Проектная работа слушателей в рамках образовательной программы «Управленческая деятельность заместителя директора по воспитательной работе в условиях реализации ФГОС ОО»

• 1 слайд

  Проект «Деятельность руководителя по формированию гражданской идентичности школьников» Выполнила: Евгения Борисовна Камкина-заместитель директора по воспитательной работе МАОУ «Лицей» №2 г. Альметьевска

• 2 слайд

  Новый федеральный государственный образовательный стандарт предусматривает формирование знаний фундаментальных наук, воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной активности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции РФ, а с другой стороны – системы универсальных учебных действий, определяющих способности личности учиться, сотрудничать в познании и преобразовании окружающего мира

• 3 слайд

  Под гражданской идентичностью понимается тождественность индивида государству, своему статусу гражданина, личная оценка своего гражданского состояния, готовность и способность выполнять сопряженные с наличием гражданства обязанности , пользоваться правами, принимать активное участие в жизни государства и общества

• 4 слайд

  Гражданская идентичность: сознательность и ответственность личности; свобода выбора; творческая направленность; активная жизненная позиция; рефлексивно-критическое отношение к действительности; стремление быть в согласии с самим собой; осознание принадлежности к сообществу граждан того или иного государства

• 5 слайд

  Основные требования общества к образовательной системе: -формирование гражданской и культурной идентичности учащихся как граждан России; -формирование культурной идентичности и общности всех граждан и народов России; - духовно-нравственное развитие личности на основе усвоения общечеловеческих нравственных норм и ценностей; - формирование у школьников правовой культуры и социально-политической компетентности; - воспитание патриотизма; -воспитание толерантного сознания.

• 6 слайд

  СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ

• 7 слайд

  Основные виды деятельности, позволяющие целостно использовать ресурсы социума в целях воспитания гражданской идентичности обучающихся: информационно-образовательная поисково-исследовательская краеведческая экскурсионно-массовая трудовая деятельность экологическая оздоровительная социально-преобразовательная проектная деятельность

• 8 слайд

  Виды деятельности по формированию гражданской идентичности школьников по направлениям Гражданин и патриот Спешите делать добро Экология и здоровье Просветительская работа с родителями (законными представителями) Культура и досуг

• 9 слайд

  Ожидаемые результаты реализации проекта Создание необходимых и достаточных условий в образовательном учреждении, обеспечивающих формирование гражданской идентичности школьников Выявление уровня сформированности гражданской идентичности личности у участников образовательного процесса Проведение мероприятий по установлению социального партнёрства с организациями и структурами различных ведомств, формированию дестко - взрослых общественных организаций и включение их в социальные проекты и практики Развитие организационных форм работы школы с семьями, социальными партнёрами и другими участниками деятельности по формированию гражданской идентичности школьников Разработка новых и внедрение имеющихся программ, учебно-методических комплексов в образовательный процесс

• 10 слайд

  Спасибо за внимание

ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) Федеральный университет»

Институт психологии и образования

Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Отделение экономики и управления образования

Проектная работа слушателей в рамках образовательной программы

«Управленческая деятельность заместителя директора по воспитательной работе в условиях реализации ФГОС ОО»

Деятельность руководителя по формированию гражданской идентичности школьников

Автор проекта:

Камкина Евгения Борисовна

Научный руководитель:

Сафина Резида Нургаяновна, к.п.н., доцент

Куратор: Зинатуллина Гульшат Файзрахмановна

Проект допущен к защите:

«__»____________ 2014 г.

Казань, 2014

Оглавление

1. Введение………………………………………………………………3

2. Актуальность проекта………………………………………………3

3. Цели и задачи проекта………………………………………………4

4. Проект решения………………………………………………………5

5. Сроки реализации проекта…............................................................20

6. Программа проектных мероприятий…………………………… 20

7. Ожидаемые результаты реализации проекта……………………22

8. Основные критерии и показатели эффективности реализации проекта……………………………………………………………… ….24

9. Заключение……………………………………………………… ….25

10. Список литературы………………………………………………..26

11. Приложение…………………………………………………………28

1. Введение

В современных условиях реформирования российской системы образования всё более важной представляется задача воспитания молодежи в духе понимания и принятия ценностей гражданского общества, задача формирования юного человека, способного к социализации, уважающего историко-культурное наследие, приобщающегося к духовным ценностям и истокам народной культуры.

Социальный заказ требует от системы образования осуществления подготовки активной, конкурентоспособной личности, компетентной в решении жизненных, профессиональных проблем, готовой к исполнению гражданских обязанностей, ответственной за собственное благополучие и благополучие своей страны.

Общеобразовательные учреждения должны готовить выпускников, обладающих навыками практической деятельности в правовом государстве. Соответственно на одно из первых мест выдвигается проблема формирования гражданственности учащихся общеобразовательных школ. У подрастающего поколения наблюдается недостаток гражданского, патриотического самосознания и конструктивного общественного поведения.

Интегративным качеством, определяющим воспитание гражданских качеств, является гражданская идентичность.

2. Актуальность проекта

Актуальность проблемы формирования гражданской идентичности обусловлена особенностями социокультурной, экономической и образовательной ситуации в стране, характеризующейся трансформацией сложившейся системы воспитания, как в образовательных учреждениях, так и семье, пересмотром образовательных стандартов, учитывающих интересы семьи, общества и государства, изменением контингента учащихся в школах в сторону их поликультурного состава. Рост национального самосознания народов и этнических групп, населяющих Россию, масштабов миграционных процессов как внутри страны, так и из-за рубежа составляют реалии жизни нашего государства.

Поликультурность общества требует повышенного внимания к коммуникационному взаимодействию и толерантности его членов, ответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации. «Образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества, - отмечается в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, - его сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу, государству, настоящему и будущему своей страны».

Центральной задачей новой российской школы, обеспечивающей социокультурную модернизацию российского общества, должно стать воспитание ответственного гражданина. Именно в школе сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь детей и подростков.

3.Цель и задачи проекта

Цель проекта

Разработать программу деятельности руководителя по формированию гражданской идентичности школьников

Задачи проекта:

1. Изучить нормативно-правовую базу формирования гражданской идентичности, педагогические технологии, комплекс учебно-методических материалов и программ формирования гражданской идентичности школьников.

2. Раскрыть структуру гражданской идентичности как личностного образования школьника и обосновать содержание ее компонентов и их функции.

3. Обосновать содержание процесса формирования гражданской идентичности школьников и определить направления деятельности педагога.

4. Разработать программу формирования гражданской идентичности школьников, реализуемую в рамках направлений деятельности образовательного учреждения.

5. Разработать критерии оценки сформированности гражданской идентичности школьников.

Целевая группа проекта: педагогический коллектив образовательного учреждения, обучающиеся, родители (законные представители)

3.1 Объект исследования: целенаправленный процесс формирования гражданской идентичности школьников.

3. 2. Предмет исследования: программа деятельности руководителя по формированию гражданской идентичности школьников

4. Проектное решение (основные идеи проекта, отражающие его новизну)

Новый федеральный государственный образовательный стандарт подразумевает сформированность у учащихся знаний основных наук, воспитание патриотизма, любви к своей родине, гражданской идентичности, активности в социуме, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным законами РФ, а также формирует систему универсальных учебных действий, определяющих способности ученика обучаться, вступать в сотрудничество при и преобразовании и познании окружающего мира.

Анализ различных подходов к определению гражданской идентичности позволяет дифференцировать понятия «гражданственность» и «гражданство». Критерий гражданственности – целостное отношение человека к социальному и природному миру, способность устанавливать баланс индивидуальных и общественных интересов. Гражданственность не определяется политико-правовой принадлежностью, не есть лояльность или личная преданность подданного государства. Гражданственность это сознательность и ответственность личности, свобода выбора, творческая направленность, активная жизненная позиция и рефлексивно-критическое отношение к действительности, самоактуализация и самотождественность (стремление быть в согласии с самим собой). Всеобщий характер гражданственности определяется тем, что гражданственность выражает не этнические или этнокультурные, а общеродовые интересы человечества в конкретной национально-специфической форме.

Гражданская идентичность выступает как осознание принадлежности к сообществу граждан того или иного государства, имеющее для индивида значимый смысл, основанное на признаке (качестве) гражданской общности, характеризующем ее как коллективного субъекта. Гражданская идентичность является компонентом социальной идентичности, то есть индивидуального знания о том, что «персона» принадлежит некоторой социальной группе вместе с эмоциональным и ценностным персональным смыслом группового членства.

Функциями гражданской идентичности являются интеграция в единую общность; самореализация и самоактуализация личности в социально значимых и социально оцениваемых видах деятельности; функция, реализующая аффилиативную потребность в принадлежности к группе. Чувство «Мы», объединяющее человека с общностью, позволяет преодолеть страх и тревогу и обеспечивает уверенность и стабильность личности в изменяющихся социальных условиях, фиксирует единство интересов индивида с данной социальной общностью, позволяет оказывать влияние на гражданское сообщество, которое проявляется в политической и гражданской активности личности. Таким образом, гражданская идентичность выполняет защитную функцию и функцию самореализации и самоактуализации.

Синтез понятий гражданин и идентичность дал возможность выявления определения гражданской идентичности: осознание принадлежности к сообществу граждан того или иного государства, имеющие для индивида значимый смысл.

Формирование гражданской идентичности школьников осуществляется такими институтами социализации, как: общественные организации, семья, школа, учреждения дополнительного образования, средства массовой информации и т.д., которые в совокупности составляют систему межсетевого взаимодействия

В результате внедрения федерального государственного образовательного стандарта, учащиеся должны достигнуть следующих личностных результатов:  сформированность гражданской позиции, воспитания патриотизма и любви к своей стране, уважения к Родине, знание прошлого и настоящего многонационального народа России, осознание своей этнической и культурной принадлежности, знание языка и истории своего народа, своей малой родины, основ культурного наследия народов России и человечества. Усвоение всех видов ценностей наций и народов российского общества; воспитание чувства собственного долга и ответственности перед своей страной;

У учеников должно быть сформированно  уважительное, осознанное и доброжелательного отношения не только к другому гражданину своей страны, но и к любому другому индивиду, к его жизненной позиции, мировоззрению, ценностям, культуре, вере, гражданской позиции, к истории, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми, уметь выслушать мнения другого человека и сформулировать свою обоснованную точку зрения .

Выпускники образовательных учреждений обучающиеся по новым стандартам должны выступать как сознательные, активные и ответственные члены российского общества, осознающие и принимающие свою ответственность за благосостояние своей страны уважающего законы и правопорядок, обладающие чувством ответственности и собственного достоинства, и ориентированы на усовершенствование и модернизацию российского гражданского общества в контексте развивающихся мировых процессов, способных противостоять социально опасным и враждебным явлениям в общественной жизни и готовых защищать и отстаивать интересы своей страны.

Структура гражданской идентичности, как и любого вида идентичности, включает четыре основных элемента:

- когнитивный – знание о принадлежности к данной социальной общности наличие представлений об идентифицирующих признаках, принципах и основах данного объединения (территориальные, культурные, политические и т.д.), о гражданстве и характере взаимоотношений гражданина и государства и граждан между собой;

- ценностный – наличие позитивного или негативного отношения к факту принадлежности;

- эмоциональный – принятие или непринятие гражданской общности в качестве группы членства, как результат действия двух первых в форме таких эмоциональных переживаний как стыд или гордость за свою страну;

- деятельностный (поведенческий) – участие в общественно-политической жизни страны; реализация гражданской позиции в деятельности и поведении.

Ключевым условием, определяющим особенности гражданской идентичности, являются личностный смысл и ценностный компонент. Ценностный и эмоциональный компоненты могут преобладать и оказывать существенное влияние на содержание когнитивного компонента. Становление гражданской идентичностью определяется не только фактом гражданской принадлежности, но ценнностным отношением и характером переживания, с которым связана эта принадлежность. Базовым идентифицирующим механизмом является патриотизм как чувство приверженности гражданской общности, признание ее значимой ценностью.

Гражданская идентичность, являясь важнейшим конституирующим элементом гражданской общности, выступает основой интеграции группового самосознания и залогом стабильности государства.

Развитие самосознания гражданской общности регулируется двумя, в определенном смысле противоположными тенденциями – дифференциацией и интеграцией. Дифференциация и обособление гражданской общности, как однородного сообщества, от «других», не входящих в нее, определяет границы общности. Интеграция основывается на внутригрупповой общности по значимым признакам. К таким признакам относятся 1) общее историческое прошлое (общая судьба), укореняющее и легитимизирующее существование данной общности, воспроизводящееся в мифах, легендах и символах;

2) самоназвание гражданской общности; 3) общий язык, являющийся средством коммуникации и условием выработки разделяемых смыслов и ценностей; 4) общая культура (политическая, правовая, экономическая), построенная на определенном опыте совместной жизни, фиксирующая основные принципы взаимоотношений внутри общности и ее институционального устройства; 5) переживание данным сообществом совместных эмоциональных состояний, особенно связанных с реальными политическими действиями.

Принципы воспитания гражданской идентичности

В основу воспитания гражданской идентичности положены принципы, обозначенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России , а также в книге М.И. Рожкова и Т.Н. Сапожниковой :

- индивидуально-личностного развития;

- целенаправленности воспитания;

- адресного подхода;

- стимулирования гражданской идентификации;

- нравственной экспертизы;

- актуализации ситуации;

Ценностные нормативные характеристики личности как идеального представителя гражданского общества, обеспечиваемые мероприятиями по формированию гражданской идентичности, этнической идентичности и общечеловеческой идентичности включают:

- Осознание человеком себя как гражданина российского общества, уважающего историю своей Родины и несущего ответственность за ее судьбу в современном мире;

- Гражданский патриотизм;

- Установка на принятие ведущих ценностей своей национальной культуры, культуры «малой родины»;

- Готовность к диалогу и сотрудничеству с людьми разных убеждений, национальных культур и религий; толерантность к иному мнению, иной позиции, иному взгляду на мир; великодушие;

- Осознание своей сопричастности к судьбам человечества;

- Установка на владение универсальными способами познания мира.

Осуществление задачи формирования гражданской идентичности в контексте общего образования как ведущей социальной деятельности общества приведет к следующим личностным и социальным эффектам:

- осознанию учащимися себя гражданами России;

- укреплению российской государственности;

- росту конкурентоспособности российского общества;

- уменьшению риска распада нашей страны на отдельные территории по этническим, конфессиональным и/или региональным параметрам.

Под содержанием воспитания гражданской идентичности можно рассматривать систему знаний, ценностей, навыков, способов деятельности, отношений, черт личности, которые необходимо формировать, решая данную проблему.

В связи с разнообразием современных отечественных концепций воспитания, подходов к определению целей и задач воспитания в последнее десятилетие сложились разные подходы и к рассмотрению содержания воспитания.

При определении содержания воспитания гражданской идентичности прежде всего следует учитывать Концепцию духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России, где определены базовые национальные ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей; закон и правопорядок; межэтнический мир; свобода и ответственность; доверие к людям.

