ПРОЕКТ
Организация
внеурочной деятельности в 1-4 классах в ходе реализации ФГОС НОО
(проектирование содержания одного из направлений).
Проблема проекта:
отсутствие у младших школьников навыков исследовательской работы
Цель проекта: познакомиться с
методикой и технологией выработки у младших школьников навыков
исследовательской работы
Задачи проекта:
1.
изучить имеющийся опыт по организации
внеурочной деятельности
2.
познакомиться с методикой проектной
деятельности
3.
разработать программу внеурочной
деятельности обще интеллектуальной направленности
Ожидаемый результат:
научиться организовывать исследовательскую работу младших школьников
Конечный продукт:
программа внеурочной деятельности обще интеллектуальной направленности «Я -
исследователь»
Содержание:
Введение
Глава 1.
Внеурочная деятельность в рамках ФГОС
1.1. Внеурочная деятельность школьников
1.2. Общеинтеллектуальное (познавательное)направление внеурочной
деятельности младших школьников
1.3. Проектная
деятельность
Глава 2. Программа
внеурочной деятельности «Я - исследователь»
2.1.
Актуальность, цели и задачи, методы и результаты программы внеурочной
деятельности «Я - исследователь»
2.2. Содержание программы внеурочной
деятельности «Я - исследователь»
Заключение
Литература
Введение
Проблема использования свободного
времени подрастающего поколения в целях всестороннего воспитания и развития
всегда была насущной для общества. Воспитание детей происходит в любой момент
их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в
свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная деятельность младших
школьников должна быть направлена на их культурно-творческую деятельность и
духовно-нравственный потенциал, высокий уровень самосознания, дисциплины,
способность сделать правильный нравственный выбор.
В соответствии с утвержденным
Федеральным государственным образовательным стандартом общего начального
образования внеурочная деятельность рассматривается как важная и неотъемлемая
часть процесса образования детей младшего школьного возраста. Плану внеурочной
деятельности Стандарт отводит особую роль. Согласно последним изменениям,
которые внесены в ФГОС, утвержденным приказом Министерства Образования и науки
«План внеурочной деятельности школы является организационным механизмом
реализации Основной образовательной программы начального общего образования.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей,
обучающихся через организацию внеурочной деятельности».
Глава 1
Внеурочная
деятельность в рамках ФГОС
1.1.
Внеурочная деятельность
школьников
Внеурочная деятельность – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников
(кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания
и социализации
Внеурочная деятельность
ориентирована на создание условий для неформального общения ребят одного класса
или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и
социально-педагогическую направленность (дискуссии, встречи с интересными
людьми, посещение музеев, коллективно-трудовые дела). Внеурочная деятельность –
это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между
обучающимися и классным руководителем с целью создания ученического коллектива
и органов ученического самоуправления. В процессе многоплановой внеурочной
работы можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников,
способствовать решению задач нравственного воспитания.
Внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности:
- спортивно-оздоровительное
- духовно-нравственное (в том числе,
военно-патриотическое)
- общеинтеллектуальное (познавательное)
- общекультурное
(художественно-эстетическое)
- социальное (в том числе, общественно-полезная
и проектная деятельность).
Федеральные
государственные образовательные стандарты предполагают внесение значительных
изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение
акцентов с одной задачи — вооружить учащегося знаниями — на другую —
формировать у него общеучебные умения и навыки, как основу учебной
деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной
мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на
нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо
владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия);
уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и
адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик
становится субъектом учебной деятельности.
1.2.
Общеинтеллектуальное
(познавательное)направление внеурочной деятельности
Одним
из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его
участие в исследовательской деятельности интеллектуальной направленности.
Исследовательская
деятельность является средством освоения действительности и его главные цели –
установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование
исследовательского стиля мышления. Особенно это актуально для учащихся
начальной школы, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является
ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся
личности. Результатом этой деятельности является формирование познавательных
мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и
способов деятельности.
Исследовательская
практика ребенка интенсивно может развиваться в сфере дополнительного
образования на внеклассных и внеурочных занятиях. Исследовательская
деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников
образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для
работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития
творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения
своих потребностей.
