Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Заполярная средняя общеобразовательная школа»
Проект
Исследовательская и проектная
деятельность как средство формирования учебных компетентностей учащихся
п. Заполярный
Проект
Исследовательская и проектная деятельность как средство
формирования учебных компетентностей учащихся
МОУ «Заполярная средняя общеобразовательная
школа»
Полное наименование
проекта
|
Исследовательская и проектная
деятельность как средство формирования учебных компетентностей учащихся
|
Обоснование для
разработки проекта
|
Современное школьное обучение ориентировано на формирование у
ребёнка способности творчески осваивать и перестраивать новые способы
деятельности в любой сфере человеческой культуры. Это возможно только в
условиях опоры на исследовательское поведение ребёнка, сформированной
исследовательской компетенции.
Проектная и исследовательская
деятельность учащихся прописана в стандарте образования. Следовательно,
каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных
предметов ориентированы на данный вид деятельности. Таким образом, проектная
и исследовательская деятельность учащихся становится все более актуальной в
современной педагогике. И это не случайно. Ведь именно в процессе правильной
самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура
умственного труда учеников.
Одним
из путей формирования универсальных учебных действий в основной школе
является включение учащихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, которая может осуществляться в рамках реализации программы
учебно-исследовательской и проектной деятельности. Исследовательский навык,
приобретенный в школе, поможет выпускнику быть готовым к восприятию новой
ситуации, а также самому ставить перед собой новые цели и задачи.
|
Период и этапы
реализации проекта
|
1 этап - подготовительный этап, включающий
диагностическую, прогностическую и организационную деятельность.
2 этап основной практический этап, включающий реализацию, анализ, обобщение
результатов повседневной работы и организационной экспериментальной
деятельности.
3 этап обобщающе-аналитический этап включающий реализацию, анализ, обобщение
результатов повседневной работы и организационной экспериментальной
деятельности.
|
Цель проекта
|
развить познавательные интересы, интеллектуальные,
творческие и коммуникативные способности учащихся, определяющих формирование
компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в
информационном обществе, ясно представляющей свои ресурсные возможности,
ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
|
Основные задачи
проекта
|
- приобретение знаний о структуре
исследовательской и проектной деятельности; способах поиска необходимой
для исследования информации; о способах обработки результатов и их
презентации;
- овладение способами деятельностей:
учебно-познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной;
- освоение основных компетенций:
ценностно-смысловой, учебно-познавательной, информационной,
коммуникативной;
- выявление образовательного запроса учащихся, с
целью определения приоритетных направлений исследовательской и проектной
деятельности;
- разработка системы исследовательской и
проектной деятельности в рамках образовательного пространства школы;
выстраивание целостной системы работы с детьми, склонными к
научно-исследовательской и творческой деятельности;
- разработка рекомендаций к осуществлению
ученических проектов;
- создание системы критериев оценки работ,
премирования и награждения победителей;
- создание оптимальных условий для развития и
реализации способностей детей;
- подготовка педагогических кадров для работы с
детьми, склонными к творческой и научно-исследовательской деятельности;
- развитие материально-технической базы МОУ.
|
Ожидаемые конечные
результаты
|
Для учащихся:
- Формирование у учащихся универсальных учебных
действий, которые являются основой метапредметных результатов,
заявленных в ФГОС второго поколения.
- Развитие лидерских качеств, ораторских навыков.
- Повышение мотивации учащихся к обучению за счет
использования инновационных видов деятельности.
- Повышение качества метапредметных результатов.
Для учителя:
- Повышение качества профессиональных
компетенций.
- Повышение эффективности образовательного
процесса на всех ступенях школьного образования.
- Расширение сферы сотрудничества с
образовательными учреждениями, партнерами, заинтересованными
организациями.
