказывание дается детям дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с трудом, чаще не сформировано. Дети испытывают серьезные затруднения в определении замысла рассказа, последовательном развитии выбранного сюжета и его языковой реализации. Нередко выполнение творческого задания подменяется пересказом знакомого текста.

Кроме того, у детей с нарушениями речи отмечается слабость процессов воображения, недостаточность и быстрая истощаемость комбинаторных функций. Известные ученые Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, К.Н. Корнилов, С.Л. Рубинштейн рассматривают воображение как психический процесс, имеющий в дошкольном возрасте наибольшую пластичность и легко поддающийся педагогическому воздействию, и отмечают важность планомерной, последовательной работы по переводу хаотично возникающих воображаемых образов в «зримую» для ребенка «новую продукцию».

Обучение составлению творческих рассказов осуществляется при условии сформированности у детей определенных навыков связных развернутых высказываний (пересказ, составление рассказа по картине, рассказ-описание предмета), что практически невозможно до выхода на 3 уровень речевого развития, то есть на втором-третьем году обучения. Эта возможность определяется также запасом знаний и сведений об окружающей действительности, сформированностью фонетической и грамматической сторон языка и речи. Помимо речевой готовности к составлению творческих рассказов, необходимо учитывать и психологические предпосылки для формирования творческого рассказывания – активизацию воображения в возрасте пяти-шести лет. По мнению Л.С. Выготского, обладая от природы богатым и свободным воображением, ребенок младше пяти лет не способен оперировать им конструктивно; только примерно с шестого года жизни воображение дошкольника постепенно приобретает все более активный и созидательный характер, «превращаясь из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность, в творческое». Этот период в психологии называют сенситивным для развития образного мышления и воображения, то есть старший дошкольный и младший школьный возраст характеризуются активизацией функции воображения, вначале воссоздающего (позволяющего в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого (благодаря которому создается принципиально новый образ).

Таким образом, возможность составлять полноценные творческие рассказы, возникает у ребенка только в старшем дошкольном возрасте (А.М. Левушина, Ф.А. Сохин и др.). По мнению В.П. Глухова, обучение творческому рассказыванию занимает особое место в работе с детьми, имеющими четвертый уровень речевого развития. В этот период обучение творческому рассказыванию становится приоритетной задачей коррекционно-образовательного процесса.