Пояснительная записка.
Программа составлена на основе программы адаптации
детей к средней школе Коблик Е.Г. «Первый раз в пятый класс» (Коблик Е. Г.
Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе. – М.:
Генезис, 2003. – 122 с.)
Программа предназначена для реализации
психолого-педагогических мероприятий, направленных на создание
психолого-педагогических условий для успешной адаптации учащихся пятых классов
к особенностям образовательной среды школы, сохранения психологического
здоровья школьников. Программа реализуется в условиях внедрения ФГОС начального
и общего образования, способствует формированию метапредметных, личностных
универсальных учебных действий.
Актуальность программы
Переход из младшей школы в среднюю — важный момент в
жизни школьника. В пятом классе для детей многое оказывается новым: учителя, одноклассники,
форма обучения, которая в средней школе становится предметной. Пятиклассникам в
школе и интересно, и тревожно: хочется быть активными, умными и независимыми,
нужными и успешными, хочется, чтобы новый учитель оценил и увидел все самое
лучшее в них.
Конечно, есть дети, которые легко и свободно
вписываются в школьную систему требований, норм и социальных отношений, но
некоторые учащиеся 5-х классов подвержены дезадаптации: становятся
невнимательными, безответственными, тревожными, неуверенными в себе, хуже
учатся по сравнению с начальной школой, испытывают трудности в общении со
сверстниками и учителями.
Адаптационный период охватывает первые два месяца
обучения.
Переход на новую ступень образования характеризуется
рядом психологических особенностей. Прежде всего, учащиеся попадают в новый
коллектив сверстников и учителей, происходит значительное увеличение учебной
нагрузки. Характер адаптации ребенка к изменившимся условиям среды отражается
на трех основных уровнях.
1. Эмоциональный уровень. Включает себя эмоциональное
самочувствие, переживание состояния равновесия или тревоги. Эмоциональное
благополучие школьника в первые месяцы учебы на новой ступени образования
отражает характер его адаптации к среде.
2. Когнитивный уровень. Включает уровень развития самосознания. В
процессе адаптации происходит сознательное принятие новых норм и правил, что
находит свое отражение в становлении образа «Я», осмыслении своей социальной
принадлежности, исполняемых ролей, занимаемого статуса и т. д.
3. Поведенческий уровень. Отражает характер поведения
ребенка в условиях школьной среды, его взаимоотношения с другими людьми.
Цель программы: создание условий, позволяющих каждому пятикласснику
как можно легче и радостнее вступить в новый этап школьного обучения;
поддержать и развить в детях интерес к знаниям; помочь им общаться с новыми
одноклассниками и преподавателями.
Задачи:
1. Организовать и реализовать программу
психолого-педагогических занятий, направленных на освоение школьного пространства,
в том числе норм и правил школьной жизни, умение общаться;
2. Выявить уровень мотивации и тревожности каждого
ребенка с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем,
возникающих в психическом состоянии, общении, развитии и обучении;
3. Организовать регулярные консультации педагогов
школы; оказывать помощь классному руководителю в создании условий,
способствующих интенсивному развитию познавательных возможностей и
коммуникативных способностей пятиклассников;
4. Организовать регулярные групповые и индивидуальные
консультации родителей по вопросам педагогики и психологии развития детей;
5. Разрабатывать и реализовывать индивидуальные и
подгрупповые программы психолого-педагогического развития и коррекции отдельных
учащихся, нуждающихся в индивидуальной помощи специалистов.
6. Осуществлять психолого-педагогический мониторинг
динамики социально - психологической адаптации и развития учащихся ( в
групповой и индивидуальной форме).
Принципы психолого-педагогической программы
• принцип ценности личности, заключающийся в самоценности
ребенка;
• принцип уникальности личности, состоящий в признании
индивидуальности ребенка;
• принцип приоритета личностного развития, когда обучение
выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка;
• принцип ориентации на зону ближайшего развития каждого ученика;
• принцип эмоционально-ценностных ориентации учебно-воспитательного
процесса.
