ПРОЕКТ по программе «Краеведение» на тему: «Художественно-эстетическое развитие в этнокультурном воспитании детей как условие повышения качества образования в сельской школе»

• 1 слайд

  Каждый человек должен знать свои корни, историю своей семьи, своего народа, его традиции, так можно вернуть утерянные ценности.   П А Н Г Хороля Любовь Пудановна Учитель начальных классов МБОУ «Сюнай-Салинская начальная школа-детский сад»

• 2 слайд

  План презентации 1 Слайд- титульный лист, название проекта 2 Слайд-план презентации 3 Слайд-цели и задачи проекта 4 слайд-идея проекта 5 слайд-Риск и проблемы проекта 6.Слайд-ожидаемые результаты 7.Слайд-участники проекта 8. Стоимостная оценка проекта. Финансовый план 9.Заключение

• 3 слайд

  -привить интерес к самостоятельной и коллективной работе. -развивать познавательный интерес и творческие возможности -углубить и расширить знания о родном крае и народе, его истории, национальных особенностях характера, духовном мире, быте, традициях и обычаях, культурном наследии; -воспитать любовь к родному краю, его истории, народу, его труду, материальным и духовным ценностям; -сформировать активную жизненную позицию, твердые убеждения, общественно-политические взгляды, эстетический вкус; -вооружать знаниями, практическими умениями и навыками, способствующими сознательному подходу при выполнении работы; ЦЕЛИ и ЗАДАЧИ

• 4 слайд

  ИДЕЯ воспитания патриотизма и гражданственности формирования с самого раннего детства базовой культуры личности основ гражданственности любви к родине любви к родине бережного отношения к её историческому и культурному наследию уважения к старшим и сверстникам

• 5 слайд

  РИСК и ПРОБЛЕМЫ - дефицит дидактических разработок с включением базовых ценностей этнокультурной толерантности в образовательные программы; - трудности с методической литературой, которая необходима по конкретной исследовательской малоизученной (или впервые описываемой) проблеме при работе старшеклассников; - дефицит документов, на которые можно было ссылаться во время учебно-исследовательской деятельности. Отсутствие архивных документов по некоторым родам населяющим полуостров Ямал

• 6 слайд

  Ожидаемые результаты: Понимание своей связи с разными уровнями культуры Представление о культурных традициях, образе жизни, народных промыслах ненецкого народа, умения различать изделия разных народных промыслов Уважение к историческому наследию; интерес к истории и культуре ненецкого народа Практические умения по работе различными материалами Наличие творческих проявлений в речевой и проектной деятельности

• 7 слайд

  Дети педагоги родители Граждане пожилого возраста Работники музеев архив Участники проекта Участники проекта

• 8 слайд

  Наличие предметно-развивающей среды Стоимостная оценка проекта. Финансовый план Педагогические кадры и другие субъекты педагогического процесса Финансовое и материально-техническое обеспечение Методическое и инновационное обеспечение Сетевые и партнерские взаимодействия

• 9 слайд

  М о й р о д З А К Л Ю Ч Е Н И Е -положительная динамика на основе благоприятных условий для духовного и культурно-нравственного воспитания. -повышение роли гражданской позиции и статуса семьи (рода). -укреплению единства семьи (рода). -снижение проявлений межэтнических противоречий. -создание и реализация плана совместных социокультурных мероприятий с внешкольными учреждениями района. -в перспективе –. Координирование плана мероприятий могут осуществлять районный музей и образовательные учреждения. -создание экспозиции в музее «Мой род».

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Сюнай-Салинская начальная школа-детский сад»

ПРОЕКТ

по программе «Краеведение»

на тему:

«Художественно-эстетическое развитие в этнокультурном воспитании детей как условие повышения качества образования в сельской школе»

Проектная группа: Хороля Л.П.

2016 год

ОГЛАВЛЕНИЕ

Только изучая историю своего народа, его традиции, можно вернуть утерянные ценности.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность темы

Развитие ребенка уже с малых лет невозможно без нравственно-патриотического и этнокультурного воспитания, которое, начиная с привития любви к малой родине (родной семье, школе, детскому саду, краю), закладывает ментальные основания всестороннего развития личности и будущего гражданина.

