Утверждаю______ О.В. Соснина
руководитель отделения №1
ГКУ ПК СО ЦПД
г. Перми
Творческий
план на 2016-2017 учебный год.
Тема:
«Обогащение активного словаря у детей в процессе ознакомления с профессиями».
Воспитатель:
Куликова К.В.
Пермь,
2016 г.
Государственное
казенное учреждение социального обслуживания Пермского края "Центр помощи
детям, оставшимся без попечения родителей" г. Перми. Структурное отделение
№ 1
Директор
ГКУ СО ПК «ЦПД» г. Перми - Лебедева Елена Владимировна,
тел.
+7 (342) 283-51-31, Email: gcon125@mail.ru
Руководитель отделения №1 - Соснина Ольга Валентиновна,
тел.
+7 (342) 262-21-67
Адрес:
614077, г. Пермь
Бульвар Гагарина, 89а
Телефон:
+7 (342) 262-21-67
+7 (342) 262-22-75
Контактный e-mail: ddom2_perm@mail.ru
Актуальность
темы.
В
жизни каждого человека профессиональная деятельность занимает важное место. Проблема
развития представлений дошкольников о мире труда и профессий недостаточно
разработана в педагогике, хотя, казалось бы, всем ясна огромная роль
представлений детей о профессиях и труде. Представлений о профессиях подчас
осуществляется недостаточно целенаправленно и систематически, так как перед
дошкольниками не стоит проблема выбора профессии. Но поскольку профессиональное
самоопределение взаимосвязано с развитием личности на всех возрастных этапах,
то дошкольный возраст можно рассматривать как подготовительный, закладывающий
основы для профессионального самоопределения в будущем. Представления о
профессиях у ребенка ограничены его пока небогатым жизненным опытом. Между тем,
в современном мире существует огромное количество видов труда. Ориентация в
этом океане человеческих занятий является важнейшим звеном социальной адаптации
ребенка. Таким образом, развитие представлений дошкольников о мире труда и
профессиях – это необходимый процесс, актуальный в современном мире.
Известно, что основным
видом деятельности детей является игра, то будет логично знакомить детей с
профессиями взрослых через сюжетно - ролевую игру. Говоря об игре как ведущей
деятельности дошкольника, имеется виду преимущественно совместная
сюжетно-ролевая игра.
Была
выдвинута следующая гипотеза:
Обогащение
активного словаря детей через сюжетно-ролевой игры детей
дошкольного возраста о профессиях будет эффективным, если:
-будет
организовано целенаправленное и систематическое руководство сюжетно-ролевой
игрой,
- будет пополнена
доступная, комфортная, насыщенная, трансформируемая и безопасная развивающая
предметно – пространственная образовательная среда.
Цель: апробировать систему работы по обогащению активного словаря детей дошкольного
возраста о профессиях в процессе сюжетно-ролевой игры.
Задачи:
Расширять и уточнять знания о профессиях,
обогащать словарь.
Вызывать интерес к трудовой деятельности
взрослых. Приобщение к миру взрослых через сюжетно-ролевую игру. Формировать
положительное отношение к труду.
Развивать сообразительность, мышление,
воображение, способствовать устанавливать простейшие связи и отношения,
формировать системные знания.
Задействовать
тему «профессии» через все виды деятельности (лепка, рисование, создание
атрибутов, чтение художественной литературы, викторины)
Способствовать
созданию психологического комфорта в группе, и положительного эмоционального
отношения между детьми.
Оценка эффективности проекта: обогащение активного
словаря детей, развитие представлений детей дошкольного возраста о профессиях.
1.Подготовительный этап
Теоретическая (реферативная) часть проекта
Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие
представлений дошкольников о профессиях
В
современный век политического, экономического, социального и культурного
подъема общества возникают разного рода интересные и увлекательные
профессии. В системе общего образования создаются новые учреждения – лицеи,
гимназии, разнопрофильные школы, задачей которых является профессиональная
ориентация подрастающего поколения. А где же собственно происходит
формирование у детей первоначальных представлений о профессиях?