В соответствии с этими ценностями необходимо формировать:

- представления о политическом устройстве России, об институтах государства, их роли в жизни общества, о важнейших законах нашей страны, о действующих документах;

- представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, символах городов, муниципальных районов, где находятся образовательные учреждения;

- представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении города, области, школы и т.п.;

- представления о правах и об обязанностях гражданина России, жителя города, школьника;

- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

- уважительное отношение к русскому языку как к государственному, языку межнационального общения;

- представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

- представления о национальных героях и важнейших событиях истории России, региона, города, района;

- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, населенного пункта, в котором находится образовательное учреждение;

- стремление, потребность активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города;

- любовь к родителям, семье, школе, своему городу, народу, России;

- уважение к защитникам Родины, героям труда, Отечества, настоящим гражданам своей страны;

- представления о правилах поведения в семье, школе, дома, на улице, в населенном пункте, на природе;

- умение, способность отвечать за свои поступки;

- отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей как семьянина, труженика, гражданина.

Предметные связи гражданской идентичности и общеобразовательных гуманитарных дисциплин.

При определении перечня общеобразовательных дисциплин, адекватных задаче формирования гражданской идентичности, необходимо учитывать:

1. образовательный и воспитательный потенциал предметного содержания учебной дисциплины с точки зрения психологического содержания гражданской идентичности личности в единстве всех ее структурных компонентов;

2. особенности организации учебно-познавательной деятельности, направленной на формирование социально-активной позиции учащихся, личное участие, поиск и постижение социального и духовного начала своей Родины и народа, задающие зону ближайшего развития гражданской идентичности личности;

3. возрастно-психологические особенности учащихся и задачи развития на данной возрастной стадии, обуславливающие их сензитивность к формированию различных аспектов гражданской идентичности личности;

4. систему межпредметных и внутрипредметных связей, открывающих возможность реализации интегративного подхода к построению учебного предмета и методам организации учебной деятельности учащихся;

5. связь предметного содержания учебных дисциплин с жизненным опытом учащегося, возможности организации процессов смыслопорождения и смыслообразования, адекватных задачам формирования гражданской идентичности на каждой из возрастных ступеней.

6. необходимо проведение психолого-педагогической экспертизы гуманитарных и воспитательных программ, учебников и учебных пособий с целью выявления особенностей формирования гражданской идентичности и патриотических чувств у детей, подростков, юношества.

Перечень учебных дисциплин, обеспечивающих предметную основу для формирования гражданской идентичности личности включает: Историю, Обществоведение, Культурологию, Литературу, Граждановедение, Религиоведение, Географию, Краеведение, учебные предметы художественно-эстетического цикла.

История. Историческая память есть необходимое условие гражданской идентичности и самосознания личности. Цивилизационный культурологический подход рассматривает всеобщую историю как историю народов, имеющих национальные и культурные особенности. Изучение истории обеспечивает формирование чувства патриотизма и гордости за свою страну, уважение истории, культурных и исторических памятников. Историческое воспитание – изучение истории Отечества в его неповторимой судьбе, формирование чувства гордости и сопричастности к героическим событиям прошлого и осознание исторической ответственности за события в обществе и государстве. Условиями развития патриотической позиции личности выступает изучение истории Отечества, ее героического прошлого, места и роли России в мировом историческом процессе, понимание особенностей традиций и культуры наших народов.

Обществоведение (включая Граждановедение и др.) - обеспечивает формирование ценностно-мировоззренческой основы гражданской идентичности; системы социальных представлений о социально-политическом устройстве (представление о государственной организации России, знание государственной символики - герб, флаг, гимн, знание государственных праздников, знание основных прав и обязанностей гражданина), структуре и динамике развития общества и государства, создает основы формирования правового сознания учащихся.

Критическая модель преподавания обществознания, основным методом которой является критическое отношение, рефлексия своих собственных представлений об окружающем мире, предполагает развитие социально-критического мышления, демократичных форм взаимоотношений в современной школе и создания адекватной мотивации.

Культурология - является основой формирования мировоззренческих ценностно-смысловых установок личности, открытости к диалогу культур, готовности учитывать и уважать специфику и своеобразие каждой культуры, открывает путь к формированию гражданской идентичности личности. Знакомство с культурой России играет важную роль в формировании гражданской и общекультурной идентичности учащихся.

Литература. Литература представляет духовно-нравственное общекультурное наследие человечества и народов и выступает как часть историко-культурной и собственно литературной традиции. Литературное произведение выражает мировоззрение и систему ценностей своей культуры, используя для этого сформированный в рамках литературной традиции язык. В детском и подростковом возрасте литературное произведение задает эталоны и образцы Личности, той «идеальной формы» (Д.Б.Эльконин), которая определяет задачи саморазвития и самовоспитания учащегося. Литература создает условия формирования готовности личности к диалогу в поликультурном обществе и основу формирования толерантности.

Религиоведение. Воспитание гражданственности как совокупности качеств личности интегрирующих и сохраняющих историческую и культурную преемственности в социокультурном пространстве нашего общества требует выработки позиции учащихся относительно сущности, места и роли религии и религиозной культуры в нашем обществе. В соответствии с Законом об Образовании, согласно которому в школах недопустимо религиозное или атеистическое воспитание, отношение к религии должно быть не вероучительным, а познавательным. Критерии отбора религиоведческого материала (Кондратенко, 2001) должны включать научность и объективность понимания роли религии в обществе и истории; убедительность и эмоциональность фактического материала; доступность вводимого учебного содержания мировоззренческого и теоретического характера; взаимосвязь учебного материала с другими учебными дисциплинами и реальным жизненным опытом учащихся. Использование религиоведческих знаний в школьных курсах истории и обществознания в их интеграции и связи с историческими социологическими, культурологическими, философскими, правовыми и другими знаниями в учебно-воспитательной деятельности школьного общеобразовательного учреждения позволяет оптимизировать процесс гражданского воспитания учащихся. Это позволяет эффективнее воспитывать ценностное отношение учащихся к российскому обществу, его историческому и культурному наследию. Религия должна изучаться как феномен культуры, одна из трех форм общественного сознания (В.В.Юдин) и исторический фактор развития цивилизаций.

География – обеспечивает формирование географического образа России, ее природных особенностей, представление о многообразие народов и этнических групп, проживающих на территории России; социокультурных особенностях общественного производства, приоритетных направлениях развития производства в каждом из регионов, взаимосвязи и взаимообусловленности природного и экономического развития всех регионов России; обеспечивает формирование эмоционального компонента гражданской идентичности - чувства любви к Отечеству и малой Родине.

Краеведение является основой формирования гражданской и этнической идентичности в их взаимосвязи и единстве. Широкое использование регионального компонента школьного образования и введение краеведения как учебного предмета позволяет учесть как региональные особенности, так и особенности метакультур, вбирающих в себя две и более культуры цивилизаций. Особенности российской культуры, обусловленные ее пограничным характером, включают полиэтничность, поликонфессиональность, интеграцию элементов различных культур, способность к диалогу культур, веротерпимость, толерантность. Использование культурологической модели в процессе преподавания краеведения позволяет учащимся на материале региональных особенностей увидеть взаимосвязь глобальных мировых, российских и локальных процессов, избежав рисков этноцентризма или узкоместнического краеведения.

Предметы художественно-эстетического цикла

Особое значение эти предметы имеют для начальной школы. Предметы художественно-эстетического цикла включают «Технологию», «Изобразительное искусство», «Музыку», «Физическую культуру». В рамках предметов художественно-эстетического цикла осуществляется освоение мирового общекультурного художественного наследия народным творчеством и фольклором создается возможность активизации общественно-полезной деятельности учащихся и включения их в социальную практику в форме проведения концертов, оформления классов, школьных рекреаций; изготовления игрушек для дошкольников, подарков для ветеранов, участия в оснащении и оформлении площадок и т.п. Усиление регионального компонента обеспечивает формирование этнической и общекультурной идентичности личности и формирование толерантности личности. В учебных планах и программах художественно-эстетического цикла необходимо предусмотреть в рамках внеклассных занятий и факультативов знакомство детей с народными промыслами, декоративно-прикладными видами искусства, творчеством национальных художников и музыкантов; исполнение народных песен и танцев; посещение тематических (историко-этнографических) выставок, музеев и др.

Итак, в современной школе круг социально-гуманитарных дисциплин, адекватных задачам формирования гражданской идентичности достаточно широк и включает как традиционные (История отечества), так и инновационные предметы ("Культурология", "Человек и общество", "Современный мир", "Социология", "Политика и право"). В то же время, каждый из предметов школьной программы может быть использован для анализа и осмысления социальных проблем. Примером может стать обсуждение возможных последствий научно-технического прогресса для общества - в физике последствия применения ядерного оружия, использования атомной энергетики; в биологии следствия загрязнения окружающей среды в результате деятельности человека.

В содержание воспитания гражданской идентичности учащихся М.И. Рожков и Т.Н. Сапожникова включают следующие направления:

Формирование гражданской ответственности – готовности к сознательному поведению, когда личность действует как член общества, оказывающий активное воздействие на окружающую действительность. Предполагается развитие способности учащегося, гражданина в различных ситуациях самостоятельно принимать решения, правильные с точки зрения общественных правил и норм морали, и отвечать перед обществом за последствия своих поступков. Гражданская ответственность выступает в качестве механизма, регулирующего исполнение гражданином своих прав и обязанностей, закрепленных в законах государства. Это связующее звено между обязанностями и гражданским долгом.

Формирование гражданского долга, который включает в себя юридические и нравственные обязанности личности перед государством. В понятии гражданского долга отражены не единичные поступки и действия, а общественное поведение личности в целом. Формирование гражданского долга начинается с обязанностей перед членами семьи, самим собой, друзьями, одноклассниками, партнёрами по социальной деятельности и через неё – перед обществом, городом, в котором живёшь.

Воспитание исторической памяти – изучение истории Отечества в его неповторимой судьбе, формирование чувства гордости и сопричастности к героическим событиям прошлого и осознание исторической ответственности за события в обществе и государстве, места и роли России в мировом историческом процессе. Важно создать условия для того, чтобы учащиеся в практической деятельности ощутили причастность к великой истории своего рода, своего родного края. Неоспоримо большую роль в этом плане играет поисковая и научно-исследовательская деятельность, изучение родословной своей семьи, начинать которое надо с дошкольного и младшего школьного возраста. Участие в работе школьных музеев позволит сформировать чувство сопричастности к истории малой родины и ответственности перед потомками, перед родным городом.

Воспитание патриотизма - нравственного качества, которое включает в себя потребность преданно служить своей родине; проявление любви к ней и верности; осознание и переживание ее величия и славы; своей духовной связи с ней; стремление беречь ее честь и достоинство; практическими делами

укреплять ее могущество и независимость. Устойчивость и зрелость морального сознания по вопросам патриотизма и культуры межнациональных отношений достигаются только при условии, если знания учащихся по этим вопросам приобретают характер личных взглядов и убеждений и выступают в качестве мотивов и установок поведения. Для воспитания патриотических взглядов и убеждений существенно важно, чтобы знания о сущности и способах проявления этих качеств не просто были усвоены учащимися, а приобрели личностный смысл, прошли через их эмоциональные переживания и превратились в руководящие принципы деятельности и поведения. Воспитательная работа в этом случае должна носить не только яркий и романтически приподнятый характер, но и отличаться глубиной и убедительностью фактического материала и быть насыщенной яркими и захватывающими примерами патриотического героизма и доблести.

Подготовка к реализации конституционных прав и обязанностей, которая включает знание содержания Конституции РФ, понимание важности выполнения конституционных обязанностей и знание своих прав и путей их реализации.

Содержание воспитания гражданской идентичности в процессе внеурочной деятельности и внеклассной работы учащихся также складывается из совокупности направлений развития личности и видов деятельности, организуемых педагогическим коллективом образовательного учреждения совместно с социальными партнерами – учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта.

Воспитание гражданской идентичности, присвоение гражданских и нравственных ценностей возможно только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, при этом важно предусмотреть включение в различные виды внеурочной деятельности:

- информационно-образовательной деятельностью, предполагающей формирование умения использовать разнообразные источники информации (общение друг с другом, взрослыми, обмен мнениями, литературные, научно-популярные печатные источники, цифровые виды источников, Интернет-ресурсы и т. д.) и позволяющей повысить культурный и образовательный уровень воспитанников;

- поисково-исследовательской деятельностью, непосредственно связанной с предыдущим видом деятельности, направленной на совершенствование навыков работы с информацией (собирать, обобщать, группировать, анализировать, делать выводы), принятие социально-значимых продуктивных решений;

- краеведческой, которая является мощным источником нравственных и патриотических чувств, так как в процессе ее происходит экскурс в историческое, культурное, этнографическое и природное наследие родного края;

- экскурсионной, развивающей эмоциональную сферу, формирующей активную позицию в пропаганде социально значимой информации, коммуникативные умения, умения убедительно передавать важную информацию другим людям, углубляющей краеведческие знания;

- трудовой, которая приобщает детей к преобразованию окружающей среды, формирует важные умения и навыки, необходимые для успешной жизни в городе, рачительным, заботливым, грамотным хозяином земли; готовит к сознательному выбору профессии;

- экологической, формирующей у участников экологическое сознание, потребность бережно относиться к природе, окружающей среде, способность вести природоохранную работу;

- оздоровительной деятельностью, которая способствует формированию установки на здоровый образ жизни, развивает способность осознанно сохранять и укреплять здоровья.

Среди различных видов деятельности особо следует выделить трудовую деятельность, так как правильно организованный общественно-полезный труд, существенно влияет на формирование гражданской идентичности детей.

Под общественно-полезным трудом понимается целенаправленная, планомерная, сознательная, добровольная трудовая деятельность, имеющая четко выраженную общественную значимость. В процессе систематического общественно-полезного труда формируются такие нравственные качества, как ответственность, бережное отношение к общественной собственности, дисциплинированность, творческая активность и самостоятельность. Главная отличительная черта общественно-полезного труда заключается в том, что это труд, в котором проявляется забота каждого участника деятельности об окружающих людях и окружающей среде.

Главными направлениями общественно-полезного труда являются самообслуживание, работа для нужд детского учреждения, школы, охрана природы, работа по благоустройству города, поселка, сбор сырья, посильное участие в производительном труде.

Важным условием успешности этой работы является ее систематичность, которая предусматривает вовлечение всех детей в посильную трудовую деятельность на основе четкого распределения обязанностей с учетом интересов и возможностей воспитанников в осуществлении их индивидуальной и совместной деятельности.

Постоянное участие в самообслуживании воспитывает у детей заботу о том, чтобы сделать жизнь своего коллектива более удобной, приятной и красивой. У них воспитывается внимание и уважение к товарищам, к их труду, польза которого для всех очевидна.

В самообслуживании у детей формируются социальные отношения, так как его результаты нужны всему коллективу. Большинство видов самообслуживания требует коллективного труда, в нем складываются отношения взаимной ответственности за успех порученного дела, возникает взаимная требовательность и взаимопомощь, сильные помогают слабым и берут на себя более тяжелые и сложные виды работы. Постоянное выполнение одних и тех же обязанностей вырабатывает у детей необходимые трудовые навыки, формирует привычки добросовестного отношения к порученному делу.

