Проектная работа по разработке программы на тему "« Дифференцированный метод обучения как средство формирования регулятивных УУД у детей с задержкой психического развития в условиях инклюзивного обучения на уроке окружающего мира»

Самарский государственный социально-педагогический университет

Название блока:

«Формирование УУД у обучающихся с ОВЗ»

Тема:

« Дифференцированный метод обучения

как средство формирования регулятивных УУД у детей

с  задержкой психического развития в условиях инклюзивного обучения на уроке окружающего мира»

Работу выполнила

учитель начальных классов

первой категории

МБУ «Школа №47»

Елистратова Н.В.

2016 год

Актуальность

             Одной из важнейших задач образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения»,  «детей с ограниченными возможностями здоровья», «учет образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья».[1]

                   В системе социальной защиты Российской Федерации значительное внимание уделяется вопросам обеспечения условий для получения образования детьми с ОВЗ – закон  «Об образовании в Российской Федерации», «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» и др.

В законе «Об образовании в Российской Федерации» говорится, что «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий».[2]

Закон об образовании гарантирует реализацию права на образование ребенку с ОВЗ через  создание  необходимых условий для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов.

Современная школа нацелена на создание условий для успешной социализации  детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

Ребенок с ограниченными возможностями здоровья получает «цензовое образование сопоставимое по уровню его «академического» компонента с  образованием его здоровых сверстников, и  находясь в их среде, и в те же календарные сроки».

            Федеральные государственные стандарты, представляют собой нормативно-правовые акты федерального уровня и выдвигают три основных группы требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования:

1) Требования к структуре основной образовательной программы основного общего  образования. Каждое образовательное учреждение, исходя из своей уникальности, разрабатывает собственную образовательную программу, учебный план, учитывая, в том числе запросы и пожелания родителей школьников.

 2)Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Итогом обучения должна будет стать совокупность результатов:

- личностных (способность к саморазвитию, желание учиться и др.);

- метапредметных (универсальные учебные действия);

- предметных (система основных знаний).

3) Требования к условиям: реализации основной образовательной программы основного общего образования.[3]

1,3 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством юстицииРоссийской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012)

2 Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

 Для развития потенциала обучающихся, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться  технологические карты уроков с учетом индивидуальных особенностей детей.

      Но, как показывает практика, при моделировании макета урока учителями недостаточно используется дифференцированный метод обучения, который способствует формированию регулятивных УУД.

Обучающиеся как правило испытывают трудности:

·     при постановке учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

·     при определении последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составления плана и последовательности действий;

·     при предвосхищении результата и уровня усвоения; его временных характеристик;

·     при внесении необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта.

·     при способности к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию

·     выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Проблема:

недостаточное использование педагогами в практике дифференцированного метода обучения  для формирования УУД

Цель:

·       разработать модель технологической карты урока, отражающей деятельность учителя по формированию регулятивных УУД с использованием дифференцированного метода у учащихся с ЗПР.

Задачи:

·        проанализировать нормативно-правовую документацию и психолого- педагогическую литературу по проблеме исследования;

·        отобрать из ряда развивающих технологий личностно-ориентированную   и адаптировать в соответствии с особенностями образовательных потребностей младших школьников с ЗПР в условиях инклюзивного обучения;

·        определить  место данной технологии в структуре урока;

·        определить структуру и содержание дифференцированного обучения, конкретизировать промежуточные результаты УУД на разных этапах урока;

·        разработать технологическую карту урока, отражающую формирование регулятивных УУД с использованием дифференцированного метода обучения;

·        внедрить технологическую карту  в образовательный процесс;

·        определить её эффективность.

Гипотеза:

Дифференцированный подход позволит сформировать регулятивные УУД у обучающихся с задержкой психического развития

Этапы реализации проекта:

1.Ориентировочный

Знакомство с нормативно-правовой документацией и психолого - педагогической литературой по проблеме исследования

2.Деятельностный

Моделирование технологической карты урока, обеспечивающей формирование регулятивных УУД у детей с ЗПР в условиях инклюзивного обучения

3.Оценочный

Выявление  эффективности, продуктивности, полноты действий с целью внесения корректировки

Список литературы:

1.Бойков Д. И. Инновационная система коррекционно-педагогического образования: проблемы и перспективы / Бойков Д. И.// Логопед в детском саду. - 2008. - № 5.

