МБОУ
Любавичская ОШ имени Г.П.Силкина
СООБЩЕНИЕ
Исследовательская
и проектная деятельность
на уроках
окружающего мира в 1 классе
подготовила
учитель
начальных классов
Дубиковская
Н.В.
Современная начальная школа имеет ряд проблем: низкая
мотивация обучения, дети не умеют находить нужную информацию и ориентироваться
в ней, не приспособлены к активной деятельности. Поэтому особое место отводится
практическому содержанию образованию, конкретным способам деятельности. Одной из
разновидностей такого подхода является проектная и исследовательская
деятельность, главной целью которых является развитие творческих возможностей
личности и формирование способности учащихся к самообразованию.
Деятельностный
подход
позволяет развивать личность, ее творческую инициацию, навыки самостоятельного
движения в информационных полях; формировать у обучающегося универсальные
умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем –
профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Кроме того,
проектная и исследовательская деятельность формирует у детей способности
самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, эффективно сотрудничать в
разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов
и культурных связей, что отражено в федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования.
Цель
статьи – обмен практическим опытом по организации исследовательской и проектной
деятельности на уроках в начальной школе.
Хочу
предложить вашему вниманию фрагменты уроков по окружающему миру в 1 классе с
использованием исследовательской и проектной деятельности.
Напомню,
что исследовательская деятельность обеспечивает условия для развития
ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством
активизации познавательной активности, развития интереса к изучаемому предмету,
позволяет формировать общеучебные умения.
Проектная деятельность направлена
на приобретение учащимися функционального навыка исследования как
универсального способа освоения действительности, на развитие способности к
исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции (т.е.
самостоятельно получать знания, являющиеся новыми и личностно значимыми для
конкретного учащегося).
Особенностью исследовательской и проектной работы
в начальной школе является обучение детей элементарным приемам совместной
деятельности в ходе разработки проектов и развитие личности. Значит,
большинство видов работы должно представлять новую интерпретацию уже знакомых
детям заданий. Нельзя ставить слишком сложные задачи, требовать охватить
одновременно несколько направлений деятельности
Окружающий мир
1 класс
Раздел «ЧТО и
КТО?»
В разделе
изучается строение видов животных: «Кто такие насекомые?», «Кто такие рыбы?»,
«Кто такие птицы?», «Кто такие звери?». На первом уроке можно выработать общий
план работы, поставив цель – изучить строение животных и выявить общие черты.
План работы:
1. Рассмотреть
животных.
2. Изучить
строение.
3. Сделать
вывод.
Это позволяет
дать положительную мотивацию для следующих уроков, поддержать познавательный
интерес
Тема урока: «Кто
такие насекомые?»
Цель исследования:
изучить
строение насекомых, выявить общие черты.
План работы:
1.Рассмотрите
насекомое.
2.Изучите
строение насекомого.
3.Поделитесь
своими наблюдениями со всем классом.
4.Сделайте
вывод.
1
группа – бабочка
2
группа – богомол
3
группа – жук
Вывод: насекомые
имеют тело, голову, усы, 3 пары (или 6 штук) лапок.
Тема урока: «Кто
такие рыбы?»
Цель исследования:
рассмотреть
строение рыб и выявить общие черты.
План работы:
1.Рассмотрите
рыбу.
2.Изучите
строение.
3.Поделитесь
своими наблюдениями со всем классом.
4.Сделайте вывод.
Вывод: рыбы
имеют тело, голову, плавники, хвост. Тело покрыто чешуёй. Дышат при помощи
жабр.
Раздел «ПОЧЕМУ
и ЗАЧЕМ?»
Тема
урока: Откуда берутся снег и лёд ?
Цель
исследования: Класс делится на группы.
Каждая группа подбирает себе название. На столах лежат инструкции по этапам
работы.
1 группа «Знатоки
природы»
Цель эксперимента: изучение
свойств снега и льда.
Выдвижение гипотезы.
- Снег и лед – это
не одно и то же. Проверим это опытным путем.
Результаты опытов
ребята записывают в «Рабочую тетрадь», затем показывают в виде презентации.
Опыт 1
Мы приготовили 2
стакана. В один стакан положили снег, а в другой – лед. Засекли время. Снег
растаял через 5 минут, а лед через 10 минут.
Если воду от
таяния снега и льда поместить в емкостях в морозилку, то мы увидим, что вода в
емкостях замерзнет.
Опыт 2
На лист цветной
бумаги положили ком снега и кусок льда. Сравнили снег и лед по цвету. Снег –
белый, а лед – бесцветный.
Пытались
рассмотреть через снег и лед цвет бумаги. Через снег цвет не виден, а через лед
просматривается.
