Проектная деятельность как средство
формирования мотивации к самостоятельной учебно-познавательной деятельности
младших школьников
Рындина
Татьяна Николаевна
учитель
начальных классов
МАОУ
«Гимназия» г. Гая
Считаю очень актуальной проблему мотивации
к самостоятельной учебно-познавательной деятельности у младших школьников. В
современном динамично развивающемся информационном обществе нужны,
действительно, не столько знания, сколько умения добывать их и самостоятельно
применять во всевозможных ситуациях.
Моя задача как учителя начальных
классов развить желание ребенка учиться в течение всей жизни и научить его это
делать эффективно. Именно на этом этапе обучения прививаю интерес к
интеллектуальной продуктивной творческой деятельности.
Считаю, что одним из способов развития
интеллектуальных и творческих способностей детей и поддержания мотивации к
учению на высоком уровне является организация работы по созданию проектов.
Следовательно, я должна эффективно организовать деятельность по созданию
проекта в младшем школьном возрасте.
Главное правило, которого я придерживаюсь:
«Я выступаю не как толкователь готовых знаний и их транслятор, а как
равноправный соучастник их добывания».
Почему я считаю, что метод проектов
способствует подготовке моих учеников к реальным условиям жизнедеятельности.
Хочу отметить в качестве основных достоинств проектной деятельности по
сравнению с традиционными, носящими репродуктивный характер, можно выделить
следующие его особенности:
· высокую
степень самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной
мотивированности;
· развитие
социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий;
· приобретение
детьми опыта познавательной деятельности;
· межпредметная
интеграция знаний, умений и навыков.
Цель
моей работы:
·
формирование и развитие исследовательского
поведения учащихся;
·
расширение и интегрирование знаний
учащихся;
·
вовлечение их в активную
проектно-исследовательскую деятельность.
Проводя работу по созданию проектов я
заметила, что у детей повысился интерес к урокам, они более стали активными,
коммуникативными, дружными. Повысилась степень самостоятельности,
инициативности. Метод проекта помогает формированию у детей исследовательских,
коммуникативных, познавательных навыков. Проект как вид учебной деятельности
при формировании мотивации к самостоятельной учебно-познавательной деятельности
младших школьников использую в изучении любого предмета, применю на уроках и
во внеклассной работе. Проект формирует невероятно большое количество умений и
навыков, дает столь необходимый школьникам опыт деятельности, и поэтому он
незаменим.
Работа
над любым проектом, независимо от типа, имеет практически одинаковую структуру.
1
Этап: подготовка
2
Этап: организация проектной и исследовательской деятельности
3
Этап: представление готового продукта (презентация).
4
Этап: оценка процессов и результатов работы.
Первый этап соответствует
первому классу начальной школы.
На 1 этапе (в 1 классе) я применяю тренинговые игры
– занятия , которые направлены на формирование универсальных учебных действий.
Развиваю умений видеть проблемы, выдвигать гипотезы, задавать вопросы,
подбирать литературу по заданной теме, ориентироваться в словаре, справочной
литературе, в тексте, искать ключевые слова, ответы на вопросы к тексту. Также
на первом этапе создавю простейшие проекты для формирования первоначальных
представлений о деятельности исследователя и презентовать их.
Второй этап -
второй класс начальной школы – ориентирован:
·
на приобретение новых представлений об
особенностях деятельности исследователя;
·
на развитие умений определять тему
исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять
результаты исследования;
·
на поддержание инициативы, активности и
самостоятельности школьников
Третий этап соответствует
третьему и четвёртому классам начальной школы.
·
Этот возраст – поле деятельности для
проектно-исследовательской работы. На этом этапе предполагается увеличение
сложности проектов и тем для исследования, развёрнутость суждений, выводов, а
это - повышение уровня формирования универсальных учебных действий.
·
Главное, я считаю, что результаты работы
детей были обязательно представлены и прокомментированы учителем или самими
детьми (показ, выставка). При этом не только требую от ученика, чтобы он
подробно рассказал о том, как проводил исследование, а и подчеркиваю важность
его стремления к выполнению работ, отмечаю только положительные стороны. Тем
самым обеспечиваею стимулирование и поддержку исследовательской активности
ребенка.
·
В третьем и четвёртом классе многие
ученики уже знают, какой предмет им интересен, могут сами выбрать тему
исследования.
Оформление проектной работы.
Ход
проектной работы (на примере урока по окружающему миру):
Этапы
занятия
Деятельность
на занятии
1.Выбор
темы исследования.
·
Цветы для мамы.
2.Постановка
целей исследования.
·
Вырастить самостоятельно маме подарок на 8
марта.
3.Задачи
исследования.
·
Приобрести луковицы, горшки, землю,
изучить соответствующую литературу.
4.Объект,
предмет и база исследования
·
Луковицы цветов.
