Проект «Формирование вариативной деятельности младших школьников в личностно ориентированном обучении»

«Формирование вариативной деятельности  младших школьников в личностно ориентированном обучении»                                                                                      

Введение…………………………………………………………………….…….3                                 

Глава 1. Особенности формирования вариативной деятельности и развития младших школьников…………………………..………………………….6

Глава 2. Построение структурно – функциональной модели формирования вариативной деятельности младших школьников в процессе личностно ориентированного обучения………………………………………………11

Глава 3. Оценка эффективности формирования вариативной деятельности младших школьников в процессе личностно ориентированного обучения………………………………………………………………………………19

Заключение………………………………………………………………………24

Литература……………………………………………………………………..27

                                        Введение

Достичь многообразия во взаимодействии ребенка с окружающим его миром возможно посредством вовлечения его в разнообразную деятельность, которую в дальнейшем мы будем называть вариативной деятельностью.

Под вариативной деятельностью младших школьников мы понимаем  первоначальную творческую учебную деятельность, направленную на изучение результатов перебора всех найденных способов и форм выполнения учебных заданий. На каждом этапе вариативной деятельности организовано положительное ученическое самоопределение каждого ученика, учитывающее его личную систему ценностей, зону его ближайшего развития, психологическое и психическое здоровье.

Личностно ориентированное обучение - это сложный процесс, связанный с двумя основными моментами: с изменением содержания и методики преподавания учебного предмета; с изменением статуса участников учебного процесса. Это образование связано с изменением социального климата школы, обучаемый и обучающий выступают в качестве субъектов процесса образования, при этом роль учителя меняется, поскольку педагог является ведущим на уроке. Но учитель не только обучает, но и сам учится у своих учеников.

В авторском проекте на тему: «Формирование вариативной деятельности младших школьников в личностно ориентированном обучении» я провела исследование данной темы. Актуальность этого исследования определяется рядом противоречий:

- между современной подготовкой к самостоятельной творческой деятельности выпускников начальной школы и консервативной;

-    между возросшей ролью педагогов;

- между традиционным пониманием вариативной деятельности и недостаточной востребованностью ее творческого потенциала в реализации личностно ориентированного обучения.

На основе выявленных противоречий была сформирована проблема моего исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие формирование вариативной деятельности младших школьников в процессе личностно ориентированного обучения?

Целью данного исследования является – определение и экспериментальная проверка педагогических условий формирования вариативной деятельности младших школьников в личностно ориентированном обучении. За объект исследования в своей работе я буду принимать учебный процесс в начальной школе в аспекте личностно ориентированного обучения. А предметом исследования, в свою очередь, буду считать педагогические условия формирования вариативной деятельности младших школьников в личностно ориентированном учебном процессе. 

Гипотеза исследования включает предположения о том, что формирование вариативной деятельности возможно, если: учебный процесс будет основываться на целостном представлении о вариативной деятельности; содержание дидактического материала и способы его включения в учебный процесс будут способствовать поэтапному формированию вариативной деятельности; будут определяться и реализовываться педагогические условия формирования вариативной деятельности; будет разработана и реализована структурно-функциональная модель формирования вариативного мышления младших школьников.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой мною были определены следующие задачи исследования:

1)      На основе анализа психологической и педагогической литературы выявить содержание и структуру вариативной деятельности младших школьников в личностно ориентированном обучении.

2)      Определить особенности и динамику формирования вариативной деятельности в процессе познавательной и коммуникационной деятельности учащихся.

3)      Спроектировать и реализовать структурно – функциональную модель формирования вариативной деятельности и определить этапы ее формирования.

4)      Выявить и экспериментально проверить совокупность психолого – педагогических условий эффективности формирования вариативной деятельности младших школьников в личностно ориентированном обучении.

В соответствии с целью, предметом и задачами определены методы исследования: анализ философской, психологической, педагогической литературы; анкетирование, тестирование, психо-диагностические методики обследования детей.

Глава 1

Образование играет значительную роль в  нашей жизни,  поскольку оно занимает большой временной отрезок в жизни человека. Оно является одним из важнейших способов передачи научного знания и его приспособления к массовому сознанию.