Деятельность, связанная с заботой об окружающих, имеет исключительно важное значение, она формирует гуманистические качества, а оценка этой деятельности доставляет подросткам радость и вызывает стремление делать добро людям.

Содержание общественно-полезной деятельности зависит от социального окружения. Важно предусмотреть работу детей на ближайших предприятиях, составить и реализовать программу деятельности детей с учетом условий социума.

Деятельность в учебной, общественной, бытовой сфере может быть связана с созданием материальных и интеллектуальных ценностей, находящих практическое применение в жизни самих детей и в их социальном окружении. В связи с этим она приобретает продуктивный характер и играет важную роль в формировании личностных качеств и социально-профессиональном становлении ребенка.

По своему воспитательному влиянию общественно-полезная деятельность, производительный труд на благо общества имеют огромное значение для формирования социальной ответственности и гражданской идентичности детей.

Включение детей в трудовые коллективы промышленных и сельскохозяйственных предприятий, деловое общение воспитанников с рабочими и специалистами, непосредственное участие в производстве, конкретные материальные результаты труда детей, его общественная значимость и положительная оценка взрослыми – все это оказывает влияние на формирование гражданственности подростков.

Для формирования гражданской идентичности, социальной ответственности, гуманизма особенно важна деятельность, связанная с оказанием помощи престарелым людям, инвалидам, людям, находящимся в трудной жизненной ситуации. Бескорыстная забота о людях, которые нуждаются в помощи, помогает формировать в детях чувство сострадания к ближнему, осознание ответственности за свои поступки, выводит ребенка из потребительской позиции в позицию созидания, формирует у него чувство долга и заботу об окружающих людях.

Среди особых направлений внеурочной работы по воспитанию гражданской идентичности следует выделить краеведческую работу. Школьное краеведение помогает воспитывать бережное отношение к природным богатствам, уважение к труду и традициям народа, любовь к родному краю и своей Родине. Изучение краеведения способствует глубокому осознанию исторических процессов. Показ исторических событий через призму местных материалов позволяет наиболее наглядно и убедительно рассказать о многих фактах, облегчить детям восприятие истории. Знакомство со знаменитыми земляками воспитывает гордость за свою Родину, родной край.

Школа укрепляет связи между поколениями, воспитывает любовь к родному дому, краю, стране, развивает чувство принадлежности к народу, ответственности за продолжение и честь своего рода, использует в воспитании народную песню, музыку, танец, одежду, развивая традиционные промыслы, изучая историю, проявляя заботу о родной природе, памятниках старины. Очень важно, чтобы история, российские традиции были связаны с настоящим (через родословные семей, проведение аналогий с сегодняшним днем и другими способами). Только будучи сплетенными с настоящим они становятся эффективной основой и средством воспитания гражданина.

Краеведческая деятельность способствует возрождению русского национального характера, российской духовности, воспитанию чувства малой Родины.

Через художественное творчество школьники приобщаются к познанию, освоению национальных и российских традиций, бережному отношению к культурному наследию, присваивают нравственные образцы действий по отношению к Отечеству. В процессе этой деятельности обеспечивается субъектная значимость для школьников идентификации себя с Россией, народами России, жителями Татарстана, стимулируются переживания, которые ориентируют ребенка на действия, приносящие благо Отечеству, родному городу, области, району.

В процессе познавательной деятельности осуществляется познание жизни людей и общества, базовых общественных ценностей, русской национальной культуры, других национальных культур, региональных и местных традиций, особенностей межнациональных и межконфессиональных отношений. Школьники усваивают знания, которые необходимы им для

создания благополучной семьи, успешного трудоустройства, взаимодействия с окружающими людьми, ответственного выполнения гражданских обязанностей.

В спортивно-оздоровительной деятельности школьники присваивают социальные нормы, необходимые для полноценной жизни в современном обществе, способы ведения здорового образа жизни. Без соблюдения этих норм человек не может добросовестно и ответственно трудиться, воспитывать детей, служить своему Отечеству.

Основой всего содержания воспитания гражданской идентичности является социально-преобразовательная проектная деятельность, которая позволяет обогатить сферу социальных связей детей, их социальный опыт, а также предоставляет обучающимся возможность учиться преодолевать трудности, осуществлять социальные пробы. Для школы проектная деятельность может стать системообразующим видом деятельности воспитательной системы , основной целью которой является формирование гражданской идентичности.

Эффективность любого вида деятельности существенно зависит от того, как она организована, какую позицию в ней занимает ребенок, что определяется характером используемых педагогических средств.

Формирование гражданской идентичности осуществляется в разнообразных по содержанию, формам, способам организации деятельности детей первичных коллективах, учреждении и социуме.

К эффективным средствам воспитания гражданской идентичности во всех сферах деятельности относятся различные исследовательские технологии и, прежде всего, технология проектной деятельности, связанная с выявлением и удовлетворением потребностей учащихся посредством проектирования и создания конкретного продукта. Это творческая работа по решению социально важной практической задачи, цели которой определяются и реализуются самими детьми.

Доминирующими методами формирования гражданской идентичности являются исследовательские, творческие, практико-ориентированные, проблемные.

Особенно важно приобщать школьников к публичным выступлениям, изложению взглядов и участию в обсуждении насущных проблем. Публичные выступления и дискуссии открывают возможности для нравственных размышлений и углубления знаний. Публичное выступление – одно из основных умений в общественной жизни. Ученики должны развивать в себе эти способности, уметь выступать без подготовки перед различными аудиториями.

Наряду с общими для всех видов деятельности средствами (праздники, КТД, экскурсии, встречи и т.п.) можно использовать специфичные (см. Приложения Таблицу 1).

Считаю целесообразным представить педагогические средства воспитания гражданской идентичности, связывая их с развитием всех сфер индивидуальности, личности школьника, используя характеристику сущностных сфер, предложенную в книге О.С. Гребенюка (см. Приложения Таблица 2).

При данном подходе к определению педагогических средств подчеркивается важность влияния внешних воздействий на все сферы индивидуальности ребенка, необходимость учета особенностей развития индивидуальности ребенка при воспитании гражданской идентичности.

Важным средством формирования гражданской активности и ответственности школьников является самоуправление. В аспекте рассматриваемой проблемы под самоуправлением понимаем форму организации деятельности коллектива, обеспечивающую развитие у подростков самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения групповых целей (М.И. Рожков). Когда дети сами определяют проблему, ищут пути ее решения, принимают решение, организуются для его реализации, можно говорить о детском самоуправлении. Включение детей в самоуправленческую деятельность возможно, если:

- создается ситуация добровольности (включается в дело, работу тот, кто хочет);

- обеспечивается понимание важности и значимости детьми предстоящей работы;

- на детей возлагается полная ответственность за результат;

- воспитанникам оказывается полное доверие, исключается открытая подстраховка со стороны педагогов;

- обеспечивается подготовленность детей к предстоящей работе (осуществляется мотивационная, а также методическая подготовка участников деятельности, всех детей или организаторов работы).

Управленческая роль реализуется через участие в творческих группах, советах школьных музеев, ученических собраниях, управляющем совете школы. Включенность детей в решение управленческих проблем коллектива позволяет обеспечить сопричастность каждого ребенка к решению общественно значимых проблем, развивать его социальную ответственность и формировать гражданскую позицию.

Основу всех видов деятельности составляют ситуации, когда ребенок имеет возможность выбирать, учиться обосновывать свой выбор, проверять себя и определять свои возможности, принимать самостоятельные решения, нести за них ответственность, учится быстро адаптироваться в новых условиях, гибко реагировать на воздействие окружающей среды, осваивать различные социальные роли.

Воспитывающие ситуации, которые, как правило, постоянно сопровождают деятельность коллектива, с одной стороны, следует специально планировать и встраивать их в систему деятельности учреждения, конкретного коллектива; с другой – важно оперативно использовать возникающие по ходу жизни коллектива возможности для создания таких ситуаций.

Организация деятельности в коллективе, развитие детского самоуправления предусматривают включение детей в аналитическую деятельность, которая в свою очередь является важным средством формирования гражданской ответственности и идентичности. Аналитическая деятельность должна органично вписываться в воспитательный процесс учреждения и каждого первичного коллектива, осуществляться на каждом этапе деятельности коллектива и ребенка. Участие детей в анализе, оценивании своих достижений формирует у них критичность мышления, ответственность за свою деятельность. Развитие у детей аналитических умений побуждает их к самоанализу и рефлексии. Постановка вопросов, обращенных к каждому воспитаннику (Что у тебя получилось? Чему ты научился? Что приобрел? Что тебе не удалось? и т. п.), формирует у них

способность давать собственную оценку происходящих событий, себя и своих поступков, обеспечивает сознательную и ответственную позицию в дальнейших делах.

Важно организовать рефлексию, т.е. предоставить ребенку возможность размышлять о том, как протекала его деятельность, что с ним произошло, что он чувствует после этого, о чем задумался, что его беспокоит. Рефлексия – это обращение к своему внутреннему миру, состоянию, нахождение себя в этом мире, анализ и осмысление личностью причин своих действий состояний, размышление, самонаблюдение, самопознание. В целом отмечу, что должна выстраиваться система аналитической и рефлексивной деятельности детей, которая предусматривает постоянное усложнение и углубление содержания аналитической деятельности, развитие форм анализа, самоанализа, оценивания, а также обеспечивает развитие у школьников аналитических и рефлексивных умений.

Таким образом, воспитание гражданской идентичности школьников предусматривает использование различных педагогических средств, при этом важное значение имеет учет и использование социальных, природных, кадровых ресурсов школы и её окружения.

5.Жизненный цикл и этапы реализации проекта

Сроки реализации проекта 2014-2019 г.г.

Этапы реализации проекта

1. подготовительный - 2014-2015г.

2. основной – 2015-2018 г.

3. заключительный – 2018-2019 г.

Программа проектных мероприятий

6. Ожидаемые результаты реализации проекта

1.Создание необходимых и достаточных условий в образовательном учреждении, обеспечивающих формирование гражданской идентичности школьников

2.Выявление уровня сформированности гражданской идентичности личности у участников образовательного процесса

3. Проведение мероприятий по установлению социального партнёрства с организациями и структурами различных ведомств, формированию

дестко - взрослых общественных организаций и включение их в социальные проекты и практики

4. Развитие организационных форм работы школы с семьями, социальными партнёрами и другими участниками деятельности по формированию гражданской идентичности школьников

5. Разработка новых и внедрение имеющихся программ, учебно-методических комплексов в образовательный процесс

7. Прогнозируемые социальные эффекты

8. Риски реализации проекта и пути их преодоления

Условия успешности внедрения программы.

• Наличие специальной подготовки у педагогов, занятых в реализации программы в ОУ.

• Внедрение материалов программы в учебно-воспитательный процесс на основе интеграции различных видов деятельности.

• Наличие определенным образом организованном предметной развивающей среды, позволяющей использовать разнообразные формы работы с детьми (в том числе нетрадиционные).

• Системный подход к внедрению программы формирования гражданской идентичности школьников

• Наличие мотивационной готовности у администрации ОУ,

педагогического коллектива, родителей к осуществлению работы по программе.

• Тесная взаимосвязь различных субъектов образовательного процесса (педагогов, специалистов, учащихся, родителей, администрации ОУ) в работе по программе.

9. Основные критерии и показатели эффективности реализации проекта

Заключение

Гражданская идентичность формируется во всех видах деятельности, которые очень тесно взаимосвязаны между собой. При этом главным средством формирования гражданской идентичности школьников является деятельность, имеющая общественно-полезную значимость, пронизанная национальными идеями общества и государства, направленная на служение Отечеству, сохранение единства народа, укрепление традиций гражданского служения Родине, преобразование страны, своего города, поселка, улицы. Перечисленные аспекты содержания служат ориентирами при планировании учебной, внеурочной и внеклассной работы по формированию гражданской идентичности школьников.

Список использованных документов и источников информации

1.Воспитание гражданской идентичности сельских школьников: опыт региональной инновационной площадки: учебно-методическое пособие / под ред. Л.В. Байбородовой, А.В. Репиной. - Ярославль: Департамент образования Ярославской области, 2013.

2. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. –

М.: Просвещение, 2010.

3.Учебно-методические материалы для педагогов разных ступеней системы основного образования по формированию гражданской идентичности личности учащихся в рамках социального партнёрства семь и школы. М.:2012.

3. Рожков М.И., Сапожникова Т.Н. Формирование у школьников гражданской идентичности и межэтнической толерантности в поликультурном пространстве: методическое пособие. – Ярославль: Канцлер, 2013.

4.Федеральный государственный образовательный стандарт для основной школы.

5.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».-

М.: Проспект,2014.

Глоссарий

Адаптация - процесс приспособления индивида к определенным условиям внешней среды; соответствие между условиями окружающей среды и способностью организмов успешно существовать в ней.

Гражданин – в юридическом значении - лицо, принадлежащее на правовой основе к определенному государству

Гражданская позиция – осознанное участие человека в жизни общества, отражающее его сознательные реальные действия (поступки) в отношении к окружающему в личном и общественном плане, которые направлены на реализацию общественных ценностей при разумном соотношении личностных и общественных интересов.

Гражданственность – нравственная позиция, выражающаяся в чувстве долга и ответственности человека перед гражданским коллективом, к которому он принадлежит, в готовности отстаивать и защищать от всяких посягательств её права и интересы. Гражданственность подразумевает осознание своей причастности к Родине, ее народу, истории и культуре способность пользоваться своими правами и исполнять свои обязанности на благо общества. Критерием гражданственности является способность устанавливать баланс индивидуальных и общественных интересов.

Деятельностный подход – подход в обучении и воспитании учащихся, при котором главную роль играет практика самостоятельного мышления и действия, направленная на решение той или иной задач.

Идентичность гражданская -  сознание принадлежности к сообществу граждан того или иного государства, имеющие для индивида значимый смысл.

Патриотизм – нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к Отечеству и готовность подчинить его интересам свои частные интересы.

Приложения

Таблица 1

Диагностика сформированности гражданской идентичности личности

Осуществлять диагностику сформированности гражданской идентичности необходимо для того, чтобы целенаправленно планировать и организовывать учебную и внеучебную деятельность детей в школе по воспитанию данного качества. Определение динамики сформированности этого качества позволяет установить эффективность педагогической деятельности по решению данной проблемы.

Изучение результатов и эффективности воспитания гражданской идентичности выполняет аналитическую, контрольно-корректирующую и прогностическую функции. При этом решается ряд задач:

а) выявление реального состояния педагогического процесса по формированию гражданской идентичности; эта задача решается с помощью педагогического среза, в ходе которого изучаются состояние и результативность педагогической деятельности с учетом конкретных критериев и показателей;

б) определение изменений, произошедших в процессе воспитания гражданской идентичности;

в) изучение влияния различных условий и средств на результаты работы, определение эффективности и педагогической целесообразности используемых средств;

г) выявление возможностей развития педагогического процесса (изучение состояния и динамики развития гражданской идентичности детей является основой для поиска путей и средств дальнейшего совершенствования педагогической деятельности);

д) определение эффективности влияния педагогической работы на развитие гражданской идентичности детей.

