Проектная деятельность на уроках
истории и обществознания
Сегодня проектная
технология прочно заняла свои позиции в образовательном процессе.
«Проектирование» является особым учебным предметом и занимает достойное место в
учебных планах не только в зарубежных школах, но и уже в системе российского
образования. Те учителя, которые не первый год используют в своей работе метод
проектирования, согласятся, что проектная деятельность — это здорово! Почему?
Во-первых,
потому, что в процессе проектной деятельности формируются различные ключевые
компетенции, год которыми в современной педагогике подразумеваются комплексные
свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, навыки, а также
систему ценностных ориентаций учащихся и готовность реализовать их в
необходимой ситуации.
Во-вторых,
формируется активная самостоятельная и инициативная позиция учащихся в учебном
процессе.
В-третьих,
проектная деятельность нацелена на развитие познавательного интереса учащихся,
дает им возможность делать самостоятельный выбор.
В-четвертых,
реализуется принцип связи обучения с жизнью.
Что же такое метод
проекта?
Метод
проектов — это способы организации самостоятельной деятельности
учащихся по достижению определенного результата. Метод проектов ориентирован на
интерес, на творческую самореализацию развивающейся личности.
Учебный
проект — это самостоятельно разработанный и изготовленный продукт
(материальный или интеллектуальный) от идеи до ее воплощения, обладающий
субъективной или объективной новизной, выполненный под контролем учителя.
Структура
учебного проекта
Кратко и содержательно
определил структуру проекта И. С. Сергеев в методическом пособии «Как
организовать проектную деятельность».
Проект —
это «пять «П»»:
·
Проблема (постановка проблемы,
компоненты которой требуют решения).
·
Проектирование (планирование деятель
нести).
·
Поиск информации (сбор, систематизация,
структурирование информации).
·
Продукт (изготовление,
оформление продукта).
·
Презентация (выбор формы, подготовка
и презентация, а также самооценка и самоанализ).
Шестое «П» проекта —
его Портфолио, то есть папка, в которой собраны все рабочие
материалы проекта, в том числе черновики, планы, промежуточные отчеты и другое.
Организация
работы над проектом
1.
Планирование работы над проектом (этап обмена имеющимися знаниями
по теме, интересами):
o
высказывание пожеланий и возможных путей разрешения спорных
вопросов;
o
обсуждение возникших идей;
o
перечисление интересующих учащихся тем проектов;
o
формулирование темы проекта для класса или группы учащихся.
2.
Аналитический этап (этап исследовательской работы учащихся и
самостоятельного получения новых знаний):
1.
уточнение намеченной цели и задач;
2.
поиск и сбор информации с помощью специальной литературы, средств
массовой информации, сети Интернет, использование собственных знаний и опыта
учащихся;
3.
обмен информацией с другими лицами (учащимися, учителями,
родителями, консультантами и т. д.);
4.
интерпретация данных;
5.
сравнение полученных данных и отбор наиболее значимых.
3.
Этап обобщения (этап структурирования полученной информации и
интеграции полученных знаний, умений, навыков):
1.
систематизация полученных данных;
2.
построение общей логической схемы выводов для подтверждения итогов
(в виде рефератов, конференций, видеофильмов, мультимедийной презентации и т.
д.).
4.
Презентация полученных результатов (этап анализа исследовательской
деятельности школьников):
1.
осмысление полученных данных и способов достижения результата;
2.
обсуждение и организация презентации результатов работы над
проектом (на уровне школы, города и т. д.).
Классификация
проектов по количеству участников
1.
Персональные (индивидуальные).
2.
Парные.
3.
Групповые.
Классификация проектов по
доминирующей деятельности
Виды проектов
|
Сущность проекта
|
Представление результатов
|
Исследовательский
|
Имеет структуру, приближенную к научным исследованиям по истории
и обществознанию. Включает обоснование актуальности избранной темы,
определение проблемы, предмета, объекта, целей, задач исследования, его
методов.
|
Письменное оформление, формулировка выводов и обозначение
проблем на дальнейшую перспективу.
Примерные темы:
— «17 октября 1905 г.: Манифест или Конституция»;
— «Отношение немецкого народа к Сталинграду: вчера и сегодня»;
— «Возрождение казачества: история и перспективы»;
— «Роль местного самоуправления в развитии области»;
— «Демографические проблемы региона».
|
Информационный
|
Направлен на обучение учащихся добывать и анализировать
информацию. Такой проект может интегрироваться в более крупный проект.
Учащиеся изучают и используют различные методы получения информации (анализ
литературы, СМИ, баз данных, в том числе и электронных, методы анкетирования,
интервьюирования), ее обработка(анализ, обобщение, сопоставление и т. д.)
.
|
Публикация в СМИ статей, например, об истории родного края.
Размещение в сети Интернет информации об истории и жизни школы.
Анализ данных социологического опроса, например: «Считаете ли вы
необходимым восстановление храма Николая Угодника в нашем селе?».
Сравнительно-сопоставительный анализ, например: «Политика Ивана
Грозного и И.В.Сталина: сравнительная характеристика» и др.
|
Ролевой
|
|
|
Творческий
|
|
|
Практико-ориентированный
|
|
|
Все пять перечисленных
целевых направлений деятельности учащихся-участников проекта реализуются в
каждом проекте. Необходимо помнить, что речь идет не о единственной, а о
доминирующей направленности деятельности участников того или иного проекта.