Личностно ориентированное образование рассматривается как одно из условий непрерывного пополнения знаний при сохранении здоровья участников образовательного процесса.

Прежде, чем перейти к  понятию «вариативная деятельность», рассмотрим, что собой представляет само слово «деятельность».

Деятельность - это практическое преобразование общественным человеком объективного мира. В отличие от законов природы законы общества  обнаруживаются только через человеческую деятельность, которая создает новые формы и свойства действительности, превращает некоторый исходный материал в продукт. Любая деятельность, осуществляемая ее субъектом, включает в себя цель, средство, сам процесс преобразования и его результат. В разных отраслях научного знания существуют различные основания для классификации видов деятельности. В социологии принято выделять трудовую, политическую, художественную, научную; в педагогике в качестве основных выделяют игровую, учебную и трудовую деятельности; в психологии деятельность соотносят с многочисленными психическими процессами (сенсорная, мимическая, мыслительная).

Деятельность субъекта исходит из тех или иных мотивов. Начальным моментом деятельности может стать проблемная ситуация или задача, алгоритм решения которой не известен. Процесс деятельности начинается тогда, когда появляется потребность что-то понять или воплотить в какой-то продукт. Понятие учебной деятельности базируется на трудах многих ученых и педагогов, которые обозначили новую проблему в теории обучения- изменение субъекта деятельности в процессе решения учебных задач обобщенными способами действий. В теории деятельности П.Я. Гальперина всякая деятельность выступает как сознательное действие, как операция и по мере формирования становится функцией. Движение осуществляется здесь сверху вниз – от деятельности к функции. В концепции учебной деятельности Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова разрабатывалась стратегия формирования  личности ученика в процессе эксперимента на базе реальных школ, а не в лабораторных условиях.

В работах А.Н. Леонтьева представлены следующие компоненты деятельности: мотив, цель, задача (условия достижения цели), действия, результат.  Мотив в данном случае есть то, что побуждает к деятельности, а цель – осознанное человеком стремление. Это означает, что для осуществления деятельности важен акт осознания личностью своего мотива, как момент положительного самоопределения к деятельности – без последнего деятельность не может состояться.

Структура вариативной деятельности включает познавательный, мотивационный, коммуникативный, преобразовательный компоненты.

Рассмотрим более подробно значение каждого компонента. Познавательный компонент формируется и проявляется в образовательной деятельности. Уроки в начальной школе создают предпосылки для активной познавательной деятельности учащихся: работа с учебной и информационно-справочной литературой, составление опорного конспекта, выполнение лабораторных исследований или части творческого проекта; работа с обучающими тестовыми заданиями.

Мотивационный компонент усиливает эффективность познавательного, коммуникативного и преобразовательного компонентов.  Задача педагога – сформировать, усилить и закрепить желание учащегося осваивать те знания, которые составляют предмет обучения. Эта задача, планируемая учителем, будет результативна только в том случае, если содержание обучения будет иметь для учащихся ясно понимаемый и личностно значимый смысл.

Коммуникативный компонент включает в себя все составляющие общения младших школьников в учебном процессе: в группах, парах, классе, форма социального сотрудничества с учителем является одним из основных средств включения школьника в систему общественных отношений.

Преобразовательный компонент формируется в процессе мыслительной деятельности учащихся. Мышление теснейшим образом связано с действием. Ребенок познает действительность, воздействуя на нее, понимая мир, изменяя его. Мышление не просто сопровождается действием или действие – мышлением: действие – это первичная форма существования мышления. Именно мышление школьников находит свое выражение в успешной учебной деятельности, быстроте и легкости овладения новыми знаниями, широте и глубине их переноса. Для этого в российской психологии довольно широко используется термин «обучаемость».

Успешность формирования вариативной деятельности зависит и от развития мотивационно - потребностной сферы личности школьника.  Важно, когда школьник не только умеет, но и хочет это делать. Желание учиться, положительное отношение к учению, знаниям, школе побуждаются многими потребностями и мотивами. Первая потребность – это познавательная, способы и средства воспитания которой должны быть заложены в учебных программах. Не менее важно и общение с учителем – сфера личных взаимоотношений становится для младшего школьника чрезвычайно актуальной и личностно значимой. На младшей ступени обучения учебный процесс носит преимущественно практический характер. Одним из важных моментов организации учебного процесса младших школьников является эмоциональное самочувствие, которое служит существенным показателем качества обучения и воспитания, построенного на свободе выбора деятельности.

