Проблема комплексного сопровождения детей с общим недоразвитием
речи в ДОУ в условиях реализации федеральных государственных стандартов
В настоящее время проблема комплексного
сопровождения, как дошкольников массовых групп, так и детей с ОНР, среди
которых значительный процент составляют дошкольники с минимальными проявлениями
алалии и дизартрии, в логопедических группах остаётся достаточно актуальной.
Помимо этого, последнее время в группах можно наблюдать детей с тяжёлыми
нарушениями речи: алалией и сочетанием таких нарушений как: Алалия. Дизартрия.
Очевидно, что речевой дефект представленный на сегодняшний день в группах для
детей с ОНР достаточно неоднороден по своему клиническому составу.
Постоянный рост числа дошкольников с
сочетанными нарушениями, среди которых помимо речевого дефекта отмечаются
недостатки психического развития, также осложняет задачу специалистов по
коррекции речи.
Современные требования государственного
стандарта, предъявляемые к общеобразовательным программам ДОУ создают
необходимость как обновления содержания общеразвивающей работы в массовых
группах, так и коррекционно-педагогической работы в группах для детей с
ограниченными возможностями здоровья в компенсирующих группах.
Среди программ, которые реализуются в нашем
регионе в группах детей с ОНР можно назвать парциальную коррекционную программу
для детей с ОНР (авторы Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Москва, 2010), комплексную
коррекционную программу для детей с ОНР (автор Н.В. Нищева, Санкт-Петурбург,
рекомендована для ДОУ, при реализации общеобразовательной программы Детство») и
Региональную комплексную коррекционную программу для детей с ОНР от 3 до 7 лет,
на основных направлениях и внесённых изменениях которой, в связи с введением
Федеральных государственных стандартов, мы остановимся более подробно.
Одним из исходных принципов построения
коррекционного обучения согласно современным требованиям государственного
стандарта является принцип комплексности, учёт которого предполагается при
разработке технологий коррекционно-педагогической работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
Комплексный подход обеспечивает более высокие
темпы динамики общего и речевого развития детей. Реализация принципа
комплексности предусматривает взаимосвязь в работе логопеда, психолога,
воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию,
родителей.
Понимая актуальность данной проблемы, мы
пересмотрели разработанные нами технологии комплексного
психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в группе для
детей с ОНР представленные в Региональной комплексной коррекционной Программе
по преодолению ОНР у детей 3-7 лет.
Так как коррекционная работа в группах для
детей с ограниченными возможностями здоровья реализуется с учётом примерной
обязательной основной общеобразовательной программы, то при составлении учебных
планов для данной категории детей мы постарались, по возможности, учесть
требования современной программы ДОУ, рекомендованной для детей с нормой речи.
Помимо этого, учитывая современные требования Санитарно-эпидемиологических норм
мы предложили сократить общее количество групповых занятий для детей с ОНР в
существующих на данный момент технологиях во всех возрастных группах: средняя –
до 11, старшая – до 13, подготовительная - до 14.
В Программе заложено оптимальное сочетание
индивидуальной и совместной деятельности детей и педагога, сбалансированное
чередование специально организованных занятий и нерегламентированной
деятельности. Необходимо отметить, что в учебных планах, которые рекомендованы
для каждого возрастного периода, часть непосредственной организованной
деятельности детей, например, «Рисование», «Ознакомление с окружающим миром»,
«Знакомство с художественной литературой» выведено во вторую половину дня.
Мне хотелось бы остановиться на вопросе определения
объёма недельной образовательной нагрузки. К сожалению, выдержать данные
нормативы для логопедических групп невозможно без перевода некоторых занятий во
вторую половину дня, и чем старше дети, тем более остро встаёт проблема
перегрузки детей, так как количество групповых коррекционных занятий
увеличивается (даже по Региональной программе от 3–х занятий в неделю в средней
группе до 4-х в подготовительной группе, более не возможно оставить так как мы
будем вынуждены превышать максимально допустимую недельную нагрузку). К
сожалению, на сегодняшний день, нет нормативных документов, регламентирующих
недельную нагрузку коррекционных групп в полном соответствии с нормами СанПиНа.
На практике каждое учреждение само вынуждено решать, каким видом НОД оно «будет
жертвовать» ради соблюдения норм.
