Программа активизации лидерского потенциала в среде младших школьников "АЗБУКА ЛИДЕРА"

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1»

пгт. Пойковский

Программа активизации лидерского потенциала

                                                       в среде младших школьников

 

Составитель: Вилкова Марина Николаевна

педагог-организатор

первой квалификационной категории

Муниципальное общеобразовательное

бюджетное учреждение

                                                          «Средняя общеобразовательная школа №1»

пгт. Пойковский

2013 год

Введение.

«Успех не приходит к тебе…

                                                                    Ты идешь к успеху»

М. Коллинз

        В настоящее время важное место в воспитательном – образовательном процессе школы занимает развитие ученического самоуправления, которое рассматривается как первоочередное условие формирования активной социальной позиции обучающегося. Развитие ученического самоуправления невозможно без ярких самостоятельных личностей школьников осуществляющих это самоуправление. Ведь от того насколько активны «вожаки», зависит успешность реализации всех планов объединения детей.

        В связи с этим, большую социальную значимость приобретает задача выявления лидеров и создания условий для развития лидерства в детских организациях. Эта задача в полной мере способствует социализации личности, а развитие лидерских способностей повышает возможности личности в новых социально – экономических условиях.

        Научить ребенка организовывать свою жизнь в школе и в не ее, проявлять заботу о товарищах, быть самостоятельным и инициативным. Развивать умения управлять собой в разных жизненных ситуациях, научить детей работать в классном и в разновозрастном коллективах – основная задача школы ученического актива «Азбука лидера».

        Программа «Азбука лидера» индивидуальна: ее задача помочь, побудить к активным действиям, самосовершенствованию, программированию своего будущего. Она предполагает выявление, стимулирование и подготовку лидеров, т.е. тех детей, которые в наибольшей степени пользуются авторитетом у товарищей и стремятся их вести, за собой вовлекая в интересные различные дела.

        Лидер – ведущий – человек, способный повести за собой, пробудить интерес к делу. Он стремиться «выложиться» для достижения общей цели, активно влияет на окружающих, наиболее полно понимает интересы большинства. Именно с ним хочется посоветоваться в трудные минуты, поделиться радостью, он может понять, посочувствовать, всегда готов прийти на помощь, от него во многом зависит настроение, он способен «завести» окружающих.

Данная программа адресована Совету друзей, в состав которого входят активные командиры и заместители командиров 1-4 классов, с достаточным уровнем коммуникативных и организаторских способностей. Они проявляют инициативу, активно участвуют в школьных и районных мероприятиях, учатся самостоятельно принимать решения.

Целевая аудитория: учащиеся 1-4 классов.

Содержание деятельности воспитанников предусматривает обязательное участие обучающихся в работе своего класса, школы, сотрудничество с отделом молодежи гп. Пойковский, Нефтеюганского района, ХМАО –Югра.

        У младших школьников, участников данной программы существует перспектива роста: Лидер в группе – Лидер в классе – Лидер в школе – Самоуправление  в школе – Включение в актив учащихся школы.

Программа «Азбука лидера» представляет собой систему взаимосвязанных творческих заданий и деловых игр, в ходе которых младшие школьники будут анализировать и моделировать ситуации, идентифицировать и классифицировать вопросы и проблемы, рассматривать различные варианты, высказывать и защищать различные точки зрения, участвовать в дискуссиях и обсуждениях, делать выводы и принимать решения.

Цель программы – создать педагогические условия для приобретения практического опыта взаимодействия и реализации лидерского, организаторского и интеллектуально-творческого потенциала старшеклассников.

Задачи:

ü     формирование у детей теоретических и практических знаний,

          умений, навыков, необходимых для социальной адаптации

          и успешной деятельности в обществе;

ü    формирование способностей к принятию решений и готовности

         брать на себя инициативу и ответственность;

ü    формирование у учащихся умения строить жизненные планы

         и корректировать ценностные ориентации;

ü    развитие навыков работы в группе, в команде, в коллективе;

ü    воспитание достойного гражданина России, способного

         к постоянному жизненному самосовершенствованию.