Существенные изменения происходят в интеллектуальной деятельности школьников. Они стремятся понять логику явлений, уже мало что принимают на веру, требуют системы доказательств  и пытаются доказать сами, их увлекает исследовательская деятельность. Одной из особенностей умственной деятельности младшего школьника является нарастающая способность к осмысленному перебору возможных вариантов выполнения учебных задач.

Как показывают исследования, к числу методов и приемов, способствующих осуществлению интегрированного подхода, относятся:

1)      эвристические беседы;

2)      беседы обобщающего плана;

3)       экскурсии;

4)      творческие работы по развитию речи;

5)      самостоятельные работы;

6)      словесное рисование на уроках истории, чтения, технологии;

7)      выразительное чтение пейзажных описаний природы;

8)      написание диктантов исторического и музыкального характера;

9)      решение математических задач;

10)  изображение через рисунок правил культуры общения или быта.

Эти методы и уроки содержат большой эмоциональный заряд и призваны увлечь детей, вызывать у них интерес к разнообразной вариативной деятельности. Они способствуют глубокому проникновению учащихся в мир красок и звуков, помогают формированию орфографической зоркости, развитию речи и обогащению словарного запаса учеников, развивают эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы. Опыт проведения интегрированных уроков показал, что ребенку предоставляется великолепная возможность проявить себя в позиции творческого субъекта, включаться в деятельность с целью самореализации или испытания своих возможностей, проявить активность, шире развивать познавательные процессы и сферу межличностного общения. В свою очередь, интеграция учебных занятий обеспечивает реализацию таких условий, как мотивация познавательных достижений и напряженная учебная деятельность. Именно интегрированные уроки позволяют:

- более полно обеспечить возможное сочетание всех изучаемых дисциплин в начальной школе;

- решать образовательные цели и задачи, которые стоят перед каждым учебным предметом;

- выступить связующим звеном между учебными предметами для выстраивания целостной картины изучаемого действия, явления, процесса;

- создать условия для сохранности психического здоровья школьников за счет регулярной рациональной смены видов учебной деятельности;

- стимулировать развитие навыков продуктивного общения, приобретение жизненно необходимого опыта, расширяющего социальное пространство личности;

- сконцентрировать внимание учеников на формировании в процессе интегрированных уроков умения осуществлять основные мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, аналогию, классификацию изучаемых объектов, абстрагирование и обобщение.

Глава 2

Исследование подходов, применяемых в формировании вариативной деятельности младших школьников, заставило   задуматься о той философии обучения, которую принимают и используют учителя общеобразовательных школ. Ценностные ориентиры педагогов выразились в ряде принципов формирования вариативной деятельности учащихся:

1.                  Принцип развития учащегося на основе личной активности. Принцип структурно – эмоциональной ориентации при отборе содержания образования.

2.                  Принцип индивидуализации работы в неординарных классах.

3.                  Принцип творческой организации учебной деятельности.

При проектировании структурно-функциональной модели формирования вариативной деятельности младших школьников определены ее составляющие компоненты. В модели предусмотрены различные этапы формирования вариативной деятельности учащихся, среди них организационный (первый), содержательный (второй), комплексный (третий).

Организационный (1 этап) – формирование вариативной деятельности школьников осуществляется за счет организационной методической деятельности учителя:

а) создается атмосфера открытого доверительного взаимодействия учителя и ученика;

б) используются проблемные, проблемно-игровые  формы обучения;

в) разрабатываются карточки-задания для самостоятельной работы учащихся и другой дидактический раздаточный материал для работы по алгоритму.

Таким образом, необходимым требованием формирования вариативной деятельности является мастерство учителя, его способность сделать урок интересным, доступным для учащихся.

Содержательный (2 этап) – вариативная деятельность формируется за счет следующих факторов:

а) программы по предметам скорректированы на основе межпредметных связей и с учетом гуманистической направленности содержания образования;

б) разработаны интегрированные курсы;

в) скорректированы учебные программы с целью устранения дублирования по разным предметам.