Ранняя
профориентация ребенка, по мнению многих педагогов, должна происходить в стенах
дошкольного учреждения. Именно в образовательных программах дошкольных
образовательных учреждений прописана задача об ознакомлении детей с
трудом взрослых, в рамках которого и происходит знакомство детей с профессиями
- это развитие эмоционального отношения ребенка к профессиональному миру,
возможность проявить свои силы в различных видах деятельности и профессий. Получая
такие знания, у ребенка, во-первых, формируется навык труда, складывается
уважительное отношение к труду взрослых разных профессий; во-вторых,
расширяется его кругозор, и наконец, способствует раннему проявлению у
ребенка интересов и склонностей к конкретной профессии. Следовательно,
задача знакомства детей с профессиями подразумевает подготовку ребенка к тому,
чтобы он в свое время смог смело вступить в самостоятельную жизнь и конкретно
выбрать свой путь профессиональной деятельности, то есть речь идет о
профессиональном самоопределении. В детском учреждении происходит,
непосредственно, допрофессиональное самоопределение ребенка, так как оно не
связано с выбором и освоением профессии, а готовит и подводит к этому. Таким
образом, основной целью является постепенное формирование у ребенка готовности
самостоятельно планировать, анализировать и реализовывать свой путь профессионального
развития. Допрофессиональное самоопределение
ребенка происходит в старшей группе. По мнению А.Н. Леонтьева, именно у детей
старшего дошкольного возраста появляется способность оценивать деятельность
другого человека, сравнивать себя с другими. В данном возрасте появляется
непосредственный интерес к миру взрослых и к различным видам их деятельности.
Если в младшем дошкольном возрасте осуществляется простоподражание, имитация
трудовым действиям взрослых, то уже в старшем дошкольном возрасте дети обладают
знаниями об отдельных профессиях и всем тем, что связано с ними.
Считаю,
что знакомство детей с трудом взрослых это не только средство формирования
системных знаний, но и значимое социально-эмоциональное средство приобщения к
миру взрослых, приобретение детьми опыта общения с людьми. Отношение к
профессии вырабатывается в процессе социализации личности, который охватывает и
дошкольный период. Большое влияние на детей оказывает эмоциональное отношение
взрослого к труду. Дети получают возможность расширить и уточнить знания о
профессиях и обогащают словарь. В непринужденной беседе с детьми обеспечивается
развитие детского мышления, способность устанавливать простейшие связи и
отношения, вызывала интерес к трудовой деятельности взрослых.
Доброжелательность, заинтересованное отношение к детским вопросам, поощрение
выступления в диалоге позволяет преодолеть в детях замкнутость, застенчивость,
нерешительность.
Целенаправленные
наблюдения, экскурсии за пределы группы, знакомящие детей с трудом взрослых,
способствовали накоплению ярких эмоциональных впечатлений. В ходе экскурсий на пищеблок
ЦПД, в медицинский кабинет, на почту, в магазин, к пешеходному переходу, дети
проявляют активность в диалоге, интерес к профессиям. Во время общения с поварами
или продавцом, инспектором дорожно-патрульной службы дети обращают внимание на
их форму, рассуждают, продавцу, повару она нужна – чтобы не пачкать одежду,
инспектору – чтобы водители могли издалека увидеть инспектора. Воспитательная
эффективность ознакомления с трудом взрослых зависит не только от того, какой
труд наблюдается, но и от того, на какие его стороны направляется внимание
детей. Когда дети имеют возможность сами активно действовать, то они получают
более точные и полные представления о труде взрослых, начинают им подражать.
Для усиления
эмоционального воздействия на детей используется чтение детской художественной
литературы, энциклопедий. Подводится к пониманию, что любая деятельность
взрослых имеет результат труда для общества – быть здоровыми, лучше работать и
отдыхать, красиво и удобно одеваться. Иметь красивую прическу, быть
защищенными, находиться в безопасности. Труд взрослых заслуживает уважения и
благодарности, а сделанные ими предметы и вещи надо беречь. Все полученные
знания дети отражают в игре. Игры детей становятся эмоционально насыщенными, с
развернутым игровым сюжетом, с длительной перспективой. Дети становятся самостоятельны
в организации игр, инициативны. Широко используют в играх знания о
профессиональной деятельности людей, ролевое взаимодействие между детьми
содержательно.
Все
это имеет решающее значение для воспитания у дошкольника ценностного отношения
к труду взрослых, способствует сближению между детьми и взрослыми, большему
пониманию ребенком мира взрослых В практике дошкольных учреждений
накоплена определенная совокупность методов, способствующих формированию у
детей представлений о профессиях взрослых. Сюда относится экскурсия, беседа,
чтение детской художественной литературы, наблюдение конкретных трудовых
действий людей разных профессий, экспериментирование с разными материалами и,
конечно же, игра.
Игра
– это ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Большое количество
своего времени дети проводят за игрой. Следовательно, игра является ключевым
средством формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о
профессиях взрослых. Основным видом игры, где непосредственно осуществляется
ознакомление детей с профессиями взрослых, является сюжетно-ролевая игра.