        Обучение по программе  «Азбука лидера» дает возможность к саморазвитию как непрерывного процесса, в рамках которого человек приобретает способность управлять текущими событиями, формировать хорошие и открытые отношения с другими людьми, последовательно защищать свои взгляды, излагать свою точку зрения и вести дискуссию. В ходе занятий по программе «Азбука лидера» учащиеся смогут выявить свои сильные и слабые стороны, склонности и возможности, которые помогут им стать грамотными специалистами достойными членами общества, определить природу лидерства, изучить стратегии и методы управления.

        Новизна программы заключается в возможности ее участников реализовать лидерский потенциал, путем организации мероприятий различной направленности  для всех возрастных категорий учащихся школы.

        Итогом усвоения программы является совместные проекты  учащихся интеллектуально-творческого и социального характера,  востребованных в конкретной социальной среде.

        По окончании, учащимся выдаются свидетельства, подтверждающие обучение по программе «Азбука лидера».

        Программа актуальна, поскольку, ее содержание отвечает требованиям времени, социальному заказу общества, запросам детей, и способствует  их активному обучению и развитию.

Глава 1. Научно-методическое обеспечение.

          В основу программы положена педагогическая концепция  коммунарской методики И.П. Иванова. Коллективная творческая деятельность рассматривается как форма с четкой структурой: коллективное целеполагание – коллективное планирование – коллективная подготовка – проведение дела – коллективный анализ по итогам (рефлексия) – коррекция.

          Специфика коллектива младших школьников, создаваемого  мною на основе данной концепции воспитания, выражается, прежде всего, в естественной нравственности поступков на пользу и радость людям, будь то подготовка концерта ко Дню мам или «Чайный дворик». Дело творится весело, без принуждения, как само собой разумеющееся. И ребята, и взрослые ощущают свою нужность, полезность. Они созидатели, творцы, им действительно есть чем гордиться, они умеют слушать друг друга и высказывать свое мнение, обосновывать точку зрения и искать совместно максимально точное решение жизненно-практической задачи, что является неотъемлемыми качествами лидера.

           В течение многих  лет я применяю КТД в работе с младшими школьниками. Сущностная идея КТД давно апробирована в школе, осознана и принята учениками: многие из них стали стремиться к лидерству в различных видах деятельности. В настоящий момент идея лидерства в рамках личностно-ориентированного КТД понимается широко: каждый может быть лидером в учебе или творческой деятельности, спорте или трудовых делах, а если шире – в семье, на работе, в политике, науке, искусстве.

          Развивая активность и ответственность - базовые качества лидера, я воспитываю гражданина современной России. В подобной трактовке лидерство может стать эффективным  средством самореализации личности в целом.

Глава 2.  Механизм реализации программы.

2.1.Этапы реализации.

    Организация занятий осуществляется в рамках внеурочной деятельности во второй половине дня, один раз в неделю, сформировано с учетом пожеланий учащихся.

Ø    Первый этап  (основной  уровень)

   Содержание 1 этапа.   

"Погружение" в мир общения, общественной жизни.

Занятия в группах первого года обучения носят подготовительный характер, дают общие знания о лидерстве, средствах общения, методах ораторского искусства. По программе учащиеся узнают себя, научатся понимать друг друга,  работать в коллективе, учатся проводить акции и мероприятия.

План реализации 1 этапа.

№ п/п	Тема занятий	Всего	Теория	Практика
1.	Введение в программу.	1
2.	Портрет лидера (Приложение 1) Роль лидера в ученическом самоуправлении. Творческая работа «Кто такие лидеры?»	1	1
3.	Общение. «Учусь понимать себя и других» Ролевые игры: «Давайте познакомимся», «Чемодан лидера».	2	1	1
4.	«День самоуправления». Проведение акций: «Облако пожеланий», «Воздушное поздравление», «Мешочек пожеланий».	2	1	1
5.	Современное понимание лидерства. «Разбуди в себе лидера!» Упражнения: «Капитан – рулевой – пассажир», «Ты – умелец».	2	2
6.	«Лидер и порядок», «Стили работы лидера» Упражнения: «Вот он, я», «Разговор через стекло» Тест «Организованный ли вы человек?»	4	2	2
7.	«День первоклассника». Акции: «В мире сказок», «Веселые физминутки», «Давайте поиграем» - проведение подвижных перемен.	2	1	2
8.	«Скромность – достоинство королей» Тест «Умеете ли вы слушать?» Основы ораторского искусства Упражнение «Карабас»	4	1	3
9.	«Лидер и его команда» Упражнение «Свободный микрофон». Игра «Большая семейная фотография», «Праздник непослушания».	2	1	1
10.	«Лидер и доверие» Игра «Книга рекордов Гиннеса»	2	1	1
11.	«Мой творческий потенциал» Игровой цикл «Лидер-организатор»	2	1	1
12.	«Ключики к успеху» Игровой цикл «Лидер-организатор»	2	1	1
13.	«Школа общения» Игровой цикл «Лидер-организатор»	2	1	1
14.	«Учусь понимать себя и других» Игра «ха–ха–ха» Упражнение «Теневой вождь»	2	1	1
15.	Итоговое занятие «Ты – умелец». Упражнение «Времена года», «Тарелка», «Встаньте вместе», «Да – может быть – нет», «Сороконожка».	2	1	1
	ИТОГО:	32	16	16