Учитывая основную цель специального обучения
в группах для детей с ОНР – устранение, компенсация имеющегося дефекта и
вторичных проявлений, вызванных недоразвитием, предупреждение возникновения
нарушений письма и чтения, мы предприняли попытку разработки основных
направлений коррекционной работы с учётом клинического заключения
воспитанников. Основываясь на знаниях об основных механизмах алалии и
дизартрии, мы пришли к выводу, что групповые занятия для детей с ОНР у рассмотренных
категорий детей не требуют своего пересмотра, однако направления коррекционной
работы подгрупповых занятий будут различны, исходя из структуры дефекта:
Для детей с дизартрией акцент делается на:
·
Фонематическое восприятие, анализ и синтез.
·
Интонационно-ритмическую и слоговую структуру слова.
Для этой категории детей в системе
коррекционно-педагогического сопровождения предусмотрены занятия с музыкальным
руководителем по логоритмике, специально организованные занятия по развитию
слухового внимания, восприятия и памяти, развитию чувства ритма, ЛФК, массаж.
Рекомендованы занятия с психологом по развитию эмоционально-волевой сферы.
Для детей с алалией:
·
Словарь и словообразование.
·
Грамматический строй речи.
·
Связная речь.
Для данной группы детей в системе
комплексного коррекционного сопровождения рекомендованы занятия с психологом по
развитию сенсорной сферы, для части детей необходимы коррекционные занятия,
направленные на развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы.
Учитывая современные исследования
отечественных логопедов в области словообразования, грамматического строя речи
и связной речи у детей с дизартрией, выраженной в различной степени, которые
указывают на наличие специфических ошибок у данной категории детей на лексико-грамматическом
уровне, а также на уровне связного высказывания, мы предполагаем работу на
лексико-грамматическом уровне для детей этой категории необходимой (с учётом
педагогического заключения), однако рекомендуем специалистам при построении
коррекционно-логопедической работы учитывать не только педагогическое
заключение, но и различные механизмы, а, следовательно, и проявления указанных
речевых нарушений.
Для детей старшего дошкольного возраста с
минимальными проявлениями алалии и дизартрии наличие специально организованной
групповой и подгрупповой деятельности в виде занятий в кабинете логопеда имеют
большое значение, так как специально организованные занятия готовят детей к
постепенному переходу от игровой к учебной деятельности, а также позволяют каждому
ребёнку осваивать материал с учётом индивидуальных особенностей. Работа в
индивидуальных тетрадях, разработанная нами в виде комплекта к комплексной
коррекционной программе, помогает детям закрепить полученные знания на
логопедических занятиях, а педагогу дают возможность разнообразить
коррекционный процесс, преподнести учебный материал дошкольникам в более
доступной форме.
Особое внимание при преодолении ОНР у детей с
минимальными проявлениями алалии и дизартрии уделяется профилактике нарушений
письма и чтения. Целенаправленная и регулярная работа в прописях с постепенным
усложнением материала наряду с другими упражнениями, направленными на развитие
зрительного и пространственного восприятия, играет неоспоримую роль для
предупреждения одной их форм дисграфии - оптической, которая часто встречается
у детей рассматриваемых нами категорий.
Успех коррекции минимальных проявлений алалии
и дизартрии в группах для детей с ОНР, безусловно, зависит от правильно и
грамотно организованного коррекционно-педагогического сопровождения, однако
роль родителей, как неотъемлемых участников комплексного сопровождения
неоспорима.
Пересмотр и обновление содержания технологий
комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с минимальными
проявлениями алалии и дизартрии создал необходимость внесения изменений в планы
взаимосвязи с родителями. Мы постарались дополнить эту работу мероприятиями,
где родители вместо пассивных слушателей (лекции, консультирование,
родительский всеобуч и т.п.) могут быть активными участниками (родительская
лаборатория, родительский клуб, педагогическая гостиная, совместные выпуски
речевых газет и подготовки к досугам и развлечениям и т.д.).
Таким образом, построение комплексного
психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья, а мы сегодня говорим о детях с речевыми нарушениями (а именно с
минимальными проявлениями дизартрии и алалии) предполагает соблюдение
дифференцированного подхода к коррекционному обучению с учётом механизмов
нарушения и структуры дефекта.
Преодоление имеющегося речевого нарушения,
или в случае невозможности его частичная коррекция, как сказано в основных ФГТ,
должны создать условия для максимальной социализации ребёнка в условиях
дошкольного детства.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.