Опыт 3
Мы взяли ком
снега. Палочкой сделали углубление. Лед палочкой проткнуть не удалось. Тогда мы
взяли молоток и ударили по куску льда. Лед треснул и рассыпался.
Выводы.
Снег и лед в
теплом помещении тают. Снег – быстрее, лед – медленнее.
Снег - белый, лед
– бесцветный.
Снег –
непрозрачный, лед – прозрачный.
Снег – рыхлый, а
лед – хрупкий.
Таким образом, мы
опровергли гипотезу, что снег и лед – это не одно и то же.
Хотя у них разные
свойства, снег и лед – это замерзшая вода.
На доске
появляется запись:
Снег
Лед
Белый
Бесцветный
Непрозрачный
Прозрачный
Рыхлый
Хрупкий
2 группа
«Природоведы»
Цель эксперимента: исследовать
чистоту снега.
Выдвижение
гипотезы.
- Снег бывает
грязным.
Проведение опыта.
Мы положили в
стакан ком снега. Когда снег растаял, на дне стакана появился темный осадок.
Через несколько слоев марли перелили талую воду в чистый стакан. На марле
осталась грязь.
Наблюдая за состоянием снега в различных местах, мы
выяснили, что снег чище в
парке, чем возле дорог.
Формулирование выводов.
Мы доказали
гипотезу, что снег бывает грязным.
Тема
урока: «Почему нужно есть много овощей и фруктов?»
Общая
цель урока:
создать памятку «Запомни!»
В
первой половине урока выполняем первую часть работы по созданию памятки
«Запомни!»
Цель
исследования: распределить продукты на полезные и вредные.
План работы:
1.Рассмотреть
и назвать продукты.
2.Распределить
на две группы: полезные и вредные.
3.Наклеить
в памятку и сделать вывод.
Вывод:
надо
употреблять в пищу только полезные продукты.
Во второй половине урока продолжаем работу над памяткой. Но задания даются
разные. Одна часть класса работает с овощами, другая – с фруктами.
Цель
проекта:
определить последовательность своих действий перед употреблением овощей или
фруктов.
План
работы:
1.Рассмотри
картинки.
2.Правильно
расставь последовательность действий.
3.Наклей
картинки в нужном порядке. Посоветуйся с товарищами, если есть затруднения.
4.Сделай
вывод.
Вывод:
одна
группа - фрукты и ягоды перед едой надо хорошо мыть.
Другая
группа – овощи надо хорошо мыть и чистить.
Тема
урока: «Зачем нужны автомобили?»
Цель
исследования: познакомиться с устройством автомобиля.
План
работы:
1.Рассмотреть
и назвать части автомобиля.
2.Добавить
те, которые отсутствуют (двери, багажник, боковые зеркала, панель с
приборами).
3.Проверьте
свои наблюдения и поделитесь результатами с классом.
Вывод:
автомобиль – это сложное устройство со множеством деталей.
Со временем работа усложняется. Дети учатся перерабатывать информацию,
упорядочивать и её.
Тема
урока: «Почему в автомобиле и поезде надо соблюдать правила безопасности?»
Цель
исследования: выработать правила безопасного поведения на основе
текста учебника.
План
работы:
1.Прочитать
текст учебника.
2.Обсудить
с товарищами.
3.Выделить
главное.
4.Дополнить
своими рекомендациями.
5.Поделиться
информацией с классом.
1-группа
– с.68 «В автомобиле»
2-
группа – с. 69 «В поезде»
Каждой группе было отведено 15 минут для
работы и предоставлен «маршрутный лист», в котором стояли лишь цифры,
нумерующие правила, чтобы упорядочить материал. Эти пункты могли расширяться
или сужаться, по усмотрению ребят.
Затем каждая
группа представляла свою работу. Класс корректировал, выполнял задания в
тетрадях.
Аналогично
может быть организована работа по теме «Почему на корабле и в самолете нужно
соблюдать правила безопасности?»
Надо отметить, что
представленные фрагменты уроков предполагают работу в группах, которая позволяет:
А) детям:
-
получить эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие не могут
включиться в общую работу класса;
-
попробовать свои силы в ситуации, где нет давящего авторитета учителя и
внимания всего класса;
-
приобрести опыт выполнения важнейших функций целеполагания, планирования,
контроля;
Б)
учителю:
-
использовать дополнительные средства вовлечения детей в содержательное
обучение;
-
органически сочетать на уроке обучение и воспитание, одновременно строить
личностно-эмоциональные и деловые отношения детей;
-
вести систематическое наблюдение за формированием учебного сотрудничества в
классе.
Таким образом,
исследовательская деятельность дает возможность научить учащихся
структурировать знания, собирать и перерабатывать информацию, делать выводы и
умозаключения, работать в группе и коллективе, критически и творчески мыслить. А
несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является стимулом,
вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных и самостоятельных
проектов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.