Целью этнокультурного воспитания является духовно-нравственное развитие детей, пробуждение стремления к совершенству через познание ценностей отечественной культуры, что в данном опыте идет через этнокультурную направленность образования. В нашей экспериментальной работе духовно-нравственные ценности ненецкой культуры лежат в основе педагогического процесса и художественно-творческой деятельности детей, что способствует раскрытию и развитию творческого потенциала личности ребенка. Кроме того этнохудожественная деятельность выступает инструментом социальной терапии, корректирующего психоэмоциональное и личностное развитие ребенка, помогая ему лишиться страхов, комплексов.

Идея воспитания патриотизма и гражданственности, приобретая всё большее общественное значение, становится задачей государственной важности. Перед дошкольными и начальными образовательными учреждениями государство ставит в числе наиболее важных задачи формирования с самого раннего детства базовой культуры личности: основ гражданственности, любви к родине, бережного отношения к её историческому и культурному наследию; уважения к старшим и сверстникам, культуре и традициям других народов.

Этнокультурное образование подрастающего поколения определяется социально-политическими и духовными переменами, сделавшими очевидной стабилизационную миссию этнокультурного образования в развитии будущего России. Педагогическая деятельность дошкольного образовательного учреждения сегодня должна быть направлена на совершенствование воспитательно-образовательного процесса и использование новых подходов к воспитанию и обучению детей, а также обновление содержания дошкольного образования на основе системы духовно-нравственных ценностей и идеалов русского народа и внедрение наиболее эффективных форм и методов работы с семьями воспитанников.

За последний период в ряде нормативно-правовых документов федерального и регионального уровня были определены ориентиры и направления нравственно-патриотическое воспитания подрастающего поколения, в частности: в законе Российской Федерации «Об образовании»; в Национальной доктрине образования Российской Федерации;

в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы».

 Принятые в 2013 г. Федеральные Государственные Образовательные Стандарты Дошкольного Образования одними из своих принципов определяют:

-приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; учет этнокультурной ситуации развития детей.

Одной из задач, на которую направлен стандарт это: объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

Итоговым целевым ориентиром на этапе завершения дошкольного и начального общего образования является: обладание ребенком начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.

Таким образом, ФГОС определены единые воспитательные процессы дошкольного и начального общего образования, ориентированные на становление гражданина, любящего свой народ, свой край, свою родину, толерантно относящегося к культуре, традициям и обычаям других народов.

Первые годы жизни ребенка – важный этап его воспитания. В этот период начинают развиваться те чувства, черты характера, которые незримо уже связывают его со своим народом, своей страной и в значительной мере определяют его последующий путь жизни.

Применительно к ребенку старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста патриотизм должен определяться, как потребность участвовать во всех делах на благо семьи, детского сада, школы, родного села, города, Родины, представителей живой природы, наличие у детей таких качеств, как сострадание, сочувствие, чувство собственного достоинства и осознание себя частью окружающего мира.

 В основе этнокультурного воспитания дошкольников и младшего школьного возраста должен быть целый комплекс процессов:

- приобщение детей к языку, литературе и истории своего этносоциума, направленность на сохранение национальных культур;

- гармоничное включение процесса передачи новому поколению этнокультурного наследия, общечеловеческих, культурных и нравственных ценностей;

- формирование культуры межнациональных отношений, гармонизацию межнациональных отношений в полиэтническом и поликультурном мегаполисе лежит.

- сохранение языка, культуры, обычаев, традиций, истории своего народа.

Т.е. важно обеспечить широкую направленность содержания образовательно-воспитательного процесса на ознакомление детей с историей и культурой родного края, народа, природным, социальным и рукотворным миром, который окружает ребенка, на воспитание целостной гармоничной личности.

Таким образом, содержание проекта социально-личностного развития детей старшего возраста построено в соответствии с ФГОС и отражает основные направления приобщения детей к различным аспектам социальной культуры, включенным в контекст патриотического, нравственного, интернационального, правового воспитания.

 Вид проекта: социальный, практико-ориентированный, долгосрочный.