Ø    Второй этап  (лидерский уровень)

Содержание 2 этапа.

Реализация проектов, проведение коллективно-творческих дел, тематических акций.

Второй год обучения дает учащимся возможность проявить свои способности, применить приобретенные навыки. Подводятся итоги работы. Каждый выбирает приоритетное направление дальнейшей деятельности. Обучающиеся принимают участие в избирательной кампании в органы школьного самоуправления.  Происходит погружение в разнообразную деятельность, направленную на достижение поставленной цели и решение педагогических задач. Осуществляется анализ и самоанализ проделанной работы.

План реализации 2 этапа.

№ п/п	Тема занятий	Всего	Теория	Практика
1.	«Учусь понимать себя и других» Деловая игра «Выборы РУМиД».	2	2
2.	Вернисаж творческих работ: «Профессия моей мамы»; «Отходы это ресурсы»; «Мы соседи – мы друзья»; «Побывать однажды – влюбиться на веки»; «Позывной – 01»; «Дорога из школы домой».	6	2	4
3.	Акция «Облегченный портфель»	1	1
4.	КТД «Чайный дворик» - посвященный дню рождения школы.	2	1	1
5.	Агитбригада «Права и обязанности. Правила поведения в школе» Игры: «Аукцион», «Лестница», «Дорога в горы».	2	2
6.	Работаем над проектами. «Солдатские сердца прочнее стали»; «Мой дедушка герой».	6	2	4
7.	Конфликт. Стили разрешения конфликтов. Упражнение «Разногласие». Ролевая игра «Остров». Анализ ситуации.	2	1	1
8.	Акция «День мальчиков», акция «День девочек»	3	1	2
9.	Проектная работа «Фабрика Деда Мороза».	2	1	1
10.	КТД «Новогодний калейдоскоп».	4	2	2
11.	КТД «Прощание с начальной школой».	2	1	1
	ИТОГО:	32	16	16

2.2. Методы и формы работы.

В программе используются следующие группы методов:

Ø     практикоориентированные – речь идет о совместной деятельности, решении проблем, взаимодействии;

Ø    событийные –  должны создавать события – значимые, важные для детей, которые лежат в основе  изменений;

Ø    рефлексивные и одновременно личностно значимые – без  осмысления своих действий, действий других невозможно говорить о каком-либо развитии и изменении.

Ø    эвристические –  способность к генерированию новых идей,  одно  из важнейших признаков творческой личности.

В качестве развивающих техник, методик, форм в рамках данного подхода используются:

Ø    групповая дискуссия (обсуждение вопросов, связанных с основной темой занятия);

Ø    техники совместного принятия решения;

Ø    мозговой штурм;

Ø    самоанализ;

Ø    погружения;

Ø    ролевые игры (разыгрывание различных ситуаций, предлагаемых как этюды, например, обиженный и обидчик; учитель и ученик).