Изучение результатов и эффективности педагогической деятельности по формированию гражданской идентичности один из самых сложных вопросов педагогической теории и практики. Сложность обусловлена прежде всего тем, что на результаты воспитания гражданской идентичности влияют не только деятельность самой школы, но и внешняя по отношению к ней среда. Тем не менее, можно и необходимо определять сформированность ряда критериев и показателей, характеризующих гражданскую идентичность, чтобы отслеживать относительный результат и управлять дальнейшей деятельностью детей.

Критерий – это признак, на основе которого производится оценка сформированности качества. Критерии конкретизируются показателями, которые можно «замерить» с помощью методик. Критерии и показатели служат прежде всего инструментом для разработки диагностических методик, самоанализа и самооценки детей, оценки сформированности качества педагогами и родителями.

Принято считать важным критерием гражданской идентичности школьников общественную направленность, которая выражается во взглядах, убеждениях, ценностных ориентациях личности. Направленность школьников проявляется через ведущие устойчивые мотивы деятельности, через интерес к определенным видам социальной активности, через отношение к окружающему миру. Исходя из этого, далее предлагаем ряд

методик, которые могут быть использованы для диагностики гражданской идентичности учащихся.

Выделяют три главных вида направленности: «на себя», «на объект», «на других людей». Например, направленность «на себя» означает стремление быть здоровым, жить весело, развлекаться, «на объект» - наличие интересного дела, увлеченность занятием, «на других людей» - желание помочь окружающим, наличие друзей.

Возможен и другой подход к характеристике направленности личности: положительная, то есть направленность на добро, созидание, и отрицательная, то есть направленность на зло, разрушение.

Существует точка зрения, что критериями гражданской идентичности школьника являются социально значимые качества. По уровню их сформированности дается общая оценка гражданской идентичности школьников. В предлагаемой ниже методике 1 представлен набор таких качеств, который характеризует гражданскую идентичность.

Поскольку реальным проявлением гражданской идентичности являются поступки, то важно зафиксировать их, наблюдая за поведением учащихся или создавая специальные ситуации, в основе которых лежит свобода выбора школьниками своих действий и позиции, что представлено далее в методиках 4.

Определяя сформированность гражданской идентичности, динамику развития этого качества у учащихся для оценки эффективности воспитательного процесса в школе, подчеркнем, что на детей воздействуют и другие факторы (семья, социальное окружение, средства массовой информации и т. д.). Это следует учитывать при анализе и оценке эффективности педагогической работы учебного заведения.

Далее предлагаю ряд методик для замера сформированности гражданской идентичности.

1. Методика оценки и самооценки уровня сформированности гражданской идентичности (5-9 классы)

Методика составлена на основе показателей сформированности гражданской идентичности, изложенных в первом разделе книги, а также материалов Н.П. Капустиной. Эти показатели переведены в конкретные проявления в поведении детей и позволяют определить уровень сформированности качества. Определение уровня может осуществляться на основе данных

самооценки, оценки родителей, оценки классного руководителя, оценки одноклассников. Особенно важна самооценка сформированности качества, так как ребенку предоставляется возможность проанализировать свои действия и поступки. Сопоставление независимых оценок показывает адекватность самооценки ученика и оценки его родителей, позволяет осознать, обосновать и согласовать дальнейшие задачи воспитания школьников.

Критерии, показатели и

уровни проявления гражданской идентичности

Отношение к Родине

1. Отношение к родной природе

5 – люблю и берегу природу, побуждаю к

бережному отношению других

4 – люблю и берегу природу

3 – участвую в деятельности по охране природы под руководством учителя

2 - участвую в деятельности по охране природы нехотя, только под давлением со стороны

1 – природу не ценю и не берегу, ломаю природные объекты

2. Гордость за свою страну

5 – интересуюсь и горжусь историческим прошлым Отечества, рассказываю об этом другим

4 – интересуюсь историческим прошлым, самостоятельно изучаю историю

3 - люблю слушать рассказы взрослых и

одноклассников по истории

2 – знакомлюсь с историческим прошлым только при побуждении старших

1 – не интересуюсь историческим прошлым, высказываю негативные оценки

3. Патриотизм

5 – ни при каких условиях не уеду из страны

4 - постараюсь не уехать из страны

3 - может быть, в будущем уеду из страны, если будут неблагоприятные условия проживания

2 – в будущем уеду из страны

1 – при любой возможности уеду из страны

4. Служение своему Отечеству

5 – хочу и буду служить своему Отечеству и призывать к службе других

4 – хочу и буду служить своему Отечеству

3 – буду служить своему Отечеству

2 – может, буду служить своему Отечеству под давлением со стороны

1 – не хочу и не буду служить своему Отечеству

1. Отношение к городу

1. Благоустройство города

Отношение к школе

3. Историческое прошлое города

5 – интересуюсь и горжусь историческим прошлым города, берегу исторические памятники, рассказываю об этом другим

4 – интересуюсь историческим прошлым города, берегу исторические памятники

3 - слушаю рассказы взрослых и

одноклассников по истории города

2 – знакомлюсь с историческим прошлым села только при побуждении старших

1 – не интересуюсь историческим прошлым города, высказываю негативные оценки

3. Традиции города

5 – интересуюсь и изучаю традиции нашего города, активно поддерживаю и пропагандирую их; общаюсь с умельцами села, стремлюсь использовать и

распространять их опыт

4 – интересуюсь и изучаю традиции нашего города, поддерживаю их

3 - интересуюсь и изучаю традиции нашего города по принуждению со стороны взрослых

2 – не интересуюсь традициями города

1. – не интересуюсь традициями города, высказываю негативные оценки

3 . Отношение к физическому труду. Трудолюбие

1. Инициативность и творчество в труде

5 – нахожу полезные дела в классе, школе,

организую товарищей

4 – нахожу полезные дела в классе, школе, участвую в них с интересом

3 – участвую в полезных делах, организованных другими

2 – участвую в полезных делах по принуждению

1 – не участвую в полезных делах

2. Самостоятельность в труде

5 – хорошо тружусь, побуждаю к труду товарищей

4 – сам тружусь хорошо, но к труду товарищей равнодушен

3 – участвую в трудовых операциях, организованных другими, без особого желания

2 – тружусь при наличии контроля

1 – участия в труде не принимаю

3. Бережное отношение к результатам труда

5 – берегу личное и общественное имущество, стимулирую к этому других

4- берегу личное и общественное имущество

3- сам не ломаю, но равнодушен к

разрушительным действиям других

2 – требую контроля в отношении к личному и общественному имуществу

1 – небережлив, допускаю порчу личного и общественного имущества

4.Озознание значимости труда

5 – осознаю значение труда, сам нахожу работу по своим силам и помогаю товарищам

4 – осознаю значение труда, сам нахожу работу

3 – сам работаю хорошо, но к труду других равнодушен

2 – не имею чёткого представления о значимости труда, нуждаюсь в руководстве

1 - не умею и не люблю трудиться

4. Отношение к людям. Доброта и отзывчивость

1. Уважительное отношение к старшим

5 – уважаю старших, не терплю неуважительного отношения к ним со стороны других

4 – уважаю старших

3 – уважаю старших, но на неуважительное отношение со стороны других не обращаю никакого внимания

2 - к старшим не всегда уважителен

1 – не уважаю старших, допускаю грубость

2. Дружелюбное отношение к сверстникам

5 – отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно отношусь к сверстникам, осуждаю грубость

4 – отзывчив к друзьям, близким и сверстникам

3 – сам уважение проявляю, но к грубости других равнодушен

2 – проявляю дружелюбие не всегда

1 – груб и эгоистичен

3. Милосердие

5 – сочувствую и помогаю слабым, больным, беспомощным, привлекаю к этому других

4 – сочувствую и помогаю слабым, больным, беспомощным

2. – помогаю слабым, беспомощным, если

попросят

2 –нет желания помогать слабым, больным

1 – неотзывчив, не помогаю слабым, могу обидеть

4. Честность в отношениях с товарищами и взрослыми

5 - честен, не терплю нечестности со стороны других

4 – честен в отношениях

3 – в основном честен, но иногда допускаю «обман во благо»

2 – не всегда честен

1 – нечестен

5. Отношение к семье

1. Отношение к родителям

5 – люблю своих родителей, всегда им помогаю и забочусь о них

4 – люблю своих родителей, благодарен им за заботу

3 - люблю своих родителей, но не всегда проявляю заботу о них

2 – люблю своих родителей, но считаю, что они для меня не все делают

1 – не уважаю и не люблю своих родителей

2. Обязанности

5 – домашние обязанности исполняю

добровольно, всегда качественно

3. - домашние обязанности исполняю

добровольно, но не всегда качественно

3 – домашние обязанности исполняю по

настроению

2 – домашние обязанности исполняю по требованию родителей и под их контролем

1 – не выполняю обязанности по дому

3. Традиции семьи

5 - всегда соблюдаю традиции своей семьи и буду соблюдать их в самостоятельной жизни

4 - всегда соблюдаю традиции своей семьи

3 – соблюдаю традиции своей семьи по напоминанию родителей

2 – не соблюдаю семейные традиции

1 – семейные традиции не нужны

4. Требовательность к себе

1-Требователен к себе, стремлюсь проявить себя в семье в хороших делах и поступках

4 – требователен к себе

3 – не всегда требователен к себе

2 – мало требователен к себе

1 – к себе не требователен

Обработка результатов

Чтобы высчитать показатель уровня сформированности гражданской идентичности одного обучающегося, результаты одного раздела складываются и делятся на 4. Затем складываются все показатели каждого обучающегося и делятся на 5.

Чтобы высчитать показатель уровня сформированности гражданской идентичности класса в целом, все личностные показатели складываются и делятся на количество обучающихся.

Уровни:

Высокий - выше 4 баллов;

Средний – от 3 до 4 баллов;

Низкий – ниже 3 баллов.

Пример обработки результатов

2. Изучение мотивов школьников

Определение ведущих мотивов школьников возможно с помощью шкалирования и ранжирования. Учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в деятельности. Для ответа используется следующая шкала:

3 — привлекает очень сильно;

2 — привлекает в значительной степени;

1 — привлекает слабо;

0 — не привлекает совсем.

Что привлекает в деятельности?

1. Интересное дело.

2. Возможность общения с разными людьми.

3. Возможность помочь товарищам.

4. Возможность передать свои знания.

5. Возможность творчества.

6. Возможность приобрести новые знания, умения.

7. Возможность руководить другими.

8. Возможность участвовать в делах своего коллектива.

9. Возможность заслужить уважение товарищей.

10. Возможность сделать доброе дело для других.

11. Возможность выделиться среди других.

12. Возможность выработать у себя определенные черты характера.

Обработка результатов. Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки: а) общественные мотивы (пункты 3, 4, 8, 10);

б) личностные мотивы (пункты 1, 2, 5, 6, 12);

в) престижные мотивы (пункты 7, 9,11).

Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности.

3.Методика «Незаконченный тезис»

Цель: определить направленность личности, отношение детей к основным ценностям, связанным с гражданской идентичностью.

Методика включает в себя тезисы по направлениям: отношение к Родине, отношение к селу, малой родине, отношение к семье, отношение к труду, отношение к людям, жизненная позиция человека. Тезисы разработаны с учётом возрастных особенностей детей: 2-4 классы, 5-8 классы, 9-11классы.

Проведение

Детям предлагается за небольшой промежуток времени записать несколько фраз. Педагог зачитывает начало фразы, учащиеся записывают ее продолжение. Времени для завершения фразы дается, в зависимости от возраста детей, от 20 до 30 секунд, затем зачитывается первая часть следующей фразы.

При обработке материалов, полученных в результате использования данного метода, мнения школьников необходимо сгруппировать таким образом, чтобы можно было определить соотношение ценностей учащихся:

а) индивидуалистических или общественных;

б) вещно-предметных или духовных;

в) содержащих зло или добро для окружающих;

г) направленных на созидание или разрушение.

По дополненным фразам определяется позитивная, нейтральная (неопределенная) или негативная позиция ребенка, его направленность (на добро или зло, созидание или разрушение), отношение к ценностям. Приведем примеры возможных тезисов.

Отношение к семье (4-6 классы)

• Для меня семья - это…

• Я люблю своих родителей, потому что...

• Я люблю помогать своей семье, потому что …

• Для семьи я могу …

• Традициями нашей семьи являются …

Отношение к людям (4-6 классы)

- Если я вижу, что кому-то нужна помощь, то…

- Если родители пришли домой уставшие, я…

- Если моего друга обидели, я…

- Если я окажусь на уроке или мероприятии рядом с уче-ником другой национальности, то я….

- Если мой друг сказал неправду, то я…

Отношение к малой родине (4-6 классы)

• Я люблю своё село, потому что…

• Если был бы я волшебником, то я для села …

• Для своего села я делаю …

• В жизни нашего села мне не нравится…

• Если бы мне предложили переехать в город, то я….

Отношение к труду (4-6 классы)

• Выполненную мною работу не надо проверять, потому что …

• Если после работы у меня остался материал, я ….

• Когда моя работа закончена, то я чувствую….

• Я принимаю участие в трудовых делах школы и класса, потому что …

• Нужно добросовестно трудиться, потому что …

Отношение к семье (7-9 классы)

• В моём представлении семья - это…

• Я благодарен своим родителям за …

• Традиции моей семьи …

• Если бы я мог, то для семьи ….

• Я считаю, что счастливая семья – это…

Отношение к людям (7-9 классы)

• Я стремлюсь помогать людям, потому что…

• Я считаю, что любой человек, независимо от национальности, заслуживает уважения, потому что …

• Когда другие люди говорят неправду, то я …

• Когда в моём присутствии обижают человека, я …

• К верующим людям я отношусь____________, потому что …

Отношение к труду (7-9 классы)

• Для меня труд – это …

• Я люблю доводить дело до конца, потому что …

• Меня не надо дважды просить выполнить какое–то де-ло, потому что …

• Я могу организовать трудовое дело, если…

• Когда моя работа закончена, то я чувствую…

Отношение к малой родине (7-9 классы)

• Я люблю своё село, потому что…

• Если бы мне предложили хорошую работу на селе, то я ….

• Я горжусь односельчанами, потому что …

• Если потребуется помощь селу, то я…

• Если бы мне предложили переехать в город, то я…

«Незаконченный тезис»

• В моём понимании Родина - это …

• Я (не) горжусь своей страной, потому что …

• Я (не) уеду из страны, потому что …

• Мне (не) нравится в своей стране, потому что…

• Для меня быть достойным гражданином страны значит …

• Я могу сделать для своей страны …

Обработка результатов

Обработка результатов производится путём анализа ответов, при этом целесообразно продумать условную фиксацию результатов опроса. Например, ряд тезисов можно оценить следующим образом:

Позитивная позиция «+»;

Негативная позиция «-»;

Нейтральная (неопределенная) позиция «0».

Примеры обработки результатов

4.Методика наблюдения за поведением детей на различных этапах организации дел

Цель: отследить формирование у учащихся общественной активности как важнейшего качества гражданской идентичности.