2. Актуальность выбранной темы проекта, описание проблем

Реализация поставленных целей и задач предполагает особое внимание к отбору педагогических форм и средств их реализации. Становится актуален современный педагогический поиск и инновационные технологии, предоставляющие новые формы и методы развития потенциала ребенка, его личностных и нравственных качеств. Здесь стоит выделить такие современные технологии как личностно-ориентированные технологии, проектный метод, расширение сетевых и партнерских взаимодействий с различными субъектами социо-культурной среды и т.д..

Основу актуальности проекта составили три концептуальных подхода:

Декоративно-прикладное искусство и художественно-творческая деятельность

Народное изобразительное искусство (особенно декоративное) отличается богатством и своеобразием сочетания красок, нарядностью, сказочностью образов. Реалистичность и простота оформления предметов народного декоративного искусства делают их доступными детскому пониманию и частичному воспроизведению

Народное искусство дает пищу художественному восприятию детей, способствует возникновению эстетического переживания и первых эстетических суждений, развивая процессы восприятия, мышление, обще психическое развитие ребенка дошкольного возраста.

Ознакомление дошкольников с народным декоративно-прикладным искусством помогает решать задачи нравственного, патриотического и художественного воспитания. Дети получают не только определенный объем знаний о промыслах, но и углубляют знания о родном крае и его тружениках, не только учатся видеть и понимать красоту предметов декоративно – прикладного искусства, но и воспитывается уважение к труду народных мастеров, гордости, любви к своему родному краю.

Знакомясь с декоративно-прикладным искусством, занимаясь конструированием, участвуя в календарных праздниках, детям легче представить как жили люди на Ямале, понять основы традиционного уклада и ценностей ненецкой культуры. Ребенок, шире и глубже знакомясь с жизнью и бытом ненецкого народа, раскрывает в себе неиссякаемые возможности художественного творчества, формирует основы личностного роста.

Декоративно-прикладное искусство несет в себе важные развивающие функции:

Образовательные: знакомит с жизнью и бытом, самобытной культурой, изделиями прикладного искусства народа ненцы;

Развивающие: умение видеть, оценивать красоту в окружающих предметах, развивает творческую фантазию;

Воспитательные: воспитывает в детях чувство прекрасного, интерес и любовь к родному краю.

Таким образом, эти функции одновременно обеспечивают как социокультурный рост исторически складывающейся этнической общности, так и личностный рост индивидов, прежде всего – детей, которые в эту общность интегрируется.

Метод проектов

Проектная деятельность – это эффективное средство развития профессиональной компетентности.

Проектирование - это интегрированная деятельность дошкольников, в результате которой предполагается получение определённого продукта и его дальнейшее использование.

Метод проектов способствует формированию следующих умений:

анализировать ситуацию;

обнаруживать противоречия и формулировать проблему;

предлагать пути её решения;

работать в команде;

давать экспертную оценку ;

выявить результативность;

осуществить презентацию.

Актуальность реализации данной технологии обосновано рядом оснований:

-требования федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) к структуре основной образовательной программы ориентируют дошкольные учреждения развитие проявлений самостоятельной познавательной активности у детей, что целиком и полностью соответствует принципам технологии проектной деятельности;

-проектная деятельность включена в структуру примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования;

-широкое использование технологии проектной деятельности в школе, ориентирует дошкольные учреждения на формирование умений и предпосылок проектной деятельности уже в дошкольном возрасте;

-реализация проектов в детском саду и начальной школе способствует коренной переориентации мышления педагогов и воспитателей при выстраивании образовательного процесса: от реализации учебной модели к модели совместной деятельности с детьми.

Таким образом, проектная деятельность представляет собой особый вид интеллектуально – творческой деятельности; совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности; способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом

В дошкольном и младшем школьном образовании метод проектов рассматривается как один из вариантов интеграции (интеграция на основе единого проекта).

Использование метода проектов в обучении дошкольников и младших школьников является подготовительным этапом для дальнейшей его реализации на следующей ступени образования.