Комплексный (3 этап) – успешность данного этапа определяют:

а) интегрированный компонент содержания образования;

б) акцент на эмоциональный и эстетический аспекты современных учебных дисциплин;

в) возможность эстетической интерпретации ролевых функций проблемно-игровых фрагментов развивающего обучения.

Основой результативности комплексного этапа, является развитие познавательной и мыслительной активности, проявляющейся в деятельности. Для достижения положительного эффекта мною разработаны:

 1.Структурно-логические схемы изучения учебного материала разной степени обобщенности, позволяющие ученику выбрать необходимый темп и порядок изучения учебного материала.

2.Разноуровневая система требований к знаниям и умениям учащихся, построенная в соответствии с учебными программами и стандартом.

3.Многоуровневый набор соответствующих вопросов-заданий разнообразного дидактического назначения.

4.Наглядные (компьютерные, предметные, графические) модели основных природных процессов и явлений.

Таким образом, разработанная мною структурно – функциональная модель формирования вариативной деятельности младших школьников, реализуемая в условиях личностно ориентированного обучения,  наглядно будет выглядеть так:

ПРИНЦИПЫ
Развитие учащихся на основе личностной активности	Структурно-эмоциональная ориентация при отборе содержания	Индивидуализация работы в неординарных классах	Творческая организация учебной деятельности
ЭТАПЫ
Организационный		Содержательный	Комплексный
МЕТОДИКИ
Игровые	Тренинги	Проектные	Проблемные
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Развитие гибкости, беглости, оригинальности мышления	Развитие познавательных интересов и самостоятельности выбора	Умение осуществлять осмысленный и осознанный выбор на основе саморефлексии	Сформированность основных способов учебной деятельности

Таблица №1. Модель формирования вариативной деятельности младших школьников в личностно ориентированном обучении.

В ходе   работы по формированию вариативной деятельности  учащихся класса на организационном, содержательном, комплексном этапах использовался разработанный Жиренко О.Е. и Обуховой Л.А.  учебно  – методический комплект:

1)      Уроки обучения грамоте (добукварный, букварный и послебукварный периоды);

2)      Книга для дополнительного чтения в период обучения грамоте «Как хорошо уметь читать»;

3)      Тренажеры по русскому языку для начальной школы;

4)      Игровой словарик по выработке навыков орфографической грамотности;

5)      Нестандартные и интегрированные уроки по курсам «Окружающий мир», «Математика», «Внеклассное чтение», «Русский язык»;

6)      Элементы наглядной геометрии.

Первоклассникам очень нравится работать с книгой для дополнительного чтения «Как хорошо уметь читать». Занимательными для детей являются артикуляционные разминки, которые учат детей правильно дышать и говорить: «Сластена», «Щечки», «Скачки», «Коровка» и другие.

Упражнения на развитие памяти:

              На калитку посмотри –

              Чем она не буква «И»?

             Между двух прямых досок

             Одна легла наискосок.

Упражнения на развитие внимания:

Найдите лишнее предложение. Какое предложение нужно добавить?

Ирина санитарка.

У Риты ранка от кактуса.

У Сани трактор. Он тракторист.

У Алика такси. Он таксист.

У Никиты кран. Кто он?

На формирование умений и навыков, понимания изучаемого материала, направлены такие задания как «Собери слова», «Озаглавь текст», «Перевертыши», «Скороговорки», «Загадки».

            Чьи там крики у пруда?

            - Квасу, квасу мне сюда!

           Ква, ква, квасу, простокваши

           Надоела нам вода!

ØЭтот  учебно – методический комплект рассчитан:

а) на осознанный выбор учащимися учебных заданий разного уровня и способов их выполнения.

·         Найди лишнюю пару слов:

     карандаш – карандаши

     ландыш – ландыши

     шалаш – шалаши

     малыш – малыши

     камыш – камыши.

