Проект ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЧЕРЕЗ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО В ТВОРЧЕСКОЙ МАСТЕРСКОЙ «АССОРТИ»

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования Республики Татарстан»

ПРОЕКТ

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЧЕРЕЗ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО В ТВОРЧЕСКОЙ МАСТЕРСКОЙ «АССОРТИ»

Тип проекта: предметно-ориентированный

Автор: Котенкова О.А.

педагог дополнительного образования

ЦДТ Вахитовского района г. Казани

Руководитель: ЛушпаеваИ.И.,

доцент кафедры общей и коррекционной

(специальной) психологии и педагогики

ГАОУ ДПО «Института развития образования РТ»

КАЗАНЬ  2018

Содержание

1.     Введение

1.1 Актуальность темы.

I.2. Цель проекта.

I.3. Задачи проекта.

1.4 Целевая группа проекта.

1.5. Объект и предмет исследования.

1.6 Показатели эффективности.

2.      Основная часть

2.1 Современные педагогические технологии — основа для реализации проекта

2.2 Жизненный цикл  и этапы реализации проекта

2.3 Ожидаемые результаты реализации проекта.

2.4 Основные критерии и показатели эффективности реализации проекта

3.     Заключение

4.     Список использованной литературы 

5.     Приложения

1.        Введение

Вопрос об экологии, о защите окружающей среды давно стоит перед обществом. Низкий уровень экологической культуры общества является одной из причин ухудшения экологической ситуации в стране. В документе «Основы государственной политики в области экологического развития Российской Федерации на период до 2030 года» (утверждено Президентом Российской Федерации 30.04.2012), определяющем политику страны в сфере экологии как проблемы общенационального и общемирового значения, подчеркивается важность непрерывного экологического образования и воспитания, указывается на необходимость формирования экологической культуры детей и молодежи. Этим документом предусматривается разработка программ реализации экологического образования и воспитания в государственных образовательных стандартах начального общего, основного общего и среднего общего образования.

Указом Президента Российской Федерации 2017 год назван годом экологии в России. В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (глава III п.18.2.3) говорится о том, что основа общего образования должна быть построена на базовых ценностях и направлена на освоение социального опыта, формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности, формирование и развитие знаний в области здорового образа жизни, формирование экологической культуры.

В настоящее время целью экологического образования становится не столько формирование знаний и умений, сколько развитие экологического сознания, мышления, культуры, поэтому в педагогической теории и практике идет поиск эффективных путей формирования экологической культуры личности.  Формирование личности с высоким уровнем экологической культуры - одна из задач, которая стоит перед системой образования и важная роль в решении этой задачи отводиться дополнительному образованию, так как система дополнительного образования в большей степени, чем основная школа, способствует развитию ценностно-ориентационных и деятельностно-коммуникативных основ образованности в силу особенностей организации образовательного процесса

1.1.          Актуальность темы.

Проблема формирование личности с высоким уровнем экологической культуры школьников востребована потребностями практики в связи с процессами регионализации и экологизации образования, но решить ее  только в рамках школьного обучения невозможно, для формирования экологической культуры учащихся необходимы использовать потенциал системы дополнительного образования детей. При формировании экологической культуры школьников необходимо главный акцент сделать на формировании экологической компетентности через организацию практических видов деятельности, основой для осуществления которых будет система экологических знаний и умений, ценности и отношения. Формирование экологической компетентности возможно лишь при организации реальной практической деятельности учащихся преимущественно в ближайшем социоприродном окружении. На базе учреждений дополнительного образования детей через детские объединения можно эффективно организовать обучение, которое способствовало бы формированию экологической культуры учащихся.

Опираясь на выше сказанное я решила, что в моей работе приоритетным направлением должно стать воспитание у детей бережного и ответственного отношения к природе, повышение экологической культуры и активной жизненной позиции детей и подростков по отношению к экологическим проблемам, а так же популяризация раздельного сбора отходов бытового назначения как важнейшего метода охраны природы

1.2 Цель проекта.

Формирование основ экологической культуры и активной жизненной позиции детей и подростков по отношению к экологическим проблемам через декоративно-прикладное творчество.

1.3 Задачи проекта:

в воспитании:

формирование основ экологической культуры средствами декоративно-прикладного творчества, воспитание ответственного отношения к природе, осознания необходимости сохранения окружающей среды;

в обучении:

формирование представлений о том, что такое вторсырьё, как можно использовать текстильные и промышленные отходы, как влияют данные отходы на экологию окружающей среды

в развитии:

развитие творческих способностей учащихся, дающих возможность выражать свое отношение к окружающему миру природы различными средствами декоративно-прикладного искусства.