Технология сетевых и партнерских взаимодействий

Модель социального партнерства мы выстраиваем в нескольких направлениях:

- взаимодействие с семьями воспитанников и обучающихся;

- взаимодействие с образовательными учреждениями;

- взаимодействие с учреждениями культуры;

- взаимодействие с местными органами самоуправления; 

- взаимодействия с учреждениями здравоохранения.

Основными принципами взаимодействия с социальным окружением являются установление интересов каждого партнера, единство целей и задач, равноправие участников. 

Четко спланированное и грамотно организованное взаимодействие детского сада и начальной школы с социальными партнерами создает условия для расширения кругозора дошкольников и младших школьников, т.к. исчезает территориальная ограниченность кружка. Посещение культурных мест формирует у детей навыки общения с взрослыми, обогащает представления детей с разнообразными профессиями; воспитывает уважение к труду взрослых, развивает любознательность, кругозор детей, приобщение к культурному наследию, воспитание толерантности.  

Так же, в деятельности нашего проекта мы, в контексте реализации сетевых взаимодействий, акцентируем внимание на расширении партнерских отношений пенсионерами и лицами пожилого возраста. Данная категория людей обладает большим жизненным опытом, и значительным часто недооцененным воспитательным потенциалом. Люди старшего поколения всегда считались верными хранителями нравственно-культурных традиций общества.

Старшее поколение, прошедшее первичную и вторичную трудовую социализацию, является хранителем культурно-духовных ценностей и традиций, и исторически как бы предназначено для осмысления и передачи своего жизненного опыта молодым. Однако в современных экономических условиях перед представителями старшего поколения встает проблема не только адаптации к новому статусу, но и переживание падения интенсивности уровня социальных коммуникаций. Эффективное решение данной проблемы кризиса пенсионной социализации можно найти во включении пенсионеров в активные социальные контакты с подрастающим поколением, в частности с детьми дошкольного и младшего школьного возраста (5-11 лет).

3. Цель и задачи проекта. Участники проекта, функции участников.

Цель:
Формирование этнокультурной компетентности у детей дошкольного и младшего школьного возраста; повышение компетентности педагогов и родителей в сфере этнокультурного воспитания и образования в процессе поликультурного и этнокультурного образования детей в ДОУ и начальной школе.

Задачи:

-Знакомить детей с историческим и культурным прошлым и настоящим народов, проживающих на территории Ямало-ненецкого автономного (русский, ненец и др.)

-Способствовать приобщению детей к основным этнокультурным ценностям национальной и региональной культуры, формированию духовно-нравственных качеств, интереса и любви к своему народу и родному краю.

-Приобщение к эстетической культуре, воспитывать чувство прекрасного через разнообразные виды художественно-творческой деятельности (декаративно-прикладной, изобразительной, музыкальной, художественно-речевой и театрализованной деятельности и т.д.)

-Воспитывать положительное этнотолерантное отношение и поведение личности дошкольника в условиях поликультурной образовательной среды МБОУ.

-Создать условия для формирования целостного этнокультурного пространства национально-патриотического и художественно-эстетического образования и воспитания в МБОУ, опирающегося на взаимодействиях основных субъектов образования: педагог-воспитаники-обучающиеся-семья.

-Включить в систему «детский сад – семья – школа» учреждения культуры, налаживать партнерские взаимодействия с мастерами и носителями ненецкой национальной культуры, повышать педагогическую культуру родителей

-Обеспечить эффективное методическое и дидактическое сопровождение этнокультурного образования и воспитания в МБОУ. 

Сроки: сентябрь 2016 – май 2016

Участники проекта: дети, родители воспитанники, воспитатели группы, учителя, педагоги специалисты, мастерицы по декоративно-прикладному искусству и лица пожилого возраста, родители, бабушки

Сетевые и партнерские взаимодействия

• Районный музей Ямальского района

• Этнографический парк-музей под открытым небом «Минлей»

• МБОУ «Сюнай-Салинская начальная школа-детский сад»

• Сельская библиотека

Гипотеза: использование декоративно-прикладного искусства и художественно-творческой деятельности, метода проектов и партнёрских взаимодействий с субъектами социокультурной среды, являются эффективным средством организации целостного этнокультурного пространства в МБОУ и нравственно-патриотического воспитания старших дошкольников и младших школьников.