- Повышение эффективности и качества
образовательного процесса, что должно обеспечить в конечном итоге новое
качество образования в ОО.
|
Используемые и
необходимые ресурсы
|
·
нормативно-правовое (разработка
новых локальных актов ОО, регламентирующих деятельность ШЦИТ,
функционирование системы ИКТ);
·
научно-методическое
(разработка методических рекомендаций для отдельных подразделений, исполнителей
с целью большей эффективности и скоординированности в работе по реализации
политики в области информатизации);
·
кадровое (создание
условий для повышения квалификации всех работников ОО);
·
информационное
(формирование банка данных об уровне и качестве образовательных услуг,
мониторинг образовательных потребностей учащихся);
·
материально-техническое
(оснащение всех участников ОП современным техническим оборудованием);
·
финансово-экономическое
(бюджетное и внебюджетное финансирование).
|
Риски проекта
|
·
отсутствие у детей
интереса к проектной и исследовательской работе;
·
отсутствие поддержки со
стороны родителей;
·
отсутствие необходимого
практического опыта у руководителей детских проектов;
·
сокращение
финансирования;
·
нарушения в работе,
связанные с болезнью или задержкой со стороны участников проекта.
|
Разработчики программы
|
Алимбаева Римма
Байбоуловна
|
Описание проекта
Введение
Название ОО Муниципальное образовательное учреждение «Заполярная
средняя общеобразовательная школа»
Название проекта (проектной идеи) Исследовательская и проектная деятельность как средство формирования учебных
компетентностей учащихся
Изменения, которые произойдут в результате
выполнения проекта
Проект направлен на создание единого
образовательного пространства, в рамках которого решаются задачи
образования и интеллектуального развития детей, и представляет собой
целостную систему подготовки школьников к научно-практическим
конференциям. Организация исследовательской и проектной деятельности учащихся
в образовательных организациях требует грамотного научно-обоснованного
подхода и решения комплекса задач: организационно-управленческих,
учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно-методических,
информационных, дидактических и психолого-педагогических.
В настоящее время современная школа должна обеспечить
функциональную грамотность и социальную адаптацию учащихся на основе
приобретения ими компетентного опыта в сфере учения, познания,
профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и
смыслотворчества.
Основная часть
Постановка и обоснование проблемы проекта
В современных условиях, когда актуален вопрос
о снижении учебной нагрузки детей, значение термина «исследовательская и
проектная деятельность учащихся» приобретает новое значение. В нем
уменьшается доля профориентационного компонента, факторов научной новизны
исследований, и возрастает содержание, связанное с пониманием
исследовательской деятельности как инструмента повышения качества образовании.
Современное школьное обучение ориентировано на
формирование у ребёнка способности творчески осваивать, и перестраивать новые
способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Это возможно только в
условиях опоры на исследовательское поведение ребёнка, сформированной
исследовательской компетенции. Сейчас же содержание образования в школах не
позволяют формировать эту компетентность в полном объеме. Исследовательский
навык, приобретенный в школе, поможет выпускнику быть готовым к восприятию
новой ситуации, а также самому ставить перед собой новые цели и задачи.
Исследовательская и проектная деятельность может
быть включена:
- в курсы, входящие в базисный учебный план
(инвариантный компонент — технология, элементы проектного исследования
в рамках государственных программ по основным предметам);
- в часы школьного компонента (курсы
по методологии и истории научного исследования, теоретические
специализированные предметы);
- в блок дополнительного образования (групповые
теоретические и практические занятия по отдельным тематическим
направлениям, индивидуальные занятия и консультации по темам
выполняемых исследований), систему теоретической и практической
подготовки, самостоятельных исследований при проведении выездных мероприятий
в каникулярное время (экскурсии и экспедиции).
На основе технологии исследовательской
деятельности может быть реализована модель профильной школы, как на базе
общеобразовательной организации, так и в кооперации
с учреждениями дополнительного и высшего профессионального
образования.
Цель: развить познавательные интересы, интеллектуальные,
творческие и коммуникативные способности учащихся, определяющих формирование
компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в
информационном обществе, ясно представляющей свои ресурсные возможности,
ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути
Задачи:
·
подготовка компетенных
педагогических кадров для практико-ориентированной работы с детьми, склонными к
творческой и научно-исследовательской деятельности;
·
создание оптимальных
условий для развития и реализации способностей детей;
·
создание системы критериев
оценки работ, премирования и награждения победителей;
·
разработка рекомендаций к
осуществлению ученических проектов;
·
разработка системы
исследовательской и проектной деятельности в рамках образовательного
пространства школы; выстраивание целостной системы работы с детьми, склонными к
научно-исследовательской и творческой деятельности;
·
выявление образовательного
запроса учащихся с целью определения приоритетных направлений исследовательской
деятельности;
·
приобретение знаний о
структуре исследовательской и проектной деятельности; способах поиска
необходимой для исследования информации; о способах обработки результатов и их
презентации;
·
овладение способами
деятельностей: учебно-познавательной, информационно-коммуникативной,
рефлексивной;
·
освоение основных
компетенций: ценностно-смысловой, учебно-познавательной, информационной,
коммуникативной;
·
развитие
материально-технической базы МОУ.