Именно в старшем дошкольном возрасте разворачивается настоящая,
содержательная и насыщенная сюжетно-ролевая игра. В
сюжетно-ролевой игре происходит воспроизведение детьми взрослого мира. Здесь
они создают воображаемую ситуацию, перевоплощаются в образы окружающих его
взрослых, беря на себя их роли, и выполняют его в созданной ими игровой
обстановке. Например, играя в больницу, изображают врача, принимающего больных
у себя в кабинете. Основная черта сюжетно-ролевой игры – это
самостоятельность детей. Они сами выбирают тему игры, определяют линии сюжета,
берут на себя роли, решают, где развернуть игру и т.д. При этом дети свободны в
выборе средств для создания своего образа. Например, взяв в руки любую книгу и
палочку «указку» он может стать учителем в школе. Такая игра фантазии и свобода
в реализации замысла игры позволяет ребенку ощутить себя частью взрослого мира,
вжиться в любую профессию, которые в реальной жизни ему еще не скоро будут
доступны. А само содержание игры помогает осознать основные мотивы и цели
профессиональной деятельности взрослых.
Особенность сюжетно-ролевой игры и в том, что она носит
творческий характер. Творческие способности детей проявляются уже в том, что
они создают замысел и разворачивают сюжет игры. Творчество в данном виде игры
выражается еще и тем, что дети изображают профессии взрослых с собственной
точки зрения, то есть, как они видят его, но при этом она ограничивается
игровыми правилами.
Сюжетно-ролевая игра является коллективной игрой, в процессе
которой дети сами устанавливают игровые правила, следят за их выполнением,
регулируют взаимоотношения. Важным еще является то, что дети обмениваются между
собой информацией, что способствует обогащению их знаний о профессиях взрослых. Во
время игры дети меняются ролями, что непосредственно способствует повышению у
них интереса к различным аспектам профессии, в которую они играют. То есть,
воспитатель должен следить за тем, чтобы дети не изображали в процессе игровой
деятельности только одну роль, а происходила смена ролей. Также приоритетным во
время игры является постоянная смена состава играющих, так как это
способствует взаимовлиянию детей друг на друга и расширению объема информации,
который усваивается в процессе игры. Также
немаловажным является тот факт, что разыгрывая определенную ситуацию, ребенок
тем самым воплощает свой взгляд и показывает свое отношение к нему. В
сюжетно-ролевых играх детей старшего дошкольного возраста больше всего
проявляется стремление показать работу определенных учреждений – магазина,
больницы, парикмахерской, аптеки и т.д. Реализуются игры, направленные на
проигрывание сюжета отдельной профессии (врача, моряка, шофера, сотрудника
полиции). Также старшим дошкольникам характерно проигрывание профессий своих
родителей. Старшим дошкольникам свойственно сочетать в процессе игры свои
жизненные впечатления со знаниями, приобретенными из рассказов, бесед, наблюдений,
книг. Следует
отметить и то, что в процессе сюжетно-ролевой игры дети не только расширяют
свои знания о людях с разными профессиями, но и обогащают свои знания и в
других областях. Сюжеты игр усложняются, расширяются. Например, дети решили
поиграть в игру «Полиция». Сюжет игры заключается в том, что едет автобус с
детьми детского сада, и их останавливает сотрудник ГИБДД и напоминает о
правилах дорожного движения.
Немаловажную роль в организации сюжетно-ролевой игры
выполняет и воспитатель. Она стимулирует детей: вводит в игру новые атрибуты
(инструменты, технику), роли новых специальностей, добавляет новые сюжеты. Все
это непосредственно способствует развитию у детей представлений о профессиях
взрослых. Хотелось бы
отметить такую особенность сюжетно-ролевой игры, что она требует
предварительной подготовки. Вот здесь и видна теснейшая связь данного вида игры
с вышеперечисленными методами ознакомления детей с профессиями взрослых. В
нашем мире очень много профессий, и, если старший дошкольник, например, не
знает кто такой астроном, как тогда он сможет разыграть его роль?! Польза
сюжетно-ролевой игры заключается и в том, что она эмоционально насыщена. А если
игровая деятельность доставляет радость и удовлетворение ребенку, то это
является положительным стимулом для освоения чего-то нового или закрепления
ранее приобретенного знания о профессиях. В ходе игры дети отражают содержание
деятельности представителей различных профессий.
