Программа для детского сада "Одаренные дети"

УТВЕРЖДАЮ заведующий МАДОУ детский сад №2 села Энергетик _________ Мазмаева С.Н. Приказ №___ от ___________

Программа

«Одаренные дети»

МАДОУ детский сад №2 села Энергетик городского округа город Нефтекамск Республики Башкортостан

ПРИНЯТО педагогическим советом протокол  № ____ от ______________ года

2015-2017

Содержание Программы

1.   Паспорт Программы

2.   Концепция Программы

3.   Информационная справка о работе с одаренными детьми в МАДОУ детский сад №2 села Энергетик

4.   Состояние проблемы и  ее обоснование

5.   Пояснительная записка:

- отличительные особенности одаренных детей

- категории одаренных детей

- принципы работы с одаренными детьми

6.   Ожидаемые результаты

7.   Реализация работы педагогов с одаренными детьми

8.   Алгоритм использования упражнений по развитию творческих способностей 3 - 7 лет

9.   Мониторинг эффективности работы с детьми и педагогами

Литература

Приложения

1. Паспорт программы «Одаренные дети»

Разработчики Программы:	Педагогический коллектив МАДОУ  детский сад №2 села Энергетик
Исполнители Программы:	Педагогический коллектив МАДОУ  детский сад №2 села Энергетик
Срок реализации Программы:	2015 – 20187гг.
Цель Программы:	Создание системы психолого-педагогического сопровождения, поддержки и развития талантливых детей для реализации их возможностей, сохранение психологического и физического здоровья, а также создание условий для построения воспитательно-образовательного процесса, направленного на продуктивное психическое, интеллектуальное, и творческое развитие одаренных детей, на реализацию и совершенствование их способностей..
Задачи Программы:	– совместно с другими специалистами учреждения образования разработать алгоритм распределения детей по группам соответственно их интересам; – разработать систему мониторинга и развития предпосылок одаренности у детей дошкольного возраста; – выявить детей с предпосылками одаренности; – содействие самореализации способных детей; – составить индивидуальные маршруты психолого-педагогического сопровождения одаренных детей; – скоординировать и интегрировать деятельность специалистов и родителей в этом направлении; – содействие в повышении профессионального мастерства педагогов, работающих с одаренными и способных детьми; – разработать план мероприятий для развития творческих способностей воспитанников детского сада; – формирование культуры конструктивного общения одаренных детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного учреждения.
Нормативно-правовая база	·  Основные положения «Декларации прав человека», принятой Генеральной Ассамблеей ООН  10 декабря 1948г.; ·  Основные положения «Конвенции о правах ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей ООН  20 ноября 1989г.; ·  Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта  дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384) ·  Примерная общеобразовательная  программа дошкольного  образования  « От рождения до школы», под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой,  соответствует ФГОС ДО  и на основании  нормативно правовых документов: ·  Закон РФ «Об образовании в образовании» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ. ·  Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года №1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования» (зарегистрированного в Минюсте РФ 14 ноября 2013 года № 30384). ·  Письмо Министерства образования и науки РФ И департамента общего образования от 28 февраля 2014 года № 08- 249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования». ·  Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564). ·  Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам  – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038.
Проблема	- взгляд на детскую одаренность с позиции развития потенциала каждого ребенка обуславливает необходимость формирования системы психолого-педагогического сопровождения выявления и развития талантливых детей в дошкольном образовательном учреждении; - реализация диагностического сопровождения одаренных детей с трудностями в общении
Прогнозируемые результаты реализации Программы	- расширение диапазона мероприятий (олимпиады, выставки, конкурсы, фестивали, соревнования) для раскрытия творческих способностей воспитанников ДОУ; - укрепление методической базы учреждения, работающего с одаренными детьми; - пополнение информационного банка данных по направлению «Одаренные дети»; - создание условий для развития и реализации творческих, учебно-исследовательских способностей воспитанников; - повышение квалификации педагогов, работающих с одаренными детьми; - нормативное и методическое обеспечение деятельности учреждения, работающего с одаренными детьми

2.     Концепция программы

Одарённость детей является одной из важных проблем общества в настоящее время. Значимость данного вопроса заключается не столько в передаче знаний, сколько в создании условий для того, чтобы дети могли углублять эти знания и разрабатывать на их основе новые, необходимые для жизни общества.

Наибольший успех в обучении и развитии любого ребенка может быть достигнут тогда, когда учебная программа соответствует его потребностям и возможностям. В связи с тем, что потребности и возможности одаренных дошкольников, отличаются от таковых у их сверстников, возникает необходимость дифференцированного обучения одаренных детей по специально разработанным программам. Многогранность и сложность феномена одаренности определяет целесообразность существования разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными детьми.