-Воспитание у детей любви к родному дому, семье, детскому саду, городу, краю.

-Обеспечение содержания и воспитания, направленных на социализацию

-Формирование единого нравственно-патриотического и этнокультурного пространства воспитания и обучения на кружке

-Эффективное использование инновационных технологий дошкольного и начального общего образования

- социальное партнерство с пенсионерами

Направления реализации проекта

1. Основы и истоки ненецкой народной культуры

Цель - ознакомление с жизнью и бытом русского народа и развитие основ художественной культуры ребенка через народное декоративно-прикладное искусство.
2. Прикладное искусство народов севера (ненцы)

Цель – художественно-эстетическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста через ознакомление с декоративно-прикладным искусством народов Севера ( ненцы, ханты)

• Программа «Панг» ( младший школьный возраст Хороля Л.П., учитель)

• проект «Ямальские просторы» (авторы Тибичи А.Х. и Хороля Л.Д.)

• «Мои игрушки не из магазина», (подготовительный возраст, воспитатель: Вануйто С.Н.)

• «Пэдавако», (Младший школьный возраст, учитель: Сэротэтто Л.П).

Формы реализации проекта

Проведение Организованной Образовательной Деятельности по ознакомлению с декоративно-прикладным искусством малочисленных народов Севера и истоками русской народной культуры.

Организация кружковой работы по декоративному творчеству (Кружок «Пэдавако», Кружки ««Мои игрушки не из магазина»).

Организация образовательного развивающего пространства в детском саду: макет стойбища «Мой Ямал», мини-музей «Стойбище», выставок предметов декоративно-прикладного искусства, детского творчества.

В ходе непосредственного ознакомления с предметами декоративно-прикладного искусства коренных народов севера во время экскурсий в районный музей село Яр-Сале, встреч с мастерами народного прикладного творчества.

В рамках участия детей в праздниках, при организации дидактических, подвижных игр на основе традиционной культуры малочисленных народов севера и славянских народов.

Формы работы с детьми в процессе реализации проекта:

Диагностирование детей (до начала работы над проектом и после окончания);

Тематические беседы;

Приглашение мастеров народных ремесел;

Циклы образовательных ситуаций художественно — творческого направления по каждому разделу (работа из сукна, меха, бисера, комбинированное занятие);

Занятия на основе метода интеграции с привлечением специалистов различного профиля (народные мастера);

Рассматривание подлинных изделий народного искусства, иллюстраций, альбомов, открыток, таблиц;

Заучивание считалок, закличек, прибауток, небылиц, потешек, стихов народных песен;

Чтение художественной литературы, стихотворений по каждому разделу (в том числе с участием приглашенных лиц пенсионного возраста - бабушек);

Игры: дидактические, ненецкие подвижные, сюжетно — ролевые;

Экспериментирование с различными художественными материалами;

Выставки рисунков и поделок (в группе, детском саду, районе, и т.д.);

Конкурс подделок совместно с родителями;

Экскурсии;

Составление и рассматривание альбомов по каждому разделу;

Развлечения, фольклорные праздники, посиделки;

Использование народных игр, в том числе хороводов;

Организация тематических вечеров;

Участие в оформлении уголка по народным промыслам в группе.

Формы работа с родителями по реализации проекта:

Анкетирование с целью проверки знаний по народному творчеству;

Консультирование родителей;

Участие в сборе предметов народного творчества;

Беседы;

Мастер — класс для родителей «Узоры из сукна» с показом презентации поэтапного изготовления;

Мастер — класс для пап и мам по изготовлению поделок к праздникам.

Привлечение родителей к сбору литературы и оформлению выставок народных промыслов;

Просмотр выставок детских работ и изготовленных альбомов по народному творчеству;

Участие в тематическом вечере «Народные промыслы»;

Участие в конкурсе совместных рисунков о народных промыслах;

Участие в оформлении мини — музея по народным промыслам в группе;

Выпуск папок-раскладок по народному декоративно-прикладному искусству;

Просмотр итоговой презентации.