б) учит детей точно и образно выражать мысли, развивает воображение и логику мышления:

·   Прочитай. Ответь на вопросы:

Жучка

У Жоры есть собака Жучка. У Жучки рыжая шерсть. Ушки и лапки беленькие. Домик Жучки во дворе. Жучка лежит у конуры. Жора кормит Жучку. После уроков он прогуляет Жучку у реки.

Какая шерсть у Жучки?

Когда Жора гуляет с Жучкой?

в) расширяют кругозор и познания об окружающем мире:

·   Проверь себя. Отгадки к «Азбуке» Л.А. Обуховой.

К каждому слову – отгадки допечатайте слово, указывающее на основное качество сказочного персонажа.

Айболит______________.

Волк__________________.

Дюймовочка___________.

Золушка______________.

Мойдодыр_____________.

г) вырабатывают навыки грамотного письма:

·   Вставь пропущенную букву:

В…кзал, уч…ник, р…бята, к…пуста, к…ньки, м…дведь, б…лото, т…релка, п…нал.

·   Запомни:

Дорожка, платок, язык, пальто, коньки, машина.

Эти дидактические материалы для практической самостоятельной отработки учебного материала позволяют соблюсти преемственность между начальной школой и средним звеном.

Большое внимание на уроках уделяю изучению народных традиций, истории своего народа, культуры, природы своего края, экологическим проблемам. Нравятся детям интегрированные уроки, уроки – путешествия. Они вырабатывают у них интерес к познанию, дают им много нового, полезного, в них создается большой эмоциональный заряд.

Отличительной чертой используемых мною материалов является их межпредметный и интегрированный характер.

Приведу пример интегрированного урока «Окружающий мир» + технология. По разделу «Как устроен мир» (обобщение). Этот урок я провела в виде конкурса «Знатоки природы». Для этого класс разделили на две команды: биологов и экологов. Для каждой команды были подготовлены карточки с заданиями по теме.

Последним заданием была творческая работа, состоящая из двух частей:

1.      Создание проекта.

Тема команды биологов «Как прекрасен этот мир»;

Тема команды экологов «Сохрани планету».

Для создания коллективной работы учащиеся использовали краски и фломастеры, цветную бумагу и скотч.

2.      Защита проекта.

Результат был ошеломляющим. У каждой команды получилась прекрасная объемная аппликация по заданной теме.

Такие уроки способствуют глубокому проникновению учащихся в мир красок и звуков, развитию эстетического вкуса, умению понимать и ценить красоту и богатство родной природы.

Немаловажную роль в формировании вариативной деятельности младших школьников является развитие речи. Речевые особенности нельзя обрести только при изучении грамотной литературы. Содержательность и богатство речи во многом определяется личностными качествами и умственными способностями ребенка. Мощным стимулом развития речи является устное народное творчество – пословицы, поговорки, потешки, народные загадки, шутки, небылицы, путаницы, считалки, которые создают сильный эмоциональный подъем чувств, требующий дальнейшего выражения в слове.

При изучении темы «Делу – время, потехе – час» на уроках литературного чтения даю такие задания:

v  Переделай путаницу в «бывальщину». Интереснее ли она стала? Почему?

v  Можно ли сделать из «небылицы» «бывальщину»? Что для этого надо изменить?

v  Придумай для потешки последнюю строчку:

Жили – дружили Кот и Воркот.

Ели они с одного стола,

В окошко глядели с одного угла,

Гулять уходили с одного крыльца.

……………………………………………………………………………

 Это воздействует на развитие речевых способностей учащихся

                                        Глава 3

Эффективность   работы по формированию вариативной деятельности учащихся определяется при анализе и сравнении результатов, полученных учителем в ходе эксперимента.

       Учащимся предлагались задания, с помощью которых можно дифференцировать познавательный потенциал детей. В начале учебного года была проведена диагностика готовности учащихся к школьному обучению опосредовано через показатели, характеризующие память, внимание, речь, воображение, элементарные навыки счёта,  социальную позицию  оценивались познавательный, мотивационный, коммуникативный и преобразовательный компоненты вариативной деятельности.

В качестве основного критерия исследования был определён уровень сформированности вариативной деятельности, который зависит от уровня познавательной активности, развития интеллекта, мышления ребёнка.