Этапы мероприятий
-подготовительный этап, включающий диагностическую,
прогностическую и организационную деятельность.
Цель: разработка модели формирования
исследовательской компетенций учащихся.
·
Выделение
компетентностного подхода как актуальной проблемы для современной системы
образования.
·
Разработка критериев
исследовательской компетентности учащихся как прогнозируемого результата
обучения.
·
Подготовка
нормативно-правовой базы (локальные акты, положения, приказы по организации
экспериментальной деятельности).
·
Проведение методических
семинаров по темам: «Компетентностно-ориентированное образование»,
«Исследовательская компетентность и исследовательское поведение», «Проектная
деятельность и оценка проектов».
·
Проведение
мастер-классов для учителей по особенностям создания ученических и
педагогических проектов и исследовательских работ (обмен опытом на
институциональном уровне);
·
Повышение уровня
квалификации педагогов (прохождение КПК) в области проектнй и исследовательской
деятельности.
·
Разработка модели
формирования исследовательской компетентности у учащихся в процессе организации
проектной деятельности.
·
Уточнение и введение в
практику системы оценки успешности введения проектов в учебный процесс,
формирования исследовательской компетентности.
·
Организация учительских
проектных групп в школе.
- основной практический этап, включающий
реализацию, анализ, обобщение результатов повседневной работы и организационной
экспериментальной деятельности.
Цель: внедрение и апробация проектной
деятельности в образовательную практику.
·
Произвести реализацию
модели формирования исследовательской компетентности у учащихся в процессе
организации проектной деятельности.
·
Провести фестиваль
учебных и социальных проектов, включение проектов в школьную НПК.
·
Внедрить систему
мониторинга сформированности исследовательских компетентностей учащихся.
·
Подготовить проекты для
представления на районных и других конкурсах.
·
Оформить электронный и
печатный сборники лучших проектных работ учащихся, а так же публикация
информации о проведении мероприятий и победителях на сайте школы.
– обобщающе-аналитический этап, включающий
реализацию, анализ, обобщение результатов повседневной работы и организационной
экспериментальной деятельности, прогнозирование и конструирование дальнейших
путей развития образовательного пространства ОО.
Цель: обобщить опыт организации проектной
деятельности как основы для формирования исследовательской компетентности учащихся.
·
Корректировка
содержания, технологии, организации работы учителей по теме проекта.
·
Уточнение программы
мониторинга основных направлений экспериментальной программы с целью оценки
сформированности исследовательской компетентности обучающихся.
·
Проектирование путей
внедрения проектной деятельности в образовательный процесс школы.
·
Анализ затруднений и их
коррекция.
Приложение(1).
Используемые и необходимые ресурсы
Обеспечение:
·
нормативно-правовое (разработка
новых локальных актов ОО, регламентирующих деятельность ШИД, функционирование
системы ИКТ);
·
научно-методическое
(разработка методических рекомендаций для отдельных подразделений, исполнителей
с целью большей эффективности и скоординированности в работе по реализации
политики в области информатизации);
·
кадровое (создание условий
для повышения квалификации всех работников ОО);
·
информационное
(формирование банка данных об уровне и качестве образовательных услуг,
мониторинг образовательных потребностей учащихся);
·
материально-техническое
(оснащение всех участников ОП современным техническим оборудованием);
·
финансово-экономическое
(бюджетное и внебюджетное финансирование).
Планирование ресурсов:
Планирование человеческих ресурсов
·
творческая группа
учителей;
·
заместитель директора по
методической работе;
·
школьный психолог.
Планирование коммуникаций
·
согласование проекта с
администраций школы;
·
совещания стратегической
команды (творческой группы);
·
анкетирование родителей
учащихся;
·
тестирование школьников;
·
анкетирование учителей;
·
методическая подготовка
учителей, ориентированных на участие в реализации проекта (самообразование
при помощи Интернета, посещение семинаров в РЦРО, прохожждение КПК);
·
коммуникации в рамках
работы школьного научного общества и подготовки детских проектов и
исследовательских работ;
·
участие учащихся в
конкурсах различного уровня;
·
проведение районного
методического семинара.