умение создавать художественный образ предмета или явления природы; стойкого интереса к самостоятельному общению с природой, ее изучению и отображению ее средствами декоративно прикладного творчества.

1.4 Целевая группа проекта:

Участники проекта: педагоги дополнительного образования, обучаемые, родители.

Возрастная категория: обучающиеся 2-4 классов.

1.5 Объект и предмет исследования

Объект исследования	Предмет исследования
Процесс формирования основ экологической культуры учащихся в учреждениях дополнительного образования детей.	формирования экологической культуры обучающихся в условиях дополнительного образования, через декоративно-прикладное искусство

1.6 Показатели эффективности

-  понимание того, что нельзя уничтожать то, что не можем создать;

- умения и навыки поведения в окружающей среде в целях ее сохранения;

- развитие любознательности и формирование интереса к изучению природы методами искусства;

-осознание взаимосвязи между собственными действиями и состоянием окружающей среды.

2. Основная  часть проекта

2.1 Современные педагогические технологии — основа для реализации проекта

Экологическая культура – это реализованные в деятельности (поступках, поведении) экологические мировоззрение и сознание. Если сфера обязательного образования достаточно формализована и регламентирована, то дополнительное образование ориентировано на проявление инициативы, использование разнообразия форм и методов, самостоятельность и самодеятельность. Оно рассчитано на массовые формы и методы привития экологической культуры детям. Для системы дополнительного образования важно  создание таких условий, предоставление таких образовательных услуг и таких траекторий индивидуального приобщения к экологии, чтобы каждый, кто приходит в эту сферу, получил возможности для развития интересов и способностей, включения экологических стереотипов в любой вид своей деятельности. О широких возможностях учреждений дополнительного образования, в том числе и в формировании экологической культуры, говорится в работах С.Д. Дерябо, Н.В. Добрецовой, Н.А. Морозовой, Д.Л. Теплова, Г.Н.Филонова, И.В. Цветковой, В.А. Левина.

Успешному формированию экологической культуры школьников в условиях учреждения дополнительного образования содействует реализация комплекса педагогических условий, включающего:

1) целенаправленное развитие склонностей, интересов и потребностей школьников на основе учета возрастных особенностей;

2) единство познавательной и практико-преобразующей деятельности; 3) разнообразие форм, методов и видов организации экологической

деятельности;

4) непрерывность экологического образования и воспитания.

Экологическая культура может быть сформирована на различных уровнях:

1) эколого-избирательного отношения;

2) эколого-практического отношения;

3) эколого-преобразующего отношения;

4) личной антропоэкологической • ответственности

Экологическое воспитание через декоративно - прикладное творчество детей - это новое направление, которое отличается от традиционного ознакомления детей с природой.

Творческая мастерская «Ассорти» объединяет детей, проявляющих устойчивый и длительный интерес к конкретным видам практической трудовой деятельности: конструированию и изготовлению изделий, выполнению практических работ из разнообразных материалов, с применением различных художественно-технических приемов изготовления простейших изделий, доступных для младших и средних школьников. Проанализировав опыт работы педагогов, я пришла к выводу, что на занятиях декоративно-прикладным творчеством применяются в основном традиционные художественные материалы и техники и недостаточно широко используются нетрадиционные, так называемый «бросовый материал», мало разработаны художественно – творческие задачи на вариацию, импровизацию с таким материалом. Так у меня появилась идея предложить детям по-другому, более креативно взглянуть на мусор, который люди выбрасывают ежедневно, воодушевить их на использование его в своём творчестве на занятиях в нашем творческом объединении, превратив ненужное в нечто прекрасное. Так появилась необходимость в составлении такой дополнительной образовательной программы, которая бы дала возможность решению поставленных задач для  реализации цели.

Новизна заключается в том, что наряду с традиционными материалами в современном искусстве становится актуальным применение различного бросового материала. Коробки, пластиковые бутылки, одноразовая посуда, фантики от конфет, целлофан и прочий утиль – этот неприглядный, на первый взгляд, «нехудожественный» материал вызывает у детей неподдельный интерес – как же можно применить этот мусор и как превратить его в полезную вещь или вещь для любования, для игры. И, если традиционным декоративным техникам, народным промыслам присущи некоторая выработанная заданность, шаблонность образов, то в работе с нетрадиционным материалом нет строгого контроля, а есть творческая свобода. Творчество – это создание нового, и основной критерий творчества – новизна.

2.2 Жизненный цикл  и этапы реализации проекта:

Всю работу над проектом можно разделить на следующие этапы:

1.     Подготовительный: июнь-август 2017 г.