3.     Информационная справка

о работе с одаренными детьми в ДОУ

Основной идеей работы по выявлению и развитию одаренных детей является объединение усилий педагогов, родителей, руководителя образовательного учреждения с целью создания благоприятных условий для реализации творческого потенциала детей. В системе работы детского сада накоплен определенный опыт работы по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста. В дошкольном образовательном учреждении имеются возможности для проведения целенаправленной работы по развитию интеллектуального и творческого потенциала детей в сфере экологического образования, искусства, нравственно – патриотического воспитания  путем введения курсов художественного чтения, музыки, ритмики, изодеятельности. Наиболее благоприятные условия для формирования интеллектуальных и творческих способностей  созданы в  дошкольном образовательном учреждении. Для развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста (3–6 лет) функционируют шесть постоянно действующих кружков различной направленности. Определенные условия созданы для выявления и развития одаренных детей созданы в образовательном учреждении. Образовательное пространство предоставляет дошкольникам возможность проявления и развития своих способностей  в различных видах интеллектуальной и творческой деятельности: конкурсы,  конференции по результатам исследовательских работ, чтения, интеллектуальные игры и занятия, количество участников которых ежегодно увеличивается.

Стратегия работы с одаренными детьми

Успешность работы с одаренными детьми во многом зависит от того, как организована работа с этой категорией воспитанников в детском саду.

При выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какой- либо деятельности: образовательной, художественной, физической и др.

Дети охотно осваивают навыки  и содержание учения под руководством взрослого и самостоятельно.

Воспитательная и образовательная работа должна организовываться воспитателем таким образом, чтобы воспитанник мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности.

4. Состояние проблемы и  ее обоснование.

Следует отметить, что способные и одаренные дети из небольших поселков, деревень,  находятся в неравных условиях с городскими детьми, минусом в развитие творческих способностей детей является и  материальное положение родителей, дети часто лишены возможности выбирать дополнительные образовательные программы и индивидуальные траектории обучения. Образовательное учреждение удалено от интеллектуальных и художественно – эстетических центров. Именно поэтому создание системы выявления одаренных детей, единой творческой образовательной среды, объединение усилий дошкольного образовательного учреждения, родителей для дифференцированной и индивидуальной работы  с одаренными и способными детьми является актуальной проблемой системы работы детского сада.  

Вместе с тем, работа с одаренными детьми в МАДОУ  детский сад №2 села Энергетик носит эпизодический характер. Поэтому необходимо разработать систему мероприятий по работе с одаренными детьми. А для этого необходимо:

- разработать методики раннего выявления одаренных детей и создать условия для раскрытия их творческих возможностей и способностей;

- повысить педагогическую культуру, профессионализм, конкурентоспособность педагогов на основе развития педагогического творчества, создать условия, стимулирующие инновационные процессы в образовании;

- создать систему стимулирования педагогов, дошкольников и родителей (сертификаты, грамоты, дипломы, публикации в  районном СМИ, открытых мероприятий).  

Из вышеизложенного следует, что реализация Программы должна быть поэтапной:

АНАЛИТИКО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ

Цель этапа: идентификация талантливых детей, изучение индивидуальных особенностей и интересов дошкольников, изучение профессионального развития личности педагога.

 Виды деятельности: наблюдение, беседы, измерение выраженности креативности, анкета способностей ребенка (для родителей и педагогов, социометрические исследования, анкетирование профессиональной позиции педагога.

 Итог этапа:

 1. Создание индивидуальных карт и маршрута сопровождения одаренного дошкольника;

 2. Создание базы данных одаренных и талантливых детей;

 3. Аналитический отчет по результатам диагностических исследований.

 ИНФОРМАЦИОННЫЙ

 Цель этапа: повышение психологической компетенции участников педагогического процесса.

 Виды деятельности: индивидуальные и групповые консультации с педагогами и родителями по итогам исследований; родительские собрания.

 Итог этапа:

 1. Создание банка информационных и методических материалов по психолого-педагогическому сопровождению одаренных и талантливых детей.

 РАЗВИВАЮЩИЙ

 Цель этапа: гармоничное развитие талантливых детей.

 Виды деятельности: Создание развивающей среды для талантливых детей. Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми старшего дошкольного возраста. Рефлексивные техники. Занятия по развитию эмоционального мира ребенка. Семинар по развитию креативности педагога.

 Итог этапа:

 Мониторинг эффективности работы с детьми и построение перспективы дальнейшей работы. Проведение цикла занятий на тему «Правильное общение». Участие в конкурсах, соревнованиях, марафонах, олимпиадах.

5. Пояснительная записка

Реализация Программы приведет к появлению системных новообразований в работе с одаренными детьми через совершенствование и развитие основ образовательного пространства детского сада.

В последние годы работа с одаренными детьми выделяется в разряд приоритетных направлений на уровне общества. В связи с этим появились образовательные учреждения, ставящие своей задачей выявление и развитие таких детей.

