Продуктивные задания в начальной школе

Продуктивные задания на уроках в начальной школе.

Продуктивное задание – это задание на преобразование информации с целью получить ответ по заданию.

Цель продуктивного задания: научить детей решать возникающие перед ними задачи, проблемы.

На протяжении последних  лет мы почуствовали как меняются акценты в постановке цели обучения – главное не передача суммы знаний, а обучение действиям, развитие умений. Рассказ учителя и пересказ учеником текста теперь не могут сегодня быть главными средствами на уроке. Так как, слушая других и пересказывая чужие мысли, ученик никогда не научиться  действовать самостоятельно.

Заменили их творческими продуктивными заданиями. В таких заданиях вся необходимая для ответа информация находится в тексте, хотя прямого ответа нет. Имеющиеся сведения нужно перекомбинировать, выделить главное, самостоятельно обобщить и получить новый информационный продукт – вывод, оценку и т.д.

Вместо пересказа текста учим наших детей решать такие задания и рассказывать о результатах решения.

Именно это и требуется в современной жизни от любого человека – уметь решать возникающие перед ним задачи, проблемы.

Продуктивные задания делятся на устные и письменные.

          К устным продуктивным заданиям  можно отнести следующие задания:

-задай вопросы по теме урока,

-сформулируй тему урока, главную мысль, пункты плана урока,

-придумай научно-популярное название уроку,

-объясни тему урока младшим детям как можно проще с примерами.

            Письменные продуктивные задания:

-запиши слова на  новое изучаемое правило,

-составление опорного сигнала (символа, схемы, таблицы, словаря опорных слов по данной теме),

- придумать метафоры, загадки, стихотворение по теме,

- раскрой тему урока в форме сказки и т.д.

Одним из видов таких заданий являются задания на группировку.

Они создают благоприятные условия для того, чтобы ученик обдумывал связи, которые существуют в изучаемом грамматическом и орфографическом материале

Итак, предлагаемый комплекс упражнений, используемых на уроках русского языка в системе, позволяет  мне формировать у учащихся важные характеристики творческих способностей: беглость мысли (количество идей, возникающих в единицу времени), гибкость ума (способность переключаться с одной мысли на другую), оригинальность мышления, любознательность, умение выдвигать и разрабатывать гипотезы.

 Техника активно-продуктивного чтения помогает огранизовать самостоятельную работу с учебником и дополнительной литературой. Но как добиться наивысшей продуктивности самостоятельного чтения на уроке, как сделать так, чтобы за минимум отведённого времени добиться наиболее эффективного результата?

Разумеется, крайне неэффективно задание ученикам типа «Откройте учебник на странице. Прочтите. Ответьте на вопрос…». Предложите ученикам при работе с текстом выполнить ряд заданий по технологической карте и самостоятельное чтение превращается в увлекательное и познавательное дело.

Попробуйте прочитать приводимый ниже отрывок

По рзелульаттам илссеовадний одонго анлигйсокго унвиертисета, не иеемт занчнеия, в кокам пряокде рсапожолены бкувы в солве. Галвоне, чотбы преавя и пслоендяя бквуы блыи на мсете. Осатьлыне бкувы мгоут селдовтаь в плоонм бсепордяке, все рвано ткест чтаитсея без побрелм. Пичрионй эгото ялвятеся то, что мы не чиатем кдаужю бкуву по отдльнотси, а все солво цликеом.

Ну что, справились с заданием? Уверена, без особых проблем. Но в данном случае это не только размещённый в Интернете тест на узнавание текста, но и серьёзный научный вывод, который нельзя проигнорировать:

По результатам исследований одного английского университета, не имеет значения, в каком порядке расположены буквы в слове. Главное, чтобы первая и последняя буквы были на месте. Остальные буквы могут следовать в полном беспорядке, все равно текст читается без проблем. Причиной этого является то, что мы не читаем каждую букву по отдельности, а всё слово целиком.

Но что происходит на уроке, когда мы даём задание, начинающееся со слова «Прочтите…»?

Резко падает темп чтения. Ученик начинает механически заучивать текст.

Даже в старших классах, мы замечаем, как шевелятся губы ребят. Хотя уже во втором-третьем классе ученик способен «схватывать» целое слово. В старших классах многие ученики способны мгновенно охватить целое предложение. С приобретением опыта таких знакомых слов и выражений у детей будет всё больше и больше.

Задание:  Где могли встретиться эти слова? Докажи.

 Прата, кинга, пнеал, рчука.

 Придумай сказочную историю встречи. (Парта,книга,пенал, ручка)

Итак, какие технологические приёмы использую я в технике активно-продуктивного чтения?

Отсроченная отгадка

Внимание учеников всегда привлекает спровоцированная учителем интрига. В начале урока я задаю загадку (сообщаю уди­вительный факт), разгадка которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

Такое «вхождение в урок» окажется эффективнее, чем традици­онно-школьное: «А теперь мы будем изучать новую тему…».

Примеры.

Окр.мир Органы чуств

Учитель обращается к классу: «Представьте себе, что вы взяли большой красивый лимон и решили нарезать его к чаю. Вы медленно режете ломтик за ломтиком. Поднимаете нож и видите, как по его лезвию медленно стекают капли лимонного сока…».

Как правило, ребята быстро реагируют на этот образный комментарий учителя, у многих передёргиваются лица при услышанном.

Учитель спрашивает: «В своём рассказе я ни разу не употребил слова «кислый». Почему же вы так отреагировали на мой рассказ?»

Начинаются сбивчивые объяснения. Учитель предлагает ознакомиться с материалом учебника, где излагаются этапы чувственного познания и дать ответ, опираясь на материал данного параграфа.

Как видим, отсроченную отгадку можно считать одним из вариантов постановки проблемной ситуации на уроке.

