"Проектная деятельность на уроках русского языка" 1-4 класс

Проектная деятельность на уроках русского языка в начальной школе

В настоящее время все более актуальным становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

ФГОС предполагает дополнить урочную систему организации учебного процесса новой формой деятельности учащихся, где они были бы погружены в атмосферу, требующую думать, рассуждать, грамотно излагать свои мысли, то есть могли бы применить все имеющиеся у них знания на практике.

Преобразование процесса должно осуществляться так, чтобы обучающийся находился в активной позиции познающегося, ошибался, искал пути выхода из сложных учебных и социальных ситуаций, совершал выбор и нес за него ответственность.

На мой взгляд, именно проектная технология способствует формированию у ученика высокого уровня познавательного интереса к проведению работ исследовательского характера, формирует у обучающихся умение самостоятельно приобретать необходимые знания, применять их на практике.

Проектная технология способствует также развитию ключевых компетенций обучающихся: умению работать в команде, искать компромисс, добиваться результатов.

 Анализируя свою деятельность,  я столкнулась с рядом проблем, затрудняющих переход детей на следующую ступень образования:

                     •низкий уровень самостоятельности         учащихся в      учебном

процессе;  неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием; отсутствие переноса знаний из одной образовательной области

в другую, из учебной ситуации в жизненную.

Проектная деятельность учащихся для меня важна, так как в основе метода проектов лежит познавательная деятельность учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое мышление.

На мой взгляд, именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебнопознавательной деятельности обучающихся. При этом, значительной части школьников не удаётся впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности.

 Принципы организации проектной деятельности 1) Учёт интересов детей.

Ситуация, когда учеников "строят" и заставляют делать "проект", который им не интересен, не имеет ничего общего с проектированием. В проекте ребёнок решает личностно-значимую для себя задачу. Если личностной включённости нет, нет и проекта.

2)           Учение через деятельность.

Проектная деятельность предполагает включение ученика в поисковую (например, найдите слова, которые рифмуются), исследовательскую деятельность (к примеру, исследуйте, есть ли рифмующиеся слова в скороговорках, исследуйте стихотворные тексты,  упражнения и попробуйте использовать результаты исследования в следующем упражнении). Также предполагается систематическое отслеживание учителем и учеником результатов работы (Все ли получилось? Как ты думаешь, почему не получилось?); презентации (подготовьте презентацию составленных словариков и поэтических строк).

3)           Познание и знание являются следствием преодоления трудностей.

4)           Сотрудничество участников педагогического процесса.

Здесь я могу говорить не только о сотрудничестве между мной и учениками, но и между родителями и учениками, библиотекарем, учителями-предметниками и самими учениками.

5)           Свободное творчество в выборе темы проекта, решения проблемы, оформления и защиты проекта.

6)           Принцип последовательности - усложнение выполнения творческих заданий: от простого к сложному.

Главным отличием метода проектов является то, что в результате совместной групповой деятельности обучающиеся не только получают новые знания, но и создают учебный продукт, материальный результат совместного труда. Чтобы доказать целесообразность в практике данного метода, хочу  поделиться опытом организации проектной деятельности на уроке русского языка во втором классе при изучении темы «Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением», обучающимся предлагалось поработать над проектом «Грамматика весны».

Цель проекта была сформулирована следующим образом: самостоятельный поиск и подбор материалов к теме. Работа проводилась по группам, которые были сформированы по желанию учащихся, исходя из уровня их учебных возможностей и способностей, сложившегося опыта коммуникаций. Количество учащихся в группах варьировалось от трех до семи. Каждая группа получила свое задание.

Привожу примеры заданий и материалов, подобранных обучающимися.

1             группа - найти «весенние» слова на заданную орфограмму, подобрать к ним проверочные слова, отметив сильные и слабые позиции

2             группа- придумать предложения со словами на изученную орфограмму .

3             группа – найти отрывки из художественных произведений, где были бы слова с изучаемой орфограммой .

4             группа – найти пословицы. Поговорки о весне, в которых есть слова на изучаемое правило .

5             группа - придумать стихи о весне и красивые выражения, прославляющие весну .