Формы работы с педагогами по реализации проекта:

проведение консультаций;

проведение мастер-классов, открытых занятий;

встречи с народными мастерами;

участие в семинарах-практикумах;

методическое обеспечение педагогической работы;

дидактическое обеспечение педагогической работы;

организация самообразования;

участие в конкурсах педагогического мастерства.

кружок

5. Этапы реализации проекта и планируемые результаты

1 этап подготовительный (организационный):

Задачи:

Изучение опыта педагогов России по экспериментальной работе «Этнокультурное воспитание детей».

Определение интересов, представлений детей с помощью определенных диагностических процедур и наблюдений. (По диагностическим материалам определяется уровень развития детей, уровень творческих проявлений, психических процессов, тревожности, лабильности нервных процессов).

Анкетирование родителей (проводится опрос об их видении пребывания ребенка в экспериментальной группе. Анкеты анализируются с целью выявления уровня грамотности родителей, их представлений о нравственно-духовном развитии детей, их эстетического развития.

По результатам анализа разрабатываются план совместной работы, консультации по истории России, Ямала оформляются тематические и образовательные стенды. При необходимости педагоги проводят индивидуальные беседы и занятия с родителями.

Составление перспективного плана работы.

Разработка конспектов занятий, развлекательных, игровых и музыкальных упражнений, этюдов и т.д.

Подготовка дидактического, демонстрационного и развивающего материала. Создание фоно- и видеотеки.

Формирование развивающей среды (Развивающая среда в группе создается как фактор формирования в растущем человеке добра красоты и включает: внутренний интерьер группы; световой фон; уголки детского творчества; театральный и музыкальный центры; центр релаксации.

Выработка системы взаимодействия специалистов, педагогов, родителей МБОУ и учреждений социума для обеспечения целостного педагогического процесса.

II этап (Продуктивный)

Задачи:

Освоение воспитанниками, обучающимися, воспитателями, учителями и родителями основ этнокультурных категорий и ценностей.

Создание условий для успешного овладения детьми этнонациональной культуры средствами разнообразной деятельности: декаративно-прикладной, изобразительной, музыкальной, художественно-речевой и театрализованной деятельности, развитие детского творчества.

Проведение выставок готовых детских работ по декоративно-прикладному творчеству, изобразительной деятельности на уровне образовательного учреждения, села.

Развитие коммуникативных умений (умения слушать друг друга, выражать свое мнение, договариваться, приходить в согласию и т.д).

Развитие управленческих способностей (способность осуществлять выбор на основе нравственных ценностей, целенаправленно действовать и достигать результатов).

Развитие речевого взаимодействия (увеличение количества, объема высказываний).

Развитие мотивации к общению у детей и взрослых (увеличение числа позитивных контактов внутри МБОУ и в процессе взаимодействия с социумом).

Создание предпосылок для успешной адаптации ребенка в начальной школе, что обусловлено единой системой социокультурных ценностей и универсальностью используемых педагогических технологий.

III этап (заключительный):

Задачи:

Проведение итоговой диагностики, которая позволит выявить уровень этнокультурного развития детей на основе сравнительного анализа результатов образовательной деятельности в экспериментальной и параллельной группах МБОУ за все годы.

Проведение анкетирования родителей с целью выявления степени удовлетворенности от работы педагогов, развития детей. На основании данных диагностики делаются выводы о результативности проведенной работы педагогами, динамике этнокультурного развития детей, уровня усвоения ими знаний, умений, навыков.

Выявление недостатков, трудностей и проблем в работе.

Проведение итогового мероприятия, участие в котором принимают дети, педагоги, родители (создание сценария, подготовка костюмов, декораций, подбор музыки, оформление музыкального зала, разучивание песенного, литературного и хореографического материала).

Описание опыта экспериментальной деятельности, представление итогового аналитического отчета в муниципальный экспертный совет, доклады на научно-методических конференциях, семинарах, коллегиях, материалы в педагогические издания.

Проектирование программы дальнейшей экспериментальной деятельности МБОУ.

6. Календарный план реализации проекта

1 этап. Организационный

1

Организация рабочей группы

01.09.16

рук. Кружка.

