Программа дополнительного образования "Проектная Мастерская"

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа организации внеурочной деятельности младших школьников по направлению «проектная деятельность» предназначена для работы с детьми 7-10 лет.

Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного подхода, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в старших классах.

Программа      позволяет      реализовать      личностно-ориентированный, компетентно-деятельностный    подходы.    Особенностью данной    программы является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться - самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:

1.      Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;

2.      Развития   индивидуальности   каждого  ребенка  в  процессе  социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;

3.      Системность организации учебно-воспитательного процесса;

4.      Раскрытие способностей и поддержка одарённости детей.

Цель программы - формирование информационной грамотности учащихся на основе самостоятельных исследований объектов и явлений окружающего мира и научного знания.

Задачи программы:

•      развивать познавательные потребности и способности младших школьников;

•      формировать  систему  интеллектуальных,   общеучебных  и  специальных знаний, умений и навыков учащихся;

•      развивать самостоятельность в решении проектных задач;

•      воспитывать   коммуникативность,   инициативность, самостоятельность   и предприимчивость;

•      поддержание тесного контакта с родителями, взаимодействие с ними в плане расширения кругозора учащихся в области научных достижений.

В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие умения:

1. Рефлексивные:

•      умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

•      умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной

задачи?

2. Поисковые (исследовательские):

•         умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;

•         умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

•         умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

•         умение находить несколько вариантов решения проблемы;

•         умение выдвигать гипотезы;

•         умение устанавливать причинно-следственные связи.

3.      Умения и навыки работы в сотрудничестве:

•         умение коллективного планирования;

•         умение взаимодействовать с любым партнером;

•         умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;

•         навыки делового партнерского общения;

•         умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

4.    Коммуникативные:

•         умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми - вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;

•         умение вести дискуссию;

•         умение отстаивать свою точку зрения;

•         умение находить компромисс;

•         навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.

           5.Презентационные умения и навыки:

•         навыки монологической речи;

•         умение уверенно держать себя во время выступления;

•         артистические умения;

•         умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

•         умение отвечать на незапланированные вопросы.

Форма организации: Занятия проводятся  по возрастным группам.

Первая возрастная группа – 7 лет

Вторая возрастная группа –8-9 лет

Третья возрастная группа – 10 лет

Проектная деятельность включает: информационные, исследовательские проекты (проведение опытов, наблюдений, экскурсий), реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях  в Интернете, СМИ.

Сроки реализации программы: 3 года .

Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:

Первый уровень результатов (7 лет) предполагает приобретение первоклассниками новых знаний, опыта решения проектных задач по различным направлениям. Результат выражается в понимании детьми сути проектной деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи.

Второй уровень результатов (8-9 лет) предполагает позитивное отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к образованию и самообразованию. Результат проявляется в активном использовании школьниками метода проектов, самостоятельном выборе тем (подтем) проекта, приобретении опыта самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей информации.

Третий уровень результатов (10 лет) предполагает получение школьниками самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии школьников в реализации социальных проектов по самостоятельно выбранному направлению.

Итоги реализации программы могут быть представлены через презентации проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки, конференции, фестивали, чемпионаты и пр.