 Детский сад – первое общественное учреждение, появляющееся на жизненном пути ребенка. В нем он должен познать все тонкости общения с окружающими людьми. Однако одаренные дети обычно быстро понимают собственное превосходство, из-за этого они становятся лидерами или отталкивают от себя всех окружающих. Поэтому нашему ДОУ ближе динамический подход как одно из направлений в изучении проблемы одаренности, который рассматривает одаренность как интегративное, не сводимое к интеллекту, креативности или когнитивным функциям свойство личности. Данная теория на первый план выводит проблему развития детской одаренности, потенциала каждого ребенка, осуществляя переход «от диагностики отбора к диагностике развития» (Д. Б. Богоявленская, В. П. Зинченко, И. И. Ильясов, Н. С. Лейтес, В. Д. Шадриков, Н. Б. Шумакова, В. С. Юркевич, Э. П. Торрэнс и др.). Ещё одним из направлений, заинтересовавшим педагогов нашего ДОУ, является разработка методов идентификации одаренных детей (Д. Б. Богоявленская, Л. А. Венгер, Е. И. Щебланова, И. В. Дубровина и др.).

 Одно из направлений работы нашего детского сада – создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая тех, чья одаренность в настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей.

 Работа с талантливыми, одаренными детьми в детском саду может быть реализована в рамках образовательной программы ДОУ  через организацию индивидуальной и подгрупповой работы специалистов и работы психолога.

 Одна из важных задач в нашем дошкольном учреждении – организация образовательного процесса, благотворно влияющего на развитие способностей ребенка, формирование его творческой личности. В основу образовательной программы нашего ДОУ входит программа «От рождения до школы» Н.Е.Веракса, Т.С. Комаровой, разработанная с учетом новых ФГОС, направленная на развитие разнообразных видов детской творческой деятельности.                                 

6.     Ожидаемые результаты

– увеличение числа детей с интеллектуальной и творческой одарённостью;

– расширение диапазона мероприятий для раскрытия творческих способностей воспитанников;

– создание системы работы с одаренными детьми;

– разработка и апробация новых образовательных технологий для работы с одаренными детьми;

– выявление проблем по различным аспектам работы с одаренными детьми;

– расширится спектр и качество дополнительных образовательных услуг оказываемых дошкольникам;

– формирование целостной постоянно функционирующей системы психолого-педагогического сопровождения и поддержки одаренных и талантливых детей;

– создание постоянно обновляемой информационной базы данных талантливых и способных детей ДОУ;

– своевременное оказание психолого-педагогической помощи детям с особыми возможностями в случае необходимости (коррекция психоэмоционального состояния, профилактика учебных перегрузок, содействие социальной адаптации);

– совершенствование профессионального мастерства педагогов в сфере психолого-педагогических основ способностей:

– формирование навыка конструктивного общения со сверстниками, оказание взаимопомощи и поддержки в коллективе сверстников, умение разрешать конфликты в различных ситуациях.

 Необходимые условия для реализации программы:

– оснащенность кабинета практической психологии необходимым диагностическим, методическим инструментарием;

– активность всех участников воспитательно-образовательного процесса.

 Перспективы программы:

– обмен и передача опыта педагогам других ДОУ;

– цикличность этапов работы с одаренными и талантливыми детьми предполагает ежегодное обновление содержания каждого из этапов.

7.     Реализация работы педагогов  с одаренными детьми

 Работа с детьми по развитию творческой одаренности в детском саду реализуется в рамках индивидуальной и подгрупповой работы. В нашем ДОУ данная работа представлена следующими центрами:

Центр	Тема работы	Объединение (блоки)
		Для взрослых	Для детей
Экологическое воспитание	Проведение  экологической акции  в системе работы детского сада	Экологический всеобуч для родителей	Кружок «Юный эколог». Факультатив «Мой край родной».
Художествен-но-эстетическое воспитание	Культура и быт народов РБ. «Тестопластика». Театрализованная    деятельность. Пение.	Музыкальный салон «Поющие голоса». Круглый стол «Искусство развивает»	Кружок «Сулпылар». Кружок «Занимательная тестопластика». Кружок «Маленькие лицедеи». Детский хор «Звоночки»
Здоровьесбережение	Детский сад и семья как единое здоровьесберегающее  пространство	Детско-родительский клуб «Здоровячок». Консультационный пункт «Здоровье».	Хатха-йога для  дошкольников. Кружок  по плаванию «Дельфин».
Организация детского эксперименти-рования	Уникальные свойства окружающих явлений	Родительский клуб «Активные мамочки»	Детский клуб интересных открытий «Хочу все знать»
Конструктивное общение	Формирование навыков конструктивного общения	Коммуникативный всеобуч для родителей	Цикл занятий «Правильное общение»

Главный орган в этой структуре - педсовет, его деятельность включает  в себя:

- координация планирования работы центров;

- подготовка руководителей центров;

- контроль образовательных результатов по направлению, подведомственному центрам;

- координация деятельности специалистов, осуществляющих диагностику результативности  педагогов в проблемных областях.

Педагогический совет

Заведующий ДОУ, ст. воспитатель

Руководители центров

Центр здоровьесбережения

Центр экологического воспитания

Центр художественно-эстетического воспитания

Центр организации  детского экспериментирования

Центр коррекционно-развивающего обучения

Дети

Родители

Данные центры способствуют развитию речевой, интеллектуальной, коммуникативной сферы, изобразительных, музыкальных и психомоторных способностей.

Привлечение детей к данной работе происходит на основе интересов и желаний детей. Затем проходит анкетирование родителей и педагогов, диагностика детей.

