Проектная деятельность на уроках истории

МОУ СОШ п.Поливаново

Мо «Барышский район»

Ульяновская область

Лазарева Юлия Сергеевна

 – учитель истории и обществознания

«ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ИСТОРИИ»

                    СОДЕРЖАНИЕ.

I. Ведение                                                                                                         3

II. Организация проектной деятельности                                                      5

2.1.          Типология проектов                                                                              5

2.2.          Этапы работы над проектом                                                                 8

2.2.1. поисковый этап                                                                                     9

2.2.2. аналитический этап                                                                              13

2.2.3.практический этап                                                                                 14

2.2.4.презентационный этап                                                                           17

2.2.5. контрольный этап                                                                                 19

III. Заключение                                                                                                22

IV. Список литературы                                                                                   24

ВВЕДЕНИЕ.

    Современное образование ориентировано не на трансляцию (передачу) знаний, а на выявление, развитие, рост творческих интересов и способностей каждого ребенка, стимулирование его самостоятельной продуктивной учебной деятельности. С этих позиций уникальна проектная технология.

     Что такое проектная технология? "Все, что я знаю, я знаю для чего мне это надо и где и как я могу это применить" - вот основной тезис современного понимания метода проектов.

 Проект – форма организации совместной деятельности людей.

 Проект - это специально организованный учителем/библиотекарем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

 Проект - это "пять П":

 Проблема

 Проектирование (планирование)

 Поиск информации

 Продукт

 Презентация

      Проект многогранен, проект эффективен, проект неисчерпаем.

 Проектом могут называть работу самого различного жанра: от обычного реферата и нестандартного выполнения стандартного задания (ответ по географии или истории с исполнением песен и танцев изучаемой страны или эпохи) до действительно серьезного исследования с последующей защитой по принципу курсовой или дипломной работы.

 Задачи проектной деятельности:

 - Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);

 - Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);

 - Умение анализировать (креативность и критическое мышление);

 - Умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);

 - Формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).

II.               ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ.

По доминирующему в проекте методу выделяют:

1. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ.

   Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников , социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов.

При выполнении проекта ученик:

- Структурирует проект в логике научного исследования,

- Включает в проект аргументацию его актуальности,

- Определяет объект и предмет исследования,

- Обозначает цели и задачи проектного исследования, Обозначает цели и задачи проектного исследования, Формулирует гипотезу исследования,

- Определяет методы исследования,

- Конкретизирует источники информации, Выводит методологию исследования,

- Определяет пути решения проблем,

- Осваивает новое опытным путем,

- Оформляет проект в виде выводов,

- Подтверждает или опровергает гипотезу,

- Выходит на новый спектр проблем.

2. ИНФОРМАЦИОННЫЕ.

    Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты также, как и исследовательские требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.

     Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта, его актуальность - методы получения (литературные источники, средства СМИ, базы данных, в том числе электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров, проведение "мозговой атаки",пр.) и обработки информации (их анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы) - результат (статья, реферат, доклад, видео,пр.) - презентация ( публикация, в том числе в сети, обсуждение в телеконференции, пр.).

- Задает жесткую структуру проекта, предусматривающую систему коррекции,

- Направляет работу на сбор и знакомство с новой информацией,

- Обобщает и анализирует информацию,

- Делает выводы,

- Корректирует поиск по уточненным направлениям,

- Анализирует и обобщает новые факты,

- Проводит презентацию,

- Организует проведение «внешней» оценки.

3.ТВОРЧЕСКИЕ.

    Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции, пр.);

- Договаривается с группой или учителем о жанре,

- Развивает проект в подчинение жанра конечного результата,

- Стремится получить творческий продукт,

- Задает жесткую структуру не самого проекта, а его оформления.

4.                 ИГРОВЫЕ.

   В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево - игровая, приключенческая;

- Намечает «игровые» роли,

- Подчиняет логику ролей содержанию проекта,

- Моделирует ситуации,

- Проигрывает «виртуальные реальности».

5.ПРАКТИЧЕСКИЕ.

   Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы интересы самих участников (газета, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона, справочный материал, пр.).

    Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта.

- Обозначает результат в начале проектной деятельности,

- Определяет функцию каждого участника проекта и (или) партера,

- Получает конкретный материальный продукт...

