ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО математике.

подготовил ученик 3 класса

Пудовкин Михаил

О НУЛЕ

Далеко-далеко, за морями и горами, была страна Цифирия. Жили в ней очень честные числа. Только Ноль отличался ленью и нечестностью.

Однажды все узнали, что далеко за пустыней появилась королева Арифметика, зовущая к себе на службу жителей Цифирии. Служить королеве захотели все.

Между Цифирией и королевством Арифметики пролегала пустыня, которую пересекали четыре реки: Сложение, Вычитание, Умножение и Деление. Как добраться до Арифметики? Числа решили объединиться (ведь с товарищами легче преодолевать трудности) и попробовать перейти пустыню.

Рано утром, как только солнце косыми лучами коснулось земли, числа двинулись в путь. Долго шли они под палящим солнцем и наконец добрались до реки Сложение. Числа бросились к реке, чтобы напиться, но река сказала: "Станьте по парам и сложитесь, тогда дам вам напиться". Все исполнили приказание реки. Исполнил желание и лентяй Ноль, но число, с которым он сложился, осталось недовольно: ведь воды река давала столько, сколько единиц было в сумме, а сумма не отличалась от числа.

Солнце еще больше печет. Дошли до реки Вычитание. Она тоже потребовала за воду плату: стать парами и вычесть меньшее число из большего; у кого ответ получится меньше, тот получит воды больше. И снова число, стоящее в паре с Нолем, оказалось в проигрыше и было расстроено.

Побрели числа дальше по знойной пустыне. Река Умножение потребовала от чисел перемножиться. Число, стоящее в паре с Нолем, вообще не получило воды. Оно еле добрело до реки Деление.

А у реки Деление никто из чисел не захотел становиться в пару с Нолем. С тех пор ни одно из чисел не делится на ноль.

Правда, королева Арифметика примирила все числа с этим лентяем: она стала просто приписывать Ноль рядом с числом, которое от этого увеличивалось в десять раз.

И стали числа жить-поживать да добра наживать.

СКАЗКА

«Отрезок, прямая и луч»

подготовил ученик 3 класса

Сырбу Георгий

«Отрезок, прямая и луч»Жили-были отрезок и прямая, они очень дружили и им всегда было весело. Вдруг прямая говорит: -А ты знаешь отрезок, что я лучше тебя?

-Нет, мы совершенно одинаковые, ответил отрезок.

- А вот и нет! Знаешь почему?

- Нет, мы одинаковые!

-Я прямая, могу продолжаться и влево и вправо, сколько захочу, а ты нет.

И отрезок очень расстроился из-за этого, ведь он действительно ограниченный двумя точками, которые называются –концами отрезка.

- Но ты не переживай, я вот подумала и решила, что мы все нужны, даже луч, хоть он и продолжается только в одну сторону, сказала прямая. И они помирились, и стали жить дружно в математическом царстве.

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение школа - интернат

Павлово-Посадского муниципального района Московской области.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО математике.

Тема: «Применение технологий уровневой дифференциации и игровых технологий для развития и коррекции познавательных процессов на уроках математики в начальных классах специальной (коррекционной) школы VIII вида».

Автор проекта учитель начальных классов:

Любимова Л.А.

«…без педагогической игры на уроке невозможно увлечь учеников в мир знаний и нравственных переживаний, сделать их активными участниками и творцами урока.»

Ш. Амонашвили

Актуальность проекта

Основными понятиями курса математики начальных классов являются понятия «число» и «величина». Для более успешного формирования у учащихся четких представлений о математических понятиях («задача», «величина», «вычитание», «сложение», «больше». «меньше»…) необходимо выполнение различных творческих заданий, проведение увлекательных уроков-путешествий, уроков-открытий, уроков-экскурсий и т.д.

Работа над формированием математических представлений, над овладением измерительными, вычислительными навыками в условиях начальной школы может быть лишь в том случае успешной, если осуществляются применения различных технологий и межпредметные связи, если учителя и воспитатели будут закреплять на практике знания, умения и навыки, полученные по данной теме на уроках математики. Данный проект призван способствовать повышению познавательной активности учащихся, интереса к изучению математики в дальнейшем.

• В обучении математике в школе VIII вида технология уровневой дифференциации имеет особое значение, что объясняется спецификой самого учебного предмета. Ориентация же на личность ученика требует, чтобы дифференциация обучения детей с нарушением интеллекта математике, учитывала потребности всех школьников.

• Игра является одним из средств формирования психологических образований, необходимых для учебного процесса, мышления, внимания, памяти, воображения.

• В настоящее время специалисты коррекционной педагогики единодушно признают, что игра должна выполнять образовательные, воспитательные и коррекционные функции для наиболее полного совершенствования, самореализации и социализации личности.

• Посредством игровой деятельности ребёнок познаёт окружающий мир. «Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут».

• Игра вызывает у детей живой интерес к процессу познания, активизирует их деятельность и помогает легче усвоить учебный материал.