2. Брызгалова С. О.   Инклюзивный подход и интегрированное образование детей с особыми образовательными потребностями / С. О. Брызгалова, Г. Г. Зак// Специальное образование. - 2010. - № 3.

3. Валицкая А. П.  Инклюзивное образование - образование для всех / Валицкая А. П., Рабош В. А.// Социальная педагогика. - 2009. - № 1.

4. Винзер М.  Эра инклюзии: фрагмент главы из книги М. Винзер "От интеграции к инклюзии" / Винзер М.// Дефектология. - 2010. - № 6.

5. Годовникова Л. В.  Условия интегрированного образования детей с нарушениями развития / Годовникова Л. В.// Педагогика. - 2008.

6. Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина «Ребенок с особыми образовательными потребностями»

7. Григорьева М. А.  Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательное пространство / Григорьева М. А.// Специальное образование. - 2009.

8.Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник международных договоров СССР, 1993,

9.Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996,

10. Толмачева Г. А.  Сущностная характеристика процесса обучения детей с задержкой психического развития в общеобразовательной школе / Г. А. Толмачева// Коррекционная педагогика. - 2006.

11. Ульенкова У. В. Интеграция детей с ЗПР в общеобразовательную среду: проблемы и перспективы решения / Ульенкова У. В.// Специальная психология. - 2009.

12.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством юстицииРоссийской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012)

13. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

Информационные ресурсы.

1. http://festival.1september.ru (раздел «Коррекционная педагогика»)

2. ikprao.ru(Институт коррекционной педагогики РАО)

3. сайт www.standart.edu

4.http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami

5. http://pedsovet.org/content/view/24927/251/

6.http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/?page_id=574

7.http://edu-open.ru/Default.aspx?tabid=342)

8.http://tass.ru/obschestvo/1986816к XLVI).

•             Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04. 2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»;

•             Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (Утверждена 04 февраля 2010 года, Пр-271);

•             Письмо Министерства образования Российской Федерации от 06.04.2004 № 26/188-6и «О дополнительных мерах по соблюдению права на образование детей-инвалидов с отклонениями в умственном развитии»

•             Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях";

Тема  «Про кошек и собак»

ФИО      Елистратова Наталия Викторовна

Должность:   учитель начальных классов

Предмет:   окружающий мир

Класс:  2 «Б»

Дата проведения:  28.11.2013 г.                                                                                                                                                               Программа «Перспективная начальная школа»

Тема урока «Про кошек и собак»

Педагогические технологии:  личностно  ориентированные технологии, ИКТ технология, здоровьесберегающие технологии

Оборудование:  интерактивная доска, ноутбук учителя

   Базовый учебник  Окружающий мир

Цели урока: расширить и дополнить у детей  имеющиеся представления о домашних животных.

Задачи урока:

•        Познакомить учащихся с историей кошек и собак, с некоторыми породами кошек и собак,

•        Сделать вывод о роли этих животных в жизни человека;

•        Развить кругозор  детей на основе имеющегося у них  жизненного опыта

•        Воспитывать бережное отношение к домашним животным

Планируемые образовательные результаты:

Предметные:

•        Научатся приводить примеры разных пород кошек и собак; различать изученные породы.

•        Обсудят роль кошек и собак в нашей жизни.

•        Получат возможность научиться ответственному отношению к нашим любимцам

Личностные:

•        стремиться развивать внимание, память, логическое мышление, навыки сотрудничества со сверстниками и со взрослыми;

•        проявлять самостоятельность, личную ответственность.

Универсальные учебные действия:

регулятивные:

•        определять цель деятельности на уроке с помощью учителя;

•        понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

•        контролировать и оценивать свою деятельность и деятельность партнеров по образовательному процессу;

познавательные:

•        выделяют необходимую информацию, структурируют знания;

•        осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме;

•        устанавливают причинно-следственные связи;

•        анализируют

 коммуникативные:

•        слушать и понимать речь других;

•        договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности с соседом по парте.