- Задает жесткую структуру,

- Определяет функцию каждого участника проекта и (или) партера,

–                   Получает конкретный материальный продукт...

      По количеству участников проектов, можно выделить проекты:

•                    личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах);

•                    парные (между парами участников);

•                    групповые (между группами участников).

В последнем случае очень важно правильно, с методической точки зрения, организовать эту групповую деятельность участников проекта. Роль педагога в этом случае особенно велика.

      И наконец, по продолжительности проведения проекты могут быть:

•                    краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы). Такие небольшие проекты могут быть разработаны на одном - двух уроках;

•                    средней продолжительности (от недели до месяца);

•                    долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

2.2. ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ.

  Проектная деятельность включает в себя несколько условно выделенных этапа. Последовательность этапов работы над проектом отвечает этапам продуктивной познавательной деятельности: создание проблемной ситуации, проблема, поиск способов решения данной проблемы, решение.

  Этапы работы над проектом:

1.                 поисковый:

•                    определение темы проекта;

•                    поиск и анализ проблемы.

     2. Аналитический:

•                    сбор и изучение информации;

•                    анализ имеющейся информации;

•                    поиск оптимального способа достижения цели проекта (анализ альтернативных решений), построение алгоритма деятельности;

•                    составление плана реализации проекта (пошаговое планирование работы);

•                    анализ ресурсов

     3. Практический:

•                    выполнение запланированных технологических операций;

•                    текущий контроль качества;

•                    внесение, если  требуется,  изменений в работу.

     4. Презентационный:

•                    подготовка презентационных материалов;

•                    презентация проекта;

•                    изучение возможностей использования результатов проекта

     5. Контрольный:

•                    анализ результатов выполнения проекта;

•                    оценка качества выполнения проекта.

  Теперь рассмотрим каждый из этапов более подробно.

2.2.1. ПОИСКОВЫЙ ЭТАП.

  Важными компонентами любой учебной деятельности (урок, классные часы или внеурочное мероприятие) является целеполагание и обозначение проблемы, эти же компоненты должны стать неотъемлемой частью и проектной деятельности учащихся: формулирование название проекта, выявление его значимости.

  Данный этап начинается с определения тематического поля проектов, под которым понимается определенная, ограниченная сфера знаний, которая выделяется на основе наблюдений за познавательными нуждами и интересами учеников.

   Роль педагогического работника в данном случае заключается в выявление круга интересов учащихся, деятельности, которая захватывает ученика и, которая активизирует его скрытые потенциальные возможности. Для осуществления данной цели достаточно лишь прислушаться к тому о чем говорят ученики, интересоваться их увлечениями, быть в курсе их предпочтений.

     Один из простейших способов определения темы, это когда учитель предлагает список тем для работы над проектами. При этом необходимо этот список вывесить на стенде. Но даже самый полный список, составленный учителем, исходит из его представлений и вкусов, ограничен его профессиональными интересами и границами учебного предмета. Поэтому важно привлечь учащихся к выбору тем проекта и подтолкнуть его к выполнению. Один из вариантов это метод поощрения (возможность получения более высокой оценки по учебному предмету, сдача зачета в виде проекта и т.д.), к которому прибегают большинство педагогов. Он вполне допустим, особенно в ситуации, когда у учеников еще нет опыта работы над проектом или сам учитель только начал вводить в свою педагогическую деятельность данный метод. Нередко случается, что отправная тема, предложенная учителем в процессе обсуждения может меняться, корректироваться, в результате чего возникает новый замысел.

  Следует отметить, что на первый взгляд увлеченность учеников может выходить за рамки учебной дисциплины, но вероятность направить деятельность в нужное русло все-таки высока. Например, увлеченный искусством мальчик — это редкость. В большинстве они увлекаются оружием, техникой и т.д. Можно использовать эту увлеченность при изучении истории Второй мировой войны и предложить проект «Оружие, победившее фашизм», в котором будут затронуты и освещены другие темы.Среди других способов выбора тематики проектов можно выделить просмотр видеофильмов, обсуждение экскурсий, книг, статей из газет и журналов и т.д.