       К основным показателям сформированности вариативной деятельности учащихся мы относим:

v  умения активного самостоятельного поиска и выбора в рамках задания, имеющего множество частных задач;

v  умения оперировать как конкретными, так и абстрактными понятиями;

v  переносить частные решения в стандартные и нестандартные ситуации

v  наличие гибкости и мобильности мышления;

v  использование как индуктивного, так и дедуктивного способов учебной деятельности, коммуникативные умения, ярко выраженную мотивацию к учебной деятельности.

Показатели готовности вчерашних дошкольников  к учебной вариативной деятельности проверялись по заданиям, которые базируются на требованиях программы развития и воспитания детей подготовительной группы дошкольного образовательного учреждения.

         Уровни готовности  первоклассников к усвоению программного материала первой ступени и вариативной деятельности:

1 –й уровень. Низкий.

 Ребёнок выделяет свойства предметов (двух – трёх), определяет отсутствие или наличие признака. Считает, сравнивает, измеряет. Затрудняется в речевом выражении своих действий, связей групп, количественных и пространственных отношений. В играх пользуется образцами, инициативы и творчества не проявляет. Наблюдаются  немотивированные отказы от работы над заданиями, частые отвлечения.

2-й уровень. Средний.

 Ребёнок выделяет свойства предметов, фигур и самостоятельно классифицирует их. Затрудняется в выделении предполагаемых изменений при смене основания классификации, числа предметов в образованных группах, условной мерки (отвлечённых понятий).

        Самостоятельно составляет алгоритм, выполняет заданные им действия, поясняет последовательность.

3-й уровень. Высокий.

 Ребёнок имеет обобщённое представление о свойствах предметов, выделяет самостоятельно основания классификации, замечает и выражает в речи изменения, связи и зависимости групп предметов, чисел, величин. Владеет способом воссоединения геометрических фигур, силуэтов, проявляет интерес и творчество в интеллектуальных играх. Не испытывает затруднений при решении задач с составом числа 10. Имеет место активность и заинтересованность при выполнении заданий. Ребёнок понимает и принимает социальную роль ученика.

        В обследовании принимало участие 27  детей. Первоклассникам было  предложено 6 заданий разного типа. Задания состояли из субтестов. На общий результат влияла оценка, полученная ребёнком по каждому заданию. Общая оценка суммировалась.

        Первое задание было направлено на оценку уровня оперирования конкретными  и  абстрактными понятиями на базе развития слуховой кратковременной памяти. Оценка по первому заданию складывалась из оценок по первому и второму субтестам. Так, в первом субтесте ребёнку предлагалось повторить за взрослым пять фрагментов четверостиший поочерёдно, а во втором субтесте запомнить и воспроизвести 4 ряда слов поочерёдно в любой последовательности.

Низкий уровень развития кратковременной памяти зафиксирован 4-х детей. Высокий уровень развития показали 10 человек. Средний уровень развития кратковременной слуховой памяти, как первооснова учебной деятельности младшего школьника,  имеет место у 13 детей.

      Второе задание предлагало учащимся выполнить два субтеста. Первый субтест был направлен на оценку способности к общению, а второй – на диагностику сравнения и исключения. Согласно данным, высокий уровень готовности обнаруживают 13 детей, средний – 12 детей, а низкий – 2 ребёнка.

       Третье  задание было направлено на определение умения детей составлять рассказ из 3- 4 простых предложений по сюжетным картинкам, а также умение воссоздавать сюжет по фрагментарным картинкам.

Высокий уровень развития речи продемонстрировали 14 человек, средний – 10, низкий -3 ребёнка.

        Четвёртое задание, как и третье, было направлено на диагностику речевых способностей. Главное отличие состоит в том,  что при составлении рассказа по фрагментам «работает» воссоздающее воображение. 10 человек имеют высокий уровень готовности по выделенному выше основанию, средний – 13, низкий - 4 человека.

Пятое задание было направлено на оценку уровня сформированности навыков счёта, знание состава числа 10.