•        формулировать собственное мнение и позицию. при необходимости задают вопросы уточняющего характера;

Формы работы: фронтальная, групповая

Технологическая карта урока окружающего мира  во 2 классе для обучающихся с ЗПР в инклюзивном классе

№	Содержание этапа	Содержание взаимодействия с учащимися	Деятельность учителя	Деятельность учащегося с овз	Формируемые ууд	Технологии
1	Организационный Проверка готовности учащихся, настрой на урок Мотивация к учебной деятельности	Прежде, чем за парту сесть, Посмотрите все ли есть. Пожелаем всем удачи, За работу, в добрый час! Как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке?	Проверяет готовность обучающихся к уроку Побуждает к высказыванию своего мнения.	Настраивается на активную работу на уроке. Высказывают свое мнение. Отвечают на вопросы учителя.	Регулятивные : формирование способности к организации своей деятельности Коммуникативные планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками	Личностно-ориентированная технология
2	Актуализация знаний/ Целеполагание	Закончите  предложения:    а) Животные, которые сами добывают себе пищу, защищаются от врагов, сами устраивают себе жильё, выводят потомство, называются …    б) Животные, которых разводят люди, кормят и защищают их, строят для них жилища, заботятся об их потомстве, называются … Сегодня мы продолжим изучать домашних животных. А о ком мы будем говорить на уроке, вы узнаете, посмотрев видео ролик Правильно. Сегодня на уроке мы будем говорить о домашних животных, которые живут рядом с нами. Итак, тема нашего урока «Про кошек и собак». Как вы думаете о чем мы узнаем на уроке?	Озвучивает тему и цель урока. Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока. Помогает    учащимися  сформулировать  цели  урока. Создает  условия  для  самоопределения  учащихся на  деятельность  и  ее  результаты Подводит обучающихся к выводу о…	Предлагают  формулировки  целей  и  задач  урока Высказывают свои предположения.	Познавательные УУД: предполагают, какая информация будет необходима для решения проблемы Регулятивные УУД: уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; формулировать тему, Коммуникативные УУД: - участвовать в обсуждении, слушать и понимать других.	Личностно-ориентированная Технология ИКТ
	Организация познавательной деятельности	А сейчас внимательно посмотрите презентацию . Подумайте на какие 3 группы можно разделить собак? В группах заполните таблицы Подведение итогов	Побуждает к высказыванию своего мнения. Отмечает степень вовлеченности учащихся в работу на уроке. Организует работу в группах А сейчас откройте учебники и прочтите информацию о кошках	Высказывают свои предположения. Работа в группах Работают с заданиями в учебнике Находят в тексте понятие, информацию	Познавательные УУД:  - уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного, преобразовывают информацию Коммуникативные УУД:  - уметь оформлять свои мысли в устной и письменной форме; - слушать и понимать речь других;	Личностно-ориентированная Технология ИКТ
	Физминутка		Мотивирует детей на отдых	Выполняют движения под музыку физминутки		Здоровьесберегающая
	Решение практических задач	Мы уже узнали много интересного. Поговорим как  ухаживать за нашими питомцами. Игра «Назови питомца»	Организует игру и обеспечивает положительную атмосферу на уроке	Обсуждение Делают выводы Осуществляют: •самооценку; •самопроверку; •взаимопроверку; •предварительную оценку.	регулятивные (волевая саморегуляция); познавательные анализ; построение логической цепи рассуждений; коммуникативные (планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками);	Личностно-ориентированная Технология(игровая деятельность)
	Подведение итогов /рефлексия	Если вам было интересно на уроке, вы достигли своей цели, успешно справлялись с заданием – поднимите зеленый Если вы испытывали затруднения, но  в итоге все задания смогли выполнить – поднимите  жёлтый Если вам было трудно, неинтересно на уроке – поднимите красный Всем спасибо за урок!	Инициировать рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками Обеспечивает положительную реакцию учащихся на уроке Дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся	Формулируют конечный результат своей работы на уроке. Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему)	Регулятивные:  - оценка – осознание качества и уровня освоения и владения теми или иными учебными действиями; - осуществлять итоговый контроль Личностные: - оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, степень самостоятельности, инициативности, причины неудач. Коммуникативные: - умение строить продуктивное взаимодействие в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми. - проявлять активность в деятельности.	Личностно-ориентированная Технология
	Домашнее задание	Обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания	1)Нарисовать своего любимца 2)Приготовить сообщение о породе кошки или собаки(по выбору)	Творческий уровень домашнего задания		Личностно-ориентированная Технология