    Следующим шагом является постановка проблемы, под которой понимается противоречие между идеальной и реальной ситуацией. Идеальным вариантом будет, когда учащиеся сами выдвигают проблему, а роль учителя сводится лишь к помощи выдвижения проблемы путем наводящих косвенных вопросов. О сформированности умения решать проблему можно говорить в отношении учащихся 10-11 классов. Ученики старшего возраста способны самостоятельно выполнять некоторые поисковые шаги, например определять, в чем заключаются причины возникновения проблемы.

  Учащимся среднего звена, особенно 5-6 классам, требуется помощь учителя, но ни в коем случае эта помощь не должна сводится к тому, что педагог сам формулирует проблему и дает ее уже в готовом виде ученикам. Главной задачей является не столько получить точно сформулированную проблему от учащихся (это маловероятно, особенно если проектной деятельностью начали заниматься только со среднего звена), сколько научить алгоритму выявления проблемы, умению критично мыслить.

  Проблемные ситуации возникают там, где есть несоответствие между имеющимися знаниями и новыми требованиями. Примером такого противоречия может быть открытие новых фактов, которые не вписываются в известные теории. Еще более типичный случай этого противоречия — расхождение между бытовыми представлениями и научными знаниями. Например, противоречие между бытовыми представлениями о роли женщин в революционных событиях  двадцатого века и научно доказанными фактами. Кроме того, нередко проблемой является потребность в открытии малоизвестных страниц истории своего региона. Например, история Барышского района в истории страны. Эту тему можно сузить до «история п.Поливаново в истории страны» или «С чего начинается Родина?..».

   Поиск и анализ проблемы не должен занимать большой промежуток по времени, поэтому в случае необходимости учитель может помочь ученикам, используя метод «Микрофон»:

•                    назовите события, которые более всего запомнились или чем-то поразили, увлекли вас во время изучения предыдущего материала?

•                    Знаете ли вы, что делала в годы гражданской войны ваша прапрабабушка?

  После этого происходит постановка цели проекта «Женщины в 1917-1920 гг.» данный проект не будет ограничиваться только историей, здесь можно привлечь знания учащихся по другим дисциплинам, тем самым он будет способствовать укреплению межпредметных связей.

  Или:

•                    какую цель преследовал Поливанов при основании нашего поселка?

•                    Почему одна из улиц поселка названа Московской?

•                    Как и кто из жителей поселка получил известность в пределах района, области или страны?

Затем происходит целевая установка проекта «история моего поселка в истории страны».

   Учеников можно разделить на группы, в зависимости от интересов и желания, которые будут создавать индивидуальные проекты:

•                    историки;

•                    литераторы;

•                    фольклористы;

•                    географы;

•                    аналитики.

 ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКОВ И УЧИТЕЛЯ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Составные этапы	ученик	учитель
мотивация	Обсуждает тему. Осознает свои потребности.	Мотивирует учеников к обсуждению.
Выбор темы	Принимает в составе группы (или самостоятельно) решение по поводу отбора темы проекта и аргументирует свой выбор	Предлагает тематическое поле. Предлагает схемы анализа.
Планирование деятельности	Ищет противоречие, формулирует (возможно, с помощью учителя) проблему. Формулирует (индивидуально или в результате обсуждения в группе) цель проекта.	Организовывает обсуждение и помогает сформулировать проблему. Консультирует учеников при определении цели.

2.2.2. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ЭТАП.

Аналитический этап - исследовательская работа учащихся и самостоятельное получение новых знаний; уточнение намеченных цели и задач; поиск и сбор информации через собственные знания и опыт; обмен информацией с другими лицами (учащимися, учителями, родителями и т.д.); изучение специальной литературы и Интернет-ресурсов и т.п.

   После формулирования цели и задач проекта необходимо определить, какая информация необходима для их достижения.Если речь идет об учениках, впервые осуществляющие проектную деятельность, то во время работы учитель чаще ставит сам задачи по поиску информации, предлагает им разные источники информации и способы ее получения. Педагогу целесообразно сосредоточить внимание на том, как грамотно ученики применяют известный им или предложенный учителем способ получения информации из нескольких источниках.

   Следует отметить, что основной задачей аналитического этапа являются самостоятельное проведение учащимися исследования, самостоятельное получение и анализ информации. Учитель при этом следит за ходом исследования, его соответствием цели и задачам проекта, оказывает группам необходимую помощь, не допуская пассивности отдельных участников. В его задачу также входят корректировка деятельности групп и отдельных участников и помощь в обобщении промежуточных результатов для подведения итогов в конце этапа.