         Согласно полученным данным, высокий уровень развития математических навыков и умений, соответствующих высокому уровню готовности, (табличные значения), наблюдается у 11 первоклассников, средний – у 14, а низкий – у трёх. Среди субтестов наибольшие затруднения вызвали задания, требующие устного выполнения. Затруднения при

выполнении испытывали дети из числа не ответивших на вопросы первого задания. Это проявилось в том, что учащиеся  с низким уровнем развития не могли удержать в памяти условие задачи, которое озвучивал взрослый, а значит переработать информацию, воссоздать образы и решить её.

Шестое задание:  Важным показателем готовности детей к усвоению программного материала первой ступени обучения является сформированная социальная позиция – позиция школьника, которая проявляется в положительной оценке ребёнком  пребывания в школе. Для оценки уровня мотивационной готовности мною использована беседа об отношении к школе, состоящая из 9 вопросов. Высокий уровень обнаружили 13 первоклассников, средний – столько же и низкий – 1.

   Общие выводы по результатам тестирования следующие:

1.      Количественные данные показывают примерное равенство возможностей детей к освоению учебной и вариативной деятельности.

2.      Качественный анализ ответов детей выявил закономерность, которая связана с социальной позицией ученика и выполнением  им предложенных задач. Чем яснее ребёнок понимает и принимает роль ученика, тем успешнее он выполняет задачи.

3.      Наибольшее затруднение у детей вызвали задачи, требующие большого объёма внимания с выделением третьего основания (цифровое обозначение фигуры), обобщения абстрактных (отвлечённых) понятий. Эти данные подтверждают положение о доминирующем образном мышлении.

4.      У детей с низким уровнем готовности наблюдается низкая познавательная активность, ярко выраженная игровая направленность. Требуется особый педагогический подход с привлечением психолога и родителей ребёнка.

5.      Высокие результаты показали учащиеся, владеющие знаниями, умениями и навыками подготовительной группы детского сада. Успешность обусловлена личной активностью, способностью к перебору предметной наглядности, вариантов выполнения задач, вариативностью мышления.

6.      В процессе выполнения задач теста у учащихся наблюдается интерес  к интеллектуальной деятельности, отличающейся от принятых учебных форм, что свидетельствует о ярко выраженной вариативной деятельности.

            Таким образом, данные эксперимента  практически подтвердили необходимость реализации выявленных теоретическим путём условий формирования вариативной деятельности учащихся.

Заключение

Исследование проблемы формирования вариативной деятельности младших школьников подтвердило ее актуальность.

Сформированность у учащихся вариативной деятельности позволяет избежать следования заученным стереотипам, проявить творчество, свой индивидуальный опыт, и поэтому тождественно успешности его адаптации в учебном процессе основной и старшей школы.

В результате анализа философской, психолого – педагогической литературы определено понятие вариативной деятельности, которая является частью творческой учебной деятельности и средством для развития личности ребенка. Под вариативной деятельностью учащихся начальной школы мы понимаем первоначальную, творческую, учебную деятельность, направленную на изучение результатов перебора всех найденных способов и форм выполнения учебных заданий.

Формирование вариативной деятельности младших школьников создает предпосылки для развития познавательной, мыслительной деятельности учеников, обеспечивающей самостоятельность и осознанность выбора решения учебных задач.

В результате проверки структурно – функциональной модели формирования вариативной деятельности младших школьников, я пришла к следующим теоретически – обоснованным выводам:

- Продуктом деятельности учащихся в отличие от классической (традиционной) модели является: умение учиться; потребность в творческой вариативной деятельности; результативность учащихся; практическая деятельность.

- Школьники самостоятельно с дозированной помощью взрослого, обучаются средствам различения и оценки объектов деятельности.

Полученные результаты свидетельствуют  :

      Об активизации самостоятельно – мыслительной деятельности младших школьников;

     О  положительной динамике в познавательной сфере;

     Результаты выполнения вербальных и невербальных субтестов позволяют сделать вывод, что у учащихся  с высоким  уровнем готовности развиты как математические, так и лингвистические способности. Они обнаруживают высокие возможности к решению задач как в дедуктивном, так и в индуктивном ключе.