2

Анализ состояния воспитательно-образовательной работы по направлению

в течении января

Заместитель директора по УВР

3

Изучение теоретических вопросов по теме – самообразование

в течении сентября

воспитатели

4

Подготовка нормативной методической документации (проекты и программы)

в течении сентября

Заместитель директора по УВР

5

Разработка планов работы (перспективный, тематический, план работы с родителями)

в течении сентября

воспитатели

6

Определение ответственных

в течении сентября

рук. кружка

7

Определение ресурсного обеспечения

в течении сентября я

рук.кружка

8

Организация взаимодействия с социальными партнерами (музеи, специалисты, мастера)

в течении сентября

Заместитель директора по УВР рук. кружка

2 этап. Продуктивный

1

Работа творческой группы в соответствии с планом

Сентябрь-май

рук. кружка

2

Разработка конспектов занятий по образовательным темам рабочих программ

сентябрь-апрель

Воспитатели, учителя

3

Реализация плана-графика МБОУ

сентябрь-май

Воспитатели, учителя

4

Реализация работы с родителями по проекту

февраль-май

Воспитатели, учителя

5

Организация образовательного этнокультурного пространства в МБОУ (уголок «Мой Ямал», мини-музей «Стойбище»)

февраль-март

Заместитель директора по УВР

6

Организация этнокультурной развивающей среды в группах

февраль

Воспитатели, учителя

7

Наработка практического материала для педагогов

февраль-апрель

Воспитатели, учителя

8

Реализация плановых взаимодействий с социальными партнерами (музеи, специалисты, мастера)

февраль-апрель

Заместитель директора по УВР рук. кружка

3 этап. Итоговый

1

Проведение итогового мероприятия

в течении мая

Заместитель директора по УВР , воспитатели, учителя

2

Составление отчета по результатам проекта

в течении мая

рук. кружка Заместитель директора по УВР , воспитатели, учителя

3

Выступление с обобщенным опытом на педагогическом и методическом советах

в течении мая

рук. кружка Заместитель директора по УВР

7. Стоимостная оценка проекта. Финансовый план

Наличие предметно-развивающей среды

Педагогические кадры и другие субъекты педагогического процесса

Финансовое и материально-техническое обеспечение

Методическое и инновационное обеспечение

Сетевые и партнерские взаимодействия

Организация образовательного развивающего пространства в школе и детский сад:

Макет стойбища «Стойбище»

Цель: создание представлений об образе жизни в суровых северных условиях народа Ненцы.

Формы организации: создание большого макета типового стойбища Ненцев расположенного в суровой северной тундре, с наличием моделей основных объектов стойбища, самих жителей, оленей, животных и рыб являющихся средством пропитания народностей.

Мини-музей «Чум»

Цель: создание представлений об образе жизни ненцев, организации быта, убранстве чума.

Формы организации: создание этно-музея оформленного в стиле стойбища, обязательно наличие типовых моделей: печи, стола, лавки, чайник, посудной утвари, ненецкой детской, мужской и женской одежды, элементы народного творчества и т.д.

Условия организации развивающей среды в группе:

-наличие дидактических и развивающих игр;

-создание папок с силуэтным моделированием;

-разработка таблиц с элементами народных росписей;

-создание условий для самостоятельной деятельности детей (доступный материал для творчества, наличие его разных видов, краски, карандаши, бумага разных цветов, силуэты изделий из бумаги, трафареты орнаментов, сукно, мех, бисер, жилы и т.д.);

-наличие различного иллюстрированного материала (изделия декоративно-прикладного искусства.

Финансовое и материально-техническое обеспечение

59000

8. Риски и пути их минимизации.

• Непонимание частью родительской общественности стратегических целей развития школы.

• Пассивность педагогической общественности по отношению к заявленным направлениям взаимодействия

• Старение педагогического коллектива

• Ограничение средств школы в условиях введения нормативного

финансирования.