№ п/п	Раздел. Тема	Всего. Количество часов	Теория	Практика	Примечание
1	Объект и явления окружающего мира	32ч (первая возрастая группа)
1.1	Как много вокруг интересного	5	3	2
1.2	Как развиваются растения?	5	2	3
1.3	Чистый ли снег?	5	1	4
1.4	Сезонные явления природы	6	2	4
1.5	Образ жизни и поведение птиц (определённый вид)	5	2	3
1.6	Домашние животные вокруг нас	6	2	4
		32 ч (вторая возрастая группа)
1.7	Поведение домашних животных (на конкретном примере)	4	1	3
1.8	Местные виды птиц	3	2	1
1.9	Солнце, Луна и звёздное небо в разные сезоны года	3	2	1
1.10	Грибы моей местности	3	1	2
1.11	Виды насекомых республики Алтай	4	1	3
1.12	Редкие и исчезающие виды растений и животных моего края	4	2	2
1.13	Экологические связи в природе. Роль человека.	4	3	1
1.14	Дикорастущие растения республики Алтай	3	2	1
1.15	Источники шума вокруг нас	4	2	2
		32ч (третья возрастая группа)
1.16	Местные виды почв	4	2	2
1.17	Глина – природный материал для лепки.	7	4	2
1.18	Связь между состоянием природы и здоровьем человека	7	5	2
1.19	Вода как носитель информации	7	4	2
1.20	Исследование водопроводной воды	7	3	4
2	Игры народов России	8ч (первая возрастая группа)
2.1	Русские народные игры бабушек и дедушек	4ч	2	2
2.2	Традиционные русские  игрушки	4ч	2	2
		8ч (вторая возрастая группа)
2.3	Алтайские народные игры	4ч	2	2
2.4	Игры народов мира.	4ч	2	2
		8ч (третья возрастая группа)
2.5	Осенние традиционные праздники республики	2ч	1	1
2.6	Зимние традиционные праздники республики	2ч	1	1
2.7	Весенние традиционные праздники республики	2ч	1	1
2.8	Летние традиционные праздники республики	2ч	1	1
3	Семейная культура	28ч (первая возрастая группа)
3.1	Что означают наши имена?	14ч	10	4
3.2	Наш семейный альбом	14ч	4	10
		28ч (вторая возрастая группа)
3.3	Моё генеалогическое древо	14ч
3.4	Традиционные кулинарные рецепты моей семьи	14ч
		28ч (третья возрастая группа)
3.5	Традиции моей семьи	9ч	5	4
3.6	Традиционная русская свадьба	10ч	7	3
3.7	Традиционная алтайская свадьба	9ч	7	2
4	Россия - Родина моя	22ч (вторая возрастая группа)
4.1	Исторические песни и предания  народов республики Алтай	9ч	7	2
4.2	Образ Родины в картинах художников	13ч	11	2
		22ч (третья возрастая группа)
4.3	Образ Родины в произведениях прозаиков и поэтов	6ч	5	1
4.4	Образ Родины в произведениях композиторов	6ч	5	1
4.5	Образы природы в традиционном зодчестве и прикладном искусстве народов республики Алтай	10ч	7	3
5	Великие люди России	6ч (вторая возрастая группа)
5.1	Мои земляки в истории России	3ч	3
5.2	Мои земляки в культуре России	3ч	3
		6ч (третья возрастая группа)
5.3	Судьба героев моего села	6ч	6
6	Математика рядом с нами	24ч (первая возрастая группа)
6.1	Числа в пословицах и поговорках	12ч	9	3
6.2	Измерения. Как меряют, чем меряют.	12ч	9	3
		24ч (вторая возрастая группа)
6.3	Нумерация вокруг нас	12ч	10	2
6.4	Способы шифрования текстов с использованием математических знаков	12ч	6	6
		24ч (третья возрастая группа)
6.5	Единицы измерения в Древней Руси	7ч	5	2
6.6	Единицы измерения в других странах	6ч	5	1
6.7	Математика в Древнем мире	7ч	5	2
6.8	Масштаб. Создание чертежей в масштабе 1:100	4ч	1	3
7	Речевое творчество	24ч (первая возрастая группа)
7.1	Создание сборника загадок	8ч	3	5
7.2	Создание сборника пословиц и поговорок	8ч	3	5
7.3	Создание сборника сказок об одном из животных (зайце, лисе, медведе, волке)	8ч	3	5
		24ч (вторая возрастая группа)
7.4	Создание собственных сказок о животных	10ч	2	8
7.5	Создание  сборника произведений о войне, о Родине	14ч	4	10
		24ч (третья возрастая группа)
7.6	Что означают буквы кириллицы?	6	4	2
7.7	Устаревшие слова в сказках А.С. Пушкина.	8	5	3
7.8	Составление словарика настроения «слова-друзья, слова-враги»	10	3	7

Данная программа не предусматривает определённого календарно-тематического плана, т.к. деятельность обучающихся направлена на личностно-ориетированный подход и самостоятельный выбор тем.

СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА

1.    Направление «Объект и явления окружающего мира»

В рамках данного раздела предполагается решить проектные задачи, связанные с жизнью животных и растений, с сезонными изменениями в природе, ознакомятся с проблемой экологические связи в природе. Состояния Луны и Солнца в различные сезоны года. Виды растений, животных, насекомых республики Алтай.