Направление деятельности: информационно-методическое

Первый подготовительный этап включает в себя анализ и оценку современного состояния развития экологической культуры, изучение методической литературы, разработка программы творческой мастерской «Ассорти», создание учебно-методической базы для успешной реализации проекта.

2.     Реализация проекта:, 2017-2018 уч.г, 2018-2019 уч.г

Направление деятельности:  мотивационно-целевое, практико-ориентированное

Стимулирование мотивации деятельности участников проекта.

Выявление уровня интереса и знаний детей по данной теме проекта.

Развивающие занятия.

3.     Заключительный этап: апрель-май 2019 г.

Направление деятельности: практическое (создание условий для самовыражения и воплощения собственного замысла в творческой работе).

Аннотация Программа творческой мастерской «Ассорти»

Сроки реализации программы.

Программа рассчитана на два года обучения.

На освоение программы отводится:

1-й год обучения – 144 часа в год (2 раза в неделю по 2 часа);

2-ой год обучения – 144часа в год (2 раза в неделю по 2 часа);

Программа рассчитана на обучения детей с 7 лет. Группы комплектуются в количестве 15 человек.

Важной характеристикой для создания условий совершенствования качества образовательного процесса по дополнительной общеобразовательной программе «Ассорти» является использование технологий:

личностно-ориентированных,

игровых,

проблемных,

проектных,

здоровьесберегающих,

способствующих осознанному отношению обучающихся к природе, формированию личности, готовой к активной деятельности по сохранению окружающей среды, пропаганде средствами художественной деятельности бережного отношения человека к природе и к себе, как к неотъемлемой части  природы.

Принципы:

доступность;

наглядность;

принципы индивидуализации и гражданственности;

системности  и последовательности;

сознательности и творческой активности.

Программа творческой мастерской «Ассорти» включает в себя следующие разделы: «Тканепластика», «Бумагопластика», «Волшебные ниточки», "Мукосолье".

В каждом разделе программы «Ассорти» включены темы по применению вторичного сырья с применением новых технологий изготовления.

Так, например, в разделе «Тканепластика» используются техники:

- лоскутные уголки;

- ляпочиха;

- техника йо-йо;

 -пицца.

В разделе «Бумагопластика» техники:

- айрис-фолдинг;

-плетение из трубочек;

- папье-маше;

- Пейп-арт- новая идея рукоделия, техника, имитирующая другие, более дорогостоящие техник и изображения, например, такие как резьба, чеканка, ткачество. Это техника декорирования бумажными салфетками  (не путать с декупажем), окантовка рисунка нитью из салфеток

В разделе «Волшебные ниточки» техники:

- изонити;

- изготовление изделий из помпонов.

В ряде этих техник можно использовать прочитанные журналы, газеты, полиэтиленовые пакеты, пластиковую посуду, обрезки ткани, коробки, полиграфическую продукцию.

Идея создания из бытовых отходов предметов декоративно-прикладного творчества возникла не случайно, вещи которые уже нигде не пригодятся, не хотелось выкидывать. Если отнестись к этому мусору рационально и творчески, то нет таких отходов, которые нельзя пустить в дело. Апсайклинг(upcyclng)- старое хобби с новым названием быстро набирает обороты в Европе. Это такая переработка мусора, результат которой по качеству должен превзойти то, из чего этот мусор образовался. Так, из не нужных вещей создаются новые, которые обретают вторую жизнь как произведение искусства.

В поиске идей создания творческих шедевров из вторичного материала помогает не только интернет, но и опыт родителей, бабушек, собственная фантазия детей. Порой результат превосходит ожидания, не бойтесь экспериментировать. Так через успех, осознания нужности того, что ты делаешь, развивается потребность в бережном отношении к природе, уважение труду других людей, формируется правильная жизненная позиция детей и подростков по отношению к экологическим проблемам. Изготовление изделий из бросового материала конечно же полностью не решает глобальную проблему утилизации мусора, но как превращение обычного бытового мусора в оригинальные предметы обихода имеет место быть. Создавая работы под лозунгом «вторая жизнь вещей», учащиеся приучаются к практичности использования уже имеющего материала.

Методы и приемы:

 одномоментности (обеспечивает самостоятельный творческий поиск детьми средствами выразительности);

 метод обследования, наглядности (рассматривание подлинных изделий, иллюстраций, альбомов, открыток, таблиц, видеофильмов и др. наглядных пособий);

 словесный (беседа, использование художественного слова, указания, пояснения);

 практический (самостоятельное выполнение детьми декоративных изделий, использование различных инструментов и материалов для изображения);

эвристический (развитие находчивости и активности);

частично-поисковый;

 проблемно-мотивационный (стимулирует активность детей за счет включения проблемной ситуации в ход занятия);

 метод «подмастерья» (взаимодействие педагога и ребёнка в едином творческом процессе); сотворчество; мотивационный (убеждение, поощрение).