Планирование материально-технических ресурсов
использование школьной материально-технической базы:
·
помещений;
·
библиотечных фондов;
·
школьный музей;
·
живой уголок;
·
компьютеров и проекторов;
·
медиатеки;
·
Интернет-ресурсов.
Планирование финансовых ресурсов (бюджет)
·
Оплата учителям-участникам
проекта осуществляется за счёт стимулирующего фонда.
·
Поощрения и призы детям -
авторам проектов и исследовательских работ, участникам предметных декад и
проектной недели (4000 руб.) - за счёт текущих расходов.
·
Посещение семинаров
- за счёт средств, выделяемых департаментом образования в рамках КПК.
Планирование качества:
Предполагаемая система оценки качества и
предполагаемые результаты.
Прогнозируемый результат:
·
увеличение количества
проектных и исследовательских работ школьников;
·
развитие методической и
дидактической базы исследовательской деятельности;
·
ознакомление педагогов и
школьников с разнообразными формами ведения исследовательской деятельности;
·
формирование всех
компонентов исследовательской культуры школьника;
·
укрепление деловых
и межличностных взаимоотношений между педагогами и учащимися.
Критерии результативности:
·
число учащихся -
участников школьной проектной недели, обучающихся – членов школьного научного
общества, учащихся – призёров муниципальных и региональных конкурсов,
конференций, олимпиад;
·
количество и качество
исследовательских работ учащихся;
·
уровень удовлетворённости
родителей и учащихся жизнедеятельностью школы;
·
количество педагогов,
использующих в образовательном процессе исследовательские методы обучения;
·
количество публикаций
педагогов в педагогических сборниках из опыта организации исследовательской
деятельности учащихся.
Оценивание успешности учащихся
в выполнении исследования.
При оценке успешности учащегося в исследовании
необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное
признание успешности и результативности. Положительной оценки достоин любой
уровень достигнутых результатов.
Оценивание степени сформированности умений
и навыков исследовательской деятельности важно для учителя, который должен
оценить:
·
степень самостоятельности
в выполнении различных этапов работы;
·
степень включённости
в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;
·
практическое использование
ЗУН;
·
количество новой
информации использованной для выполнения;
·
степень осмысления
использованной информации;
·
оригинальность идеи,
способа решения проблемы;
·
осмысление проблемы
проекта и формулирование цели и задач исследования;
·
уровень организации
и проведения презентации;
·
владение рефлексией;
·
творческий подход
в подготовке объектов наглядности презентации;
·
значение полученных
результатов.
И именно поэтому мы считаем особенно важным проявлять
объективность в оценке качества исследовательской деятельности посредством
мониторинга. Мониторинг – это регулярное отслеживание качества усвоения
знаний и умений в учебном процессе, в том числе и в ходе работы. В процессе
анализа и мониторинга выстраивается не только характер развития исследования,
но и понимание того, какие изменения в целом происходят при осуществлении
исследовательской деятельности.
В основе мониторинга исследовательской деятельности
учащихся можно применить методику оценивания ключевых компетенций Е.С.
Полат ("Новые педагогические технологии" / Под ред. Е.С. Полат. - М.,
1997).
Для оценивания работ учащихся создается Экспертный совет.
Учащийся представляет в Экспертный совет работу, краткое описание работы,
авторскую аннотацию, руководитель – рецензию на работу.
Во время обсуждения итогов выполнения работ
анализируются результаты деятельности учащихся на каждом этапе работы и в целом.
Члены Экспертного совета заполняют на каждого учащегося Карты экспертной оценки
научно-исследовательских работ учащихся. Далее результаты сводятся в Лист
экспертной оценки научно-исследовательских работ учащихся, на основании
этого учителем выставляется итоговая оценка за работу. Приложение 2.
Для быстрого подсчёта баллов и их оперативного
перевода в оценочные нормы предлагаем использовать следующие листы оценки
проектной деятельности учащихся. Приложение 3.
Ожидаемые результаты
Для учащихся:
·
Формирование у учащихся
универсальных учебных действий, которые являются основой метапредметных
результатов, заявленных в ФГОС второго поколения.