1.3.
Проектная деятельность
Особое
место в обучении исследовательской деятельности занимает метод проектов.
Проекты
различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех
учащихся в клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для
самостоятельных работ и хрестоматий. Метод проектов – педагогическая
технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся
фактических знании, но и приобретение новых (порой путем самообразования).
Проект – буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо
объекта или вида деятельности. Проект учащегося – это дидактическое средство
активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно
формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС определяет как
результат освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Метод
проектов в начальной школе, учитывая возрастные особенности детей, имеет свою
специфику. Так, собственно проектная деятельность в ее классическом понимании
занимает свое центральное (ведущее) место в подростковом возрасте (в основной
школе). В начальной школе могут возникнуть только прообразы проектной
деятельности в виде решения творческих заданий или специально созданной системы
проектных задач.
Результат
проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт: изделие,
информация (доклад, сообщение), комплексная работа, социальная помощь.
Проекты
по содержанию могут быть технологические, информационные, комбинированные. По
форме проекты могут быть индивидуальные, групповые (по 4–6 человек) и
коллективные (классные). По продолжительности проекты бывают краткосрочные и
долгосрочные.
Разница
заключается в объёме выполненной работы и степени самостоятельности учащихся.
Чем меньше дети, тем больше требуется помощь взрослых в поиске информации и
оформлении проекта. В качестве проектных заданий предлагаются
конструкторско-технологические, а также художественно-конструкторские задачи,
включающие и решение соответствующих практико-технологических вопросов;
задания, связанные с историей создания материальной культуры человечества.
Выполнение
проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта, практическая
реализация проекта, защита проекта. Наиболее трудоёмким компонентом проектной
деятельности является первый этап – интеллектуальный поиск. При его организации
основное внимание уделяется наиболее существенной части – мысленному
прогнозированию, создание замысла (относительно возможного устройства изделия в
целом или его части, относительно формы, цвета, материала, способов соединения
деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с поставленной целью
(требованиями). В процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги,
журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта. Здесь же
разрабатывается вся необходимая документация (рисунки, эскизы, простейшие
чертежи), подбираются материалы и инструменты.
Второй
этап работы – это материализация проектного замысла в вещественном виде с
внесением необходимых корректировок или практическая деятельность общественно
полезного характера.
Главная
цель третьего этапа (защиты проектной работы) – аргументированный анализ
полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели или
требованиям, поэтому основным критерием успешности выполненного проекта
является соблюдение в изделии (деятельности) требований или условий, которые
были выдвинуты в начале работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе,
а учитель, руководя процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением
доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к
идеям и творчеству других.
При
выполнении проекта используется рабочая тетрадь, в которой фиксируются все
этапы работы над проектом.
Удачные
находки во время работы над проектом желательно сделать достоянием всего
класса, это может повысить интерес и привлечь к работе над проектом других
ребят
Каждый
проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение
гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом детям
нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у
них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении
результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители.
Глава
2. Программа внеурочной деятельности «Я - исследователь»
2.1.
Актуальность, цели и задачи, методы и результаты программы внеурочной
деятельности «Я - исследователь»
Программа
«Я – исследователь» интеллектуальной направленности. Ценность программы
заключается в том, что учащиеся получают возможность посмотреть на различные
проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному
исследованию.
Ее
актуальность основывается на интересе, потребностях учащихся и их родителей. В
программе удачно сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и
развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она способствует
ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования,
обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается
на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и
индивидуальную деятельность.
Актуальность
программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения,
необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в
будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в
вузах, колледжах, техникумах и т.д.
Программа
позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно -
ориентированный, деятельностный подходы.
Основные
принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность,
субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность,
результативность, партнерство, творчество и успех.
Цель
программы: создание условий для успешного освоения
учениками основ исследовательской деятельности.
Задачи
программы:
1.
формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе
учебной деятельности;
2.
обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных
исследований;
3.
формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;
4.
развивать познавательные потребности и способности, креативность.