6             группа- подготовить рисунки весенних пейзажей.                               

В итоге работы над проектом накопиться материал по теме «Безударные гласные в корне, проверяемые ударением», который был использован на последующих уроках, как для фронтальной, так и для индивидуальной, дифференцированной работы и работы в парах.  Подготовленные материалы нашли применение и на открытом уроке для родителей будущих первоклассников. урок элементы праздничности, значимости события.  

Так же хочу привести образцы  заданий, которые можно использовать при подготовке работы над проектами на тему: «Способы проверки орфограмм»:

1.   Сказка «Как поссорились шипящие с некоторыми гласными буквами» (Приложение 6).

2.   Составьте рассказ о своем способе проверки орфограмм.

3.   Проиллюстрируйте конкретными примерами описанный вами способ проверки.

4.   Придумать задание, при выполнении которого можно проверить у других детей, как они освоили данный способ.

5.   Используя полученные материалы, составьте на отдельном листе ватмана общий иллюстрированный текст на тему «Способы проверки орфограмм», который можно использовать как схему-помощник.

Данная работа позволяет обучать  целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.  Глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

На примере  подготовки ребят к созданию проекта «Рифма» хочу показать здесь найдется интересная и посильная практическая работа для всех дете

В ходе реализации проектного замысла у школьников формируется способность приобретать знания самостоятельно и использовать их для решения новых познавательных и практических учебных задач по предмету, приобретаются коммуникативные навыки и умения при работе в группах, парах, когда необходимо планировать результат, решать возникающие проблемы, быть в роли лидера и подчиненного, слушать и слышать своего товарища, аргументировать свою точку зрения, считаться с общим мнением для пользы общего дела. Таким образом, происходит воспитание чувства ответственности, сопричастности к общему делу, формируется умение общаться друг с другом.

При выполнении проектов по русскому языку, работая в группах и индивидуально в условиях личной заинтересованности и практической необходимости, учащиеся отрабатывают навыки правописания, учатся пользоваться словарями, у них развивается произвольность внимания, пополняется словарный запас, формируются новые понятия.

Задания, носящие продуктивный характер, способствуют творческому самовыражению, развитию креативности как черты личности школьника.

При этом приоритет отдается активным, интерактивным, игровым, лабораторным методам, исследовательской деятельности, методам творческого.

Создать проблемно-мотивационную среду на уроке разными формами: беседой, дискуссией, “мозговым штурмом”, самостоятельной работой, организацией “круглого стола”, консультацией, семинаром, лабораторной, групповой работой, ролевыми играми.

Русский язык и литература как учебные предметы – плодотворная почва для проектной деятельности. Мы, учителя, часто сталкиваемся с такими проблемами, как отсутствие читательского интереса среди учащихся, узкий кругозор, отсутствие навыка анализа и обобщения. Интересная работа в группах дает ребятам возможность почувствовать предмет, получить новые знания, а учителю – решать вышеперечисленные проблемы. Из форм, продуктов проектной деятельности, мы имеем: газета « И в шутку и в серьез»; различного рода творческие письменные работы «Письмо моему другу», «Цветок доброты»;  компьютерная презентация «Правописание парных согласных»; продукты творческой деятельности « Живая азбука»,

«Моя любимая буква»

 Можно сделать вывод, что эффективность проектноисследовательской деятельности не сводится лишь к освоению конкретного учебного предмета, но выражается в формировании положительного образовательного опыта. Участвуя в полезной, интересной, продуктивной творческой деятельности, школьники учатся анализировать собственный опыт, обозначать явления, события и собственное отношение к ним. Но самое главное, что метод пр), «Пишем письмо», «Осенняя палитра», оектов развивает коммуникативность в учащихся.

«Благодаря методу проектов, у учащихся развивалась коммуникативность в следующих умениях:

ü умение организовать свою деятельность;

ü высказывать свою версию, сравнивать ее с другими;

ü давать оценку и самооценку поэтических произведений;  

ü умение  общаться: соблюдать правила этикета в общении;

ü высказывать и доказывать свою точку зрения;

ü слушать других;

ü умело говорить и писать с учётом речевой ситуации;

ü умение работать в группе;  

ü уважительно относиться к позиции другого, объяснять своё несогласие и пытаться договориться.