   Очень важными мероприятиями аналитического этапа являются занятия, связанные с ознакомлением учащихся с алгоритмами специальных способов работы с информацией, таких, как проведение анкетирования, социологического опроса, поиска литературы и работы с ней, поиска информации в Интернете. Например, в рамках реализации проекта «история моего поселка в истории страны» будет актуальным обучение анкетированию (вопросы анкеты могут составляться активной группой или учителем) или культуре проведения социологических опросов; так же необходимо познакомить учащихся с работой архивов.

   Отдельное  собрание групп проводится библиотечное занятие. Основной его целью является знакомство учащихся с каталожной системой библиотеки, обучение умению пользоваться системой поиска литературы.

   Другое собрание посвящается обучению умениям конспектировать и реферировать текстовую информацию. По окончанию занятия участники проектной группы получают задание: написать сложный план своего будущего реферата и составить список используемой литературы и других источников информации.

  Следующее собрание проектной группы отводится знакомству с некоторыми приемами анкетирования и социологического опроса.

   Далее по ходу аналитического этапа работы проектной группы, если того требует ситуация, организуются консультационные встречи с участниками подгрупп.

   Отдельное  собрание проектных групп предполагает подведение итогов проделанной работы. Представители каждой из подгрупп отчитываются о проведенных социологических исследованиях, рассказывают о том, в каком состоянии находится работа над рефератом. Второй, не менее важной, задачей, которая должна обсуждаться это подготовка  презентации или иных  форм отчета.

   Часто во время работы над проектом учащиеся находят ранее неизвестные учителю источники информации и получают самые свежие сведения. И иногда учителя считают своим долгом обработать всю литературу, которой оперируют ученики, дабы не показаться некомпетентным в данном виде работы. Но все же учитель, прежде всего, является носителем проектной культуры и должен отвечать за соблюдение общего алгоритма работы.

   Опасна и другая крайность, когда учитель не интересуется тем, как проходит работа по обработке информации. Проектная деятельность хотя и является творческой и самостоятельной, но тем не менее она должна корректироваться (если есть в том необходимость).

 ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКОВ И УЧИТЕЛЯ НА АНАЛИТИЧЕСКОМ ЭТАПЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Составные этапа	Ученик	Учитель
Управление	Проводит поиск, сбор, систематизацию и анализ информации. Вступает в коммуникативные отношения с целью получить информацию.	Направляет процесс поиска информации учениками. Предлагает ученикам разные варианты и способы сохранения и систематизации собранной информации.
Организация	Осуществляет планирование. Оценивает ресурсы. Определяет свое место (роль) в проекте. Представляет продукт своей (групповой) деятельности на данном этапе.	Организует процесс анализа альтернативных решений. Помогает уточнить (скорректировать) формулировку цели.
Контроль	Проводит оценку (самооценку) результатов данного этапа работы.	Организует процесс контроля (самоконтроля) разработанного плана деятельности и ресурсов, предлагает систему оценивания результатов.

  2.2.3. ПРАКТИЧЕКИЙ ЭТАП.

Практический этап— это этап реализации запланированных действий, путем применения различных технологий и новых способов деятельности (видеосъемка, работа с компьютером, проведение социологических исследований и т.д.). Этот этап в проектной деятельности характеризуется наивысшей степенью самостоятельности учащихся.

  На данном этапе осуществляются структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков.

Учащиеся:

- Систематизируют полученные данные;

- Объединяют в единое целое полученную каждой группой информацию;

- Выстраивают общую логическую схему выводов для подведения итогов. (Это могут быть: рефераты, доклады, проведение конференций, показ видеофильмов, спектаклей; выпуск стенгазет, школьных журналов, презентация в интернете.

    Деятельность учителя на данном этапе сводится к контролю за тем, чтобы учащиеся обменивались знаниями и умениями, полученными в процессе различных видов работ с информацией (анкетирование и обработка полученных знаний, проведение социологического опроса, интервьюирование, экспериментальная работа и т.д.). Все необходимые мероприятия данного этапа должны быть направлены на обобщение информации, выводов и  идей каждой группы. Учащиеся должны знать порядок, формы и общепринятые нормы представления полученной информации (правильное составление  конспекта, резюме, реферата, порядок выступления на конференции и т.д.).