Формы проведения учебных занятий подбираются с учетом принципов, поставленной цели, задач программы и возраста учащихся:

Ø деловые и ролевые игры (например, деловая игра «Выборы РУМидД», ролевая игра «Остров») учат обучающихся анализировать и оценивать человеческие взаимоотношения, способствуют расширению поведенческого диапазона детей, развитию их уверенности в себе, интеллектуальному росту;

Ø между практическими блоками организуются беседа и дискуссия. Выбор вопросов и тем осуществляется в зависимости от их перспективности и от содержания пройденного материала. Беседа может проводиться в начале изучения раздела как введение в вопрос (например, «Правила поведения во время экскурсий») или на заключительных занятиях по разделам программы как обобщение ("Достоинства и недостатки деятельности детской организации"). Наиболее продуктивными являются те занятия, на которых сочетаются беседа/дискуссия (не более 10–15 мин) и практическая деятельность с демонстрацией практических приемов;

Ø защита творческих заданий проводится с целью развития коммуникативных умений и навыков (выступать, мыслить, отвечать быстро и аргументированно). Использоваться творческие задания должны обязательно (пусть и нечасто), т. к. они формируют навыки открытого общения и умения применять полученные знания в новой ситуации;

Ø проектирование и моделирование осуществляются с целью создания условий для выдвижения, развития и реализации воспитанниками творческой идеи – как индивидуальной, так и групповой. В рамках данной программы обучающиеся участвуют в  реализации долгосрочных творческих проектах "Школьная газета"; школьное радио «Бумеранг»;

Ø конкурс позволяет определить степень усвоения большого содержания сразу нескольких тем или разделов. Данная форма предполагает игровые элементы: деление на команды, наличие жюри, зрителей и т. д. Конкурс внутри творческого объединения направлен на реализацию "Я-образа" через соперничество, самопознание путем сравнения себя и сверстника. Участие в районных, областных и всероссийских конкурсах позволяет реализовать "ситуацию успеха";

Ø коллективно-творческое дело (далее – КТД) – основное средство сплочения коллектива, совместная организаторская и творческая деятельность детей и взрослых. КТД ориентировано на развитие фантазии и творческих способностей детей. В рамках данной программы были организованы и проведены КТД «Новогодний калейдоскоп», «Прощание с первым классом»; «Чайный дворик»;

Ø упражнения на взаимодействие в группе, тренинги, встречи со специалистами и интересными людьми.

2.3. Механизм оценки результатов (Приложение 2)

·                    освоение обучающих программ - в ходе игр-соревнований, при применении знаний на практике;

·                    рост  организаторских умений - по результатам участия и организации мероприятий, проектов и программ - на основе самооценки, оценки участников, педагогов, специалистов;

·                    личностный рост - по результатам тестирования на основе самооценки, оценки участников, педагогов, специалистов, на основе изменения статусного типа участника.

Диагностика сформированности лидерских качеств проходит ежегодно. (Приложение 3). Предполагаемые результаты рассматриваются на уровне конкретного ученика.

  Основные критерии эффективности:

Ø    соответствие портрету лидера (Приложение 1);

Ø    сформированность мотивов и интереса к лидерской деятельности;

Ø    владение конкретными знаниями, умениями, навыками лидера;

Ø    наличие практического опыта проведения школьных мероприятий, социальных действий.

Для выявления результатов используется комплекс диагностических методик:

·                 педагогическое наблюдение, интервьюирование;

·                 анализ «продуктов» социального творчества;

·                 диагностические методики: формат творчества, методика самооценки лидерских качеств «Я лидер»;

·                 игровые методики: «Выбор», «Путешествие на воздушном шаре» и т.д.

2.4. Ожидаемые  результаты:

У лидеров, участников программы будут сформированы ключевые навыки и умения:

Ø    аналитические (умение мыслить критически, анализировать и оценивать идеи, информацию, суждения, отбирать наиболее продуктивные, делать собственные выводы и заключения);

Ø    проектировочные (умение планировать деятельность: собственную, коллективную; осуществлять выбор целей и механизмов их достижения);

Ø    коммуникативные (умение работать в команде, организовывать деловое и эмоциональное взаимодействие, решать коммуникативные проблемы);

Ø    рефлексивные (умение осуществлять "самонаблюдение", выстраивать процессы самокоррекции, саморазвития);

Ø    исследовательские (умение видеть проблему, пути и механизмы ее решения, генерировать идеи и др.).

       Будет реализован  личный практический  опыт организации мероприятий различной направленности  для всех возрастных категорий учащихся школы; сформирована активная гражданская позиция.