Классификация проектов
по продолжительности
Мини-проекты могут
укладываться в один урок.
Пример. Тема
«Семья в современном обществе» (обществознание, 11 класс).
Каждая группа получает
задание: составить социальную рекламу, которая могла бы обратить внимание на
проблемы семьи в современном обществе. В процессе работы на уроке учащиеся
выдвигают проблемы, продумывают способ подачи материала, создают рекламные
буклеты и в конце урока представляют их классу.
Тема «Куликовская
битва» (история, 6 класс). Проект «Создание диафильма».
1.
В группе обсуждается сюжет, последовательность «кадров».
2.
Ученики работают индивидуально или в парах, создавая несколько
«кадров».
3.
Листы «кадров» соединяют вместе скотчем, придумывают заголовок и
иллюстрацию для титульного листа.
4.
Презентация групповых проектов — «премьера» фильма.
5.
Краткосрочные проекты требуют
выделения 4-6 уроков.
Пример. Тема
«Правление Александра II». Проект «Учебник истории пишем сами».
В начале изучения темы
предлагается самостоятельно создать параграфы изучаемой темы. Учитель
формулирует тему, проблему и объясняет задание. Учащиеся делятся на группы и на
протяжении нескольких уроков пишут параграфы учебника, используя дополнительную
литературу, различные источники.
Учащиеся должны:
— сформулировать
заголовок и план каждого параграфа;
— написать небольшой
авторский текст;
— раскрыть
событийно-хронологический ряд;
— отобрать материал для
рубрик «Словарик», «Исторический портрет», задания к тексту и т. д.;
— придумать
иллюстрации.
В конце изучения темы
каждая группа представляет параграфы изученной темы.
Данный проект можно
сделать и на одном уроке (мини-проект), но в этом случае группа пишет один
параграф или одну страничку учебника. Данный проект будет уже по силам учащимся
7-8 классов.
Среднесрочные проекты выполняются
в рамках проектной группы или индивидуально в течение нескольких месяцев во
внеурочной деятельности. Например, создание электронного пособия «Защити свои
права», создание фильма «История моего края» и др.
Долгосрочные проекты могут
выполняться в течение года. Чаще всего такие проекты проводятся в рамках
ученических научных обществ. Выполняются во внеурочное время.
Социальные проекты, как
правило, часто бывают долгосрочными. Все зависит от проблемы и способов
решения, которые ставят участники проекта.
Пример. Социальный
проект «Малая родина в сердце России». В процессе данного проекта
создан экскурсионный маршрут по памятным местам района.
Работа шла по трем направлениям:
1) определение
конкретного экскурсионного маршрута по историческим местам района;
2) социальное
взаимодействие с органами местной власти с целью привлечения к проблеме
сохранения памятников на территории нашего края;
3) историческое
просвещение детей и родителей.
Классификация
проектов по комплексности
(по
предметно-содержательной области)
1.
Монопроекты проводятся, как правило, в
рамках одного предмета или одной области знания.
2.
Межпредметные проекты выполняются во
внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных
областях знания.
3.
Надпредметные (социальные) проекты.
Пример. Тема
«СССР в первые послевоенные десятилетия».
Предметный проект:
«Они восстанавливали страну в послевоенные годы» (о земляках-ветеранах труда,
восстанавливавших страну после войны).
Межпредметный:
«Произведения художественной литературы как источник для изучения истории
первых послевоенных десятилетий» (история и литература). «Изменение границ СССР
после Великой Отечественной войны» (история и география).
Надпредметный: Программа
помощи ветеранам труда.
Примерные продукты
проектной деятельности по истории и обществознанию
·
данные социологического опроса;
·
бизнес-план;
·
электронное учебное пособие;
·
рукописный учебник истории;
·
исторический журнал;
·
законопроект;
·
ролевая игра;
·
письмо в…;
·
статья;
·
мультимедийный продукт;
·
сравнительно-сопоставительный анализ;
·
сценарий;
·
праздник;
·
костюм;
·
видеофильм;
·
видеоклип;
·
социальная реклама;
·
стенгазета;
·
разработанный маршрут экскурсии;
·
театрализация;
·
справочник;
·
web-сайт;
·
игра;
·
путеводитель и др.
Роль
учителя в проектной деятельности
Учитель-руководитель
проекта должен обладать высоким уровнем общей культуры, творческими
способностями и, конечно, фантазией. Он является инициатором интересных
начинаний, но при этом не лишает учащихся самостоятельности в осуществлении
проектной деятельности, чтобы каждый участник проекта мог с гордостью сказать:
«Я сделал это сам!»
Учитель берет на себя
тьютерские функции:
— является
консультантом на всех этапах проектной деятельности;
— инициирует рождение и
развитие проекта, поддерживает огонь любознательности в учениках;
— предъявляет образцы
самообучения в освоении нового материала (вместе с учеником «проживает» его
проект);
— помогает ученику
осуществлять самостоятельное исследование;
— «человек, который
задает вопросы» (по Дж. Питту — тот, кто организует обсуждение способов
преодоления возникающих трудностей путем косвенных, наводящих вопросов; тот,
кто обнаруживает ошибки и поддерживает обратную связь);
— он координатор всего
группового процесса;
— является также
экспертом, так как дает четкий анализ результатов выполненного проекта.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.