Принципиальное значение имеет разработка методов выявления так называемой «потенциальной» одаренности – это:

 1) психодиагностическое обследование в рамках психологического сопровождения развития детей;

 2) переплетение диагностических, психокоррекционных и развивающих методов в условиях групповой, тренинговой работы психолога с детьми. Это позволяет осуществить переход от методов «диагностики отбора» к методам «диагностики развития».

 Психологическое сопровождение занятий заключается в использовании рефлексивных техник, которые являются важнейшей составляющей современных образовательных технологий. При проведении занятий очень важен положительный эмоциональный настрой детей. Различные формы «Экрана настроения» помогают наглядно, красочно представить настроение всех детей за короткое время. Предполагается, что положительное эмоциональное состояние отображается яркими, светлыми цветами, а отрицательное темными. Индивидуальная рефлексия позволяет проследить настроение ребенка на протяжении длительного срока, что является показателем того нравится ли ребенку деятельность, которой он занимается, не пропал ли интерес, отрабатывается умение анализировать свое внутреннее состояние. Для этого была использована рефлексивная техника «Карта настроения», преимущества которой заключается в том, что каждый ребенок, не стесняясь коллектива и не боясь осуждения, может смело выразить свое мнение.

 Также развитие творческой одаренности происходит через разработку и реализацию творческих проектов педагогов. При разработке творческих проектов педагоги планируют совместную деятельность детей, родителей, представителей социума. Данная деятельность намечается, развивается, подчиняясь жанру конечного результата. Участники проекта договариваются о содержании проекта, планируемых результатах и форме их представления (это может быть праздник, выставка, видеофильм, репортаж, создание макета, рабочая программа педагога и т. д., или другие формы, более близкие педагогу).

Важно, чтобы каждый ребенок нашел свое место в этой среде, был значим и успешен в том или ином виде деятельности, мог развиваться в соответствии со своими реальными возможностями и потребностями, поэтому особое внимание должно уделяться не только оптимизации образовательной среды через совершенствование образовательного процесса, но и обеспечению психологического здоровья детей. Это возможно лишь при условии создания целостной системы психолого-педагогического сопровождения в образовательном учреждении по развитию детской одаренности.

 Очень важно уделять внимание развитию эмоциональной сферы талантливых детей. Они не всегда способны осознавать и контролировать свои эмоции, а это приводит к импульсивности поведения. Поэтому очень важным элементом сопровождения является тренинговое развитие эмоционального мира ребенка, которое осуществляется по системе занятий С.И.Семена «Уроки добра!»

 Режим психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса позволяет не только отслеживать актуальный психолого-педагогический статус каждого одаренного ребенка в самые сложные, критические возрастные периоды, но и прогнозировать зону ближайшего развития у детей «скрытых», нереализованных пока возможностей и способностей.

Диагностический инструментарий (используемые методики):

С детьми:

1. Тест креативности П. Торренса «Дорисуй фигуры»

2. Тест Векслера «Диагностика структуры интеллекта» (детский вариант)

3. Методика В.С. Юркевич «Дерево желаний»

4. Методика «Два домика» (Т. Марцинковская).

С педагогами:

1. Тест «Насколько вы разбираетесь в проблеме воспитания  одаренности?» (В.С. Юркевич)

2. Опросник экспертной оценки одаренности для дошкольников (А.А. Лосева)

3. Анкета профессиональной позиции педагога как воспитателя (самооценка)

4. Экспрес-анкета «Одаренный ребенок»

С родителями:

1. Опросник экспертной оценки одаренности для дошкольников Дж. Рензулли, Р. Хартман, К. Каллахэн

2. Методика «Определение склонностей ребенка»

Алгоритм распределения детей по интересам:

 1. Посещение детьми занятий со специалистами.

 2. Психодиагностика: анкетирование родителей, педагогов, тестирование детей.

 3. Опрос детей о желании или нежелании посещать занятия.

 4. Согласие родителей на посещение ребенком занятия.

 5. Заполнение карты индивидуальных особенностей и интересов  дошкольника.

 6. Зачисление ребенка на занятия на основании полученных  сведений

8.     Алгоритм использования упражнений по развитию творческих способностей 3-7 лет

Деятельность	Категория упражнения (по приему)	Направление развития
Интеллектуально - познавательная	- Альтернативное применение - Решение проблемных ситуаций -Преобразование и усовершенствование предметов -Нахождение общего между заданными предметами и явлениями - Метод аналогии - Метод морфологического анализа - Опредмечивание изображений	Развитие вербального и невербального творческого мышления
Художественно -продуктивная деятельность	- Дополнение изображения - Составление из заданных элементов - Самостоятельное придумывание сюжетов	Развитие невербального творческого мышления
Театрально- речевая	- Сочинение рассказов - Самостоятельное придумывание сюжетов - Вариативность высказываний - Метод морфологического анализа	Развитие вербального  творческого мышления
Коммуникативная	- Игры, беседы - Совместная творческая деятельность - Разрешение проблемных ситуаций	Развитие конструктивного общения

9.     Мониторинг эффективности работы с детьми и педагогами:

– экран настроений (эмоциональное состояние ребенка до и после занятий, перед участием в конкурсе и после);

– достижения в конкурсах, фестивалях, марафонах и т.д.;

– сравнительный анализ результатов диагностирования педагогов при помощи теста В.С.Юркевич «Насколько вы разбираетесь в проблеме воспитания одаренности?» до и после информационного  этапа.

