Профориентационная
работа
на
уроках математики
Как свидетельствует статистика, большая часть молодых
людей, завершивших школьное обучение, сталкиваются с серьезными проблемами,
связанными с выбором профессии, профиля дальнейшего образования, трудоустройством.
Причины этого не только в «закрытости» рынка труда для молодых и неопытных, но
и в том, что подавляющая часть вчерашних школьников имеет весьма
приблизительные представления о нем, существующих профессиях и, как следствие,
оказываются не в состоянии соотнести предъявляемые той или иной сферой
деятельности требований со своими возможностями.
Выбор профессии – один из важнейших выборов человека,
определяющий его жизненный путь. Необходимо, чтобы профессия соответствовала
интересам личности, но ее выбор должен быть обоснован и тем, насколько человек
по своим индивидуально-психологическим качествам отвечает требованиям
профессии.
Решение проблемы, как мне кажется, состоит в
организации профориентационной работы в школе, которая должна быть направлена
не на выбор профессии, а на подготовку к профессиональной деятельности. А
особенно это важно в коррекционных школах, где обучаются дети с
интеллектуальным нарушением, где социализация детей таких школ как наша стоит
на первом месте. Речь идет о том, что, прежде всего, необходимо развивать у
школьников творческие способности, навыки и умения.
Использование метапредметных
связей, обеспечивает усвоение умений и навыков, которые необходимы для будущей
трудовой деятельности, знакомит с различными профессиями. В основном с теми
профессиями, которыми учащиеся смогут овладеть к окончанию школы.
Дети хорошо знают, что, став взрослыми, они должны
работать. В связи с этим обсуждаем, какая область труда и почему их
привлекает. Касаемся вопроса, как предмет математика влияет на выбор будущей
профессии. Очень важно показать ученикам связь между учебным предметом и
выбором профессии. В школе учатся умению работать: организованности, культуре
труда, ответственности за свой труд и т.д.
Поэтому на своих уроках математики, в
большей части на классных часах, уделяю внимание данной проблеме. Решая
текстовые задачи по данной тематике, касаемся разных профессий.
На
уроках математики учащиеся школы VIII вида овладевают измерительными навыками –
измеряют полоску бумаги и чертят отрезок такой же длины, расчетно-графическими
навыками - чертят геометрические фигуры, определяют периметр, площадь. Полученные
на уроках математики умения применяют на уроках трудового обучения.
С
целью трудовой ориентации учащихся на уроках математики решаются текстовые задачи
с использованием конкретных изделий с названиями профессий, которые их
применяют. Сосчитать количество изделий собранных столяром; количество
собранного урожая работниками сельского хозяйства, посаженных саженцев; узнать,
сколько платьев в день шьёт портниха и т.д. А при изучении мер длины, массы,
времени и т.д. решаем задачи на нахождение количества материала в см, м, кг, с
целью расширения представлений учащихся о производстве и реальных затратах
материала при пошиве одежды, приготовлении еды, сбора урожая, изготовлении
изделий, строительства каких-либо сооружений или объектов.
Учащиеся на уроках
математики, а также и во внеурочное время обязательно должны получить информацию
об основных направлениях применения математических знаний в различных
профессиях, а, возможно и в своей будущей профессии.
Вычисления с десятичными
и обыкновенными дробями, натуральными числами, необходимы работникам любой
специальности – полеводу, животноводу, механизатору, председателю колхоза или
директору совхоза. Экономисту, бухгалтеру, счетоводу приходится выполнять
вычисления, решать математические задачи
Все задачи на
профессиональную ориентацию учащихся способствуют ознакомлению ребят с трудовыми
операциями, необходимыми различного рода профессиях, закрепляют специальные
математические умения, навыки устного счета, процентных вычислений,
геометрических построений.
Как уже говорила
выше детям с интеллектуальной недостаточностью необходимо
прививать интерес к тем профессиям, которыми они в будущем будут в силах
овладеть. Поэтому в учебном процессе чаще упоминаются такие профессии
как: столяр, сапожник, портной, садовник и т.п.
Известно, что ведущая
роль профориентации отводится урокам трудового обучения. Но когда речь идет о
учащихся с интеллектуальной недостаточностью, стоит отметить, что каждое умение
и каждый навык, полученный ребенком на любом уроке, каждое изделие выполненное
его руками – все это может приравниваться к первому шагу в будущую профессию.
Таким образом, в системе коррекционного обучения учащихся
с ограниченными возможностями здоровья четко выявились противоречия между:
- сложившейся системой их профессионально-трудовой
подготовки и современными социально-экономическими условиями, затрудняющими их
трудоустройство;
- возросшими квалификационными требованиями к подготовке специалистов и
особенностями умственного и психофизического развития учащихся, осложняющими им
овладение даже доступными по их возможностям профессиями;
- ограниченным количеством профессий, по которым могут быть трудоустроены лица
с ограниченными возможностями здоровья, и еще меньшим их количеством, по
которым можно проводить профессионально-трудовую подготовку учащихся
коррекционных школ VIII вида.
Все обозначенные противоречия затрудняют детям с
ограниченными возможностями здоровья быть конкурентоспособными на рынке труда,
к ним предъявляются те же требования, что и к их нормально развивающимся
сверстникам, выпускникам общеобразовательных школ. Поэтому таким детям нужна
особая помощь в развитии своих способностей к трудовой деятельности и
реализации своих прав на нее с обоюдной пользой для себя и окружающих.
Образовательно-адаптационная и реабилитационная
среда школ VIII вида должна, по возможности, компенсировать ограничения
подростка, позволяя ему после окончания школы выступать на рынке труда в
доступных для него областях.
Хочется отметить, что эффективность работы по
осуществлению связи с жизнью, по профессиональной ориентации учащихся, во
многом зависит от правильного взаимодействия учителей в установлении
межпредметных связей. такая связь особенно нужна с учителями трудового
обучения: столярного дела, швейного дела, обувного дела.
В заключение хочется сказать, что опыт
преподавания предмета математики, проведения внеклассной работы позволяет
сделать вывод, что рассмотренные формы учебной деятельности, служат целям
профессиональной ориентации.
Список
использованной литературы:
1. Творческий
научно-методический журнал «Воспитание школьников» №9 – 2009, №10-2010.
2. Пряжников
Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения.
3. https://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2016/10/12/elementy-proforientatsii-na-urokah-v-nachalnyh
4. https://kopilkaurokov.ru/matematika/prochee/matiematika-i-proforiientatsiia-v-shkolie
Математика и профориентация
в школе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.