       Участники программы будут включены в постоянно действующий актив Совета друзей начальной школы, Совета учащихся школы.

Глава 3. Результативность программы.

       Программа успешно реализуется с 2013 по 2015 учебный год.

       Организованная  по программе  «Азбука лидера»   работа имеет ряд положительных моментов:

Ø    выявлены лидеры среди учащихся 1-4 классов;

Ø    успешно прошли обучение по программе 32 учащихся 1-4 классов;

Ø    реализованы следующие проекты:

         «Выборы РУМиД»,

         «Фабрика Деда Мороза»,

                    «Солдатские сердца прочнее стали»,

         «Отходы – это ресурсы».

Ø акции:

        «День самоуправления»,

        «День мальчиков»,

        «День девочек»,

        «Облегченный портфель»,

                  «День первоклассника», 

        «День матери» и др.

Благодаря реализации данной программы появилась  перспектива  разработки проекта «Клуб – Лидер», направленного на объединение лидеров ученического самоуправления образовательного учреждения пгт. Пойковский.

Список литературы.

1.                 Адаир Д. Психология лидерства. – М.: Изд-во Эксмо,

2005. – 352 с.

2.                 Андреев В.И. Деловая риторика. – М.: Народное образование, 1995. – 208 с.

3.                 Битянова Н.Р. Психология личностного роста. Практическое руководство по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. – М.: международная педагогическая академия, 1995. – 64 с.

4.                 Кахарова Л. Хорошие организаторы нужны сейчас как никогда // Народное образование.-2002.-№7.-с.161-162.

5.                 Концепция модернизации российского образования на период до 2001 года: приказ министерства образования Р. Ф.№393 от 11.02.02.

6.                 Корягина О.П. Изучение личности учащихся // Классный руководитель 2003.-№6.- с.138.

7.                 Лутошкин А.Н. Как вести за собой М., 1986.

8.                 Мурашов А. Как выделить лидера в ученическом коллективе // народное образование 2001.-№8.-с.151- 159.

9.                 Мурашов А. Надо ли воспитывать лидера? Надо! // Народное образование.- 2001.-№4.-с.121- 124.

10.             Тубельский А. Школьное самоуправление и его правовая основа. // Народное образование.-2001.- №2.-с.120- 127.

11.             Филиппова Г. Г. Как обучить искусству общения. // Классный руководитель. - 2001.- №8.

12.             Хочу быть лидером. Выпуск 2.- Новгород, изд-во ООО «Педагогические технологии», 2003.- 96 с.

13.             Шуман С. Вожатый и дети: Научитесь понимать друг друга. // Народное образование 2001.- №3.- с. 115- 116.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Обобщенный портрет настоящего лидера:

Ø это волевой человек, он способен преодолевать препятствия на пути к цели; настойчив, умеет разумно рисковать;

Ø терпелив, готов долго и хорошо выполнять однообразную, неинтересную работу; инициативен и предпочитает работать без мелочной опеки;

Ø лидер независим; психически устойчив, не дает увлечь себя нереальными предложениями; хорошо приспосабливается к новым условиям и требованиям; самокритичен, трезво оценивает не только свои успехи, но и неудачи; требователен к себе и другим, умеет спросить отчет за порученную работу; критичен, способен видеть в заманчивых предложениях слабые стороны;

Ø он надежен, держит слово, на него можно положиться; вынослив, может работать даже в условиях перегрузок; восприимчив к новому, склонен решать нетрадиционные задачи оригинальными методами; стрессоустойчив, не теряет самообладания и работоспособности в экстремальной ситуации;

Ø оптимистичен, относится к трудностям как к неизбежным и преодолимым помехам; способен самостоятельно и своевременно принимать решения, в критических ситуациях брать ответственность на себя; способен менять стиль поведения в зависимости от условий, может и потребовать, и подбодрить.

Приложение  2

Тест «Я лидер» (А.Н. Лутошкин)

 (методика самооценки лидерских качеств)   

Цель: изучение особенностей лидерских качеств у подростков.

Инструкция:

Если ты полностью согласен с приведенным утверждением, то в  клеточку с соответствующим номером поставь цифру «4», если скорее согласен, чем не согласен - цифру «3», если трудно сказать - «2», скорее не согласен, чем согласен - «1», полностью не согласен - «0».