В конце учебного года запланировано мероприятие «Здравствуй солнце-это Я». В проведении мероприятия участвуют родители, они помогают организовать выезд на природу,  «мастерят» и оформляют итоговую выставку работ. В рамках мероприятия проводятся спортивно-развлекательное мероприятия,  выставка: «Добрые руки моих родных», мозговой штурм «Я в мире, мир во мне» и «Азбука лесной школы», круглый стол «Ромашка

2.2 Ожидаемые результаты реализации проекта:

сформировать основы экологической культуры средствами декоративно-прикладного творчества;

сформировать представлений о том, что такое вторсырьё, как можно использовать текстильные и промышленные отходы, как влияют данные отходы на экологию окружающей среды

развить творческие способности учащихся, умение выражать свое отношение к окружающему миру природы различными средствами декоративно-прикладного искусства.

научить находить в разных источниках информацию.

2.3 Риски:

	Риск	Пути решения
1.	недостаточная помощь со стороны родителей	привлечь родителей к активному участию в проекте совместно со своими детьми.
2.	низкая заинтересованность родителей	провести в группах родительские собрания по разъяснению запланированных задач по проекту, Просветительская работа с родителями (законными представителями)
3.	низкая мотивация детей	практическое применение результата творчества; использованием мультимедиа технологий вовлечение в информационно-поисковую работу.
4.	не достаточное количество конкурсных мероприятий для мониторинга результата.	проведение конкурсных мероприятий внутри объединения, организация тематических выставок для родителей.

2.4 Основные критерии и показатели эффективности реализации проекта

Основными критериями, характеризующими уровень воспитания экологической культуры младших школьников, являются гуманное, бережное и ответственное отношение к природе, умение правильно вести себя в природе, активное участие детей в природоохранной работе, их познавательная активность, самостоятельность и стремление к сохранению чистой окружающей человека природной среды.

Критерии и уровневые показатели сформированности экологической культуры

Таблица 1.

Компоненты	Критерии	Уровни
		Высокий	Средний	Низкий
Когнитивный компонент	Интеллектуальный критерий: экологические, экономические, социальные знания о способах устойчивого развития	Глубокие, осознанные, системные знания, выделение причинно-следственных связей, свободное оперирование знаниями в нестандартных ситуациях	Недостаточно глубокие и прочные знания, выделение второстепенных признаков причинно-следственных связей, оперирование знаниями в стандартных ситуациях	Поверхностные знания, фрагментарная осведомленность, выделение внешних второстепенных признаков причинно-следственных связей, оперирование знаниями по образцу в стандартных ситуациях под руководством педагога
Ценностно-смысловой компонент	Аксиологический критерий: присвоение ценности жизни, природы, человека, здоровья, гармонии красоты	Осознает отношения как гармонию человека и природы, понимает и принимает экокультурные ценности, сотрудничество в форме «волевого соучастия»	Доминирует осознание отношения как покровителя природы, сочетание экокультурных и прагматических ценностей, сотрудничество в форме «когнитивного соучастия»	Осознание потребительского отношения к природе, прагматические ценностные ориентации, сотрудничество с объектами природы эпизодическое в форме «когнитивного соучастия»
Деятельстный компонент	Практический критерий: учебно-исследовательские, рефлексивно-оценочные и проектно-созидательные действия	Творческий характер проявления действий, высокая степень самостоятельности	Продуктивный характер проявления действий, средняя степень самостоятельности	Репродуктивный характер проявления действий, низкая степень самостоятельности

Динамика сформированности компонентов экологической культуры обучающихся  в %

Этапы	Показатели компонента	Уровни сформированности когнитивного компонента экологической культуры
		Низкий	Средний	Высокий
	Когнитивный  компонент
	Экологические, экономические и социальные знания о способах устойчивого развития
	Знания о собственных возможностях в сохранении и развитии социоприродной среды
	Понимание взаимосвязи и взаимозависимости экологических, экономических, социальных знаний
	Ценностно-смысловой компонент
	Экокультурные ценности
	Потребность в осуществлении экологоориентированной деятельности
	Деятельностный компонент
	Учебно-исследовательские, проектно-созидательные действия
	рефлексивно-оценочные действия

В процессе работы были проведены диагностические методики А.П. Сидельковского

Методика 1. «Мое отношение к природе»

Сумма набранных баллов	Начало эксперимента		Середина эксперимента		Конец эксперимента
	Чел.	%	Чел	%	Чел	%
Более 40- менее 20	21	22
От 20 до 30	38	41
От 30 до 40	34	37

Мониторинг эффективности проекта:

Мониторинг проводится 3 раза в год.