Большое
значение для сообщения знаний о труде, обогащения представлений имеют
экскурсии. Возможно для расширения представлений о профессиях посещение прачечной,
пищеблока, медицинского кабинета… Дети затем охотно принимают участие в играх,
самостоятельно распределяют роли, создают соответствующую игровую обстановку.
Сюжеты, развертываемые детьми постоянно становятся более сложными и
разнообразными, носят многотемный характер. В процессе игр дети учатся
отражать содержание деятельности представителей таких профессий как: фермер,
менеджер, бухгалтер, спасатель, почтальон, доктор.
Например,
произведения Л. Кассиля «Далеко в море», «Самолет летит» И. Винокурова, отрывки
из книг, в основу которых положены яркие динамичные события, необычные случаи
(пробоина в трюме парохода, потопление корабля, падение самолета). Драматизм
событий глубоко волнует детей. Их увлекают характеры героев, их мужество,
смелость, находчивость, искренняя забота о людях. Книги учат добру и мужеству,
зовут к действию в игре. Чтобы обогатить «военные» игры, использовались
следующие репродукции картин: И. Бордачева «Подвиг», Н. Бута «Между атаками».
С
большой охотой дети изготовливают атрибуты к сюжетно-ролевым играм. Для игры
«Почта» клеят из бумаги конверты, марки, мастерили открытки. Для «Больницы» из
бумаги делают медицинские карты и талоны. Открывают «мастерскую по ремонту
книг» для игры «Библиотека».
Весьма
важно знакомить дошкольников с широким кругом профессий взрослых, с такими
новыми для нас понятиями как менеджер, бухгалтер, озеленитель, спасатель… Знания
детей закрепляются по вопросам:
1)
Связана ли эта профессия с человеком? С миром животных? Растений?
2)
Какую одежду носят люди данной профессии?
3)
Нравится ли тебе эта профессия?
4)
Хотелось бы тебе обучиться этой профессии, когда станешь взрослый?
Таким
образом, если организовать систему работы по руководству сюжетно – ролевых игр
в течение длительного времени, то:
1. Дети будут мотивированы
на самостоятельное знакомство с рядом профессий.
2. Дети научатся отражать
в сюжетно-ролевой игре особенности профессий.
3.У детей будут развиты
представления о востребованных в обществе профессиях.
2.
Проектировочный этап
|
Месяц
|
Запланированная работа
|
|
Октябрь
|
Изучение
психолого-педагогической литературы.
Подготовка
игр и игровых упражнений.
Подборка
рекомендаций для педагогов и родителей.
Подбор
произведений художественной литературы о профессиях (загадки, рассказы,
пословицы о труде взрослых).
|
|
Ноябрь
|
Диагностика детей.
|
|
декабрь
|
1. Создание тематического
альбома по профессиям (тема «Транспорт»)
2. Изготовление атрибутов и
предметов – заместителей для сюжетно – ролевых игр.
3. Сюжетно – ролевые игры с
машинами и другими транспортными средствами.
•Автомобильный
транспорт (водитель - легковые и грузовые автомобили; специальная техника: комбайны,
трактора, уборочные машины, поливочные машины, подъемные краны, экскаваторы,
бетономешалки, самосвалы; пассажирский транспорт: автобус, троллейбус,
трамвай, такси: комбайнер, тракторист, крановщик, вагоновожатый, таксист…)2
раза в месяц.
• Водный транспорт
(речные и морские корабли, теплоходы, катера, лодки, парусники: капитан,
моряк, юнга, боцман, лоцман, рулевой, матрос…) 1 раз в месяц.
• Воздушный транспорт
(самолеты, вертолеты, ракеты- пилот, стюард и стюардесса, бортпроводник… )1
раз в неделю.
• Железнодорожный
транспорт (поезда: грузовые и пассажирские - машинист, путеец, проводник,
осмотрщик вагонов)1 раз в месяц.
• Вокзалы (речной,
морской, железнодорожный, авто– и аэровокзалы: кассир, билетер, начальник
вокзала, уборщица, охранник…)1 раз в месяц.
|
|
январь
|
1. Создание тематического
альбома по профессиям, связанным с работой в мастерских.
2. Изготовление атрибутов и
предметов – заместителей для сюжетно – ролевых игр.
3. Сюжетно – ролевые игры в
мастерскую.
•
Ателье по пошиву и ремонту одежды и ремонту обуви 1 раз в месяц (сапожник,
обувщик, портной…)
•
Дом моделей и фотоателье 1 раз в месяц: модельер, фотограф, швея, модель,
осветитель…)
• Ателье «Мебель на
заказ» 1 раз в месяц- плотник, дизайнер, токарь, кузнец, швея…
• Мастерская по мелкому
ремонту(замки, ключи, зонты) и ремонту машин, бытовой техники и механизмов:
телевизоров, холодильников, электроплит, утюгов: мастер по ремонту, электрик…)1
раз в месяц
|
|
февраль
|
1. Создание тематического
альбома по профессиям, связанными с профессией «строитель».