В процессе наблюдения за поведением детей педагоги фиксируют характер участия каждого школьника на всех этапах организации общественно значимых дел, используя следующие условные обозначения:

«А» - активен;

«И» - исполнитель;

«О» - организатор;

«Т» - проявляет творчество;

«З» - зритель;

«Н» - не участвует.

Характер участия школьников в делах

- определить зависимость поведения ребенка от направленности дел, а, следовательно, его общественную активность;

- оценить педагогическую эффективность организации деятельности на каждом этапе и конкретных дел;

- определить общую динамику формирования общественной активности учащихся и соответственно оценить эффективность проводимой работы по формированию гражданской идентичности в школе.

Определение сформированности качества на основе различных методик

Для более объективного изучения эффективности проводимой работы по формированию гражданской идентичности целесообразно фиксировать сформированность у ребенка данного качества на разных этапах его обучения в школе с помощью таблицы, в которой можно отразить результаты проведения различных методик, сравнить их и сделать вывод о

сформированности качества, отдельных его проявлений. Педагогам важно зафиксировать результаты формирования качества не только отдельного ученика, но и выявить общие тенденции в коллективе детей по решению данной проблемы, наметить задачи на очередной период.

Отслеживание динамики показателей сформированности гражданской идентичности ученика ( учащихся класса, школы)

б) направленность на других людей;

в) неопределенная направленность

Ранжирование мотивов:

а) преобладание общественных;

б) преобладание личностных;

в) преобладание престижных

Недописанный тезис:

а) социально ценная ориентация;

б) социально негативная ориентация;

в) неопределенная ориентация

Средний балл сформированности гражданской идентичности на основе самооценки (независимой оценки)

Пакеты диагностического инструментария для анализа состояния взаимодействия института семьи и общеобразовательных учреждений по формированию гражданской идентичности личности в общеобразовательных учреждениях

При работе с опросниками разного типа необходимо иметь в виду некоторые требования к анкетам, которые необходимо выполнять. Начать стоит с обеспечения заинтересованности человека при ответе на вопросы анкеты. Мотивация к работе с анкетой связана со степенью интереса человека к обсуждаемой проблематике, с его мне­нием о целесообразности задаваемых опросов, о значимости добро­совестности участия в данном опросе, отношение респондента к той организации или к тем людям, от чьего имени проводится опрос. Важно, чтобы респондент чувствовал действительную общественную и личную значимость проблемы, которой посвящен опросник.

Большое значение для получения качественной информации имеет по­следовательность задаваемых вопросов. Это связано в первую очередь с тем, что любой опрос включает несколько сменяющих друг друга закономерных фаз: фаза адаптации, основная фаза, выход из ситуации опроса.

Многообразие задач, которые встают при создании опросной методики, можно сгруппировать в три основных группы. Формальные (внешние) характеристики анкеты (общий вид, качество и цвет бумаги, вариации шрифтов, расположение на плоскости листа во­просов и предлагаемых вариантов ответов и т.д.). Формально-содержательные характеристики (формулировки вопросов, общая структура анкеты, анализ набора альтернатив в закрытых вопро­сах и т.д.). И собственно содержательная обоснованность ан­кеты (соответствие вопросов цели исследования, валидность методики).первые два способствуют реализации третьего, т.е. обеспечивают качество получаемой информации. Однако если при всей корректности выполнения первых двух пунктов третий останется не разработанным, вряд ли стоит говорить о получении адекватных

результатов. Такое разделение весьма условно и может быть правомерно именно при обучении, при первом опыте разработки ан­кет.

Принципиальным моментом разработки анкеты реализация требований

к формулировкам вопросов. Во-первых, вопрос должен быть понятен респонденту. Во-вторых, опрос должен быть однозначным. И, в-третьих, формулировка сложных вопросов и, соответственно, их понимание определяются "рамками соотнесения", которые использует респондент, и которые сформировались в зависимости от различных обстоятельств его жизни. Возникающие в результате различных интерпретаций систематические ошибки называются ошибками толкования. Сближение "рамок соотнесения" автора опросника и респондента можно добиться уточнением во­проса через набор подсказок или альтернатив (предлагаемых вариантов ответов). Ос­новное внимание при этом должно быть направлено на нейтрализа­цию смещающего престижного фактора посредством:

а) менее категоричной формулировки вопроса, применения более косвенных, в том числе "проективных", вопросов;

б) сбалансированности аль­тернатив в закрытых вопросах; в) пытаться избегать (по возможности) эмоционально, ценностно - нагруженных терминов и словосочетаний, а также штам­пов и стереотипов;

г) маскировки и "растворения" подобных ост­рых вопросов среди других.

Диагностический пакет №1.

Методика опроса родителей по ступеням образования

Опросник «Отношение к гражданскому обществу»

Инструкция: прочитайте, пожалуйста, следующие предложения и продолжите их так, как Вам кажется правильным.

Гражданское общество в нашей стране………………………………………………………

Будущее России в большой степени зависит от……………………………………………

Проблемы в нашем городе могут быть решены, если……………………………………

Думаю, что понятие «малой родины» ………………………………………………………….

Идентичность с обществом помогает ………………………………………………..

Гражданская идентичность – это ………………………………………………………………

Эталонами для подрастающего поколения могут быть …………………………………………………….

Когда я слышу по телевизору выступления культурной или политической элиты, я…………………

Проблемы нашей страны могут быть решены, если……………………………………..

Считаю, что возможности гражданского общества связаны с…………………………………………

Думаю, что представители власти могли бы…………………………………………

Думаю, что деятель культуры могли бы ……………………………………………

Перемены в нашей стране зависят от того, как………………………………………

Обработка свободная, отношение к гражданскому обществу может анализироваться по трём критериям:

персонификация/функционализм;

позитивное/негативное;

идентификация/дистанцирование.

Опросник «Социабельность-автономия»

Инструкция: как Вы думаете, как ответит Ваш сын (или дочь) на вопрос об их отношении к обществу. Для этого выберите, пожалуйста, из каждой предложенной ниже пары суждений, тот вариант, который в большей степени отражает позицию Вашего ребёнка.

1. А) Вы обычно поступаете в соответствии с жизненными ценностями, правилами, законами, характерными только для Вас, выработанными в Вашем собственном жизненном опыте.

Б) Вы считаете необходимым придерживаться тех порядков, устоев, которые уже давно существуют, широко распространены в обществе, которым следует большинство людей.

2. А) Вы считаете, что если мужчина и женщина решили начать совместную жизнь, то они обязательно должны вступить в брак.

Б) Если мужчину и женщину объединяют серьёзные отношения, то вести совместную жизнь можно и не оформляя брак.

3. А) Вам легко понять людей, которые следуют принятым нормам, устоявшимся правилам, порядкам, традициям.

Б) Вам трудно понять тех людей, которые придерживаются принятых норм, устоявшихся правил, порядкам, традициям.

4. А) Для Вас имеет большое значение, чтобы то, что Вы делаете, поддерживали окружающие люди, чтобы они, так же как и Вы считали это нужным и интересным.

Б) Главное для Вас в вашем деле, чтобы оно привлекало Вас, при этом не так уж и важно, нравится оно другим или нет.

5. А) Вам трудно понять тех писателей, художников, композиторов, которые писали свои произведения, думая, что их не поймут, не примут в

6. обществе.

Б) Вам понятно состояние тех писателей, художников, композиторов, которые писали свои произведения, думая, что их не поймут, не примут в обществе.

7. А) Общение с другими людьми многое даёт Вам для того, чтобы лучше понять себя.

Б) Книги, музыка, размышления помогают Вам лучше узнать самого себя.

8. А) Вы легко понимаете людей, которые без труда передают недоделанную важную работу другому человеку для её завершения.

Б) Вам трудно понять тех людей, которые легко могут попросить другого завершить начатую ими важную работу.

9. А) Результаты Вашей работы будут лучше, если Вы выполняете её один.

Б) Результаты Вашей работы будут лучше, если в её выполнении кроме Вас будут участвовать и другие люди.

10. А) Человек быстрее найдёт работу, если его профессия считается популярной и модной в обществе.

Б) Человек быстрее найдёт работу, если его профессия редко встречается в обществе.

Автономия: 1а, 2б, 3б, 4б, 5б, 6б, 7б, 8а, 9б.

Социабельность: 1б, 2а, 3а, 4а, 5а, 6а, 7а, 8б, 9а

Анкета «Отношение к школе».

1.Какие из перечисленных задач вы считаете наиболее важными для школы, в которой учится Ваш ребенок (отметьте не более трех):

• научить самостоятельно мыслить

• создать благоприятную атмосферу для каждого

• дать каждому ученику максимум знаний

• научить подчиняться нормам общества

• научить уважать других людей и другие культуры

• научить любить Родину

• дать возможность каждому реализовать себя

• другое___________________________________________________

2. С вашей точки зрения, что в наибольшей степени характеризует хорошего учителя (не более трех позиций):

• хорошо владеет своим предметом

• ценит отношения с родителями

• имеет индивидуальный подход к каждому ученику

• помнит, что он тоже был маленьким

• умеет передать свои знания учащимся

• заинтересован во внеурочной деятельности и общении с учащимися

• может наладить диалог с родителями

• другое ___________________________________________________________

3. Как вы думаете, какие из перечисленных задач являются для учителей школы, в которой учится Ваш ребенок, наиболее важными (отметьте не более трех):

• работать так, чтобы все ученики имели прочные знания

• сформировать у учеников чувство гордости за нашу школу

• иметь возможность реализовать новые методы обучения

• создать такие условия, чтобы дети ходили в школу с удовольствием

• работать так, чтобы ученики не прогуливали уроки

• научить школьников задавать вопросы и искать ответы на них

• привить ученикам правильные образцы поведения в обществе

• другое__________________________________________________

4. С моей точки зрения хорошая школа характеризуется в первую очередь (выберите не более трех позиций):

- человечностью в отношениях между учителями и учениками

- школа, в которой интересно учиться

- высоким профессионализмом учителей

- сильным директором, способным многое сделать для школы

- наличием определенных традиций и ценностей

- возможностью для каждого реализовать себя

- умением привить любовь и уважение к людям и своей Родине

5. Чаще всего трудные ситуации при общении с педагогами у Вас возникают:

• в отношениях с учителями, которые жалуются на успеваемость Вашего ребенка

• в отношениях с учителями, которые жалуются на поведение Вашего ребенка

• в реакции педагогов на Ваши жалобы

• с администрацией школы, которая недовольна Вашим ребенком

• у меня не возникает проблем в отношениях с педагогами школы

Ниже перечислены различные чувства и эмоциональные состояния. Отметьте, пожалуйста, галочкой в соответствующей графе, насколько часто вы испытываете их по отношению к школе, в которой учится Ваш ребенок

Диагностика идентичности «Кто Я»

Инструкция: Напишите, пожалуйста, десять различных ответов на вопрос «Кто Я?» Для каждого ответа мы оставили отдельную строчку, располагайте ответы так, как они приходят Вам в голову. Очевидно, что правильных ответов на такой вопрос быть не может.

1.___________________________________________________

2.___________________________________________________

3.____________________________________________________

4.____________________________________________________

5.____________________________________________________

6.____________________________________________________

7.____________________________________________________

8.____________________________________________________

9.____________________________________________________

10.___________________________________________________

Для анализа ответов респондентов необходимо выделить те ответы, в которых прямо или косвенно, определяется место человека в обществе.

Категории ответов:

• Кто Я

• Какой Я

• Что я чувствую

• Что я делаю

Напишите, пожалуйста, как Вы думаете, как ответит Ваш сын (или дочь) на этот вопрос.

Выявление уровня готовности педагогов к работе с учащимися по формированию гражданской идентичности личности

УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ!

Мы обращаемся к Вам с просьбой заполнить анкету - опросник «Исследование ценностных установок педагогического сообщества». Предложенная Вашему вниманию анкета - опросник анонимна.

Пожалуйста, обведите кружочком цифру, наилучшим образом отражающую Вашу точку зрения по каждому из пунктов.

АНКЕТА

Представьте, пожалуйста, идеальное место работы. О своей настоящей работе на время забудьте. При выборе идеальной работы, насколько важным для Вас будет следующее:

Опросник «Целевые установки деятельности школы»

Цель: выявление целевых установок учителей школы.

Инструкция: в анкете даны три незаконченных суждения и семь вариантов для завершения каждого из них. Из семи вариантов Вы можете выбрать не более трёх. Те варианты, которые Вы выбрали, оцените по степени их предпочтительности для Вас, т.е. на первое место поставить тот, который считаете самым подходящим, затем чуть менее подходящий, а затем тоже подходящий, но меньше, чем первые два.

Главная задача школы …..

1. Научить ребёнка самостоятельно мыслить.

2. Создать благоприятный психологический климат для каждого ребёнка.

3. Передать каждому ученику максимум знаний.

4. Научить ученика подчиняться нормам общества.

5. Работать так, чтобы другие дети завидовали нашим ученикам.

6. Защищать учащихся от негативных влияний улицы.

7. Дать возможность каждому учителю максимально реализовать свои творческие способности.

Хороший ученик ……………

1. Всегда ведёт себя в соответствии с общепринятыми правилами.

2. Ценит и охотно откликается на новаторство учителя.

3. Всегда может содержательно обосновать свой способ работы.

4. Всегда помнит, что он представляет свою школу.

5. Знает больше других и всегда готов ответить на любой вопрос учителя.

6. Чувствует себя в школе, как дома.

7. Никогда не мешает учителю вести урок.

Работать так, чтобы все ученики имели прочные знания по его предмету.

Сформировать у учащихся чувство гордости за свою школу.

Иметь возможность реализовать новые методы обучения.

Создать такие условия, чтобы дети ходили в школу с удовольствием.

Работать так, чтобы учащиеся не прогуливали школу.

Научить школьника задавать вопросы и самостоятельно искать ответы на них.

Привить учащимся правильные образцы поведения в обществе.

1-е место

2-е место

3-е место

Ключ.

Целевые установки школ в формулировках альтернатив ответов на вопросы анкеты.

Опросник «Целевые установки деятельности школы»

Цель: выявление целевых установок учителей школы.

Инструкция:в анкете даны три незаконченных суждения и семь вариантов для завершения каждого из них. Из семи вариантов Вы можете выбрать не более трёх. Те варианты, которые Вы выбрали, оцените по степени их предпочтительности для Вас, т.е. на первое место поставить тот, который считаете самымподходящим, затем чуть менее подходящий, а затем тоже подходящий, но меньше, чем первые два.

Главная задача школы …..

8. Научить ребёнка самостоятельно мыслить.

9. Создать благоприятный психологический климат для каждого ребёнка.

10. Передать каждому ученику максимум знаний.

11. Научить ученика подчиняться нормам общества.

12. Работать так, чтобы другие дети завидовали нашим ученикам.

13. Защищать учащихся от негативных влияний улицы.

14. Дать возможность каждому учителю максимально реализовать свои творческие способности.

Хороший ученик ……………

8. Всегда ведёт себя в соответствии с общепринятыми правилами.

9. Ценит и охотно откликается на новаторство учителя.