·
Развитие лидерских
качеств, ораторских навыков.
·
Повышение мотивации
учащихся к обучению за счет использования инновационных видов деятельности.
·
Повышение качества
метапредметных результатов.
Для учителя:
·
Повышение качества
профессиональных компетенций.
·
Повышение эффективности
образовательного процесса на всех ступенях школьного образования.
·
Расширение сферы сотрудничества
с образовательными учреждениями, партнерами, заинтересованными организациями.
·
Повышение эффективности и
качества образовательного процесса, что должно обеспечить в конечном итоге
новое качество образования в ОО.
Формы представления результатов
·
Тестовые материалы,
анкеты, формализованные карты для экспертного оценивания.
·
Структура баз данных по
результатам мониторинга.
·
Статьи, брошюры,
учебно-методические пособия с отражением опыта работы по использованию ИКТ.
·
Исследовательские работы
учащихся.
·
макеты, модели, рабочие
установки, схемы, план-карты;
·
постеры, презентации;
·
альбомы, буклеты, брошюры,
книги;
·
реконструкции событий;
·
эссе, рассказы, стихи,
рисунки;
·
результаты
исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
·
документальные фильмы,
мультфильмы;
·
выставки, игры,
тематические вечера, концерты;
·
сценарии мероприятий;
·
веб-сайты, программное
обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и др.
·
проведение конференций,
семинаров и круглых столов.
·
Сайт ОО в сети Интернет.
Риски проекта:
Идентификация рисков
·
отсутствие у детей
интереса к проектной и исследовательской работе;
·
отсутствие поддержки со
стороны родителей;
·
отсутствие необходимого
практического опыта у руководителей детских проектов;
·
сокращение финансирования;
·
нарушения в работе,
связанные с болезнью или задержкой со стороны участников проекта.
·
недостатки в управлении
проектом
·
психологические
особенности как ученика, так и учителя-предметника
·
формализация в работе
·
неверно выбранные
приоритеты в мотивации участников проекта
·
недостаточная
подготовленность специалистов, владеющих методологической стороной проекта
·
отсутствие качественной
системы оценки деятельности педагогов в новом для них направлении деятельности
Планирование управления рисками
· развитие познавательной активности и
формирование положительной мотивации у школьников;
· частичное внедрение проектной и
исследовательской деятельности в элементы уроков основных образовательных
програм для постепенного привлечения учащихся;
· проведение тематических родительских собраний
и индивидуальных бесед;
· самообразование педагогов и посещение
методических семинаров.
Заключение
Судьба проекта после его завершения:
·
осуществление разработки и
внедрения общешкольной программы «Исследователь»;
·
реализация задач программы
развития школы на период 2015-2018 гг.;
·
расширение практики
«Портфолио» как формы аутентичного оценивания исследовательской деятельности
учащихся.
Приложение 1
План мероприятий по реализации проекта
Задачи
|
Мероприятия
|
Ответствен-ный
|
Сроки
|
Ожидаемый результат
|
Подготовительный этап
|
1.Формирование
стратегической команды педагогов.
2.Доработка
содержания проекта.
3.Уточнение плана
действий;
5. Создание
творческой (экспертной группы).
|
Совещание стратегической команды.
Посещение консультационно - экспертного семинара
|
Руковод. проекта
Автор
проекта
|
|
Окончательный
вариант проекта
|
Основной этап
|
1.Обеспечение нормативно-правового сопровождения процесса реализации
проекта
2.Разработка механизма обучения исследовательским умениям школьников
3.Побуждение педагогов к участию в организации
проектно-исследовательской деятельности учащихся
4.Организация работы школьного научного общества.
5.Отслеживание результатов внедрения инновационного проекта в школе.
6.Разработка системы психолого-педагогического сопровождения
детей-участников проектно-исследовательской деятельности.
|
Совещания
стратегической команды с целью распределения функций, разработки
локальных актов и программы проектной и исследовательской деятельности
школьников.
Анкетирование
родителей учащихся с целью определения значимости развития
исследовательского поведения детей и готовности родителей к сотрудничеству
Тестирование детей
с целью выявления иссле-довательских интересов. Анкетирование
учителей с целью изучения компетентности учителей по проблеме.
Методическая
подготовка учителей, ориентированных на участие в реализации
проекта.