2. Изготовление атрибутов и
предметов – заместителей для сюжетно – ролевых игр.
3. Сюжетно – ролевые игры в
«строители».
·
Строительство
многоквартирного дома- 1 раз в месяц.
·
Строительство
железнодорожных путей- 1 раз в месяц.
·
Строительство
деревянного дома- 1 раз в месяц.
|
|
Март
|
1. Создание тематического
альбома по профессиям, связанной с профессией «врач».
2. Изготовление атрибутов и
предметов – заместителей для сюжетно – ролевых игр.
3. Экскурсия в мед.кабинет ЦПД.
4. Сюжетно – ролевые игры
больницу.
·
Прием у
кардиолога -1 раз в месяц
·
Прием у
лор-врача -1 раз в месяц
·
Прием у
окулиста -1 раз в месяц
|
|
апрель
|
1. Создание тематического
альбома по профессиям, связанной с профессией «продавец».
2. Изготовление атрибутов и
предметов – заместителей для сюжетно – ролевых игр.
3. Сюжетно – ролевые игры в
магазин.
·
Магазин
бытовой техники -1 раз в месяц
·
Спортивный
магазин- 1 раз в месяц
·
Магазин
музыкальных инструментов-1 раз в месяц
·
Склад-
1 раз в месяц
|
|
Май
|
1. Создание тематического
альбома по профессиям, связанной с профессией «спец.службы».
2. Изготовление атрибутов и
предметов – заместителей для сюжетно – ролевых игр.
3. Сюжетно – ролевые игры
«спец.службы».
·
Спасатель
на воде -1 раз в месяц
·
Пожарный
-1 раз в месяц
·
Аварийная
служба- 1 раз в месяц
|
Этап реализации проекта.
Была проанализирована психолого-педагогическая, методическая
литература по теме; подобрана и проведена диагностика по сюжетно-ролевой игре.
Возрастная характеристика детей
подготовительной к школе группы (сюжетно-ролевая игра). Задачи. Диагностика
(автор Губанова Н.)
–
Продолжать учить исполнять различные роли
в соответствии с сюжетом игры, используя атрибуты, конструкторы, строительный
материал.
–
Побуждать детей по-своему обустраивать
собственную игру, самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры
предметы, детали (овощи и фрукты для игры в магазин, угощения для игры в семью,
билеты для игры в театр, деньги для разных игр).
–
Способствовать творческому использованию в
играх представлений об окружающей жизни, впечатлений от произведений
художественной литературы, мультфильмов. Обращать внимание детей на достоверность
и качество исполняемых ролей, социальную значимость изображаемых в игре
персонажей.
–
Развивать творческое воображение,
способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой
замысел с замыслами сверстников; продолжать формировать умение договариваться,
планировать и обсуждать действия всех играющих.
–
Формировать отношения, основанные на
сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готовность
выручить товарища; умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре,
справедливо решать споры.
К концу года дети могут:
• Проявлять инициативу в создании игрового
замысла, увлекая партнеров по игре его новизной и необычностью.
• Согласовывать свой замысел с замыслами
сверстников; придерживаться в процессе игры намеченного замысла, оставляя место
для творческой импровизации.
• Отражать в содержании игры
взаимоотношения людей, эмоционально передавая их внутреннее состояние.
• Самостоятельно отбирать, придумывать
разнообразные сюжеты для игры; намечать поворотные моменты в их развитии.
• Выполнять одновременно несколько игровых
ролей (водитель – диспетчер, конструктор -летчик); уделять внимание их
качественному и оригинальному исполнению; соотносить роль и свои реальные
действия.
• Осуществлять поиск необходимой атрибутики,
реквизита; пользоваться ими для агентирования социальной значимости роли.
• Взаимодействовать с товарищами в
коллективной режиссерской игре, ведя диалогическое общение.
• Моделировать предметно-игровую среду,
внося в нее многофункциональные материалы.