10. Всегда может содержательно обосновать свой способ работы.

11. Всегда помнит, что он представляет свою школу.

12. Знает больше других и всегда готов ответить на любой вопрос учителя.

13. Чувствует себя в школе, как дома.

14. Никогда не мешает учителю вести урок.

8. Работать так, чтобы все ученики имели прочные знания по его предмету.

9. Сформировать у учащихся чувство гордости за свою школу.

10. Иметь возможность реализовать новые методы обучения.

11. Создать такие условия, чтобы дети ходили в школу с удовольствием.

12. Работать так, чтобы учащиеся не прогуливали школу.

13. Научить школьника задавать вопросы и самостоятельно искать ответы на них.

14. Привить учащимся правильные образцы поведения в обществе.

1-е место

2-е место

3-е место

Ключ.

Целевые установки школ в формулировках альтернатив ответов на вопросы анкеты.

Эта процедура может быть повторена несколько раз. Учителей можно просить заполнить анкету от лица директора школы.

Методика опроса для руководителей образовательных учреждений

МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ЦЕННОСТЕЙ И НОРМ

ИНСТРУКЦИЯ

Ниже приведен ряд суждений о Вашей школе. Оцените, пожалуйста, насколько Вы согласны с каждым из суждений, используя следующую шкалу:

1 - полностью не согласен
2 - скорее не согласен, чем согласен
3 - затрудняюсь ответить
4 - скорее согласен, чем не согласен
5 - полностью согласен

В нашей школе...

руководство старается создать атмосферу толерантности в отношениях между педагогами, педагогами и родителями и учащимися.

9. даже нестандартные идеи подчинены интересам школы

10. высоко ценится профессионализм

11. ценности гражданского общества являются важными для педагогов и разделяются руководством

12. цели и ценности школы разделяются всеми сотрудниками

13. в работе каждого главное - хорошо справляться со своими обязанностями

14. руководитель стремится стать образцом для педагогов и учащихся

15. все сотрудники готовы принять рискованные решения

и взять на себя ответственность

Обработка результатов. Складываются баллы, набранные за ответы на вопросы 10 и 14, эта сумма вычитается из общей суммы баллов, набранной за ответы на остальные вопросы. Чем выше общий результат, тем выше уровень готовности руководства и школы в целом к диалогу с родителями, понимание уникальности каждого человека и важности формирования социокультурной и гражданской идентичности.

Анкета «Отношение к школе»

1.Какие из перечисленных задач вы считаете наиболее важными для школы, которой Вы руководите

• создать благоприятную атмосферу самореализации учащихся и педагогов

• дать каждому ученику максимум знаний

• научить подчиняться нормам общества

• научить уважать других людей и другие культуры

• научить любить Родину

• создать атмосферу сотрудничества с родителями

• другое___________________________________________________

2. С вашей точки зрения, что в наибольшей степени характеризует хорошего учителя (не более трех позиций):

• хорошо владеет своим предметом

• может наладить отношения с родителями

• имеет индивидуальный подход к каждому ученику

• умеет наладить отношения с руководством

• умеет передать свои знания учащимся

• заинтересован в повышении своей квалификации

• может наладить диалог с коллегами и учениками

• другое ________________________________________________________

3. Как вы думаете, какие из перечисленных задач являются для учителей школы, которой Вы руководите, наиболее важными (отметьте не более трех):

• работать так, чтобы все ученики имели прочные знания

• сформировать у учеников чувство гордости за нашу школу

• иметь возможность реализовать новые методы обучения

• создать такие условия, чтобы дети ходили в школу с удовольствием

• работать так, чтобы ученики не прогуливали уроки

• научить школьников задавать вопросы и искать ответы на них

• привить ученикам правильные образцы поведения в обществе

• другое__________________________________________________

4. С моей точки зрения хорошая школа характеризуется в первую очередь (выберите не более трех позиций):

- человечностью в отношениях между учителями и учениками

- школа, в которой интересно учиться

- высоким профессионализмом учителей

- сильным директором, способным многое сделать для школы

- наличием определенных традиций и ценностей

- возможностью для каждого реализовать себя

- умением привить любовь и уважение к людям и своей Родине

5. Чаще всего трудные ситуации при общении с педагогами у Вас возникают:

• в отношениях с учителями, которые жалуются на учеников

• в отношениях с учителями, которые жалуются на родителей

• в реакции педагогов на Ваши замечания

• с родителями, которые выражают недовольство педагогом или школой

• у меня не возникает проблем в отношениях с педагогами школы

Ниже перечислены различные чувства и эмоциональные состояния. Отметьте, пожалуйста, галочкой в соответствующей графе, насколько часто вы испытываете их по отношению к Вашей школе

Диагностический пакет №2

Методика опроса родителей по ступеням образования

Опросник «Социальные представления о гражданском обществе»

1. Гендерные стереотипы

1. Может ли мужчина проявить слабость, неуверенность в себе при сложной ситуации?

2. Существуют ли профессиональные области, более подходящие для мужчин или для женщин?

3. Может ли женщина занимать пост Президента страны?

4. Считаете ли Вы нормой ведение хозяйства исключительно женщиной, при условии её постоянного нахождения дома?

5. Согласны ли вы, что последствия развода супругов больше сказываются на жене, чем на муже?

6. Считаете ли Вы, что мужчина должен сдерживать свои эмоции в семейных ссорах и конфликтах?

7. Считаете ли Вы, что женщине можно простить слабость и излишнюю эмоциональность в семейных ссорах и конфликтах?

8. Считаете ли вы, что в семье муж должен зарабатывать больше жены?

9. С кем, по вашему мнению, должны жить дети после развода родителей: с матерью или с отцом?

10. Считаете ли вы нормой, когда женщина проявляет инициативу и настойчивость в общении с мужчиной?

2. Социальные аттитюды

1. Считаете ли Вы, что более важным условием величия страны является уровень жизни людей, а не военная мощь государства

2. Должны ли, по-вашему мнению, ученые и творческая интеллигенция оказывать влияние на власть политическую?

3. Считаете ли вы, что знание культурного наследия может помочь формированию гражданской идентичности

4. Считаете ли вы, что все граждане РФ должны знать русский язык?

5. Как вы считаете, что лучше для социализации детей и молодежи – идентификация с национальными или общечеловеческими ценностями?

6. Согласны ли вы с тем, что во взаимоотношениях между людьми должен действовать принцип: «Моя свобода заканчивается там, где начинается свобода другого»?

7. Считаете ли вы нормой свободное употребление ненормативной лексики в СМИ, профессиональной сфере и бытовом общении между людьми?

8. Согласны ли вы с тем, что в больших городах необходимы районы компактного проживания людей одной национальности

9. Считаете ли вы необходимым при формировании гражданской идентичности наличие у молодежи позитивных эталонов для подражания

10. Считаете ли вы, что современному российскому обществу нужна национальная идея?

3. Семейные ценности и стереотипы

1. Является ли для Вас обязательным регистрация брака?

2. Считаете ли Вы обязательным разделение обязанностей в семье

3. Считаете ли Вы необходимым совместное проживание до регистрации брака?

4. Является ли для Вас обязательным совместное проведение отпусков, каникул?

5. Считаете ли Вы обязательным вести совместную экономику в семье, или у каждого должны быть раздельные затраты

6. Считаете ли Вы необходимым заключение брачного контракта?

7. Считаете ли Вы нормой вступление в брак по причине беременности?

8. Как, по-вашему, являются ли нормой гомосексуальные браки?

9. Согласны ли вы, что родители имеют право вмешиваться в личную жизнь совершеннолетних детей?

10. Считаете ли Вы, что в современном мире нет героев, которые могут стать примером для молодежи?

4. Установки воспитания

1. Считаете ли Вы, что наследственные качества оказывают более сильное влияние на человека, чем ситуация в семье, воспитание?

2. Считаете ли Вы, что семья является более важным институтом социализации детей, чем школа?

3. Считаете ли Вы, что взрослого человека можно перевоспитать

4. Считаете ли Вы правильным введение смертной казни за особенно тяжелые преступления

5. Правильной ли, по Вашему мнению, является пословица «Яблоко от яблони недалеко падает?»

6. Какие факторы, по вашему мнению, формируют политические пристрастия человека

• Влияние родителей в детстве +2

• Влияние друзей и близких в процессе общения с ними -2

• Влияние социальных изменений в обществе - 0

• Изменение экономического положения человека -1

• Влияние государственной идеологии +1

7. Согласны ли вы, что достижения человека определяются врожденными способностями?

8. Считаете ли вы, что детей нужно наказывать за проступки, иначе они не будут знать, «что такое хорошо, и что такое плохо»?

9. Считаете ли Вы, что мальчиков и девочек нужно воспитывать по-разному?

10. Считаете ли Вы необходимым воспитывать ребенка в религиозных рамках?

5. Материальные ценности

1. Считаете ли Вы, что в нашей стране основа успеха - это материальное благополучие?

2. Может ли бедный человек чувствовать себя счастливым?

3. Согласны ли вы с мнением, что деньги портят людей?

4. Считаете ли Вы, что престижность работы зависит в первую очередь от размера зарплаты?

5. Считаете ли Вы, что в нашей стране действует формула: «деньги решают всё»?

6. Считаете ли Вы, что у богатых и бедных – разные моральные принципы?

7. Считаете ли Вы, что современное российское общество – это общество равных возможностей?

8. Согласны ли вы с тем, что трудолюбие и настойчивость помогают сделать карьеру и разбогатеть?

9. Согласны ли вы с мнением о том, что честным путем разбогатеть невозможно?

10. Считаете ли вы, что за деньги можно получить все, что хочется?

6. СМИ:

1. Считаете ли вы нормальным присутствие в комнате постоянно включенного телевизора

2. Согласны ли вы с тем, что даже «фоновое» присутствие телевизионных передач способно воздействовать на сознание человека

3. Считаете ли вы, что научно-популярные телепрограммы расширяют кругозор человека

4. Согласны ли вы с утверждением, что телевизионные передачи зомбируют и оглупляют людей

5. Считаете ли вы, что увлечение Интернетом способствует познавательному развитию человека

6. Согласны ли вы с мнением, что увлечение Интернетом вредно для здоровья человека

7. Разделяете ли вы мнение о том, что необходимо ограничить присутствие рекламы в СМИ

8. Согласны ли вы с тем, что развитие электронных СМИ снизило интерес к книгам и привело к снижению интеллектуального уровня подрастающего поколения

9. Считаете ли вы, что печатные журналы и газеты дают более объективную и качественную информацию, чем телевидение.

10. Считаете ли вы, что Интернет-ресурсы дают более объективную и качественную информацию, чем телевидение

11. Считаете ли вы, что телевидение и Интернет могут заменить человеку чтение, посещение театров и музеев

Обработка свободная, выражающаяся в качественном анализе ответов по каждому параметру.

Анкета «Особенности социокультурной идентичности».

Инструкция: «Уважаемый участник анкетирования, вам предлагается анкета, разработанная с целью определения особенностей формирования этнической идентичности, сферы значимых интересов и представлений о будущем. Вопросы заданы только приблизительно, и вы можете отвечать на них по своему усмотрению, желательно подробнее. Нам очень важно ваше мнение. Спасибо за ваш вклад в данное исследование!»

Вопросы:

1. Я мечтаю жить в …

2. Мой родной язык ………

3. Моя культура (мой язык, музыка, литература, живопись) помогает мне…

4. Моя культура (мой язык, музыка, литература, живопись) иногда мешает мне …..

5. Природа моего края…..

6. Какая информация вас больше всего интересует?

7. Если вас интересует живопись, укажите, произведения каких художников вас больше всего привлекают и интересуют?

8. Музыка каких композиторов, и какие музыкальные произведения вам нравятся?

9. Книги каких авторов и жанра вас интересуют?

10. Есть ли у вас кумиры или идеалы? Какие качества вас больше всего привлекают у ваших кумиров?

11. Как Вы думаете, есть ли у Ваших детей кумиры и идеалы? Кто это?

12. Больше всего в своей культуре я ценю……..

Обработка свободная, качественный анализ содержания ответов

Напишите, пожалуйста, как Вы думаете, как ответит Ваш сын (или дочь) на эти вопросы

Диагностика идентичности и временной перспективы

Ответьте, пожалуйста, в любой удобной для вас форме на вопросы «Какой я был?", «Какой я есть?" «Каким я буду?". Постарайтесь дать как можно больше ответов. Они могут быть любыми – слова, словосочетания, прилагательные, существительные, образные выражения и т.д. и т.п.

Какой я был

Какой я есть

Каким я буду

1

1

1

2

2

2

3

3

3

4

4

4

5

5

5

6

6

6

7

7

7

8

8

8

9

9

9

10

10

10

Напишите, пожалуйста, как Вы думаете, как ответит Ваш сын (или дочь) на эти вопросы

Для анализа ответов респондентов необходимо выделить те ответы, в которых прямо или косвенно, определяется место человека в обществе и отношение к будущему.

Методика опроса педагогов и классных руководителей

Опросник «Социабельность-автономия»

Цель - оценка ориентации человека на включенность в социум или же на автономию от общества.

Инструкция: как Вы думаете, как ответит большинство из Ваших учеников на вопрос об их отношении к обществу. Для этого выберите, пожалуйста, из каждой предложенной ниже пары суждений, тот вариант, который в большей степени отражает позицию большинства Ваших учеников.

1. А) Вы обычно поступаете в соответствии с жизненными ценностями, правилами, законами, характерными только для Вас, выработанными в Вашем собственном жизненном опыте.

Б) Вы считаете необходимым придерживаться тех порядков, устоев, которые уже давно существуют, широко распространены в обществе, которым следует большинство людей.

2. А) Вы считаете, что если мужчина и женщина решили начать совместную жизнь, то они обязательно должны вступить в брак.

Б) Если мужчину и женщину объединяют серьёзные отношения, то вести совместную жизнь можно и не оформляя брак.

3. А) Вам легко понять людей, которые следуют принятым нормам, устоявшимся правилам, порядкам, традициям.

Б) Вам трудно понять тех людей, которые придерживаются принятых норм, устоявшихся правил, порядкам, традициям.

4. А) Для Вас имеет большое значение, чтобы то, что Вы делаете, поддерживали окружающие люди, чтобы они, так же как и Вы считали это нужным и интересным.

Б) Главное для Вас в вашем деле, чтобы оно привлекало Вас, при этом не так уж и важно, нравится оно другим или нет.

5. А) Вам трудно понять тех писателей, художников, композиторов, которые писали свои произведения, думая, что их не поймут, не примут в обществе.

Б) Вам понятно состояние тех писателей, художников, композиторов, которые писали свои произведения, думая, что их не поймут, не примут в обществе.

6. А) Общение с другими людьми многое даёт Вам для того, чтобы лучше понять себя.

Б) Книги, музыка, размышления помогают Вам лучше узнать самого себя.

7. А) Вы легко понимаете людей, которые без труда передают недоделанную важную работу другому человеку для её завершения.

Б) Вам трудно понять тех людей, которые легко могут попросить другого завершить начатую ими важную работу.

8. А) Результаты Вашей работы будут лучше, если Вы выполняете её один.