Карточка для ответов теста «Я лидер»

А	Б	В	Г	Д	Е	Ж	З
1	2	3	4	5	6	7	8
9	10	11	12	13	14	15	16
17	18	19	20	21	22	23	24
25	26	27	28	29	30	31	32
33	34	35	36	37	38	39	40
41	42	43	44	45	46	47	48

Вопросы к тесту «Я лидер»

1.     Не теряюсь  и не сдаюсь в трудных ситуациях

2.     Мои действия направлены на достижение понятной мне цели

3.     Я знаю, как преодолевать трудности

4.     Люблю искать и пробовать новое

5.     Я легко могу убедить в чем-то моих товарищей

6.     Я знаю как вовлечь моих товарищей в общее дело

7.     Мне не трудно добиться того, чтобы все хорошо работали

8.     Все знакомые относятся ко мне хорошо

9.     Я умею распределять свои силы в учебе и труде

10. Я могут четко ответить на вопрос, чего я хочу от жизни

11. Я хорошо планирую свое время и работу

12. Я легко увлекаюсь новым делом

13. Мне легко установить нормальные отношения с товарищами

14. Организуя товарищей, стараюсь заинтересовать их

15. Ни один человек не является для меня загадкой

16. Считаю важным, чтобы те, кого я организую, были дружными

17. Если у меня плохое настроение, я могу не показывать этого окружающим.

18. Для меня важно достижение цели

19. Я регулярно оцениваю свою работу и свои успехи

20. Я готов рисковать, чтобы испытать новое

21. У меня всегда все получается

22. Первое впечатление, которое я произвожу, обычно хорошее

23. Хорошо чувствую настроение своих товарищей

24. Я умею поднимать настроение в группе моих товарищей

25. Я могу заставить себя утром делать зарядку, даже если мне этого не хочется.

26. Я обычно достигаю того, к чему  стремлюсь.

27. Не существует проблемы, которую я  не могу решить.

28. Принимая решения, перебираю различные варианты

29. Я умею  заставить любого человека делать то, что считаю нужным.

30. Умею правильно подобрать людей для организации какого-то дела

31. В отношениях с людьми я достигаю взаимопонимания

32. Я стремлюсь к тому, чтобы меня понимали

33. Если в работе у меня встречаются трудности, то я не опускаю руки

34. Я  никогда не испытываю чувства неуверенности в себе

35. Я стремлюсь решать все проблемы поэтапно, не сразу

36. Я никогда не поступал так, как другие

37. Нет человека, который устоял бы перед моим обаянием

38. При организации дел я учитываю мнение товарищей

39. Я нахожу выход в сложных ситуациях

40. Считаю, что товарищи, делая общее дело, должны доверять друг другу

41. Никто и никогда не испортит мне настроение

42. Я представляю, как завоевать авторитет среди людей

43. Решая проблемы, использую опыт других.

44. Мне неинтересно заниматься однообразным, рутинным делом

45. Мои идеи охотно воспринимают мои товарищи

46. Я умею контролировать работу моих товарищей.

47. Умею находить общий язык

48. Мне легко удается сплотить моих товарищей вокруг какого-либо дела

После заполнения карточки ответов необходимо подсчитать сумму очков в каждом столбце (не учитывая баллы, поставленные за вопросы 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41).

Эта сумма определяет развитость лидерских качеств:

А - умение определять развитость лидерских качеств;

Б - осознание цели (знаю, что хочу)

В - умение решать проблемы

Г - наличие творческого подхода

Д - влияние на окружающих

Е - знание правил организаторской работы

Ж - организаторские способности

З - умение работать с группой

Если сумма в столбце меньше 10, то качество развито слабо и надо работать над его совершенствованием, если больше 10, то это качество развито средне или сильно.

Но прежде чем сделать заключение о том, лидер ли ребенок, надо обратить внимание на баллы, выставленные при ответах на вопросы 8, 15, 22, 27, 29, 31, 36, 41. Если на каждый из них поставлено более 1 балла, отвечающий был неискренним в самооценке. Результаты теста можно  изобразить на графике.