Организация работы
школьного научного общества.
Проведение тренинговых занятий для учащихся в рамках курса «Основы
исследовательской деятельности школьников».
Разработка системы
мониторинга эффективности инновационного проекта .
Подготовка детских
исследовательских проектов.
Участие в школьной и
районной научно-практической конференции
Участие в проведении
школьной проектной недели и Фестиваля проектов.
Участие в проведении
предметных декад .
|
Руковод. проекта
Учителя-участники проекта
Учителя-участники проекта
Зам директора по УВР
Зам директора по УВР
Школьный психолог
Автор проекта
Автор проекта
Учителя-участники проекта
|
|
1.Программа проектной и исследовательской деятельности младших
школьников
2.Система управления и мониторинг эффективности
программы
3.Положение об организации школьного научного общества, устав и план
работы
4.Программа курса «Основы исследовательской деятельности школьников»
|
Заключительный этап
|
1.Анализ полученных результатов реализации проекта.
2.Обобщение и распространение полученного опыта.
3.Коррекция дальнейшего пути реализации проекта.
|
Осуществление
мониторинга эффективности проекта.
Обобщение
полученного опыта в печатный продукт.
Презентация
полученного продукта на заседании МО учителей. Подведение итогов и
обсуждение дальнейшего пути реализации проекта на школьном МО.
Публикация информации на сайте ОО.
|
Школьный психолог
Автор проекта
Автор проекта
Руковод. проекта
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Приложение 2.
КАРТА ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ
научно-исследовательских работ учащихся
ФИО
учащегося _________________________________________________
Класс__________________________________________________________
Руководитель
___________________________________________________
Тема
работы ____________________________________________________
1. Осмысление
проблемы проекта и формулирование цели и задач проекта или исследования
1.1. Проблема
Понимает проблему
|
1
балл
|
Объясняет выбор
проблемы
|
2
балла
|
Назвал
противоречие на основе анализа ситуации
|
3
балла
|
Назвал причины
существования проблемы
|
4
балла
|
Сформулировал
проблему, проанализировал ее причины
|
5
баллов
|
1.2.
Целеполагание
Формулирует и
понимает цель
|
1
балл
|
Задачи
соответствуют цели
|
2
балла
|
Предложил способ
убедиться в достижении цели
|
3
балла
|
Предложил способы
решения проблемы
|
4
балла
|
Предложил
стратегию
|
5
баллов
|
1.3.
Планирование
Рассказал о
работе над проектом
|
1
балл
|
Определил
последовательность действий
|
2
балла
|
Предложил шаги и
указал некоторые ресурсы
|
3
балла
|
Обосновал ресурсы
|
4
балла
|
Спланировал
текущий контроль
|
5
баллов
|
1.4.
Оценка результата
Сравнил продукт с
ожидаемым
|
1
балл
|
Сделал вывод о
соответствии продукта замыслу
|
2
балла
|
Предложил
критерии для оценки продукта
|
3
балла
|
Оценил продукт в
соответствии с критериями
|
4
балла
|
Предложил систему
критериев
|
5
баллов
|
1.5. Значение полученных результатов
Описал ожидаемый
продукт
|
1
балл
|
Рассказал, как
будет использовать продукт
|
2
балла
|
Обосновал
потребителей и области использования продукта
|
3
балла
|
Дал рекомендации
по использованию продукта
|
4
балла
|
Спланировал
продвижение или указал границы применения продукта
|
5
баллов
|
Количество
баллов – _________________(максимальное кол-во – 25)
2. Работа с информацией (количество
новой информации использованной для выполнения проекта, степень осмысления
использованной информации)
2.1.
Поиск информации
Задает вопросы по
ходу работы
|
1
балл
|
Называет пробелы
в информации по вопросу
|
2
балла
|
Назвал виды
источников, необходимые для работы
|
3
балла
|
Выделил вопросы
для сравнения информации из нескольких источников
|
4
балла
|
Выделил вопросы
для сравнения информации из нескольких источников
|
5
баллов
|
2.2.
Обработка информации
Воспроизвел
аргументы и вывод
|
1
балл
|
Привел пример,
подтверждающий вывод
|
2
балла
|
Сделал вывод и
привел аргументы
|
3
балла
|
Сделал вывод на
основе критического анализа
|
4
балла
|
Подтвердил вывод
собственной аргументацией или данными
|
5
баллов
|
Количество
баллов – ________ (максимальное кол-во – 10)____
3.