Инновационный педагогический опыт направлен на формирование  личностных результатов:

                -эмоциональная      отзывчивость      на      свои      сочинения       и

одноклассников;

-высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Защищая свои работы, учащиеся успешно выступают на конференциях, открытых уроках, презентациях проектов.  Творческие работы ребят – это рисунки, поделки, макеты, рассказы, загадки, концерты, спектакли, викторины, газеты, книги, конференции.

, предметников, родителями:  

Урок 1  Проект. Рифма. Цели урока:

Ø познакомить детей с рифмой, учить подбирать простейшие рифмы; учить чувствовать ритм стиха, как основу стихосложения; нацелить на выполнение проектной работы;

Ø развивать связную речь, логическое мышление, память, внимание, воображение, частоту речи, управление голосом, творческую смелость, веру в свои силы, литературное произношение и ударение;

Ø воспитывать самостоятельность, как личную черту, интерес к серьезной, интеллектуальной работе, вселить радость сотворчества, любовь к поэзии, пробудить желание читать и сочинять стихи.

Планируемые результаты: учащиеся научатся выбирать способы решения, соотносить задания с изученными темами; работать в парах, группах; участвовать в обсуждении; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Ход  урока

I этап - погружение в проект

1.Организационный момент

Ребята, повернитесь друг к другу лицом. Посмотрите в глаза соседу по парте, Улыбнитесь и передайте глазами, что вы желаете ему хорошего настроения и доброй работы. Сегодня у нас новая тема, а это значит, что вы получите новые знания.

2.  Работа по теме урока

1  Беседа

     -Вспомните, какие проекты мы выполняли в этом году?

    -Как вам больше нравится работать - в парах или группах?

   -Чем вам нравятся проектные работы?

2  Актуализация знаний

Вспомним эпизод из книги Н. Носова "Приключения Незнайки и его друзей" (глава 4.Как Незнайка сочинял стихи). Напомним его школьникам, прочитав небольшой отрывок.

Однажды Незнайка пришел к Цветику и сказал:

-               Слушай, Цветик, научи меня сочинять стихи. Я тоже хочу быть поэтом.

-               А у тебя есть способности? - спросил Цветик.

-               Конечно, есть. Я очень способный, - сказал Незнайка.

-               Это надо проверить, - сказал Цветик. - Ты знаешь, что такое рифма?

-               Рифма? Нет, не знаю.- Рифма - это когда два слова оканчиваются одинаково, - объяснил Цветик. - Например: утка - шутка, коржик - моржик. Понял?

-               Понял.

-               Ну, скажи рифму на слово "палка".

-               Селедка, - ответил Незнайка.

-               Какая же это рифма: палка - селедка? Никакой рифмы нет в этих словах.

-               Почему нет? Они ведь оканчиваются одинаково.

Ребята подумайте, почему Незнайка попал в столь смешную ситуацию, придумав рифму "палка - селедка". Вывод: "виноват" не Незнайка, а Цветик: слова-то действительно оканчиваются одинаково (палКА - селедКА). В чем же "вина" Цветика? Оказывается, он неправильно (вернее, "неточно») объяснил Незнайке, что такое рифма.

-А правильно ли сделали вывод мы с вами, мы узнаем чуть позже.

3.  Работа по учебнику.

-               Как будет называться наш проект?

-               Рассмотрите с.8-9 и скажите, чем мы будем заниматься сегодня на уроке (обратить внимание на задания в у.2, у.4 исследовать рифму, сочинять стихи, находить рифму, рифмовать)

-А, значит, чему мы будем учиться сегодня? (находить рифму, рифмовать, исследовать).

-Для чего мы должны научиться это делать?

Оценивать свою работу на уроке вы будете с помощью солнышка, только не в тетрадях, а на отдельных листочках, лучики можете      ставить карандашом       любого       цвета,        за      правильное выполнение задания - один лучик.

-Какой вывод мы с вами сегодня уже о рифме сделали?