Логика
построения программы обусловлена системой последовательной работы по овладению
учащимися основами исследовательской деятельности: от осмысления сути
исследовательской деятельности, от истоков научной мысли и теории, от
творческой и уникальной деятельности выдающихся ученых – к изучению составных
частей исследовательской деятельности. Необходимо, чтобы занятия курса
побуждали к активной мыслительной деятельности, учили наблюдать понимать,
осмысливать причинно-следственные связи между деятельностью человека и наукой,
тем самым вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.
Занятия
проводятся в виде игр, практических упражнений. При прохождении тем важным
является целостность, открытость и адаптивность материала.
В
процессе прохождения курса формируются умения и навыки самостоятельной
исследовательской деятельности; умения формулировать проблему исследования,
выдвигать гипотезу; навыки овладения методикой сбора и оформления найденного
материала. Формируются навыки овладения научными терминами в той области
знания, в которой проводиться исследование; навыки овладения теоретическими
знаниями по теме своей работы и шире; умения оформлять доклад, исследовательскую
работу.
По
окончании курса проводится публичная защита проекта исследовательской работы –
опыт научного учебного исследования по предметной тематике, выступление,
демонстрация уровня психологической готовности учащихся к представлению результатов
работы.
Особенностью
данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших
школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые
знания.
Программа
создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального
общего образования в соответствии с учебным планом школы. На программу в 1- 4
классах отводится 1 внеаудиторный час в неделю. Программа рассчитана на 33 часа
в 1 классе, 34 часа – во 2-4 классах внеаудиторной занятости.
Программа
предусматривает проведение внеклассных занятий, работу детей в группах, парах,
индивидуальную работу, работу с привлечением родителей. Занятия проводятся 1
раз в неделю в учебном кабинете, в музеях различного типа, библиотеках, на
пришкольном участке.
Методы
проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение,
экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования,
самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция,
консультация.
Методы
контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление,
выставка, презентация, мини-конференция, научно- исследовательская конференция,
участие в конкурсах исследовательских работ.
Технологии
и методики: уровневая дифференциация, проблемное обучение, моделирующая
деятельность, поисковая деятельность, информационно-коммуникационные
технологии, здоровьесберегающие технологии.
Программа
предусматривает достижение 3 уровней результатов:
Первый
уровень результатов (1 класс) предполагает приобретение первоклассниками новых
знаний, опыта решения проектных задач по различным направлениям. Результат
выражается в понимании детьми сути проектной деятельности, умении поэтапно
решать проектные задачи.
Второй
уровень результатов (2-3 класс) предполагает позитивное отношение детей к
базовым ценностям общества, в частности к образованию и самообразованию.
Результат проявляется в активном использовании школьниками метода проектов,
самостоятельном выборе тем (подтем) проекта, приобретении опыта
самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей информации.
Третий
уровень результатов (4 класс) предполагает получение школьниками
самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии школьников в
реализации социальных проектов по самостоятельно выбранному направлению. Итоги
реализации программы могут быть представлены через презентации проектов,
участие в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки, конференции,
фестивали, чемпионаты.
Личностные
результаты:
1.формирование
у детей мотивации к обучению, помощи им в самоорганизации и саморазвитии;
2.развитие
познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои
знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и
творческого мышления.
Метапредметные
результаты:
1. Регулятивные:
·
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
·планировать
свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
в том числе во внутреннем плане;
·осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по достижению результата;
·
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
·
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
·
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
2.
Познавательные:
·
умения учиться на навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и
интерпретации информации;
·добывать
необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу;
·осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы, основам смыслового чтения художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
·осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
·
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета.
3.
Коммуникативные:
·
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);
· умение
координировать свои усилия с усилиями других;
· формулировать
собственное мнение и позицию;
• договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
· задавать вопросы;
· допускать
возможность существования у людей различных точек зрения и ориентироваться на
позицию партнера в общении и взаимодействии;
· учитывать разные
мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
· аргументировать
свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
· с учетом целей
коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру
необходимую ин формацию как ориентир для построения действия;
· продуктивно
разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников.