2.    Направление «Игры народов России»

 Русские народные игры бабушек и дедушек. Алтайские народные игры. Игры народов мира. Сезонные(зимние, весенние, летние, осенние) праздники в традиции народов моей республики. Традиционные русские  игрушки.

3.      Направление «Семейная культура»

Работать в этом направлении детям помогают родители, они являются основным источником информации. Педагог является направляющим звеном. В ходе решения проектной задачи должно быть составлено генеалогическое древо семьи, составлен семейный альбом с комментариями, знакомство с традиционными семейными кулинарными рецептами. Традиции моей семьи.

4.      Направление «Россия - Родина моя»

Образ Родины в картинах художников, в произведениях прозаиков и поэтов, в произведениях композиторов. Историко-культурные заповедники республики Алтай. Образы природы в традиционном зодчестве и прикладном искусстве народов республики Алтай.

5.      Направление «Великие люди России»

Знаменитые известные люди  своего села, района, республики: «Мои земляки в истории России», «Мои земляки в культуре России».  Экскурсии, встречи со старожилами села, просмотр документальных фильмов, работа в библиотеке с печатными изданиями.

6.      Направление «Математика рядом с нами».

Числа в пословицах и поговорках. Нумерация вокруг нас. Измерения (что меряют, чем меряют). Способы шифрования текстов с использованием математических знаков. Единицы измерения в Древней Руси. Единицы измерения в других странах. Математика в Древнем мире. Масштаб создание чертежей в масштабе 1:100

7.      Направление « Речевое творчество»

Создание сборника пословиц и поговорок. Создание сборника загадок. Создание сборника сказок об одном из животных (зайце, лисе, медведе, волке). Создание собственных сказок. Создание  сборника произведений о войне, о Родине. Что означают буквы кириллицы? Устаревшие слова в сказках А.С. Пушкина. При выполнении данных проектов дети учатся применять свой опыт, познают новое, учатся творчески мыслить.

Этапы реализации проекта.

Содержание работы на этапе	Деятельность ученика	Деятельность учителя
ЭТАП ПОДГОТОВКИ
Проведение вводной беседы с целью: 1.      Формирования первичного представления об изучаемом объекте 2.      Формирование интереса к данной теме 3.      Создание условий возможности для дальнейшей творческой деятельности
Актуализация знаний
1. 1.Выбор темы и целей  2.Определение количества участников проекта, состава исследовательской группы	О  Обсуждение темы с учителем, участниками группы, получение дополнительной информации для выбора объекта исследования, постановка цели	Помощь в постановке цели
Плановые работы
1.Определение источников информации. 2.Планирование способов сбора и анализа информации. 3.Планирование итогового продукта (формы представления результата) -отчет (устный, письменный, с демонстрацией материалов)-фильм, макет, сборник и т.д.  -         конференция, праздник  и  т.д. 4.  4.Выработка критериев оценки     результатов работы.    5.Распределение обязанностей среди членов группы (если групповой проект)	Выработка плана действий (как можно это сделать?). Определение основных методов: - прочитать в книге; - Пронаблюдать Посмотреть в компьютере;       Задать вопросы родителям, специалистам; Подумать самостоятельно,  посмотреть в книгах; Посмотреть по телевизору, найти в Интернете, в СМИ;   Формулировка задач (для чего?)	Выдвижение идей, высказывание предположений, определение сроков работы,  ее этапов.
2 ЭТАП: ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Исследовательская деятельность
Сбор информации, решение промежуточных задач. Основные формы работы: интервью, опросы, наблюдения, опыты,  изучение научных и литературных источников  и  т.д.  Организация  экскурсий, проведение экспериментов
	Проведение  исследований,  решение промежуточных задач. Фиксирование информации различными способами: запись, рисунок, коллаж, схема, символы	Наблюдение, советы, косвенное руководство  деятельностью, организация  и координирование отдельных этапов проекта.
Результаты и выводы
Анализ информации.  Формулировка выводов. Оформление результатов.	Оформление результатов.	Наблюдение, советы
3ЭТАП: ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ГОТОВОГО ПРОДУКТА (ПРЕЗЕНТАЦИЯ)
Представление  результата  работы  в разнообразных формах.	Отчет,  ответы на вопросы слушателей, полемика, отстаивание своей точки зрения, формулировка окончательных выводов.	Знакомство с готовой  работой, формулировка вопросов как от рядового участника.
4 ЭТАП: ОЦЕНКА ПРОЦЕССОВ И РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ
	Участие в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок.	Оценивание усилий учащихся, креативности мышления, качества использования источников информации, потенциала продолжения работы по выбранному направлению

Список литературы.