Игра «Выбор»

Задачи: выявить ребят, обладающих организаторскими способностями и создать из участников игры органы самоуправления смены.

Ход игры: у каждого участника свой номер, под которым он играет, и личная карточка, в которой он по ходу игры отмечает номера понравившихся участников в каждом туре.

Тур 1. Разминка (в карточке не отмечается). Проходит по правилам игры «Снежный ком». Участник называет свое имя  с прилагательным, начинающимся с той же буквы, что и имя, характеризующим свое положительное качество.

Тур 2. «Если…». Надо продолжить предложение «Если я стану представителем оргкомитета фестиваля, то …»

Тур 3. «Ситуация». Надо найти разрешение предложенной ситуации, уже имевшей место в лагере за первые дни смены.

Примерные задания  (И. Луценко, г. Саратов):

- «Вы - дежурный по столовой, идете с тарелками горячей каши. Ваш товарищ по группе нечаянно задел Вас, и все содержимое тарелки оказалось на Вашей одежде. Ваши действия…»

- «В столовой за Вашей группой закреплены определенные столы. Вы идете на обед и видите, что на Вашем месте сидит другая группа. Вожатого рядом нет. Ваши действия…»

- «Судья не заметил грубых нарушений соперника  в спортивной игре, что привело к Вашему проигрышу. Ваши действия…»

Тур 4. «Стань равным среди равных…».  Участники должны высказать свое мнение о том, какое отношение имеет к нашей группе, команде предложенное изречение, цитата кого-либо из великих, например:

«Доброта - это единственное одеяние, которое никогда не ветшает» (В. Гюго)

«У вас большая власть, если вы владеете собой» (Сенека)

«Чего в другом не любишь, того и сам не делай» (Персидская пословица)

«Самое дорогое у человека - это жизнь. Она дается ему один раз, и прожить ее надо так, чтобы не было мучительно больно за бесцельно прожитые годы…»                             (Н. Островский)

«Люди всегда осуждают, либо сами осуждены» (Гете)

«Будущее светло и прекрасно - любите его, стремитесь к нему, работайте для него, приближайте его, переносите из него в настоящее, сколько можете перенести…» (Н.Г. Чернышевский)

 «Счастливый тот, в ком совесть спокойна» (Алишер Навои)

«Самое горькое слово друга полезней, чем похвала врага (пословица)

«Человек одарен разумом и творческой силой, чтобы приумножить то, что ему дано…» (А.П. Чехов)

«Мудрый никогда не показывает всех секретов своего  мастерства, всегда оставляя что-то про запас, который и позволит ему быть Первым, Нужным и сохранять уважение и любовь своих учеников» (Восточная мудрость)

«Жизнь не конторская книга и построена не на расчете, а на милости»                  (М.М. Пришвин)

«Тот, кто любит, должен разделить участь того, кого он любит» (М. Булгаков)

«Любви бояться - означает бояться жизни, а кто боится жизни, тот уже на три четверти мертв» (Б. Рассел)

Тур 5. «Задай вопрос…». Необходимо задать один вопрос любому участнику игры и получить на него ответ.

В конце игры можно провести тест «Я лидер».

«Рефлексивная мишень»

Я предлагаю учащимся выразить  свое мнение о программе и о своем участии в ней, используя технологию «РЕФЛЕКСИВНАЯ МИШЕНЬ»

                                     

 

На листе бумаги формата ватманского листа рисуется мишень, которая делится на четыре сектора.

В каждом из секторов записываются параметры:

1-й сектор (красный) – поможет оценить, насколько вам понятна программа.

2-й сектор (желтый) – оценка собственной деятельности в программе, Я-лидер.

3-й сектор (синий) – поможет оценить нам всю ценность данной программы.

4-й сектор (зеленый) – мы обозначим возможность использования данной программы в будущем.

Каждый участник при помощи цветных магнитов, расставляя их по секторам, оценивает. Чем ближе магнит ставится к центру, тем выше оценка.

После того как каждый участник взаимодействия "выстрелил" (поставил четыре метки) в рефлексивную мишень, она собирается и вывешивается на всеобщее обозрение и педагог организует ее краткий анализ.

Приложение 3

Реализация и динамика развития лидерских качеств:

 

Итоги теста «Я – лидер»