Требования
к уровню знаний, умений и навыков по окончанию реализации программы:
–
иметь представление об исследовательском обучении, сборе и обработке информации,
составлении доклада, публичном выступлении;
–
знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования;
–
уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать
определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;
–
уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать
собственную точку зрения;
–
владеть планированием и постановкой эксперимента;
Возможные
результаты («выходы») проектной деятельности младших школьников: альбом,
газета, гербарий, журнал, книжка-раскладушка, коллаж, коллекция, костюм, макет,
модель, музыкальная подборка, наглядные пособия, паспарту, плакат, план, серия иллюстраций,
сказка, справочник, стенгазета, сувенир-поделка, сценарий праздника, учебное
пособие, фотоальбом, экскурсия.
2.3.
Содержаниепрограммы внеурочной деятельности «Я - исследователь».
1
класс (33 часа)
Тема
1. Что такое исследование? - 1ч Знания, умения и навыки, необходимые в
исследовательском поиске. Знать исследовательские способности, пути их
развития. Уметь находить значимые личностные качества исследователя.
Тема
2-3. Как задавать вопросы? – 2 ч Задания на развитие умений и навыков,
необходимых в исследовательском поиске. Как задавать вопросы, подбирать вопросы
по теме исследования.
Тема
4-5. Как выбрать тему исследования? Понятие «тема исследования». Задания на
развитие речи, аналитического мышления. Игра на развитие наблюдательности.
Тема
6. Учимся выбирать дополнительную литературу (экскурсия в библиотеку). – 1ч.
Экскурсия в библиотеку. Научить выбирать литературу на тему.
Тема
7-8. Библиотечное занятие «Знакомство с информационными справочниками»
(продолжение темы «Учимся выбирать дополнительную литературу»)- 2ч. Экскурсия в
библиотеку. Научить выбирать литературу на тему.
Тема
9-10. Наблюдение как способ выявления проблем. – 2ч. Способствовать развитию
наблюдательности через игру «Поиск». Развивать умение находить предметы по их
описанию, назначению, др.
Тема
11-12. Совместное или самостоятельное планирование выполнения практического
задания.- 2 ч. Учить составлять план для выполнения задания (алгоритм).
Развивать речь учащихся. Формировать умение работать самостоятельно и в
коллективе.
Тема
13-14. Выдвижение идеи (мозговой штурм). Развитие умения видеть проблемы.- 2ч.
Знакомство с понятием «проблема». Развивать речь, умение видеть проблему.
Тема
15-16. Постановка вопроса (поиск гипотезы). Формулировка предположения
(гипотезы). – 2ч. Учить в игровой форме выявлять причину и следствие. Развивать
умение правильно задавать вопросы.
Тема
17-18. Развитие умения выдвигать гипотезы. Развитие умений задавать вопросы.-
2ч. Выдвижение гипотез. Развивать умение правильно задавать вопросы.
Тема
19. Экскурсия как средство стимулирования исследовательской деятельности
детей.- 1ч. Заочная экскурсия в прошлое.
Тема
20-21. Обоснованный выбор способа выполнения задания.- 2ч. Уметь мотивировать
свой выбор. Учиться отстаивать свою точку зрения. Аргументы.
Тема
22-23. Составление аннотации к прочитанной книге, картотек.- 2ч. Понятие
«аннотация». Выбор книги по интересам. Составление карточек по прочитанной
книге.
Тема
24-25. Учимся выделять главное и второстепенное. Как делать схемы?- 2ч. Учиться
строить схемы «Дерево Паук».
Тема
26-27. Методика проведения самостоятельных исследований. – 2ч. Практическая
работа. Игра «Найди задуманное слово». Тема 28.Коллективная игра-исследование.-
1ч. Игра-исследование «Построим дом, чтоб жить в нём».
Тема
29-30. Индивидуальные творческие работы на уроке по выбранной тематике. – 2ч.
Самостоятельная работа учащихся над проектом. Подготовка выставки творческих
работ.
Тема
31-32. Выставки творческих работ – средство стимулирования проектной
деятельности детей.- 2ч. Выставка творческих работ. Презентации проектов
учащимися.
Тема
33. Анализ исследовательской деятельности.- 1ч. Подведение итогов
исследовательской деятельности учащихся. Работа над умением анализировать и
делать выводы.