Цель проекта:

Развитие и совершенствование познавательного процесса с внесением акцента на развитие у детей с нарушением интеллекта внимания, памяти, мышления и воображения.

Задачи проекта:

• Развитие психических процессов;

• Формирование приёмов умственных действий (анализ, сравнение, обобщение, классификация);

• Развивать математические представления с помощью выполнения различных дифференцированных заданий и упражнений.

• Увеличение объёма внимания и памяти;

• Развитие любознательности, самостоятельности;

• Воспитание интереса к предмету и процессу обучения в целом.

Основные вопросы проекта:

Как с помощью игры и уровневой дифференции добиться прочных знаний по математике?

Вопрос учебной темы:

Обучение учащихся посредством коррекционно-развивающих игр и дифференцированных заданий по темам, изучаемых на уроках математики в 3 классе VIII вида на уроке.

Учебные предметы:

Коррекционно-развивающие и познавательные игры математического содержания, стихотворные задачи, загадки, игра-путешествия, игра-сказка, игра-занятие, игра-развлечение.

Участники проекта:

Учащиеся 3 класса, родители

учащихся, учителя

Гипотеза:

Если у ребёнка не будут сформированы психические процессы такие, как память, внимание, мышление, воображение, речь, то невозможно успешное обучение ребёнка в школе.

Проблемные вопросы:

• Какова роль игры в обучении математике ;

• Какой материал способствует коррекции и развитию познавательных процессов;

• Как повысить интерес с помощью дифференцированных заданий обучающихся к урокам математики;

• Как могут повлиять коррекционные занятия на результат работы по развитию познавательной деятельности обучающихся.

Методы исследования:

• Текущие устные опросы;

• Викторины;

• Наблюдение;

• Самостоятельная работа.

План работы

Мероприятия

Подготовительный этап (сентябрь-октябрь)

1.

Организация деятельности в проекте: «Применение технологий уровневой дифференциации и игровых технологий для развития и коррекции познавательных процессов на уроках математики в начальных классах специальной (коррекционной) школы VIII вида».

Основной этап (ноябрь-апрель)

2.

Изготовление дидактического материала

3.

Внеклассное занятие - игра «Как добраться до клада?»

4.

Операция "Сутки " (составление своего режима дня в школе)

5.

Практическое занятие «Построение прямых линий и отрезков » (дидактические игры, практические задания)

6.

Сюжетно-ролевая игра «Магазин».

7.

Внеклассное занятие «Путешествие в страну Задач»

8.

Творческое задание «Моя задача» (составление задач, красочное оформление)

Заключительный этап (май)

9.

Самостоятельная работа

Уровень качества знаний в 3 классе (на начало учебного года) до начала реализации проекта.

предмет

Уровень качества знаний

высокий

средний

ниже

среднего

низкий

математика

-

20%

30%

50%

Уровень качества знаний в 3 классе (на конец учебного года) на конец реализации проекта.

предмет

Уровень качества знаний

высокий

средний

ниже

среднего

низкий

математика

10%

40%

30%

20%

Результаты исследования:

• При обучении детей математике посредством игровой коррекционно-развивающей деятельности и применение дифференцированных заданий происходит формирование высших процессов: памяти, внимания, мышления, воображения.

• Многообразие и широкий спектр развивающих, коррекционных и познавательных игр математического содержания помогают учащимся адаптироваться к современным реалиям жизни.

Выводы:

• Коррекционные приёмы обучения математике направлены на развитие познавательной активности и речи учащихся;

• Научившись развивать внимание детей, сумеем придать новую силу их памяти и мышлению, и значит, сделаем учёбу радостной.

• Применение дифференцированных заданий, учитывающих особенности слабоуспевающих детей, способствует преодолению недостатков их развития, позволяет восполнить пробелы в математических знаниях и заложить основу дальнейшего изучения курса математики.

Информационные источники:

• В.И. Кром «Активизация познавательной деятельности на уроках математики». Начальная школа №8, 1999г.

• И.А. Липина «Развитие логического мышления на уроках математики». Начальная школа №8, 1999г.

• С.И. Захаров «Математику учим в игре». Начальная школа №9, 2000г.

• Г.М. Капустина «Коррекционные приёмы обучения младших школьников математике». Воспитание и обучение детей с нарушением интеллекта и развития №5, 2003г.

• Л.Н. Уфимцева «Игровые задания по коррекции и развитию познавательных процессов у детей с нарушением интеллекта». Воспитание и обучение детей с нарушением интеллекта и развития №3, 2005г.

• А.А. Катаева, Е.А. Стребелева «Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников». М. Владос, 2004г.

• О.А. Каробанова «Игра в коррекции психического развития ребёнка». Москва, 1997г.

• М.Н. Перова «Дидактические игры и занимательные упражнения по математике». Москва, 1998г.

• Т.В. Розанова «Развитие мышления аномальных школьников на уроках математики». Дефектология №3, 1985г.