Диагностика
детей
|
№
|
Ф.И. ребенка
|
Самостоятельно отбирать, придумывать
разнообразные сюжеты для игры; намечать поворотные моменты в их развитии.
|
Выполнять одновременно несколько игровых
ролей уделять внимание их качественному и оригинальному исполнению;
соотносить роль и свои реальные действия.
|
Осуществлять поиск необходимой
атрибутики, реквизита; пользоваться ими для агентирования социальной
значимости роли.
|
Моделировать предметно-игровую среду,
внося в нее многофункциональные материалы.
|
|
|
Уровень
|
в
|
с
|
н
|
в
|
с
|
н
|
в
|
с
|
н
|
в
|
с
|
н
|
|
№
|
ФИО
ребенка
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.
|
Вова
Н.
|
+
|
|
|
|
+
|
|
|
+
|
|
|
|
+
|
|
2.
|
Миша
Н
|
|
|
+
|
|
|
+
|
|
|
+
|
|
+
|
|
|
3.
|
Кристина
Н.
|
+
|
|
|
|
+
|
|
|
+
|
|
|
+
|
|
|
4.
|
Роза
М.
|
|
+
|
|
+
|
|
|
|
+
|
|
+
|
|
|
|
5.
|
Ксюша
О.
|
|
|
+
|
|
+
|
|
|
+
|
|
|
+
|
|
|
6.
|
Софья
О.
|
|
+
|
|
|
+
|
|
|
|
+
|
|
+
|
|
|
7.
|
Настя
О.
|
|
|
+
|
|
|
+
|
|
+
|
|
+
|
|
|
|
8.
|
Василиса
П.
|
|
+
|
|
|
+
|
|
|
+
|
|
|
+
|
|
В – высокий 20%, С – средний - 50%, Н – низкий -30%.
Так
как проведенная диагностика показала недостаточные знания детей в сфере
профессиональной деятельности взрослых, спланирована работа в данном
направлении, потому что знакомство детей с профессиями, их социальная адаптация
в обществе напрямую зависит от правильно организованной работы педагогов.
Были подобраны сюжетно -ролевые игры (приложение1)
Были созданы тематические альбомы о профессиях,
пополнена развивающая предметно-пространственная образовательная среда (
см.план).
Планируется реализация плана по месяцам.
Контрольно-оценочный.
Планируется
проведение повторной диагностики в конце проекта (см.план).
Дальнейшее развитие проекта,
трансляция проекта.
Планируется
реализация проекта, выступление на информационном совещании, методобьединении о
результатах проекта, участие в НПК краевого уровня.
Заключение.
Цель данного проекта -апробировать систему работы по развитию представлений детей
дошкольного возраста о профессиях в процессе сюжетно-ролевой игры.
Проект запланирован как
долгосрочный и рассчитан на один учебный год. В
ходе исследования была изучена литература по теме, уточены характерные черты
сюжетно-ролевой игры, структура сюжетно-ролевой игры, рассмотрены сюжеты и
содержание сюжетно-ролевой игры; влияние сюжетно-ролевой игры на развитие
представлений дошкольников о профессиях; был разработан план работы по развитию
представлений детей дошкольного возраста о
профессиях посредством сюжетно-ролевых игр. Будет
пополнена развивающая предметно-пространственная образовательная среда для
сюжетно-ролевых игр; будут организованы встречи
родителей с детьми (рассказы о профессиях).
Предметная среда помогает
развитию интересов и способностей детей в самостоятельной деятельности,
удовлетворяет потребность в творческих проявлениях, самовыражении,
осуществлении замысла путем выбора соответствующего предмета оборудования,
пособия или материала деятельности. Оборудованная предметная среда побуждает
детей к творческому преобразованию окружающего пространства путем оформления
интерьера, его части с использованием результатов собственной продуктивной
деятельности. Таким
образом, знакомство детей с профессиями это не только средство формирования
системных знаний, но и значимое социально-эмоциональное средство приобщения к
миру взрослых, приобретение детьми опыта общения с людьми. Отношение к
профессии вырабатывается в процессе социализации личности, который охватывает и
дошкольный период. Большое влияние на детей оказывает эмоциональное отношение взрослого
к труду. Дети получат возможность расширить и уточнить знания о профессиях и
обогатят активный словарь.