2
класс (34 часа)
Тема
1. Что можно исследовать? Формулирование темы - 1 ч. Задания для развития
исследовательских способностей. Игра на развитие формулирования темы.
Тема
2-3. Как задавать вопросы? Банк идей - 2ч. Игра «Задай вопрос». Составление
«Банка идей».
Тема
4-5. Тема, предмет, объект исследования – 2ч. Характеристика понятий: тема,
предмет, объект исследования. Обоснование актуальности выбора темы
исследования. Предмет исследования как проблема в самой теме исследования.
Какими могут быть исследования. Знать: как выбрать тему, предмет, объект
исследования. Уметь: выбирать тему, предмет, объект исследования, обосновывать
актуальность темы.
Тема
6-7. Цели и задачи исследования – 2ч. Соответствие цели и задач теме
исследования. Сущность изучаемого процесса, его главные свойства, особенности.
Основные стадии, этапы исследования. Знать: ответ на вопрос – зачем ты
проводишь исследование? Уметь: ставить цели и задачи исследования.
Тема
8-9. Учимся выдвигать гипотезы - 2 ч Понятия: гипотеза, провокационная идея.
Вопросы для рассмотрения: Что такое гипотеза. Как создаются гипотезы. Что такое
провокационная идея и чем она отличается от гипотезы. Как строить гипотезы.
Гипотезы могут начинаться со слов: может быть…, предположим…, допустим…,
возможно…, что, если… Практические задания: ―Давайте вместе подумаем, ―Что бы
произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого
человека на Земле? ―Придумай как можно больше гипотез и провокационных идей и
др. Знать: как создаются гипотезы. Уметь: создавать и строить гипотезы,
различать провокационную идею от гипотезы.
Тема
10-13. Организация исследования (практическое занятие) – 4ч. Метод исследования
как путь решения задач исследователя. Знакомство с основными доступными детям
методами исследования: подумать самостоятельно; посмотреть книги о том, что
исследуешь; спросить у других людей; познакомиться с кино- и телефильмами по
теме своего исследования; обратиться к компьютеру, посмотреть в глобальной
компьютерной сети Интернет; понаблюдать; провести эксперимент. Практические
задания: тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения
доступных объектов (вода, свет, комнатные растения, люди и т.д.). Знать:-
методы исследования, Уметь: использовать методы исследования при решении задач
исследования, задавать вопросы, составлять план работы, находить информацию.
Тема
14-17. Наблюдение и наблюдательность. Наблюдение как способ выявления проблем –
4ч. Знакомство с наблюдением как методом исследования. Изучение преимуществ и
недостатков (показать наиболее распространенные зрительные иллюзии) наблюдения.
Сфера наблюдения в научных исследованиях. Информация об открытиях, сделанных на
основе наблюдений. Знакомство с приборами, созданными для наблюдения
(микроскоп, лупа и др.). Практические задания: ―Назови все особенности
предмета‖, ―Нарисуй в точности предмет‖, ―Парные картинки, содержащие
различие‖, ―Найди ошибки художника‖. Знать: - метод исследования – наблюдение Уметь:
- проводить наблюдения над объектом и т.д.
Тема
18-19. Коллекционирование - 2ч. Понятия: коллекционирование, коллекционер,
коллекция. Что такое коллекционирование. Кто такой коллекционер. Что можно
коллекционировать. Как быстро собрать коллекцию. Практические задания: выбор
темы для коллекции, сбор материала. Знать: - понятия - коллекционирование,
коллекционер, коллекция Уметь: - выбирать тему для коллекционирования, собирать
материал.
Тема
20. Экспресс-исследование «Какие коллекции собирают люди» -1ч. Поисковая
деятельность по теме «Какие коллекции собирают люди».
Тема
21-22. Сообщение о своих коллекциях – 2ч. Выступления учащихся о своих
коллекциях.
Тема
23. Что такое эксперимент - 1ч. Понятия: эксперимент, экспериментирование.
Самый главный способ получения информации. Что знаем об экспериментировании.
Как узнать новое с помощью экспериментов. Планирование и проведение
эксперимента. Практическая работа. Знать: - понятия - эксперимент и
экспериментирование Уметь: планировать эксперимент, находить новое с помощью
эксперимента.