Оформление работы
Не соблюдает
нормы
|
1
балл
|
Неточное
соблюдение норм
|
2
балла
|
Соблюдает нормы,
заданные образцом
|
3
балла
|
Использует вспомогательную графику
|
4
балла
|
Изложил тему со
сложной структурой, использовал вспомогательные средства
|
5
баллов
|
Количество
баллов – _____________(максимальное кол-во –
5)___
4.
Коммуникация.
4.1.
Устная коммуникация
Речь не
соответствует норме
|
1
балл
|
Речь
соответствует норме, обращается к тексту
|
2
балла
|
Подготовил план,
соблюдает нормы речи и регламент
|
3
балла
|
Использовал
предложенные невербальные средства или наглядные материалы
|
4
балла
|
Самостоятельно использовал невербальные
средства или наглядные материалы
|
5
баллов
|
4.2.
Продуктивная коммуникация
Односложные
ответы
|
1
балл
|
Развернутый ответ
|
2
балла
|
Привел
дополнительную информацию
|
3
балла
|
Привел объяснения
или дополнительную информацию
|
4
балла
|
Апеллировал к данным, авторитету или опыту,
привел дополнительные аргументы
|
5
баллов
|
4.3. Владение рефлексией
Высказал впечатление
от работы
|
1
балл
|
Назвал сильные
стороны работы
|
2
балла
|
Назвал слабые
стороны работы
|
3
балла
|
Указал причины
успехов и неудач
|
4
балла
|
Предложил
способ избегания неудач
|
5
баллов
|
Количество
баллов – _____________(максимальное кол-во – 15)____________
5. Степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы
над проектом
Самостоятельно не
справился с работой, последовательность нарушена, допущены большие
отклонения, работа имеет незавершённый вид
|
1
балл
|
Самостоятельно не
справился с работой, последовательность частично нарушена, допущены
отклонения
|
2
балла
|
Работа не
выполнена в заданное время, самостоятельно, с нарушением последовательности
|
3
балла
|
Работа выполнена
в заданное время, самостоятельно, с соблюдением последовательности, допущены
небольшие отклонения
|
4
балла
|
Работа выполнена
в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической
последовательности, качественно и творчески
|
5
баллов
|
Количество
баллов –_______ _______(максимальное кол-во – 5)____________
6. Дизайн, оригинальность
представления результатов
Количество
баллов –_______ _______(максимальное кол-во – 5)____________
«___» _______________ 200 ___ г.
Председатель экспертного совета
_______________ / ________________/
Члены экспертной группы
________________ / _______________/
________________
/ _______________/
________________ / _______________/
________________ / _______________/
Приложение 2
ЛИСТ ЭКСПЕРТНОЙ
ОЦЕНКИ
научно-исследовательских работ учащихся
Фамилия и имя учащегося
|
Тема работы
|
Критерии оценки проекта
|
Сумма баллов
|
Перевод сумм баллов в
оценочные нормы
|
Осмысление проблемы проекта и
формулирование цели и задач проекта исследования
|
Работа с информацией
|
Оформление работы
|
Коммуникация
|
Степень самостоятель-ности в выполнении различных
этапов работы над проектом
|
Дизайн, оригинальность представления результатов
|
85% и выше
«5»
|
71%-84%
«4»
|
50%-70%
«3»
|
Максимальное количество
баллов по критериям
|
56-65
|
46-55
|
33-45
|
25
|
10
|
5
|
15
|
5
|
5
|
65
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«___» _______________ 20 ___ г.
Председатель экспертного совета
________________ /
___________________/
Члены экспертной
группы
________________ / ___________________/
________________ / ___________________/
________________ / ___________________/
Таким образом, максимальное количество баллов составляет
65 баллов.
Перевод
сумм баллов за работу в традиционные оценочные нормы предлагаем осуществлять по
следующей схеме:
·
Оценка «5»(отлично) выставляется за сумму баллов от
85% и выше
·
Оценка «4»(отлично) соответствует сумме баллов от
71%до 84%
·
Оценка «3» соответственно от 50% до 70%
Работа,
содержащая информацию менее 50% оценивается как неудовлетворительная.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.