Система психолого-педагогической работы по
сопровождению адаптации
В соответствии с задачами выделяются основные
направления работы по адаптации учащихся к новым этапам школьной жизни:
•
Психологическая диагностика на этапе адаптации детей направлена, в первую
очередь, на изучение школьной тревожности детей и учебной мотивации. Она проводится
в начале и в конце учебного года наряду с педагогическими наблюдениями. Для
решения задач, стоящих перед психологической службой на этапе перехода детей из
начальной в среднюю школу, используются следующие диагностические методики:
тест школьной тревожности Филлипса, анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой
(в модификации Е.И. Даниловой).
•
Консультативная работа с педагогами и родителями направлена на ознакомление с
основными задачами и трудностями периода адаптации, тактикой общения с детьми
и формами оказания помощи.
• Методическая работа, направленная на совершенствование методики
и модификацию содержания обучения. Она осуществляется совместно с
администрацией школы по результатам анализа психолого-педагогического статуса
учеников.
• Групповые тренинговые занятия, помогающие пятиклассникам как
можно легче вступить в новый этап школьного обучения (Приложение 1).
• Коррекционно-развивающие занятия с учащимися, испытывающими
трудности в адаптации.
Сроки реализации программы: сентябрь 2015-май 2016.
|
|
Работа с детьми
|
Работа с
педагогами
|
Работа с
родителями
|
|
Сентябрь- октябрь
|
1. Диагностика:
изучение школьной тревожности и учебной мотивации.
2.Групповые занятия
по программе сопровождения адаптации.
3.Динамическое
наблюдение в разных видах деятельности
|
Консультации по
результатам диагностики.
Консультации
педагогов
|
Индивидуальные и
групповые консультации родителей по протеканию адаптации.
Предварительное подведение итогов протекания
адаптации в конце триместра.
|
|
Ноябрь- апрель
|
1.Динамическое наблюдение
детей в разных видах деятельности (на уроках, на переменах).
2.Коррекционно-развивающие
занятия с учащимися, испытывающими трудности в адаптации.
3. Проведение
рефлексивных уроков.
|
Консультации в
режиме динамического наблюдения.
|
Предварительное подведение
итогов протекания адаптации в конце полугодия.
Консультации по
протеканию адаптации.
|
|
Май
|
1 Диагностика:
изучение школьной тревожности и учебной мотивации.
|
Консультации
педагогов.
|
Консультации
родителей по результатам диагностики.
|
Ожидаемые результаты:
Программа способствует формированию
метапредметных, личностных универсальных учебных действий.
Личностные
результаты:
• развитие самосознания,
•
умение осознавать требования учителя и соответствовать им;
• умение находить выходы из трудных ситуаций,
•
навыки самоподдержки;
•
навыки адекватной оценки собственных возможностей и способностей.
Метапредметные результаты:
•
умение устанавливать межличностные отношения с педагогами;
•
навыки общения и достойного поведения с одноклассниками;
•
навыки совместной (коллективной) деятельности.
Предлагаемая
программа направлена на формирование этих навыков и на создание благоприятных
условий для их дальнейшего развития.
Критериями эффективности программы выступают: снижение уровня школьной тревожности; повышение
учебной мотивации, повышение уверенности в себе и своих возможностях; повышение
групповой сплоченности; формирование у детей позитивного отношения к школе, к
учителям и одноклассникам.
Список
литературы:
Коблик Е. Г. Первый
раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе. – М.: Генезис,
2003. – 122 с.
|
СОГЛАСОВАНО:
ПРОТОКОЛ ЗАСЕДАНИЯ МО № ____
ОТ «_____»__________2015
______________________/_____________/
|
СОГЛАСОВАНО:
ЗД ПО УВР МБОУ СОШ №4 С УИОП им. Г.К.
Жукова _____________/______________________/
«_____»__________2015
|
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.