Литература:

1. Алексеева Н.В. Развитие одаренных детей: программа, планирование, конспекты занятий, психологическое сопровождение. Волгоград: Учитель, 2012.

 2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Питер, 2011.

 3. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. М.: Мозайка, 2010.

 4. Рабочая концепция одаренности / Работа с одаренными детьми в образовательных учреждениях Москвы. Отв. редактор Л.Е. Курнешова. М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2012.

 5. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. Москва: Педагогическое общество России, 2013.

 6. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: Иллюзии и реальность. М.: Просвещение, 2012.

Индивидуальный маршрут сопровождения одаренного ребенка

Этапы	Задачи	Методы	Сроки	Участ-ники	Результат
Мониторинг развития	Выявление признаков одаренности. Анализ продуктов деятельности, широты кругозоров	-Диагностика -Наблюдение -Анкетирование -Собеседование	сентябрь	Воспитатели Специалисты	Составление психологичес-кой характе-ристики и ин-дивидуального маршрута раз-вития ребенка
Развитие  способностей ребенка, социальная помощь, развитие коммуникативных способ-ностей.	Формирование у ребенка адекватного самовосприятия. Развитие форм конструктивного общения со сверстниками. Оказание помощи в адаптации в окружающем мире. Расширение кругозора ребенка в определенной сфере интересов.	-Творческие задания -Развивающие упражнения и игры -Практикум коммуникативного общения. -Собеседование -Мозговой штурм -Просвещение родителей и педагогов по взаимодействию с ребенком: беседы, семинары, деловые игры, тренинги, индивидуальные консультации	октябрь-апрель	Воспитатели Специалисты	-Повышение  общих интеллектуальных умений -Активизация творческого мышления -Овладение коммуникативными навыками обще-ния со сверстни-ками -Повышение педагогическо, социальной и пси-хологической ком-петенции у роди-телей и педагогов
Мониторинг одаренности	Отслеживание динамики развития одаренности ребенка	Метод оценки общей ода-ренности: интеллектуаль-ной, коммуни-кативной сфер.	май	Воспитатели Специалисты	-Составление психолого-педагогического портрета ребенка. -Выработка рекомендаций по дальнейшему сопровождению ребенка.

Перспективный план мероприятий психолого-педагогического сопровождения  талантливых детей

Мероприятие	Время проведения	Ответственный
Подбор и апробация пакета диагностических методик.	август сентябрь	Воспитатели Специалисты
Изучение индивидуальных особенностей и интересов дошкольников	сентябрь	Воспитатели Специалисты ДОУ
Изучение личности педагога	сентябрь	ст. воспитатель
Консультирование педагогов и родителей	октябрь апрель	Воспитатели
Выступление на родительском собрании по теме «Творческое развитие вашего ребенка»!	ноябрь	воспитатели групп
Групповое консультирование педагогов по теме «Роль педагога дошкольного образования в создании развивающей среды для одаренных детей»	декабрь	Воспитатели
Подготовка материала для «Уголка психолога» по теме «Как надо и как не надо вести себя родителям с одаренным ребенком»	январь	Воспитатели
Групповое консультирование педагогов по теме «Родители одаренных детей: как с ними общаться?	февраль	Педагог-психолог
Отслеживание эмоционального настроя детей  на занятиях.	ноябрь апрель	Воспитатели
Подготовка детей для участия в интеллектуальной конкурс-игре «Что-где-когда?»	март	Воспитатели
Мониторинг эффективности работы.	май	Воспитатели

Карта одаренного ребенка

(находится в кабинете старшего воспитателя)

1.                 ФИО ребенка.

2.                 Возраст ребенка (год, месяц).

3.                 Медицинское заключение (последний профосмотр).

4.                 Сведения о родителях.

5.                 Состав семьи.

6.                 Статус семьи.

7.                 Результаты психологической диагностики

8.                 Результаты педагогической диагностики

9.                 Результаты социометрического исследования

10.            Область одаренности

11.            Признаки одаренности

12.            Диагностика одаренности

13.            Выводы и рекомендации

14.            Развивающая программа (разрабатывается и внедряется всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса).

15.            Структура программы сопровождения (индивидуального маршрута)

16.            Определение целей и задач программы сопровождения.

17.            Определение субъектов воспитательно-образовательного процесса, задействованных в программе.

18.            Определение функций и содержания работы каждого субъекта программы сопровождения.

19.            Мониторинг программы сопровождения.

Методика   Определение склонностей ребенка»

                                  Подготовительная работа

Необходимо подготовить лист вопросов и ответов по представленному ниже образцу. Их число зависит от количества участников, они готовятся из расчета два листа на ребенка. Работа проводится в два этапа. На первом этапе листы ответов заполняют воспитатели, непосредственно работающие с детьми. На втором этапе производится опрос родителей. Данные ответов сопоставляются и делаются соответствующие выводы.