5.Гипотеза
исследования.
·
Можно создать условия для цветения цветов
зимой.
6.Методы
исследования.
·
Изучение информации о растениях, выбор и
посадка цветов, наблюдение, запись наблюдений в дневники, рисунки и т.д. – на
доступном для этого возраста уровне.
7.План
исследования.
·
изучение информации о растениях,
·
изучение информации и почве,
·
изучение информации об условиях ухода,
·
посадка растений,
·
наблюдение за растениями,
·
фиксация изменений в дневнике наблюдений,
схеме, на плакате и т.д.
·
8.Самостоятельная деятельность.
·
изучение информации о растениях,
·
изучение информации и почве,
·
изучение информации об условиях ухода,
·
посадка растений,
·
наблюдение за растениями,
·
фиксация изменений в дневнике наблюдений,
схеме, на плакате и т.д.
9.Результаты исследования.
·
Оформление результатов исследования в
соответствии с особенностями работы, помощь учителя в оформлении.
10.Представление
и защита проекта.
·
Выступление детей с дневниками наблюдения,
докладами, презентациями, сочинениями и т.д.
11.Выработка
решения.
·
При создании необходимых условий можно
добиться цветения растений в зимнее время.
12.Оценивание
исследовательской деятельности.
·
Учитель и дети обсуждают исследовательскую
деятельность с положительной точки зрения.
13.Разработка
дальнейшей перспективы работы в этом направлении.
·
Постановка проблемного вопроса: что дальше
делать с этими растениями? Определение темы для дальнейшего исследования.
Формируя навыки научно-исследовательской и
проектной деятельности учителю следует выстраивать свою работу с детьми от
однопредметных проектов к межпредметным, от личных проектов к групповым и
общеклассным.
Привлекая к этой работе родителей важно,
чтобы они не брали на себя выполнение части работы детей над проектами, иначе
губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией,
проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержки
мотивации и обеспечение самостоятельности школьников при выполнении ими
проектной деятельности. С этой целью можно проводить специальные
собрания-лекции, на которых разъяснять родителям суть метода проектов и его
значимость для развития личности детей; рассказать об основных этапах проектной
деятельности и формах возможного участия родителей в ней. В начальной школе
могут быть эффективно реализованы следующие типы проектов:
·
творческие проекты (декламация своих
стихов, исполнение песен, участие в инсценировках, выпуск газеты, съемки фильма
и т. д.), которые позволяют ребенку младшего школьного возраста проявить и
развить свои способности;
Так, например, всем классом мы беремся за
выпуск газеты к Дню Космонавтики, Новому году, Дню Мамы и т.д.
·
ролевые, игровые проекты, сообразные
возрасту и позволяющие младшим школьникам «примерять» на себя чей-то образ,
познавать таким образом мир, учиться строить взаимоотношения в нем;
Так, например, мы с учащмися участвуем в
театральных неделях, инсценируя сказки, расскызо о и для детей из раздела
"И в шутку и всерьёз".
·
ознакомительно-ориентировочные
(информационные), предполагающие аналитическую работу с полученной информацией;
Так, например, проект о дедушке нашего ученика,
который был героем ВОВ, который прошел всю войну и донёс до своих предков своё
героическое прошлое.
Или проект "Звездное небо и знаки
зодиака", где долго и тщательно ребенок изучает влияние знаков зодиака на
характер человека на примере учеников своего класса.
·
практико-ориентированные (прикладные),
завершающиеся изготовлением нужных и полезных для окружающих вещей, что
позволяет ребенку почувствовать свою социальную значимость;
Так, например, наш проект "Не
курите,я хочу быть здоровым!". Итогом которого стал продукт- рисунки,
модульная стенгазета для "антирекламы" курения, которые мы развесили
в стенах городской больницы.
·
исследовательские проекты, направленные на
развитие исследовательских умений и навыков, исследовательского мышления.
Так, ученики 1 класса с удовольствием
"играют в ученых", проводя групповые исследования в школе. Например,
опыт-эксперимент "Можно ли окрасить белые цветы в разные цвета в домашних
условиях", "Можно ли и как сделать поилки для цветов, если мы уезжаем
на летние каникулы, а цветы остаются дома без хозяев" и т.д.
Заключение
Зачем нужны проекты в начальной
школе? Передо мной такой вопрос же не
возникает. Ответ очевиден : потому что современная жизнь
требует новых людей. Если ученик сумеет справиться с работой над
учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется
более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность,
ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными
людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.
Подводя
итог, отмечу, что организация работы над проектом обеспечивает формирование мотивации
к самостоятельной учебно-познавательной деятельности младших школьников, воспитание
ответственности учащегося за свой учебный опыт, принятие решений, дальнейшее
образование, духовно-нравственного воспитание.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.