Всего пять мудрых слов «Это полезно, поэтому это красиво». Они точно передают глубину педагогической технологии. Всем знаком образ фонарщика из сказки «Маленький принц» автора Сент Экзюпери. Фонарщики живут и на нашей большой планете. Вероятнее всего – это именно учителя. Экзюпери показывает нам, как фонарщик трудится без отдыха. В этом труде без отдыха и заключается прекрасный смысл. Разве это не сродни нашей профессии? Каждый из нас зажигает для учеников свой фонарик, и свет от него летит в пространство, как призыв.

                              Литература

1. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики /Н.А. Алексеев. – Тюмень:  Изд – во Тюменского гос. Ун – та, 1997.

2. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети: пособие для учителя/ Ш.А. Амонашвили. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1988.

3. Анохина Г.М. Идеи и принципы педагогики сотрудничества/ Г.М. Анохина. – Воронеж: ВОИУУ, 1989.

4. Анохина Г.М. Личностно адаптированная система обучения: методология, психология, технология/ Г.М. Анохина. – Воронеж: ВОИПКРО, 2002.

5. Анохина Г.М. Развитие инновационных процессов и повышение эффективности деятельности образовательных учреждений: метод. рек./ Г.М. Анохина. – Воронеж: ВОИПКРО, 1996.

6. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе/ Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1985.

7. Богоявленский Д.Н. Приёмы  умственной деятельности и их формирование у школьников/ Д.Н Богоявленский//Вопр. Психологии. – 1969. - №2. – с.25 – 38.

8. Богоявленский Д.Н. Формирование приёмов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации учения/ Д.Н. Богоявленский // Вопросы психологии. – 1962. №4. С.74 – 82.

9. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания/ Е.В. Бондаревская//  Педагогика. – 1995. - №4. – С.29 -36.

10.  Выготский Л.С. Мышление и речь. / Л.С. Выготский//Собр. соч.: в 6т./ Л.С. Выготский М., 1982. – Т.2. – С.5 -361.

11.  Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте/ Л.С. Выготский  - М.: Просвещение, 1991.

12.Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения/Л.С.  Выготский . – М.; Л.:Печатный двор, 1935.

13.Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное  развитие  ребёнка/ П.Я. Гальперин. – М.: Изд –во Моск ун  –та, 1985.

14. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий/ П.Я. Гальперин// Исследования мышления в советской психологии. – М., 1996. –С.236-277.

15. Давыдов В.В. Научно – исследовательская деятельность Российской академии образования/ В.В. Давыдов// Педагогика. – 1993. - №5. – С.3 -11.

16. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения/ В.В. Давыдов. – Томск: Пеленг, 1995.

17. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования/ В.В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1986.

18. Жиренко О.Е., Обухова Л.А. Педагогические условия формирования вариативной деятельности младших школьников в личностно ориентированном обучении./ О.Е. Жиренко, Л.А. Обухова// Воронеж: ВОИПКРО, 2008.

19.Жиренко О.Е. Педагогические условия формирования  у младших школьников способности к вариативной деятельности/ О.Е. Жиренко, Л.А. Обухова// Народное образование: Рос. общ. -пед. Журнал – Москва, 2006. - №7. – С 132.

20. Жиренко О.Е. Роль пословиц и поговорок в формировании орфографической зоркости/ О.Е. Жиренко// Гуманизация образовательного процесса в системе «Дошкольное образовательное учреждение – начальная школа – средняя школа». – Воронеж, 2006. – С.61-64.

21. Жиренко О.Е.»Как хорошо уметь читать»…/ Л.А. Обухова, О.Е. Жиренко, И.В. Дубинина, Т.М. Лукина, - Воронеж, 2006.

22. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность./ А.Н. Леонтьев. – М..: Прогресс, 1983.

Краткое описание документа:

Достичь многообразия во взаимодействии ребенка с окружающим его миром возможно посредством вовлечения его в разнообразную деятельность, которую в дальнейшем мы будем называть вариативной деятельностью. Под вариативной деятельностью младших школьников мы понимаем первоначальную творческую учебную деятельность, направленную на изучение результатов перебора всех найденных способов и форм выполнения учебных заданий. На каждом этапе вариативной деятельности организовано положительное ученическое самоопределение каждого ученика, учитывающее его личную систему ценностей, зону его ближайшего развития, психологическое и психическое здоровье.