Инструкция для проведения

Для того чтобы правильно организовать работу с ребенком, необходимо знать его склонности. Вам предлагается ряд вопросов, подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать способности ребенка. На бланке ответов запишите имя и фамилию ребенка, а также собственную фамилию. Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе не свойственно ребенку, ставьте знак – (–), если соответствует, но выражено не ярко – (+), если же это для него характерно и этим он заметно отличается от сверстников, ставьте (++). Если Вы затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку не заполненной.

Лист вопросов

·                     Хорошо рассуждает, ясно мыслит.

·                     Учится новым знаниям очень быстро и все схватывает легко.

·                     Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные ответы и решения.

·                     Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.

·                     Проявляет большой интерес к визуальной информации, проводит много времени за лепкой и рисованием.

·                     Энергичен и производит впечатление ребенка, который нуждается в большом объеме физических движений.

·                     Хорошо улавливает связь между одним и другим событием, между причиной и следствием.

·                     Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специальных заучиваний, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.

·                     Очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на все новое и неожиданное.

·                     Сохраняет уверенность в себе в окружении посторонних людей.

·                     Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям, четко реагирует на характер и настроение музыки.

·                     Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

·                     Умеет хорошо излагать свои мысли, легко пользуется словами, имеет большой словарный запас.

·                     Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники не знают и не догадываются.

·                     Пластичен, открыт всему новому, «не зацикливается на старом». Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов, не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.

·                     Часто руководит играми и занятиями других детей.

·                     Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красиво выполненную вещь.

·                     Лучше сверстников физически развит, имеет хорошую координацию движений.

·                     Наблюдателен, любит анализировать события и явления.

·                     Любит, когда ему читают книги, которые обычно читают не сверстникам, а детям постарше.

·                     Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).

·                     Легко общается с детьми и взрослыми.

·                     В пении и музыке выражает свое настроение и состояние.

·                     Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

·                     Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.

·                     Часто задает вопросы о происхождении и функциях предметов, проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.

·                     Способен «с головой» уходить в интересующее его занятие.

·                     Инициативен в общении со сверстниками.

·                     Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.

·                     Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, футбол и др.)

·                     Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.

·                     Часто применяет математические навыки и понятия на занятиях, не имеющих отношения к математике. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.

·                     Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.

·                     Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.

·                     Легко входит в роль какого-либо персонажа.

·                     Бегает быстрее всех детей в детском саду.

Лист ответов

______________________________________________
(Фамилия, имя ребенка)
_____________________________ ____________
(Ф.И.О. воспитателя, родителя) дата

1	2	3	4	5	6
7	8	9	10	11	12
13	14	15	16	17	18
19	20	21	22	23	24
25	26	27	28	29	30
31	32	33	34	35	36

Обработка результатов

Вопросы поставлены в соответствии с делением склонностей ребенка на шесть сфер:

·                интеллектуальная;

·                академических достижений;

·                творческого, продуктивного мышления;

·                общения и лидерства;

·                художественная;

·                двигательная.

При обработке результатов необходимо сосчитать количество плюсов и минусов по вертикали (плюс-минус взаимно сокращаются). Количество плюсов (минусов) свидетельствуют о степени выраженности склонности.

МЕТОДИКА ЭКСПЕРТНЫХ ОЦЕНОК   ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ (ЛОСЕВА А.А.)

Ниже перечислены X сфер, в которых ребенок может прояв­лять свои таланты, и приведены их характеристики. Дайте оцен­ку в баллах (по пятибалльной системе) каждой из указанных характеристик. Если какая-то характеристика присуща ребен­ку в наивысшей степени, ставьте 5 баллов, если они выше сред­ней — 4 и так далее. Оценка 2 балла — самая низкая. Сумми­руйте баллы по всем характеристикам внутри каждой «области» таланта. Общее количество набранных баллов внутри одной области (например «интеллектуальная способность») раздели­те на количество вопросов (в этой области их 12) и полученное число запишите в тетрадь. Усредненные результаты по всем об­ластям сравните между собой. Выделите 3-4 наивысших пока­зателя, и, ориентируясь на них, стремитесь создавать условия для развития способностей. Эта методика проводится на основе наблюдений за ребенком. Предлагаемые характеристики инте­ресов помогут Вам в анализе его поведения, умственного и фи­зического развития. Известны случай, когда у одаренного ре­бенка наблюдается «западение» какой-либо одной способности (например, литературно одаренный ребенок совершенно не хо­чет иметь дело с техникой). Бывает и обратная картина, когда значительно выше среднего результаты по всем пунктам. Одно­го ребенка должны оценивать несколько экспертов: родители, воспитатели, музыкальный работник, физрук — если это детс­кий сад, если школа — родители, классный руководитель и не­сколько учителей по разным предметам.

I. Интеллектуальная сфера

1.      Высокая познавательная активность, мобильность.

2.   Быстрота и точность выполнения умственных операций.

3.   Устойчивость внимания.