	Критерии	Показатели
	познавательный	- система усвоенных научных знаний по экологии и краеведению; - знание норм и правил организации деятельности и поведения в природе.
	деятельностный	-владение системой умений и навыков, необходимых для решения эколого-природоохранительных проблем; - чувство ответственности за свое поведение в окружающей среде.
	мотивационно-ценностный	- понимание ценности природы; единства с ней; - эмоционально-личностное отношение к окружающей среде; - положительное отношение к природоохранительной работе; - стремление к овладению экологическими и природоохранительными знаниями, к экологическому самообразованию.

3. Заключение

В результате подготовительного и проектного этапов я пришла к следующим выводам:

экологическое воспитание и обучение детей декоративно-прикладному творчеству – чрезвычайно актуальная тема настоящего времени: только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором они пребывают сейчас;

возможность обучения и воспитания экологической грамотности и культуры творчеством и искусством – наиболее универсальная модель развития, формирования, совершенствования человека. Занятия прикладной и художественной деятельностью позволяют воспитывать навыки экологической культуры не только в сфере искусства, но и широчайшем спектре жизнедеятельности человека, помогают формировать человека с яркой индивидуальностью, креативностью.

Литература

1.     Алексеев С. В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников.// НШ. - 1999. - №1.

2.     Белова В.В. Дополнительное образование: Некоторые вопросы программирования / Методические рекомендации педагогу дополнительного образования, работающему над авторской программой. -М., 1998. — 22 с.

3.     Буковская Г.В. Игры, занятия по формированию экологической культуры

4.     Дзятковская Е.Н. Проектируем содержание внеурочной деятельности по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни: Методическое пособие- М.: Образование и экология. 2012, - 72 с.

5.     Дикарева И. Г., Астанкова Г. Д. Эффективность формирования экологической культуры школьников в процессе реализации педагогического проекта «Экологический год» // Молодой ученый. — 2012. — №8. — С. 326-332. — URL https://moluch.ru/archive/43/5237/

6.     Егоренков Л. И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников — М.: АРКТИ, 2002.

7.     Захлебный, А. Н. На экологической тропе: опыт экологического воспитания / А. Н. Захлебный - М., 2000.

8.     Латышина. Д. И. История педагогики и образования: учебник - М. Гардарики, 2007.

9.     Молодова, А. П. Игровые экологические занятия с детьми: учеб.-метод. пособие для воспитателей дет. садов и учителей / А. П. Молодова. — Минск : Асар, 2006..

10. Николаева, С. Н. Общение с природой начинается в детстве /  С. Н. Николаева. — Пермь, 2002..

11. Романова, Т. Д. Экологическое образование: опыт экспериментальной площадки / Т. Д. Романова // Экология и жизнь. - 2006. - № 3

12. Рыбалкин, Н. Г. Экологическое воспитание и образование в России - / Н. Г. Рыбалкин, Е. Д. Самотесов [и др.]. — М., 2002

13. Теория и практика современного экологического образования в школе У Сост. А.Н. Захлебный: Хрестоматия, часть 1. - М.: Образование и экология, 2012. - 160 с.

14. Экологическая культура личности: воспитание детей и молодежи // Материалы международных научно-педагогических чтений, посвященных педагогическому наследию и развитию идей академика Б.Т. Лихачева «Воспитание экологической культуры личности». – М: Институт семьи и воспитания РАО, 2010.

15.  Экологическое воспитание детей и молодежи: инновационные формы и технологии: учебно-методическое пособие /В.В.Дружинин, Е.М.Клемяшова, А.Л.Кураков, В.А.Самкова и др..- М.:ИАЭП; Казань: Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права, 2014.

16. Экологическое образование и воспитание молодежи: учеб.-метод. пособие для учителей общеобразовательных школ и педагогов дополнительного образования /В.А.Самкова, Е.М.Клемяшова, …В.В.Дружинин и др.; под научн. ред. Л.П.Куракова, О.В.Олейника. – М.: ИАЭП  2016.

Интернет ресурсы:

17.  http://pedagogcentr.ru/publication/5/39/1193

18. Нормативные документы об образовании в России. Подборка нормативных правовых актов, затрагивающих вопросы образования. http://edu.garant.ru/education/law/