Ожидаемые результаты:

Ожидаемые результаты освоения детьми экспериментальной программы:

• Понимание своей связи с разными уровнями культуры: национальной (ненецкой);

• Наличие у детей представлений о культурных традициях, образе жизни, народных промыслах ненецкого народа, умения различать изделия разных народных промыслов;

• Формирование у детей уважения к историческому наследию; интереса к истории и культуре ненецкого народа;

• Умение детей различать виды и жанры произведений основных видов ненецкого народного искусства, а так же фольклора народов севера;

• Появление у детей устойчивого положительного интереса к эстетическим явлениям окружающей действительности и в искусстве;

• Умение детей дать эстетическую оценку окружающим явлениям, событиям, предметам, нравственную - поведению людей;

Приобретение детьми практических умений по работе различными изобразительными материалами;

• Наличие творческих проявлений в декоративно-прикладной, изобразительной, музыкальной, художественно-речевой и театрализованной деятельности;

Создана предметно – развивающая среда по этнокультурному образованию группах и в саду и начальной школе.

Форма подведения итогов: 

• диагностическое обследование детей по усвоению программы, для которого разработаны контрольные и индивидуальные беседы,

• диагностические критерии.
  
  

• повышение степени открытости образовательного учреждения, освещение деятельности администрации и педагогического коллектива в СМИ, на сайте школы в форме публичного доклада.

Методы диагностики:

собеседование с детьми;

наблюдения в свободной деятельности, во время проведения занятий и открытых мероприятий;

анализ результатов продуктивной деятельности.

9. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексахин Н. Н. Голубая сказка. М.: Народное образование, 1996. 120 с.

2. Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. Методическое пособие. М.: ЦГЛ., 2005. 150 с.

3. Андреева Н.Ф. Планирование работы по патриотическому воспитанию в ДОУ // Управление ДОУ. – 2005. – №1. – С. 21-34.

4. Банников В.Н. Изобразительное искусство в национальной школе (методическое пособие. Х.–М.: «Полиграфист», 2005. 62 с.

5. Грибовская А. А. Коллективное творчество дошкольников. М.: Творческий центр Сфера, 2005. 220 с.

6. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России М., 2011. 156 с.

7. Как научить детей любить Родину. Руководство для воспитателей и учителей/авторы составители: Ю.Е. Антонов, Л.В., О.В. Розова, И.А. Щербакова, М.: АРКТИ, 2003. 144 с.

8. Клиенов А. П. Народные промыслы. М.: Белый город, 2002. 180 с.

9. Ковалева Г.А. Воспитывая маленького гражданина: Практическое пособие для работников ДОУ. М.: АРКТИ, 2003. 180 с.

10. Козлова С. Нравственное воспитание детей в современном мире // Дошкольное воспитание. – 2001. – №9. – С. 12-20.

11. Комарова Т. С. Народное искусство в воспитании дошкольников. М.: Педагогическое общество России, 2005. 196 с.

12. Лукина Н.В. Народы Северо-Западной Сибири. Томск, 2002. 320 с.

13. Разина Т. М. Русское народное творчество. М.: 1993. 280 с.

14. С чего начинается Родина? / Под ред. Л.А. Кондрыкинской. М.: ТЦ – Сфера. 2005. 192с.

15. С чего начинается Родина… Детское ручное творчество. Самара: «Учебная литература», 2007. 212 с.

16. Скоролупова О. А. Знакомство детей дошкольного возраста с русским народным декоративно-прикладным искусством. М.: Скрипторий, 2003. 196 с.

17. Соломенникова О. А. Радость творчества. М.: Мозаика-синтез, 2005. 160 с.

18. Тимофеева М. В., Тарабарина Т. И. И учеба, и игра, и изобразительное искусство. Ярославль: Академия развития, 1997. 188 с.

19. Тихонова М. В., Смирнова Н. С. Знакомство детей с русским народным искусством, ремеслами, бытом в музее детского сада. СПб.: Детство – Пресс, 2000. 240 с.

20. Фольклор – музыка – театр: Программа и конспекты занятий педагогов, работающих с дошкольниками: программно — методическое пособие Под ред. С. И. Мерзляковой. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. 320 с.

21. Швайко Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (старшая группа). М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2001. 240 с.

22. Швайко Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (подготовительная группа). М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2001.

ПРОЕКТ

программы «Панг»