Оценка текста

Ученикам предлагается не читать текст абзац за абзацем, а оценить содержание изучаемого текста:

Самостоятельная работа учащегося с учебником требует четкой, рациональной организации со стороны учителя. Очень важно, чтобы ученик “приподнялся” над текстом, оценил бы его целиком, как некую единицу информации.

Ученикам предлагается не читать текст абзац за абзацем, а оценить содержание изучаемого параграфа:

Какие слова выделены курсивом или жирным шрифтом? Как по-вашему, почему они выделены?

Какие слова  чаще всего встречается в данном параграфе?

Какой раздел параграфа самый большой? Как по-вашему, почему?

В каком разделе вы найдёте ответ на вопрос…?

и т.д.

Задание: как могут быть связаны между собой слова: лёд, вода, пар?Докажи.

Замечательный пример использования оценки текста с Гимном Российской Федерации.

Представьте себе, что текст Гимна РФ попал в руки иностранца, который ничего не знает о нашей стране.

Задание 1.

Какой он может себе представить Россию, исходя из текста Гимна?

Задание 2.

Идеи каких статей Конституции отражены в тексте Гимна Российской Федерации?

Таким образом, текст как инструмент познания становится более эффективным, когда мы создаём условия  его критичного осмысления. Одним из таких приёмов и может стать оценивание текста.

Задай вопрос

С чего начинается осмысление учеником учебного материала?

- Когда он задает себе вопросы: «Что это…?», «Почему…?», «Зачем это мне нужно…?» и т.п.

А ведь «Спросить – значит понять».

Удачно составленный вопрос – это уже наполовину полученный ответ.

На мой взгляд, эффективнее если, во время само­стоятельной работы над текстом ученики получают задание составить вопросы. К примеру, задать вопросы, которые начинались бы со слов «Что…?», «Когда…?», «Где…», «Почему…» и т.д.

Целесообразно ограничить число вопросов и время на их составление. Заметьте,

ребятам не ставится задача прочесть текст, а затем задать вопросы. Это очень важно.

Так или ина­че, чтобы грамотно и лаконично сформулировать вопрос, ученик должен хотя бы бегло ознакомиться с текстом

(Дополнительно)  Составь задание

Данный приём очень эффективен при самостоятельной работе с учебником. Ученики “приподнимаются” над учебным материалом, выполняют “роль учителя”, конструируя учебные задачи.

Мини — рефлексия: Обращаемся к целям.

На доске: (в скобках дан вариант предполагаемого ответа)

продуктивное задание — (это задание на преобразование информации с целью получить ответ по заданию);

цель продуктивного задания – (научить детей решать возникающие перед ними задачи, проблемы).

12. Рефлексия.

Рефлексивный экран: закончите фразу, выбрав 1-2 из перечня:

Сегодня я узнал(а)  …

Было трудно …

Теперь я могу …

Я понял(а), что …

У меня получилось …

Было интересно …

Меня удивило …

Мне захотелось …

Я думаю, что…

К совещанию метод объединение на 13.02.17

Продуктивное задание — (это задание на преобразование информации с целью получить ответ по заданию);

Цель продуктивного задания – (научить детей решать возникающие перед ними задачи, проблемы).

На протяжении последних  лет мы почувствовали как меняются акценты в постановке цели обучения – главное не передача суммы знаний, а обучение действиям, развитие умений. Рассказ учителя и пересказ учеником текста теперь не могут сегодня быть главными средствами на уроке. Так как, слушая других и пересказывая чужие мысли, ученик никогда не научиться  действовать самостоятельно.

Заменили их творческими продуктивными заданиями. В таких заданиях вся необходимая для ответа информация находится в тексте, хотя прямого ответа нет. Имеющиеся сведения нужно перекомбинировать, выделить главное, самостоятельно обобщить и получить новый информационный продукт – вывод, оценку и т.д.

Вместо пересказа текста учим наших детей решать такие задания и рассказывать о результатах решения.

Именно это и требуется в современной жизни от любого человека – уметь решать возникающие перед ним задачи, проблемы.

Продуктивные задания делятся на устные и письменные.

          К устным продуктивным заданиям  можно отнести следующие задания:

-задай вопросы по теме урока,

-сформулируй тему урока, главную мысль, пункты плана урока,

-придумай научно-популярное название уроку,

-объясни тему урока младшим детям как можно проще с примерами.

            Письменные продуктивные задания:

-запиши слова на  новое изучаемое правило,

-составление опорного сигнала (символа, схемы, таблицы, словаря опорных слов по данной теме),

- придумать метафоры, загадки, стихотворение по теме,

- раскрой тему урока в форме сказки и т.д.

Итак, предлагаемый комплекс упражнений, используемых на уроках в системе, позволяет  формировать у учащихся важные характеристики творческих способностей: беглость мысли (количество идей, возникающих в единицу времени), гибкость ума (способность переключаться с одной мысли на другую), оригинальность мышления, любознательность, умение выдвигать и разрабатывать гипотезы.

Рассмотрим порядок выполнения продуктивного задания:

1) Осмыслить задание (что надо сделать?).

2) Найти нужную информацию (текст, рисунок, …).

3) Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, дать оценку…).

4) Сформулировать мысленно ответ, используя слова: «я считаю что…, потому что…, во-первых…, во-вторых… и т.д.».).

5)  Дать полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя.

Краткое описание документа:

Продуктивные задания в начальной школе.На протяжении последних лет мы почуствовали как меняются акценты в постановке цели обучения – главное не передача суммы знаний, а обучение действиям, развитие умений. Рассказ учителя и пересказ учеником текста теперь не могут сегодня быть главными средствами на уроке. Так как, слушая других и пересказывая чужие мысли, ученик никогда не научиться действовать самостоятельно.