    И на этом этапе учителю необходимо предоставить учащимся максимальную самостоятельность выбора форм представления результатов проекта, поддерживать такие, которые дадут возможность каждому ученику раскрыть свой творческий потенциал. Процесс обобщения информации важен и потому, что каждый из участников проекта как бы «пропускает через себя» полученные всей группой знания, умения, навыки, так как в любом случае он должен будет участвовать в презентации результатов проекта.

 ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКОВ И УЧИТЕЛЯ НА ПРАКТИЧЕСКОМ ЭТАПЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Составные этапа	Ученик	Учитель
Наблюдение и контроль	Выполняет запланированные действия самостоятельно, в группе или в комбинированном режиме. Осуществляет текущий самоконтроль и обсуждает его результаты	Наблюдает. Контролирует соблюдение правил техники безопасности. Следит за соблюдением временных рамок этапов деятельности.
Консультирова-ние	При необходимости консультируется с учителем	Отвечает на вопросы учеников.

2.2.4. ПРЕЗЕНТАЦИОННЫЙ ЭТАП.

   Каждая проектная деятельность должна завершиться получением определенного результата. Его формы могут быть различными: от видеофильмов, альбомов до компьютерных газет, экспозиций музея или генеалогического древа.

  Презентация по своей сути предназначена для демонстрации полученного продукта. А не для рассказа о процессе работы над проектом. Поэтому презентацию проектов необходимо организовать специальным образом. Здесь открываются возможности для творческого поиска. Это может быть: выставка, аукцион, спектакль, концерт и т.д.

   По своему педагогическому эффекту это один из важных этапов проекта, когда ученик получает возможность презентовать результаты своей работы. Проведение презентаций можно удачно сочетать с работой с семьями учащихся.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКОВ И УЧИТЕЛЯ НА ПРЕЗЕНТАЦИОННОМ ЭТАПЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Составные этапа	Ученик	Учитель
Подготовитель- ный	Выбирает или предлагает форму презентации.	Организует презентацию. Продумывает и реализует взаимодействие с родителями.
Собственно презентацион- ный	Готовит и проводит презентацию. При необходимости консультируется с учителем.	При необходимости консультирует учеников по вопросам подготовки презентации
Экспертное оценивание	Выступает как эксперт, т. е. задает вопросы и высказывает критические замечания.	Выступает как эксперт.

2.2.5. КОНТРОЛЬНЫЙ ЭТАП

   После проведения презентации учащимся проводится оценка, как полученного продукта, так и собственного продвижения в проекте.

 При формировании оценочной самостоятельности необходимо учитывать особенности возраста учащихся. Младшие школьники способны высказывать оценочное отношение к полученному продукту, приводить аргументы, подтверждающие справедливость их высказывания. Учащиеся 5-6 классов могут сделать вывод о соответствии продукта замыслу, сравнивать ожидаемый и полученный продукт.

   Важным шагом будет являться предложение и обсуждение прозрачных, то есть заранее известных и понятных для подростков критериев оценки качества продукта. Сначала инициатива по подготовке критериев должна исходить от учителя, а учащиеся, оценивая, должны получить опыт работы с корректно заданными критериями. Тогда в старших классах они смогут предлагать критерии и способ для оценки продукта.

 Примерные критерии оценок проектной деятельности:

I вариант

1.самостоятельность работы над проектом

2.актуальность и значимость темы

3.полнота раскрытия темы

4.оригинальность решения проблемы

5.артистизм и выразительность выступления

6.как раскрыто содержание проекта в презентации

7.использование средств наглядности, технических средств

8.ответы на вопросы   

II вариант

1.важность темы проекта

2.глубина исследования проблемы

3.оригинальность предложенных решений

4.качество выполнения продукта

5.убедительность презентации

Ш вариант. Рейтинговая оценка проекта

Индивидуальная карта рейтинговой оценки проекта учащегося.