В непринужденной беседе с детьми обеспечивается развитие детского мышления,
способность устанавливать простейшие связи и отношения, вызывала интерес к
трудовой деятельности взрослых. Доброжелательность, заинтересованное отношение
к детским вопросам, поощрение выступления в диалоге позволяет преодолеть в
детях замкнутость, застенчивость, нерешительность. Таким
образом, развитие представлений детей дошкольного возраста о профессиях – это
необходимый процесс, которым, несомненно, управляет педагог, используя в своей
деятельности все возможности процесса обучения, учитывая при этом возрастные и
психологофизические особенности дошкольников. Ознакомление
дошкольников с профессиями играет важную роль в установлении их контактов с
взрослым миром. Взрослые шьют одежду, строят дома, варят еду, печатают книги,
работают на фабриках и заводах - их трудовая деятельность состоит из множества
разнообразных трудовых процессов. Каждый человек мечтает обрести в жизни любое
дело, доставляющее радость ему самому и приносящее пользу людям. Поэтому так
важно знакомить детей с трудом взрослых, рассказать о тех качествах характера,
которые требует та или иная профессия. Начинать воспитывать в себе эти качества
лучше с детских лет. Нередко дети идут по стопам своих родителей и наследуют их
профессии. Так рождаются династии врачей, учителей. Рассказ отца или матери об
особенностях своей профессии приносит ребёнку огромную пользу, вызывает большой
интерес.
Для осуществления
замысла ребёнку необходимы игрушки, разные предметы, которые помогают действовать
с взятой на себя ролью. Если нет под рукой нужных игрушек, дети заменяют один
предмет другим, наделяя его воображаемыми признаками. Именно
сюжетно - ролевые игры играют большую роль в развитие представлений о
профессиональной деятельности взрослых. Постепенно дети начинают повторять
действия людей разных профессий, моделируют их профессиональное поведение. В
ходе игры дети отражают содержание деятельности представителей различных
профессий.
Литература
1.
Бузаева Т., Гузий Т. – «Все профессии хороши – выбирай на
вкус». Ролевая игра с элементами квеста. Журнал ДОШКОЛЬНОЕ
ВОСПИТАНИЕ 12/2015
2. Губанова
Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации.
– М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 128с
3. Знакомство
дошкольников с профессиональной деятельностью взрослых / Н. А. Баранова [и др.]
// Молодой ученый. — 2015. — №7. — С. 731-734
4.
Ермакова – «Сюжетно-игровые занятия». Журнал ДОШКОЛЬНОЕ
ВОСПИТАНИЕ 05/2012
5.
Ивашкевич, В. Коренная – «Создаем условия для развивающего
пространства». Журнал ДОШКОЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ 06/2013
6.
Кондрашев, В.П. Введение дошкольников в
мир профессий: Учебно-методическое пособие / В.П. Кондрашев. – Балашов: Изд.
«Николаев», 2004. – 52 с.
7.
Краснощекова Н.: Сюжетно-ролевые игры для
детей дошкольного возраста Феникс, 2014 г.
8.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. «Как играть с ребенком», 3-е издание, 2012 – 176с.
9.
От рождения до школы. Примерная основная
общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2012. – 336с
10. Приказ
Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
11. Пасечникова,
Т.В. Профориентационная работа в условиях дошкольной образовательной
организации: Методическое пособие /Т.В. Пасечникова – Самара: Изд. ЦПО, 2013. –
45 с.
12. Работягова
- «Игра – средство воспитания и обучения. Для детей
старшего дошкольного возраста».Журнал ДОШКОЛЬНОЕ
ВОСПИТАНИЕ 10/2012
13. СанПин 2.4.1.3049-13 (с изм. от 04.04.2014)
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций"
14. Федеральный
закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) "Об образовании в
Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015)
15. Эльконин
Д. Б. Психология игры. – 2-е изд. – М: Просвещение, 1999-300с.
Приложение
1
Сюжетно-ролевые
игры
«Строим дом». Цель:
познакомить детей со строительными профессиями, обратить внимание на роль
техники, облегчающей труд строителей, научить детей сооружать постройку
несложной конструкции, воспитать дружеские взаимоотношения в коллективе,
расширить знания детей об особенностях труда строителей, расширить словарный
запас детей: ввести понятия «постройка», «каменщик», «подъемный кран»,
«строитель», «крановщик», «плотник», «сварщик», «строительный материал». Оборудование:
крупный строительный материал, машины, подъемный кран, игрушки для обыгрывания
постройки, картинки с изображением людей строительной профессии: каменщика,
плотника, крановщика, шофера и т. д. Возраст: 3–7 лет. Ход
игры: воспитатель предлагает детям отгадать загадку: «Что за башенка стоит, а в
окошке свет горит? В этой башне мы живем, и она зовется? (дом) ». Воспитатель
предлагает детям построить большой, просторный дом, где бы могли поселиться
игрушки. Дети вспоминают, какие бывают строительные профессии, чем заняты люди
на стройке. Они рассматривают изображения строителей и рассказывают об их
обязанностях. Затем дети договариваются о постройке дома. Распределяются роли
между детьми: одни – Строители, они строят дом; другие – Водители, они подвозят
строительный материал на стройку, один из детей – Крановщик. В ходе
строительства следует обращать внимание на взаимоотношения между детьми. Дом
готов, и туда могут вселяться новые жители. Дети самостоятельно играют.