Б) Результаты Вашей работы будут лучше, если в её выполнении кроме Вас будут участвовать и другие люди.

9. А) Человек быстрее найдёт работу, если его профессия считается популярной и модной в обществе.

Б) Человек быстрее найдёт работу, если его профессия редко встречается в обществе.

К л ю ч: Автономия: 1а, 2б, 3б, 4б, 5б, 6б, 7б, 8а, 9б.

Социабельность: 1б, 2а, 3а, 4а, 5а, 6а, 7а, 8б, 9а

Министерство образования и науки Республики Татарстан

Муниципальное автономное образовательное

учреждение –лицей №2 г. Альметьевска

Программа

«Формирование гражданской идентичности школьников»

муниципального автономного образовательного

учреждения – лицея №2 г. Альметьевска

на период 2014-2019 годы

Альметьевск 2014

Пояснительная записка

Нормативно-правовая база для разработки программы

«Формирование гражданской идентичности школьников»

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»

2. Федеральный государственный образовательный стандарт

3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

4. Программа развития МАОУ - лицея №2 г. Альметьевска

В условиях роста социального разнообразия в стране перед системой образования все более чётко выступают задачи обеспечения консолидации различных слоев гражданского общества, уменьшения социальной напряженности между представителями различных конфессий и национальных культур. В этих условиях требуется разработка задач стратегии социокультурной модернизации образования, и одной из этих задач является целенаправленное формирование гражданской идентичности как составляющей общекультурной личности.

Федеральные Государственные Образовательные стандарты (далее ФГОС) направлены на удовлетворение запроса государства и общества к образовательной системе – формированию ответственных, уважающих закон граждан и способствуют реализации приоритетной задачи образования – созданию условий для оптимального социально-личностного развития учащихся.

Формирование гражданской идентичности в общеобразовательной школе позволяет обеспечить реализацию основных требований общества к образовательной системе:

-формирование гражданской и культурной идентичности учащихся как граждан России;

-формирование культурной идентичности и общности всех граждан и народов России;

- духовно-нравственное развитие личности на основе усвоения общечеловеческих нравственных норм и ценностей;

- формирование у школьников правовой культуры и социально-политической компетентности;

- воспитание патриотизма;

-воспитание толерантного сознания.

Формирование гражданской идентичности предполагает формирование следующих структурных компонентов:

- когнитивный (познавательный) – знания о власти, правовой основе организации общества, государственной символике, общественно-политических событиях, о выборах, политических лидерах, партиях и их программах, ориентация в их функциях и целях;

- эмоционально-оценочный (коннотативный) – рефлексивность знаний и представлений, наличие собственного отношения к общественно-политическим событиям, способность четко выражать и аргументировать свою точку зрения и суждения;

- ценностно-ориентировочный (аксиологический) – уважение прав других людей, толерантность, самоуважение, признание права на свободный и ответственный выбор каждого человека, умение определять влияние общественной жизни на свою собственную, готовность к принятию и анализу явлений общественной жизни; принятие и уважение правовых основ государства и общества;

- деятельностный – участие в общественной жизни образовательного учреждения; желание и готовность участвовать в общественно-политической жизни страны; самостоятельность в выборе решений, способность противостоять асоциальным и противоправным поступкам и действиям; ответственность за принятые решения, действия и их последствия.

Можно определить требования к результатам формирования гражданской идентичности учащихся в средней общеобразовательной школе, которые могут рассматриваться как показатели сформированности гражданской идентичности:

В рамках когнитивного компонента:

- создание историко-географического образа, включая представление о территории и границах России, ее географических особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;

- формирование образа социально-политического устройства – представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников,

- знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;

- знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;

- освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

- ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;

- сформированность социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;

- экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

Требования к сформированности ценностного и эмоционального компонентов включают:

- воспитание гражданского патриотизма, любви к Родине, чувство гордости за свою страну,

- уважение истории, культурных и исторических памятников;

- эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

- уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

- уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

- уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

-сформированность потребности в самовыражении и самореализации, социальном признании;

- сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств - чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

Деятельностный компонент определяет условия формирования основ гражданской идентичности личности и может рассматриваться как система психолого-педагогических рекомендаций в отношении гражданского воспитания личности:

- участие в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодежных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях просоциального характера);

- выполнение норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

- умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;

- выполнение моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

- участие в общественной жизни (благотворительные акции, ориентация в событиях в стране и мире, посещение культурных мероприятий – театров, музеев, библиотек, реализация установок здорового образа жизни);

- умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий.

Формирование гражданской идентичности как вида социальной идентичности в единстве с общечеловеческой и этнической идентичностью осуществляется

- в учебной деятельности в рамках изучения учебных предметов естественно-научного и социально-гуманитарного циклов;

- в реальной практике участия в школьном самоуправлении, внешкольной общественно-полезной деятельности;

- в специально организованных тренингах.

Задачи программы:

• формирование представлений о гражданственности и патриотизме как важнейших понятиях гражданской идентичности;

• обретение личностных смыслов гражданственности и патриотизма, включение их в индивидуальную систему ценностных ориентаций;

• освоение ролевых позиций: «гражданин» и «патриот» в структуре общественных и межличностных отношениях;

• осознание аспектов своей идентичности, осознание особенностей взаимодействия и взаимоотношений в системе «Я – Другой человек»;

• построение образа собственного будущего, перспектив его развития, осознание своего места в нем;

• выработка коммуникативных ценностей и принципов, овладение технологией построения межличностных отношений по конструктивному типу;

• приобретение навыков ассертивного (уверенного) поведения;

• формирование и развитие социально-критического мышления как когнитивной составляющей социальной компетентности, обеспечивающей конструирование и понимание индивидом социальной реальности как пространства собственной жизни;

• формирование навыков конструктивной или созидательной критики.

овладение умением противостоять манипулятивному воздействию.

Основные виды деятельности, позволяющие целостно использовать ресурсы социума в целях воспитания гражданской идентичности обучающихся:

• - информационно-образовательный вид деятельности предполагает умение школьниками использовать разнообразные источники информации (общение друг с другом, взрослыми, обмен мнениями, литературные, научно-популярные печатные источники, цифровые виды источников, Интернет-ресурсы и т.д.); позволяет повысить культурный и образовательный уровень воспитанников;

• - поисково-исследовательский – непосредственно связан с первым; позволяет обучающимся совершенствовать навыки работы с информацией: собирать, обобщать, группировать, анализировать, делать выводы. Принимать социально-значимые продуктивные решения;

• - краеведческий - несёт в себе непревзойдённый заряд нравственных и патриотических чувств, так как в ходе его реализации происходит экскурс в историческое, культурное, этнографическое и природное наследие своей Родины;

• - экскурсионно-массовая деятельность развивает у обучающихся умения разрабатывать экскурсионные маршруты по родному краю, за рубеж страны.

• - трудовая деятельность в её многообразии позволяет раскрывать, выявлять и развивать индивидуальность в ребёнке; высокая нравственность труда, его общественно полезная направленность способствует формированию гражданской идентичности личности;

• - экологическая – формирует у участников экологическое сознание; осознание себя рачительным, заботливым, грамотным хозяином;

• - оздоровительная деятельность направлена на развитие и совершенствование среды, способствующей формированию установки на здоровый образ жизни участников образовательного процесса, осознанное сохранение и укрепление здоровья;

• Основой всего содержания воспитания гражданской идентичности является социально-преобразовательная проектная деятельность, которая позволяет обогатить сферу социальных связей детей, их социальный опыт, а также предоставляет обучающимся возможность учиться преодолевать трудности, осуществлять социальные пробы.

Основное содержание воспитания и социализации обучающихся, виды и формы деятельности по направлениям.

«Гражданин и патриот»

• изучение истории Отечества, Татарстана, Альметьевска, школы; общее представление о политическом устройстве российского государства, о символах государства, города, их историческом происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного общества России;

• системные представления об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

• понимание и одобрение правил поведения в обществе, Правил внутреннего

распорядка для обучающихся, уважение органов и лиц, охраняющих общественный порядок;

• осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины; осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей, приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения

• системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий отечественной истории;

• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодѐжи в современном мире;

• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми;

• осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому возрасту:

— социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника,

ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);

— социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнѐр, инициатор, референтный в определѐнных вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;

— социальные роли в обществе: гендерная, член определѐнной социальной группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель и др.

Виды и формы деятельности с обучающимися

1. Изучение Конституции Российской Федерации, получение знаний об основных правах и обязанностях граждан России, о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства - Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Татарстана, Альметьевска (уроки, классные часы, беседы).

2. Организация и проведение мероприятий, посвящѐнных важнейшим событиям в истории нашей страны, знакомство с содержанием и значением государственных праздников Дням воинской славы России.

3. Встречи с ветеранами войны и труда, «Уроки мужества», с выпускниками, родителями, проходившими службу в ВС РФ, МВД, МЧС и др.

4. Организация показа и обсуждения научно-популярных, документальных и художественных фильмов на военно-патриотические темы.

5. Проведение читательских конференций по книгам о героизме соотечественников.

6. Классные часы, беседы, лекции, праздники на военно-патриотические темы

7. Знакомство с историей и культурой Татарстана, народным творчеством,

этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (беседы, сюжетно-ролевые игры , просмотр кинофильмов, творческие конкурсы, фестивали, классные и школьные праздники, экскурсий, путешествия, туристско-краеведческие экспедиции, изучение учебных дисциплин).

8. Знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций,

сообществ, с правами гражданина (экскурсии, встречи и беседы с представителями общественных организаций, посильное участие в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями).

9. Участие во встречах и беседах с выпускниками школы, знакомство с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

10. Активное участие в соуправлении школой: работа ученических органов

самоуправления: Совета старшеклассников, система самоуправления в классе.

11. Включение мероприятий по инициативе органов ученического самоуправления в общешкольный план работы.

12. Организация культурно-образовательных поездок.

13. Организация и проведение школьных конкурсов «Самый классный класс», «Мистер и мисс Элегантность»

14. Защита учащимися портфолио по итогам года «Презентация моих достижений» (классные часы, совместные с родителями родительские собрания)

«Спешите делать добро»

• сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;

• любовь к школе, семье; осознание и принятие положений кодекса ученика лицея;

• понимание смысла гуманных отношений; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам совести, добра и справедливости;

• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля;

• понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебно-трудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить начатое дело до конца;

• умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;

• отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и

иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям, нарушениям общественного порядка.

Виды и формы деятельности с обучающимися

1. Знакомство с конкретными примерами высоконравственных отношений людей, участие в подготовке и проведении бесед, классных часов.

2. Расширение положительного опыт общения со сверстниками в учѐбе, общественной работе, отдыхе, спорте, активное участие в подготовке и проведении бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях.

3. Участие в делах благотворительности, милосердия (концерты, спектакли, мастер-классы в детских домах, интернатах Альметьевского района).

4. Участие в общественно полезном труде, волонтѐрская работа в рамках туристско- краеведческих походов, помощь школе.

5. Проведение читательских конференций по книгам, освещающим проблемы

нравственного выбора, об оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.

6. Получение системных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье, расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения бесед о семье, о родителях и прародителях, открытых семейных праздников, Дней семьи, выполнения и презентации совместно с родителями творческих и исследовательских проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).

7. Организация и проведение мероприятий в подшефных классах.

«Экология и здоровье»

• понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и экологической культуры человека;

• осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического (сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность, устойчивость к заболеваниям), психического (умственная работоспособность,

• эмоциональное благополучие), социально-психологического (способность справиться со стрессом, качество отношений с окружающими людьми); репродуктивное (забота о своѐм здоровье как будущего родителя); духовного (иерархия ценностей); их зависимости от экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни человека;

• устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной социализации;

• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных

соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,

военизированным играм;

• способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе,

оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;

• опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;

• знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического качества окружающей среды и выполнение его требований;

• развитие экологической грамотности родителей, привлечение их к организации общественно значимой экологически ориентированной деятельности;

• опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических

мероприятиях, экологическом туризме.

Виды и формы деятельности с обучающимися

1. Получение представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных

возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим

качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры

человека и его здоровья (беседы, классные часы, просмотр учебных фильмов,

игровые и тренинговые программы, уроки и внеурочной деятельности).

2. Участие в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни — шефская работа: беседы, тематические игры, театрализованные представления для младших школьников, сверстников.

3. Получение навыков экологически грамотного поведения в школе, дома, в природной и городской среде; организация экологически безопасного уклада школьной и домашней жизни, бережный расход воды, электроэнергии, утилизация мусора, (в процессе участия в практических делах, проведения экологических акций, сбора макулатуры, батареек, школьных конференций, уроков технологии, внеурочной деятельности).

4. Проведение профилактических медицинских осмотров школьников

5. Помощь психологической службы в решении проблем взаимоотношений между участниками образовательного процесса

6. Организация урока физической культуры с учѐтом индивидуальных особенностей учащихся

7. Спортивные мероприятия: соревнования по футболу, волейболу, мини-волейболу, плаванию; эстафеты «Мама, папа, я – спортивная семья, «Весѐлые старты»

8. Классные часы, беседы по безопасности дорожного движения, безопасности жизнедеятельности

9. Мероприятия по пропаганде здорового образа жизни, соблюдению правил личной и общественной гигиены, оказанию первой доврачебной медицинской помощи.

10. Проведение утренней зарядки в 1-11 классах «Бодрое утро»

11. Проведение массовых спортивных праздников День семьи и День здоровья в каждом полугодии (2 раза в год) с участием выпускников, родителей, педагогов

12. Проведение кружковых занятий второй половины дня «Культура питания», «Уроки здоровья», «Экология и здоровье», «Радуга здоровья»

13. Проведение мероприятий, направленных на укрепление здоровья девочек подросткового возраста и девушек «Красота и здоровье»

14. Проведение фото выставок «Планета Земля – территория здоровья», «Мы за спорт!»

15. Освещение спортивных событий школьной жизни в новостной ленте лицея в ЭО РТ, УО г. Альметьевска и школьной газете «Зеркало».

16. Организация и проведение конкурса плаката «Социальная реклама» среди 5-8 классов

17. Организация и проведение цикла лекций в библиотеке «Окружающий мир», «Твоя вселенная»

18. Экологический цикл встреч «Живая планета» в библиотеке.

19. Экологический календарь

21. Разработка учебно-исследовательских и просветительских проектов по

направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и бизнес и др. в рамках Ученической научно-практической конференции.

20. Участие в практической природоохранительной деятельности, в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; создании и реализации коллективных природоохранных проектов. Организация экскурсий.

21. Работа Станции юных геологов при АГНи.

22. Организация и проведение для педагогов школы занятий, направленных на улучшение психологического климата в коллективе:

- занятия живописи,

- хоровое пение,

- танцы,

- волейбол,

- фитнес.

Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:

• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребѐнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей, и т. п., экологическое просвещение родителей в Дни открытых дверей и на родительских собраниях; содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необходимой

научно-методической литературы, компьютерных программ, обеспечивающих безопасность ребѐнка в Интернет пространстве;

• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований в Дни семьи, Дни здоровья, дней экологической культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

Виды и формы деятельности с обучающимися

1. Классные часы, посвящѐнные Дню нефтяной и газовой промышленности,

2. Организация экскурсий на предприятия газовой отрасли

3. Встречи с ветеранами труда, дедушками и бабушками учеников. Знакомство с историей нефтяной газовой отрасли.

4. Знакомство с профессиональной деятельностью своих родителей и прародителей. Классные часы, организованные родителями «Знакомство с профессией»

5. Участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомство с

биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого

профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.

Встречи с выпускниками.

6. Участие в олимпиадах по учебным предметам, изготовление учебных пособий для школьных кабинетов,

7. Участие в экскурсиях на промышленные предприятия, в научные организации, учреждения культуры, знакомство с различными видами труда, с различными профессиями.

«Культура и досуг»

• ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы познания и преобразования мира;

• эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие

способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;

• активное включение подростков в систему дополнительного образования;

• воспитание культуры поведения;

• приобщение к народному творчеству, классической музыке;

• представление об искусстве народов России.

Виды и формы деятельности с обучающимися

1. Получение представления об эстетических идеалах и художественных ценностях культур народов России (в ходе изучения учебных предметов, встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с произведениями искусства в музее, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам).

2. Знакомство с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения учебных предметов, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок).

3. Получение опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, развитие умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества в системе студий дополнительного образования художественно- эстетической направленности.

4. Общешкольные праздники: концерты и спектакли.

5. Викторины, интеллектуальные игры, творческие конкурсы на уровне класса, параллели классов

6. Конкурс «Мисс Осень».

7. Конкурс «Таланты года» в номинациях «Вокал», «Танцы», «Изо», «Фото», «Юмор», «Музыка», «Мода».

8. Участие в окружных, городских, всероссийских, международных творческих конкурсах, фестивалях, выставках, проектах.

9. Работа в активах школьных дел: актив газеты, актив библиотеки.

10. Музыкальные гостиные.

11. Отчѐтные концерты студий дополнительного образования.

12. Дискотеки

Этапы организации социализации обучающихся, совместной деятельности образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями, системой дополнительного образования, иными социальными субъектами

Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть обеспечена сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности следующих этапов.

Организационно-административный этап (ведущий субъект — администрация школы) включает:

• формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданско - патриотических ценностей, партнѐрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и государства;

• развитие форм социального партнѐрства с общественными институтами и

организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;

• координацию деятельности по социализации обучающихся — сверстников,

учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных организаций для решения задач социализации;

• создание условий для организованной деятельности школьных органов

самоуправления;

• создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума, включение мероприятий по инициативе Совета старост, Совета старшеклассников;

• поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.

Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический

коллектив школы) включает:

• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса

социализации обучающихся в процессе обучения и воспитания;

• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной

деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения поведения;

• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии;

• определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для

оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;

• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;

• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).

Этап социализации обучающихся включает:

• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;

• усвоение социального опыта, в части освоения норм и правил общественного поведения;

• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учѐба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);

• активное участие в изменении школьной среды; регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными людьми в системе общественных отношений,

• владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самообязательство, самосовершенствование.

Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся:

Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнѐров по направлениям социального воспитания и формирования социальной среды школы.

Основными формами педагогической поддержки социализации являются социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности, социализация обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной деятельности. Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системно-деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами

общественной деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных отношений.

Социально значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.

Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся имеют возможность:

• участвовать в планировании и организации школьных коллективно-творческих дел;

• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,

дисциплины, дежурства в школе;

• контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;

• защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.

Деятельность органов ученического самоуправления в школе создаѐт условия для реализации обучающимися собственных социальных инициатив, а также для создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов, способствующего активной общественной жизни школы.

Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики.

Организация и проведение таких практик осуществляются педагогами совместно с родителями обучающихся, квалифицированными представителями общественных организаций, учреждений культуры.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой деятельности. По мере социокультурного развития обучающихся труд всѐ шире используется для самореализации, созидания, творческого и профессионального роста.

Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд,

занятия в студиях декоративно-прикладного искусства, общественно-полезная работа в классе) предусматривает привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.

Организация работы по формированию экологически целесообразного,

здорового и безопасного образа жизни

Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, - основы Программы «Здоровый образ жизни – это наш выбор!»

Программа включает в себя комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

• способность составлять рациональный режим дня и отдыха; выбирать оптимальный режим дня с учѐтом учебных и внеучебных нагрузок;

• потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической

культурой;

• владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения;

• представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания;

• развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и

необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;

• ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга;

формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима;

• развитие способности контролировать время, проведѐнное за компьютером.

• развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно

взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях; развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;

• формирование умения оценивать себя (своѐ состояние, поступки, поведение), а также поступки и поведение других людей.

Планируемые результаты

«Гражданин и патриот»

• ценностное отношение к России, своему народу, отечественному культурно- историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;

• знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства, субъекта Российской Федерации, Татарстана, основных прав и обязанностей граждан России;

• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной

обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;

• знание национальных героев и важнейших событий истории России; знание

государственных праздников, их истории и значения для общества.

• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;

• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья, классный и школьный коллектив и др.), определение своего места и роли в этих сообществах;

• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;

• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах.

«Спешите делать добро»

• ценностное отношение к семье, школе, городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;

• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;

• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной

обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении;

• способность ставить перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно оценивать себя;

• умение устанавливать со сверстниками дружеские, гуманные, искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;

• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие.

«Экология и здоровье»

• ценностное отношение к жизни во всех еѐ проявлениях, качеству окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;

• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;

• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;

• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и здоровья;

• умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;

• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;

• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;

• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;

• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение

здоровьесберегающего режима дня;

• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления физического, духовного и социально-психологического здоровья;

• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;

• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;

• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.

«Культура и досуг»

• ценностное отношение к прекрасному;

• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;

• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и

творчестве людей, общественной жизни;

• представление об искусстве народов России, мировом искусстве; интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства,

художественной самодеятельности;

• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение

выражать себя в доступных видах творчества;

• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

Содержания и средства формирования у обучающихся гражданской идентичности

Средства развития

гражданской идентичности

1.

Интеллектуальное – виды и стиль мышления, качества ума, когнитивные процессы, мыслительные операции, предметные знания, целостная система общеобразовательных и специальных знаний

- формирование представлений о гражданственности, понимание сущности гражданской позиции, национального идеала, духовных ценностей гражданина России;

- повышение интеллектуальной составляющей в социально значимой деятельности учащихся;

- развитие творческого мышления и исследовательских умений

- технология развития критического мышления;

- поисковая, проектная, исследовательская деятельность;

- деловые и интеллектуальные

игры;

- создание проблемных ситуаций, требующих осмысления действий и деятельности;

- организация анализа и

самоанализа жизненных ситуаций и социально значимой деятельности;

- поддержка проявления нестандартности, оригинальности мышления при обсуждении спорных вопросов, проблем в процессе коллективного поиска

2.

Мотивационное – совокупность потребностей, мотивов и целей

- обучение способам обоснованного личностного целеполагания своих действий в интересах семьи, школы, страны;

- помощь обучающемуся в осознании своих потребностей;

- формирование понимания смысла жизни как гражданина своей страны;

- формирование осознанных побуждений к социально значимой деятельности на благо людей

Формирование «Я-концепции», предполагающей:

- создание ситуаций, способствующих осознанию школьником своей национальной принадлежности;

- перечень качеств, необходимых для формирования гражданственности и патриотизма, оценка реального уровня сформированности данных качеств;

- организация анализа деятельности с точки зрения поставленных задач, индивидуального самосовершенствования

Методы и формы организации гражданско-патриотического воспитания, применяемые во внеурочной работе, могут быть представлены следующей таблицей

формирования

сознания

личности

Убеждение, беседы, лекции, дискуссии,

метод примера     

Постановка подростка в позицию полноправного участника процесса, т.е. он не объект для применения данных методов, а сам принимает активное участие в их использовании.

II.

Методы организации деятельности и формирования опыта гражданского поведения

Метод проектов, коллективное творческое дело, метод-требование, поручение, создание воспитывающих ситуаций

Создание ситуаций, в которых подросток упражнялся бы в гражданской деятельности,

осознавал свои обязанности по отношению к коллективу, обществу, проявлял ответственность за свои поступки. С помощью регулирующих требований формируются традиции поведения, а также демонстрируется значимость гражданской деятельности подростков для общества.

III.

Методы стимулирования деятельности и поведения

Соревнование, поощрение, взаимовыручка, создание ситуации успеха

Заслуженное стимулирование побуждает подростка к анализу собственной деятельности, программирует и корректирует его дальнейшее поведение.

Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы

Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,

направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением Программы.

В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности

реализации образовательным учреждением Программы выступают:

1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой

(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и

нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.

3. Особенности детско-родительских отношений и степень включѐнности родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации

образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:

— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся;

— принцип объективности предусматривает необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов и недостаточной профессиональной

компетентности специалистов в процессе исследования;

— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.

Мониторинг эффективности системы работы построен с учётом модели сформированной гражданской идентичной личности и предусматривает диагностику мотивации к следующим компонентам гражданской идентичности:

2. Участие в общественной жизни

3. Умение принимать на себя роли, права и обязанности, обычно связанные с граж­данством в демократических системах

4.Способность проявлять откры­тость, терпимость и ответственность при

осуществление сво­их прав контекста

1. Понимание полити­ческого и обществен­ного контекста

2. Знание и понимание своих полити­ческих и граждан­ских прав и обязанностей

3. Знание основ демократического общества

1. Спо­собность объяс­нять, анализиро­вать, оценивать и отстаивать свою по­зицию.

2. Использование зна­ний для информи­рованного участия в общественных и политических процес­сах.

Предложенная система работы требует от учителя учета индивидуальных особенностей, обеспечения соответствующих компенсаторных мер, рисков и ограничений по следующим позициям:

- разнонаправленное влияние социальных институтов и среды нахождения учащихся;

-целенаправленная подготовка родителей на базе ОУ с целью определения родительского воспитания;

- повышение воспитательного потенциала семьи и развитие её социализирующего ресурса;

- учёт индивидуальных запросов обучающегося;

- владение учителем важных позиций возрастной психологии, типа темперамента, склонностей школьника.

Ожидаемые результаты

1 ступень

(начальное общее образование)

2 ступень

(основное общее образование)

3 ступень

(среднее общее образование)

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

- элементарные представления о России как государстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, о традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

- первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

- опыт ролевого взаимодействия, социальной и межкультурной коммуникации;

- начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища

- принятие российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России;

- осознание своей этнической принадлежности, знание языка, культуры своего народа, своего края, общемирового культурного наследия;

- усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества;

- чувство долга перед Родиной

- активная и ответственная гражданская позиция;

- готовность к духовно-нравственному развитию;

- способность действовать на благо Отечества;

- осознанное усвоение культурных ценностей и духовных традиций своего народа, своей этнической или социокультурной группы, базовых национальных ценностей российского общества, общечеловеческих ценностей в контексте формирования у них российской гражданской идентичности

2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания

- начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

- уважительное отношение к традиционным религиям;

- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

- знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним

- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества, заданных институтами социализации соответственно возрастному статусу обучающихся;

- толерантность как норма осознанного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и мира;

- формирование основ социально-критического мышления;

- способность к решению моральных проблем на основе личностного выбора;

- осознанное и ответственное отношения к собственным поступкам;

- осознание важности семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи

- зрелые социальные компетенции и гражданские ценностные установки, соответствующих и действительным и проектируемым социальным ролям подростков;

- способность адаптироваться к новым социальным ситуациям и изменять их;

- использование при решении типичных социальных проблем нравственных моделей поведения, ориентированных на благо человека, семьи, общества;

- готовность обучающихся противостоять деструктивным воздействиям внешней социальной среды, СМИ, формальных и неформальных объединений;

- осознанное принятие ценностей и национальных традиций семейной жизни;

- осознание значения семьи для успешной и здоровой жизни человека, формирование уважительного отношения к своему роду, забота о его продолжении

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

- ценностное и творческое отношение к учебному труду;

- элементарные представления о различных профессиях;

- первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

- первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности

- ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору профильного образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных интересов;

- целостное мировоззрение, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

- участие в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей

- готовность к образовательной и социально-профессиональной самоидентификации, конструированию планов продолжения образования и профессионального самопродвижения и определению соответствующих данным версиям ближних и дальних целей в условиях модернизации общества и динамичного рынка труда;

- приобретение опыта создания личностно значимых образовательных продуктов (итоги практической работы обучающегося с использованием ресурсов профессионально-производственной и социокультурной среды);

- добровольное участие в молодежных организациях и движениях, детско-юношеских и взрослых объединениях творческой и научно-технической направленности, деятельности общественных организаций;

- самостоятельное использование позитивных социализирующих возможностей Интернета;

- участие в профессиональной и инновационной деятельности, добровольное участие в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

- элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

- знания о возможном негативном влиянии компьютер­ных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека

- принятие ценности здорового и безопасного образа жизни;

- усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей

- осознанное отношения к выработке собственного уклада здорового образа жизни, включающего: ценность и взаимозависимость физического, психологического, социального здоровья и экологического состояния окружающей его среды, оптимальное сочетание труда и отдыха, режим дня, индивидуальный рацион здорового питания, оптимальный режим двигательной активности;

- устойчивая потребность в занятиях физическим трудом, физической культурой и спортом на протяжении всей жизни;

- умение действовать в конкретной опасной ситуации с учѐтом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;

- устойчивая негативная позиция по отношению к сквернословию, табакокурению, употреблению алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ;

- мотивация самостоятельно поддерживать и укреплять своѐ здоровье через осознание значимости профилактических мероприятий, использование технологий современных оздоровительных систем и навыков личной гигиены

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окру­жающей среде (экологическое воспитание)

- ценностное отношение к природе;

- первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

- элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

- первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

- личный опыт участия в экологических инициативах, проектах

- признание ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

- активное участие в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

- участие в экологических инициативах, проектах.

- понимание своей причастности к глобальным проблемам современности, в том числе экологического характера, осознание необходимости и возможности личного вклада в их решение;

- готовность обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам поддержания и улучшения экологического качества окружающей среды в интересах защиты здоровья и устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения;

- активное участие в благоустройстве окружающей среды (учебной, ландшафтной, жилищной), класса, школы, сельского поселения, города

6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

- первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

- первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

- первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

- первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

- первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

- мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи

- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера

- способность к самореализации в различных видах творческой деятельности;

- устойчивая потребность в самовыражении в доступных видах творчества;

- самостоятельная реализация эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи

Краткое описание документа:

Проектная работа была представлена и прошла защиту на курсах повышения квалификации слушателей в рамках образовательной программы «Управленческая деятельность заместителя директора по воспитательной работе в условиях реализации ФГОС ОО» "Деятельность руководителя по формированию гражданской идентичности школьников" .