4.   Оперативная память — быстро запоминает услышанное или прочитанное без специальных заучиваний, не тра­тит много времени на повторение того, что нужно за­помнить.

5.   Навыки логического мышления, хорошо рассуждает, ясно мыслит, не путается в мыслях.

6.  Богатство активного словаря.

7.   Быстрота и оригинальность вербальных (словесных) ас­социаций. Хорошо улавливает связь между одним собы­тием и другим, между причиной и следствием. Хорошо понимает недосказанное, догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослыми, но имеется в виду. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.

8.   Выраженная установка на творческое выполнение зада­ний.

9.   Развитость творческого мышления и воображения.

10. Владение основными компонентами умения учиться.

11.Способность контролировать собственную творческую деятельность, повышенный темп умственного развития.

12. Возможность предвосхищения результата деятельности.

II.    Сфера академических достижении

1.     Богатый словарный запас, использование сложных син­таксических структур.

2.   Повышенный интерес к вычеслениям, математическим отношениям.

3.  Повышенное внимание к явлениям природы, проведе­нию опытов.

4.  Демонстрация понимания причинно-следственных отно­шений.

5.  Выражает мысли ясно и точно (устно или письменно).

6.  Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опе­режением своих сверстников на год -  два.

7.  Хорошая «моторная» координация, особенно между зри­тельным восприятием и рукой (хорошо фиксирует то, что видит, и четко записывает то, что слышит).

8.  Чтение научно-популярной литературы доставляет боль­шее удовольствие, чем чтение художественной.

9.  Не унывает, если его проект не поддержан или если его «эксперимент» не получился.

10. Пытается выяснить причины и смысл событий.

11. Уделяет много времени созданию собственных «проектов».

12. Любит обсуждать научные события, изобретения, час­то задумывается об этом.

Ш. Творчество

1.      Высокая продуктивность по множеству разных вещей.

2.   Изобретательность в использовании материалов и идей.

3.   Склонность к завершенности и точности в занятиях.

4.   Задает много вопросов по интересующему его предмету.

5.   Любит рисовать.

6.   Проявляет тонкое чувство юмора.

7.   Не боится быть таким, как все.

8.   Склонен к фантазиям, к игре.

IV.  Литературные сферы

1.      Может легко «построить» рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

2.   Придумывает что-то новое и необычное, когда расска­зывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

3.   Придерживается только необходимых деталей в расска­зах о событиях, все несущественное отбрасывает, ос­тавляет главное, наиболее характерное.

4.   Умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

5.   Умеет передать эмоциональное состояние героев, их пе­реживания и чувства.

6.   Умеет ввести в рассказы такие детали, которые важны для понимания события, о котором идет речь, и в то же время не упускает основной сюжетной линии.

7.   Любит писать рассказы или статьи.

8.   Изображает в своих рассказах героев живыми, передает их чувства и настроения.

V.    Артистическая сфера

1.      Легко входит в роль другого персонажа, человека.

2.   Интересуется актерской игрой.

3.   Меняет тональность и выражения голоса, когда изобра­жает другого человека.

4.   Понимает и изображает конфликтную ситуацию, когда имеет возможность разыграть какую-либо драматичес­кую сцену.

5.  Передает чувства через мимику, жесты, движения.

6.   Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-либо с увлечением рассказывают.

7.   С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.

8.   Пластичен и открыт для всего нового, «не зацикливает­ся» на старом. Не любит уже испытанных вариантов, всегда проверяет возникшую идею и только после «экспериментальной» проверки может от нее отказаться.

VI.  Музыкальная сфера

1.      Отзывается очень быстро и легко на ритм и мелодии.

2.   Хорошо поет.               

3.   В игру на инструменте, в пение или танец вкладывает много энергии и чувств.

4.   Любит музыкальные занятия. Стремится пойти на кон­церт или туда, где можно слушать музыку.

5.   Может петь вместе с другими так, чтобы получалось сл аженно и хорошо.

6.   В пении или музыке выражает свои чувства, состояние.

7.   Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии.

8.   Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

VII. Техническая сфера

1.       Хорошо выполняет всякие задания по ручному труду.

2.   Интересуется механизмами и машинами.

3.   В мир его увлечений входит конструирование машин, приборов, моделей поездов, радиоприемников.

4.   Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек.

5.   Понимает причины «капризов» механизмов, любит зага­дочные поломки.

6.   Любит рисовать чертежи механизмов.

7.   Читает журналы и статьи о создании новых приборов и машин.

VIII.         Двигательная сфера

1.     Тонкость и точность моторики.

2.  Развитая двигательно-моторная координация.

3.  Стремится к двигательным занятиям (физкультура).

4.  Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

5.  Постоянно преуспевает в каком-нибудь виде спортив­ной игры.

6.  В свободное время любит ходить в походы, играть в под­вижные игры (хоккей, футбол, баскетбол и т.д.).

IX.  Сфера художественных достижений

1.      Проявляет большой интерес к визуальной информации.

2.   Проявляет большой интерес к серьезным занятиям в художественной сфере.

3.  Рисунки и картины отличаются разнообразием сюжетов.