«Швейное ателье» Задачи: расширить
и закрепить знания детей о работе в швейном ателье, формировать первоначальное
представление о том, что на изготовление каждой вещи затрачивается много труда,
укреплять навыки общественного поведения, благодарить за оказанную помощь и
заботу, развивать и укреплять дружеские взаимоотношения между детьми. Роли: модельер,
закройщик, швеи, вышивальщица, гладильщица, кладовщик, кассир-приемщик. Игровые
действия: выбор фасона, советы, делают заказ, снятие мерок, раскладка
выкроек и крой, примерка, пошив изделий, их отделка, вышивка, глажение, швея
сдает готовую продукцию на склад, оплата заказа, получение заказа. Предварительная
работа: Беседа с детьми о том, что видели на экскурсии. Наблюдение за
работой кастелянши в детском саду (ремонтирует одежду). Встреча с работниками
швейного ателье (родители), беседа. Чтение произведений: С. Михалков «Заяц
портной», Викторов «Я для мамы платье шила», Гринберг «Олин фартук».
Дидактическая игра «Что у тебя шерстяное?» Рассматривание образцов тканей.
Беседа «Что из какой ткани можно сшить?» Изготовление альбома «Образцы тканей».
Рассматривание журналов мод. Аппликация «Кукла в красивом платье». Ручной труд
«Пришей пуговицу». Изготовление атрибутов для игры с привлечением родителей
(витрина, гладильные доски, наборы тканей, пуговиц, ниток, лекала выкроек и
др.). Игровой
материал: разнообразные ткани на витрине, наборы, содержащие нитки,
иголки, пуговицы, наперстки, 2-3 швейные машины, ножницы, выкройки (лекала),
сантиметровая лента, стол раскроя, утюги, гладильные доски, фартуки для швеи,
журнал мод, трюмо. «Фотоателье» Задачи: расширить
и закрепить знания детей о работе в фотоателье, воспитывать культуру поведения
в общественных местах, уважение, вежливое обращение к старшим и друг к другу,
учить благодарить за оказанную помощь и услугу. Роли: фотограф,
кассир, клиенты. Игровые
действия: Кассир принимает заказ, получает деньги, выбивает чек. Клиент
здоровается, делает заказ, оплачивает, снимает верхнюю одежду, приводит себя в
порядок, фотографируется, благодарит за услугу. Фотограф фотографирует, делает
фотографии. В фотоателье можно сфотографироваться, проявить пленку, просмотреть
пленку на специальном аппарате, сделать фотографии (в том числе для
документов), увеличить, отреставрировать фотографии, купить фотоальбом,
фотопленку. Предварительная работа: Экскурсия в фотоателье. Беседа по
проведенной экскурсии. Этическая беседа о культуре поведения в общественных
местах. Рассматривание альбома с образцами фотографий. Знакомство с фотоаппаратом.
Рассматривание детского и настоящего фотоаппарата. Рассматривание фотографий.
Изготовление с детьми атрибутов к игре. Игровой
материал: детские фотоаппараты, зеркало, расческа, фотопленки, образцы
фотографий, рамки для фотографий, фотоальбомы, деньги, чеки, касса, образцы
фотографий.
«Строительство» Задачи: формировать
конкретные представления о строительстве, его этапах; закреплять знания о
рабочих профессиях; воспитывать уважение к труду строителей; формировать умение
творчески развивать сюжет игры. Роли: строитель, каменщик, шофёр,
грузчик. Игровые действия: Выбор объекта
строительства. Выбор строительного материала, способа его доставки на
строительную площадку. Строительство. Дизайн постройки. Сдача объекта. Предварительная
работа: Экскурсия на стройку. Беседа со строителями. Чтение сказки
«Теремок», произведений «Кто построил тот дом?» С. Баруздина, «Здесь будет
город» А. Маркуши, «Как метро строили» Ф. Лева. Рассматривание картин,
иллюстраций о строительстве и беседы по содержанию. Беседа о технике
безопасности на стройке. Рисование на тему «Строительство дома». Изготовление
атрибутов для игр. Игровой материал: планы
строительства, различные строительные материалы, униформа, каски, инструменты,
строительная техника, образцы материалов, журналы по дизайну,
предметы-заместители.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.