-               Сверим наше определение с определением в учебнике.

РИФМА - созвучное окончание стихотворных строк.

-               Скажите, а для чего нам нужна рифма?

 Упр.1(с.8).

-Прочитайте стихотворение.

-Как вы поняли значение слова рифмовать?

-Какие слова в стихотворении рифмуются?  

-А как вы находили в стихотворении рифмы?

-Какие орфограммы вы нашли в этих словах?

Для закрепления знаний ученикам предлагается разучить игру "Рифма".

Сейчас вы со своим соседом по парте попробуете составить как можно больше рифмованных слов за 1 минуту. Потом посмотрим, у кого будут интересные рифмы к словам: белка, дудочка, игрушка,

Легко подбирать рифму, написать стихотворение? Как вы думаете, какими качествами должен обладать поэт?

 - Правильно! (на доске записаны слова):

Способный, талантливый, сообразительный, трудолюбивый, усидчивый, творческий.

Вы сегодня побудете немного в роли поэтов, хорошо и активно работая на уроке, вы  будете способствовать развитию этих качеств у себя.

Упр.2,3 (с.8-9).

-Исследуйте стихотворные тексты из упр.2 и попробуйте использовать результаты исследования в упр.3.

-Проверим результаты ваших исследований. (2-3 ученика читают свои варианты рифмовок).

4. Физкультминутка. Дружно встали на разминку И назад сгибаем спинку. Глубоко вдохнули - выдохнули Поскакали на носочках:

Прыг-скок, прыг-скок.

Встали ровненько в рядочках и продолжили урок.

II этап - организационный

5. Работа в группах. Каким правилам работы в группах нужно следовать, чтобы работать дружно и результативно.

Задание для 1 группы: подчеркнуть слова – рифмы:

снежинки – пушинки                      точка – почка зима – мороз                                    класс - дети

печальный - хрустальный            шалить- ловить речка - лед         искать- играть речка - свечка

Задание для 2 группы: подобрать рифму:

-Серый волк гостил в лесу                            Очень умная птица

Встретил рыжую………..    не сова и не …………

-Где обедал воробей?                                    Она песен не поет

В зоопарке у………                                            а советы ……………

-А петух с колючим ёжиком Режут сало острым………..

Задание для 3 группы: соединить рифмы:

Яблоки поспели           лапы стынут на морозе       Рома спит, и

Вова спит      комара отгони

 Что за чудо у березы         У сосны и ели                 Баба Даша!

Не спи               а комар зудит

Задание для 4 группы: Вычеркните  слова без рифмы в каждой строчке

Мех – теплый – смех – грех - успех- белый- лисий Елка – метелка – зеленая – телка - нарядная Козленок – коза - теленок – утенок - жеребенок.

6. Подготовка к выполнению проектов

-Как вы поняли, какой проект мы должны сегодня выполнять?  7. Работа в группах

На  доске сюжетная картинка,  вам нужно составить рифмованные строчки по этой картинке.

Каждая группа читает свои стихи.

8. Рефлексия

-Как работала ваша группа? Оцените в своих группах работу каждого (за активную работу - 2 лучика).

-Чему сегодня учились на уроке?

-Кто хочет рассказать о своей работе на уроке?

А теперь покажем дерево знаний: если вы научились находить рифму и сможете самостоятельно составить рифмованные строчки, встаньте и высоко поднимите руки; если вы научились находить рифму, но затрудняетесь рифмовать слова- просто встаньте; если вы ничему не научились и не получили никаких знаний на уроке - оставайтесь сидеть на местах.

III           этап. Осуществление деятельности (на основе полученных знаний на уроке дети создают свой индивидуальный проект).

-Я благодарю вас за работу, на занятии по проектной деятельности мы продолжим работу над рифмой: составим словарик собственных рифм, поэтические строчки и проведем презентацию по своим работам. Урок окончен.

2 Урок. Наши проекты. Рифма.

IV           этап. Обработка и оформление результатов проекта (презентация). свои творческие проекты. После презентации каждого проекта вы можете задать вопросы автору. Также посмотрите, какие цели и задачи у каждого проекта.