Критерии оценки	Самооценка	Оценка одноклассни- ков	Оценка педагога	Максимальное количество баллов
Достигнутый результат				15
Оформление проекта				15
Представление проекта				15
Ответы на вопросы				15
Процесс проектирования				15
Творчество				10
Практическая деятельность				10
Умение работать в команде				10
ИТОГО

Среднеарифметическая величина: 

  от 85 до 100 баллов – «5»

от 70 до 85 баллов – «4»

от 50 до 70 баллов – «3»

менее 50 баллов – «2»

  При обсуждении итогов работы над проектом следует не забывать о том, что ученики начальной школы в основном высказывают свои впечатления и называют трудности, с которыми столкнулись. Ученики основной школы способны назвать сильные и слабые стороны работы над проектом, анализировать причины успехов и неудач в работе, предложить способы преодоления трудностей. Учащиеся старшей школы оценивают результаты работы над проектом с точки зрения возможности использования освоенных умений и способов деятельности, своих перспектив на будущее.

   Следует отметить, что оценка продукта и оценка продвижения учащихся в проекте должна быть качественная, а не количественная (выраженная в баллах). Это внутренняя неотъемлемая составляющая проектной деятельности. Продукт является средством для решения значимой для ученика проблемы, поэтому после его получения следует организовывать рефлексию учащегося, работая на формирование компетентности решения проблем, а не на оценку по формальным признакам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

    Модернизация образования, введение в образовательное пространство таких категорий как системный анализ, информационные технологии, семиотика предполагают необходимость проектирования образовательной траектории каждого ребенка, включая его в гибкую динамическую среду, отличную по содержанию и форме от традиционных уроков. В ней проявляется индивидуальность ребенка, он может соотнести свой выбор с многообразием способов деятельности. Включение его в деятельность, разрешение собственной проблематики, создание собственного образа действия, организацию образовательного семиотического пространства, необходимо для проявления внутренней сущности, глубинных механизмов реализации возможности и потребностей учащегося.

   Большие возможности в этом плане открывает проектная деятельность, направленная на духовное и профессиональное становление личности ребенка через организацию активных способов действий. Ученик, работая над проектом, проходит стадии планирования, анализа, синтеза, активной деятельности. При организации проектной деятельности возможно не только индивидуальная, самостоятельная, но и групповая работа учащихся. Это позволяет приобретать коммуникативные навыки и умения. Постановка задач, решение проблем повышает мотивацию к проектной деятельности и предполагает: целеполагание, предметность, инициативность, оригинальность в решении познавательных вопросов, неординарность подходов, интенсивность умственного труда, исследовательский опыт, организацию семиотического пространства.

    Жизнь требует от выпускников школ интеллектуального и нравственного развития, формирования критического и творческого мышления, умения работать с информацией, ответственности, инициативности, коммуникативности, самостоятельности мышления. А проектная методика обладает большими потенциальными возможностями: развивающими, обучающими, воспитательными, психологическими. Эти возможности могут быть реализованы в комплексе с другими методами и приемами для достижения качественно нового уровня обучения и воспитания.

     Проектное мышление необходимо взрослым и детям. Его необходимо специально пробуждать, планомерно развивать и заботливо культивировать. Сегодня даже для того, чтобы просто выжить, не говоря уже о том, чтобы вести более или менее достойное человека существование, мы должны смело идти навстречу новому. То есть быть способными проектировать наше взаимодействие с непрестанно и непредсказуемо изменяющимся миром. Это означает, что нам нужно учиться непрерывно и безостановочно.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1.                 Клименко А.В., Подколзина О.А. Проектная деятельность учащихся.//Преподавание истории и обществознания в школе. – 2002. - №9. – С.69-75.

2.                 Малыхина Л.Б., Конасова Н.Ю. Досуговые программы для детей и подростков. Проектирование. Реализация. Экспертиза.  -Волг.: Учитель, 2012.- С.5-45

3.                 Мирошниченко В.О. Этапы работы над проектом.// История. Все для учителя.-2012. - № 11. -С.2-9.

4.                  Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000, — С. 52-55

5.                   Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000, — с. 41-45

6.                   Пахомова Н.Ю. Метод проектов: функции и структура учебного проекта // Технологическое образование. – 1997. – № 1. – С. 92-96.24. http://www.researcher.ru/.ШевченкоН.И. Технологии обучения истории в старшей школе.

7.                  http//www/ioso/ru/distant/project/ Кропанева Г.А. Технология метода проектов при обучении истории.

8.                  Эпштейн М. Метод проектов в школе двадцатого века. // Педагогический альманах, – 2002. – № 11.