Тема
24. Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях – 1ч. Проведение
эксперимента на моделях. Эксперимент «Вообразилия».
Тема
25-27.Сбор материала для исследования - 3 ч. Понятия: способ фиксации знаний,
исследовательский поиск, методы исследования. Что такое исследовательский
поиск. Способы фиксации получаемых сведений (обычное письмо, пиктографическое
письмо, схемы, рисунки, значки, символы и др.). Знать: правила и способы сбора
материала Уметь: находить и собирать материал по теме исследования,
пользоваться способами фиксации материала.
Тема
28-29. Обобщение полученных данных - 2 ч. Анализ, обобщение, главное,
второстепенное. Что такое обобщение. Приемы обобщения. Определения понятиям.
Выбор главного. Последовательность изложения. Практические задания: ―Учимся
анализировать‖, ―Учимся выделять главное‖, ―Расположи материал в определенной
последовательности‖. Знать: способы обобщения материала Уметь: обобщать
материал, пользоваться приёмами обобщения, находить главное.
Тема
30. Как подготовить сообщение о результатах исследования и подготовиться к
защите - 1 ч. Составление плана подготовки к защите проекта.
Тема
31. Как подготовить сообщение - 1 ч. Сообщение, доклад. Что такое доклад. Как
правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и
второстепенное. Знать: правила подготовки сообщения. Уметь: планировать свою
работу ―Что сначала, что потом‖, ―Составление рассказов по заданному алгоритму‖
и др.
Тема32.
Подготовка к защите - 1 ч. Защита. Вопросы для рассмотрения: Коллективное
обсуждение проблем: ―Что такое защита‖, ―Как правильно делать доклад‖, ―Как
отвечать на вопросы‖.
Тема33.
Индивидуальные консультации - 1 ч. Консультации проводятся педагогом для
учащихся и родителей, работающих в микрогруппах или индивидуально. Подготовка
детских работ к публичной защите.
Тема34.
Подведение итогов работы - 1 ч. Анализ своей проектной деятельности
3
класс (34 часа)
Тема
1. Проект? Проект! Научные исследования и наша жизнь -1ч. Беседа о роли научных
исследований в нашей жизни. Задание «Посмотри на мир чужими глазами».
Тема
2-3. Как выбрать тему проекта? Обсуждение и выбор тем исследования – 2ч. Беседа
«Что мне интересно?». Обсуждение выбранной темы для исследования. Памятка «Как
выбрать тему».
Тема
4. Как выбрать друга по общему интересу? (группы по интересам) – 1ч. Задания на
выявление общих интересов. Групповая работа.
Тема
5-6. Какими могут быть проекты? – 2ч. Знакомство с видами проектов. Работа в
группах.
Тема
7-8. Формулирование цели, задач исследования, гипотез – 2ч. Постановка цели
исследования по выбранной теме. Определение задач для достижения поставленной
цели. Выдвижение гипотез.
Тема
9-10. Планирование работы – 2ч. Составление плана работы над проектом. Игра «По
местам».
Тема
11-13. Знакомство с методами и предметами исследования. Эксперимент познания в действии
– 2ч. Познакомить с методами и предметами исследования. Определить предмет
исследования в своѐм проекте. Эксперимент как форма познания мира.
Тема
14-15. Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию – 2ч.
Составление анкет, опросов. Проведение интервью в группах.
Тема
16-18. Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составление списка литературы
по теме исследования – 2ч. Экскурсия в библиотеку. Выбор необходимой литературы
по теме проекта.
Тема
19-21. Анализ прочитанной литературы – 2ч. Чтение и выбор необходимых частей
текста для проекта. Учить правильно записывать литературу, используемую в
проекте.
Тема
22-23. Исследование объектов – 2ч. Практическое занятие, направленное на
исследование объектов в проектах учащихся.
Тема
24-25. Основные логические операции. Учимся оценивать идеи, выделять главное и
второстепенное – 2ч. Мыслительный эксперимент «Что можно сделать из куска бумаги?»
Составить рассказ по готовой концовке.
