Проблемы неречевого общения у людей с нарушением зрения

Проблемы неречевого общения у людей с нарушением зрения

II.1 Особенности внешнего проявления эмоций у людей с глубокими нарушениями зрения

     Мимика — это координированные движения мышц лица, отражающие чувства и эмоции человека. Это «зрительный язык», главное средство несловесного общения.

     Пантомимика — один из видов выразительных движений человека, охватывающий те изменения в походке, осанке, жестах, позе, которые передают его переживания, отношение к тем или иным явлениям. Осанка — это положение головы и туловища. Важным компонентом пантомимики становится жест — выразительное движение рук, служащее одним из средств уточнения речевого общения.

     В мимике, жестах, позах выделяют непроизвольные движения, вызванные переживаемыми эмоциями, и произвольные телодвижения, служащие для сознательной передачи определенных сигналов. Например, подмигивание, выражение вежливого внимания, гримасы, насмешливое выражение лица, иллюстрирующие речь.

     В тех случаях, когда вербальные и невербальные сигналы не совпадают по значению, люди интуитивно выбирают и доверяют невербальной информации. Такой выбор обусловлен импульсами подсознания человека, которые он сам не может подделать. Это приводит к тому, что в процессе общения партнеры доверяют языку телодвижений больше, чем словам. Эксперименты ученых показали, что когда слова противоречат мимике и пантомимике человека, то слушающий речевое сообщение человек игнорирует слова.

     Итак, человек доверяет больше информации, которая выражается с помощью мимики и пантомимики, чем информации, выраженной словами.

     Научные исследования показали, что зрение играет основную роль в процессе восприятия человека человеком и процессе общения людей. При снижении зрения, а тем более при его отсутствии ребенок плохо видит или совсем не видит, какими эмоциями и неречевыми средствами обладает его партнер по общению родственники или вообще окружающие их люди. Это ведет к тому, что он не может подражать эмоциям окружающих, усваивать нормы проявления тех или иных эмоций. Кроме того, при отсутствии голосовой информации ребенок с нарушением зрения не понимает эмоционального состояния тех людей, которые его окружают и с которыми он общается. Как следствие, он не может традиционным способом, то есть  по зрительному подражанию, ни усваивать мимику и пантомимику, ни совершенствовать их, а значит, внешне правильно выражать чувства и свое отношение к окружающему. Следовательно, это как-то должно сказываться на формировании внешнего проявления эмоций у незрячих.

Действительно, ученые-тифлологи отмечают изменения во внешних проявлениях эмоций у слепых и слабовидящих. Выражаются они в:

- ослабленности всех выразительных движений, то есть мимика вялая, бедная, маловыразительная. Причем степень ослабленности зависит от времени возникновения и глубины поражения зрения. Если ребенок потерял зрение до трех лет, его относят к слепорожденным, так как у него не сохраняются зрительные образы;

- смазанности, упрощенности мимики и жестов. Иногда это достигает такой степени, что даже безусловно-рефлекторные выразительные движения, сопровождающие состояние горя, радости, гнева и т.д., проявляются в весьма ослабленном виде. Исключение составляют только оборонительные движения, сопровождающие переживание страха;

- отсутствии мимики. Без специальных занятий у многих инвалидов с детства на лице эмоции никак не проявляются. Их лица маскообразные. С одной стороны, у этих людей отсутствуют мимические морщины, но с другой — они остаются непонятными для партнеров по общению, некоторые из которых считают инвалидов эмоционально непрошибаемыми;

- неадекватности мимики тем эмоциям, которые инвалид на самом деле переживает. Например, человек может испытывать радость, а его лицо при этом может быть искажено страшной гримасой; он может испытывать страдание, а на лице при этом может быть совершенно легкомысленная блуждающая улыбка.

     Поэтому всеми силами специалист должен постараться помочь ребенку избавится от чувства неловкости в той или иной ситуации, и каждый раз разъяснять ему значение поз, жестов, мимики лица, которые ребенок должен применять на практике.

     Аналогичные особенности отмечают специалисты-тифлологи и относительно пантомимики лиц с глубоким нарушением зрения. Вялое, порой неправильное, т. е. не соответствующее эмоциональному состоянию человека, внешнее проявление эмоций у людей с нарушением зрения зачастую сочетается с навязчивыми движениями: потряхиванием рук, подскоками на пружинящих ногах, надавливанием пальцами на глаза, ритмичными покачиваниями туловища или головы и др.

     Стереотипные движения у незрячих детей восполняют их потребность в движении. Зрячие дети удовлетворяют эту потребность самостоятельно, они свободно передвигаются. У слабовидящих детей в этом отношении есть определенные трудности и ограничения, а у слепых детей их еще больше. Если со стереотипными движениями не бороться, то они могут сохраниться у человека на всю жизнь.

     Наличие у взрослых инвалидов по зрению стереотипных движений в сочетании со слабой или неадекватной мимикой и пантомимика мешают зрячим людям по достоинству оценивать нравственные, интеллектуальные, профессиональные и другие качества слепых и слабовидящих. Так, чрезмерно улыбчивых слепых зрячие сослуживцы воспринимают за подхалимов, а прохожие на улице — за интеллектуально неполноценных людей. Раскачивающихся во время беседы инвалидов по зрению нормально видящие люди тоже часто относят к интеллектуально неполноценным.

II.2 Последствия не владения инвалидами по зрению неречевыми средствами общения

     Отсутствие, слабое или неправильное проявление выразительных движений лица и тела не означает снижения интенсивности эмоциональной жизни слепых и слабовидящих, ибо она зависит от социальных условий и типологических особенностей человека. Однако отсутствие навыков невербального общения, так или иначе, отрицательно сказывается на инвалидах по зрению.

     Внешние проявления эмоций при нарушениях зрения являются, следствием трудности, а иногда и невозможности усвоения неречевых средств общения по зрительному подражанию, как это происходит при нормальном зрении. Слепые дети с остаточным зрением и слабовидящие с помощью своего дефектного зрения получают, конечно, некоторую информацию о выразительных движениях, но обедненную и фрагментарную по сравнению со зрячими сверстниками.

     Причем узнавание объектов, а значит и восприятие мимики, жестов, поз происходит у них замедленно. В итоге слабовидящие и, тем более, слепые с остаточным зрением, слабо понимают неречевые средства общения и недостаточно усваивают их. Что касается тотально слепых, то они вообще без специального обучения не могут по подражанию научиться пользоваться неречевыми средствами общения.

     Не владение неречевыми средствами общения усложняет коммуникативную деятельность инвалидов по зрению в целом, а значит, затрудняет их адаптацию в открытом обществе. Вследствие этого многие слепые и слабовидящие дети оказываются в состоянии изоляции от зрячих сверстников. Дефицит общения затем приводит к замкнутости, комплексам неполноценности, а главное, создает в самостоятельной жизни инвалида по зрению ситуации, в которых он ведет себя не в соответствии с общепринятыми нормами и часто оказывается неправильно понятым окружающими людьми, в частности партнерами по общению.