Проектная деятельность в развитии грамматических форм речи, как профилактика дисграфии у дошкольников.

Проектная деятельность в развитии грамматических форм речи, как профилактика дисграфии у дошкольников.

Учитель-логопед С. А. Бугакова

Аннотация. В статье говорится об исследовании грамматического строя речи у дошкольников на основе методики Р. И. Лалаевой. Показана положительная динамика успеваемости дошкольников за счет проектной деятельности. Сделан вывод о эффективности совместной деятельности учителя-логопеда и воспитателя на занятиях по развитию речи.  

Но в настоящее время много детей дошкольного возраста с отклонениями в речевом развитии. Таким детям трудно усваивать программу детского сада, а в дальнейшем им тяжело при обучении в школе. Основные трудности проявляются при развернутых ответах на сложные вопросы, дети не могут последовательно, грамотно и логично излагать свои собственные суждения, воспроизводить содержание текстов из учебников. Поэтому на занятиях по развитию речи, в пер­вую очередь, акцент необходимо де­лать на   грамматическом   оформлении слов (общности их морфологичес­кого состава,   способе связи с другими членами предложения   и   т. п.). Только   таким   путем   можно   решить   проблему   коррекции   лексико-грам­матических   нарушений.

На необходимость формирования лексико-грамматических конструкций у детей особое внимание обращали такие авторы как Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Ткаченко Т.А. Вопросами коррекции лексико-грамматической стороны речи у дошкольников занимались ведущие специалисты Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, Н.А. Чевелева.

Для решения данной проблемы в своей работе я использовала проектную деятельность. Проект «Грамотейка» реализовывался на занятиях воспитателя по развитию речи логопедом. Время проведения упражнений по формированию грамматического строя речи составляет 5-7 минут.

Для реализации данного проекта были поставлены следующие задачи:

провести диагностику грамматического строя речи   у детей; подготовить план работы, картотеку игр и упражнений; провести мастер-классы для родителей для совместного использования с детьми упражнений в домашних условиях; повысить компетенцию воспитателей в данной области.

 Для достижения поставленных задач я разработала картотеку речевых игр для воспитателей; составила письменные консультации для родителей; проанализировала методическую литературу по данной теме.

Исследование результатов по использованию проекта «Граммотейка» проводились по методике Р. И. Левиной «Обследование грамматического строя речи».

Беседуя с ребенком, одним из приемов, который применяется в данном случае, является составление предложений или коротеньких рассказов по специально подобранным сюжетным или серийным картинкам.

Логопед обращает внимание на следующее: дается ли описание содержания картин в форме повествовательной речи или путем перечисления отдельных предметов, изображенных на картинке, без описания действия, качеств, какие предложения – простые или распространенные – использует ребенок, какие части речи при этом употребляет и каково их грамматическое оформление, правильно ли используются предлоги. Можно использовать и прием подстановки пропущенного в предложении предлога. Вот некоторые предложения: Лампа висит ... столом. Мяч перелетел... забор. ... угла выбежала собака.

После этого нужно обследовать употребление существительных в разных падежах. Предъявляются картинки и ребенку задают вопросы, например: «Чем девочка кушает суп? (Ложкой.) Чем покрыт стол? (Скатертью.) Откуда возвращаются дети? (Из леса, школы.) Где сидит собака? (У забора.) За чем идут дети в лес? (За грибами, ягодами, цветами.)»

Проверяется образование множественного Числа от существительных в единственном числе и наоборот. Для проверки употребления числа при согласовании существительного с глаголом подбираются картинки, изображающие действия. Более сложный вариант этого приема –когда сказуемое относится к подлежащему, выраженному, двумя словами, например: Книга и тетрадь лежат в парте. Петя и Сережа играют в мяч. Девочка и мальчик идут по улице. Для проверки употребления приставок в глаголах используются глаголы с различными приставками, например: лететь – при-, у-, до-, пере-, вы-; ехать – при-, у-, до-, пере-; бегать – при-, у-, до-, пере-. Ребенку предлагается придумать предложения с этими словами.

На основе исследования полученных результатов я сделала выводы, что взаимодействие с воспитателями и родителями в условиях проектной деятельности, значительно повышает уровень усвоения детьми грамматических форм речи.   

Упражнения, в игровой форме, помогли дошкольникам приобрести четкие грамматические представления, что послужили важной основой для успешного обучения в школе. Повысился интерес родителей к проблеме развития речи своих детей.