Тема
26-27. Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы – 2ч. Игра «Найди
ошибки художника». Практическое задание, направленное на развитие анализировать
свои действия и делать выводы.
Тема
28. Как сделать сообщение о результатах исследования – 1ч. Составление плана
работы. Требования к сообщению.
Тема
29-30. Оформление работы – 1ч. Выполнение рисунков, поделок и т.п.
Тема
31-32. Работа в компьютерном классе. Оформление презентации – 2ч. Работа на
компьютере – создание презентации. Тема 33. Мини конференция по итогам
собственных исследований – 1ч. Выступления учащихся с презентацией своих
проектов.
Тема
34. Анализ исследовательской деятельности – 1ч. Анализ своей проектной
деятельности.
4
класс (34 часа)
Тема
1. Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательской работе.
Практическая работа «Посмотри на мир другими глазами».
Тема
2-3. Культура мышления. Виды тем. Практическая работа «Неоконченный рассказ».
Тема
4-5. Умение выявлять проблемы. Ассоциации и аналогии. Задания на развитие
умения выявлять проблему. Ассоциации и аналогии.
Тема6-7.
Обсуждение и выбор тем исследования, актуализация проблемы. Подбор интересующей
темы исследования из большого разнообразия тем. Работа над актуальностью выбранной
проблемы.
Тема
8-9. Целеполагание, актуализация проблемы, выдвижение гипотез. Постановка цели,
определение проблемы и выдвижение гипотез по теме исследования.
Тема
10-11. Предмет и объект исследования. Определение предмета и объекта
исследования и их формулирование.
Тема
12. Работа в библиотеке с каталогами. Отбор литературы по теме исследования –
1ч. Экскурсия в библиотеку. Работа с картотекой. Выбор литературы.
Тема
13-14. Ознакомление с литературой по данной проблематике, анализ материала -2ч.
Работа с литературой по выбранной теме. Выборка необходимого материала для
работы.
Тема15-16.
Наблюдение и экспериментирование -2ч. Практическая работа. Эксперимент с
микроскопом, лупой.
Тема
17-18. Техника экспериментирования -2ч. Эксперимент с магнитом и металлом.
Задание «Рассказываем, фантазируем».
Тема19-20.
Наблюдение наблюдательность. Совершенствование техники экспериментирования –
2ч. Игра на развитие наблюдательности. Проведение эксперимента.
Тема21-22.
Правильное мышление и логика – 2ч. Задания на развитие мышления и логики.
Тема
23-24. Обработка и анализ всех полученных данных - 2ч. Выборочное чтение.
Подбор необходимых высказываний по теме проекта.
Тема25-27.
Что такое парадоксы -3ч. Понятие «парадокс». Беседа о жизненных парадоксах.
Тема28-30.
Работа в компьютерном классе. Оформление презентации – 3ч. Выполнение
презентации к проекту. Подбор необходимых картинок. Составление альбома
иллюстраций. Выполнение поделок.
Тема
31. Подготовка публичного выступления. Как подготовиться к защите -1ч.
Составление плана выступления.
Тема32.
Защита исследования перед одноклассниками – 1ч. Выступление с проектами перед
одноклассниками.
Тема33.
Выступление на школьной НПК – 1ч. Презентация проекта на школьной НПК.
Тема34.
Итоговое занятие. Анализ исследовательской деятельности – 1ч. Анализ
исследовательской деятельности. Выводы.
Заключение
Многообразие
форм внеурочной деятельности порождает богатство условий для разнообразных
видов деятельности, позволяя включать в работу весь комплекс психических процессов
ученика. Система внеурочной учебной деятельности рассматривается как
неотъемлемый компонент образовательного процесса и школы, позволяющих не только
расширить диапазон базового образования, но и получить специальные научные и
профессиональные знания, навыки, умения, придать процессу образования
творческий характер, обуславливая его целостность и многомерность в русле
концепции непрерывного образования.
Литература
1.
Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников.
Издательство «Учебная литература», дом «Фёдоров», 2008.
2.
Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников.
Издательство дом «Фёдоров». 2008
3. М.В. Дубова Организация
проектной деятельности младших школьников. Практическое пособие для учителей
начальных классов. - М. БАЛЛАС,2008
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.