4.  Серьезно относится к произведениям искусства. Стано­вится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хоро­шую картину, слышит музыку, видит необычную скуль­птуру, красиво и художественно выполненную вещь.

5.   Оригинален в выборе сюжета (в рисунке, сочинении, описании какого-либо события), составляет оригиналь­ные композиции (из цветов, рисунка, камней, марок, от­крыток и т. д.).

6.  Всегда готов использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушки, картины, рисунка, компо­зиции, в строительстве детских домиков на игровой пло­щадке, в работе с ножницами, клеем.

7.   Когда имеет свободное время, охотно рисует, лепит, со­здает композиции, имеющие художественное назначе­ние (украшение для дома, одежды и т. д.).
Прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выра­зить свои чувства и настроение,

9.  Любит работать с клеем, пластилином, глиной, для того чтобы изображать события или вещи в трех измерениях в пространстве.

10.Интересуется произведениями искусства, созданными другими людьми. Может дать свою собственную оценку и попытается воспроизвести увиденное в своих работах.

X. Общение и лидерство

1.         Легко приспосабливается к новой ситуации.

2.   Всегда выполняет свои обещания, ответственен.

3.   Высокая общительность с окружающими.

4.   Стремится к доминированию среди сверстников.

5.   Сверстники обращаются за советом.

Диагностическая проективная методика

«Древо желаний» (В.С.Юркевич)

Цель: изучение познавательной активности детей.

(используются картинки и словесные ситуации)

1.                 Волшебник может исполнить 5 твоих желаний. Чтобы ты у него попросил? (6 мин.)

2.                 Мудрец может ответить на любые твои вопросы. О чем бы ты спросил у него? (регистрируются первые 5 ответов) – 6 мин.

3.                 Ковер-самолет в мгновение ока доставит тебя куда ты захочешь. Куда бы ты хоте слетать? (регистрируются первые 5 ответов) – 6 мин.

4.                 Чудо-машина умеет все на свете: шить, печь пироги, мыть посуду, делать любые игрушки. Что должна сделать чудо-машина по твоему приказанию? – 5 мин.

5.                 Главная книга страны Вообразилии. В ней любые истории обо всем на свете. О чем бы ты хотел узнать из этой книги? – 5 мин.

6.                 Ты очутился вместе с мамой в таком месте, где все разрешается. Ты можешь делать все, что твоей душе угодно. Придумай, что бы ты в таком случае делал? - (регистрируются первые 5 ответов) – 4 мин.

Из ответов выбираются ответы познавательного характера.

Ø   Высокий уровень познавательной потребности – 9 ответов и выше.

Ø   Средний уровень познавательной потребности – от 3 до 8 ответов.

Ø   Низкий уровень познавательной потребности –2 и меньше ответов.

Качественный анализ:

Ø   Высокий уровень – стремление проникнуть в причинно-следственные связи явлений, отчетливо проявляется исследовательский интерес к миру.

Ø   Средний уровень – потребность в знаниях имеется, но привлекает только конкретная информация, причем достаточно поверхностная.

Ø   Низкий уровень – дети удовлетворяются  односложной информацией, например их интересует реальность услышанной когда-то сказки, легенды и т.д.

Все эти суждения носят познавательный характер, но различаются разным уровнем сложности.

Ответы «потребительского» содержания  - иметь игрушки, проводить досуг без познавательных целей.

ЭКСПРЕСС-АНКЕТА «ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК»

(для воспитателя)

Анкету заполнил: ______________________________________________

Группа: __________________

Вопросы	Ответы
Кого из детей в группе Вы считаете одаренными?
В чем проявляется одаренность ребенка?	Ф.И. ребенка	Проявления одаренности
Какое поведение у этих детей	Ф.И.ребенка	В нескольких словах о поведении каждого ребенка
Взаимоотношения детей со сверстниками	Ф.И. ребенка	Как сложились отношения с остальными детьми
Есть ли трудности в работе с этими детьми?
Кто из родителей в группе считает своего ребенка одаренным?

Диагностика творческого потенциала. Тест Торренса

«Дорисовывание фигур»

Даная методика является модифицированным вариантом методика Е.П.Торренса.

Цель: определить уровень творческого потенциала ребенка.

Подготовка и проведение исследования.

Детям дается 10 фигур и предлагает поразмыслив, дорисовать эти фигуры, так чтобы получилась картинка. Рисунки оцениваются по десяти бальной шкале. ( см приложение)

Обработка данных:

0-2 балла - ребенок ничего не придумал, нарисовал рядом что-то свое; неопределенные штрихи и линии

3-4 балла - нарисовал нечто простое, неоригинальное, лишенное деталей; фантазия не угадывается.

5-7 баллов - изобразил отдельный объект, но с разнообразными дополнениями.

8-9 баллов - нарисовал несколько объектов, объединенных сюжетом.

10 баллов -создал единую композицию, включив в нее все предлагаемые элементы, превращенные в образы.

Низкий уровень- от 0 до 2 баллов

Средний – от 3 до 7 баллов

Высокий от 8 до 10 баллов