1.    Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. М.: Аркти, 2006.

2.    Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Нач.школа. -2005.-№6.

3.    Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. - М., 2000.

4.    Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения. // Директор школы. - 1995. - №6.

5.    Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. - 2005. - №9.

6.    3енгин С.С. Совместное проектирование учебной деятельности как условие самоактуализации старшеклассника. - Краснодар, 2001.

7.    Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. - 2004. - №2.

8.    Конышева Н.М. Художественно-конструкторская деятельность (Основы дизайнобразования). - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2003.

9. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Нар.
   образование. - 2000. - №7.

10. Павлова М.Б. и др. Метод проектов в технологическом образовании школьников./ Под ред. И.А.Сасовой. - М.: Вентана-Граф, 2003.

11. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. - М., 2005..

12. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение - что это? Из опыта метод, работы. Дайджест журнала "Методист"./ Сост. Пахомова. Науч. Ред. Э.М.Никишин. -М.: АМК и ПРО, 2004.

13. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М., 1998.

14. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.//Народное образование. -1998.

Приложение 1

Диагностика УУД

Критерии для оценки сформированности коммуникативной компетентности

Уровень I (возраст 10 лет)
	1 балл	2 балла
Письменная коммуникация	Ученик изложил вопрос с соблюдением норм оформления текста, заданных образцом.	Ученик изложил вопрос с соблюдением норм оформления текста и вспомогательной графики, заданных образцом.
Устная презентация	Ученик выстроил свою речь в соответствии с нормами русского языка, обращаясь к тексту, составленному с помощью учителя или самостоятельно.	Ученик выстроил свою речь в соответствии с нормами русского языка, обращаясь к плану, составленному с помощью учителя или самостоятельно.
	Ученик повторил нужный фрагмент своего выступления в ответ на уточняющий вопрос.	Ученик                   привёл дополнительную информацию   в   ответ   на уточняющий вопрос.
Продуктивная коммуникация (работа в группе)	Ученики высказывались, следуя теме и процедуре обсуждения, если учитель выступал в роли координатора дискуссии.	Ученики в основном самостоятельно следовали процедуре обсуждения, установленной учителем.
	Ученики высказывали идеи, возникшие непосредственно в ходе обсуждения, или своё отношение к идеям других членов группы, если к этому стимулировал учитель.	Ученик высказывал идеи, подготовленные заранее.

Критерии для оценки сформированности информационной компетентности

Уровень I (возраст 10 лет)
	1 балл	2 балла
Поиск информации	Ученик задал вопросы, указывающие на отсутствие информации, во время выполнения того действия, для которого необходима эта информация.	Ученик задал вопросы, указывающие на отсутствие конкретной информации, во время обсуждения с руководителем общего плана деятельности в рамках проекта.
	Ученик продемонстрировал владение   информацией   из указанного учителем источника.	Ученик зафиксировал исчерпывающую информацию из указанного учителем источника.
Обработка информации	Ученик изложил полученную информацию.	Ученик изложил те фрагменты полученной информации, которые оказались новыми для него, или задал вопросы на понимание.
	Ученик воспроизвёл аргументацию и вывод, содержащийся в изученном источнике информации.	Ученик привёл пример, подтверждающий вывод, заимствованный из источника информации.

Критерии для оценки сформированности компетентности решения проблем

Уровень I (возраст 10 лет)
	1 балл	2 балла
Постановка проблемы	Ученик            подтвердил понимание         проблемы, сформулированной учителем.	Ученик объяснил причины, по которым он приступил к решению            проблемы, сформулированной учителем.
Целеполагание и планирование	Ученик подтвердил понимание цели и задач проекта, сформулированных учителем.	Ученик с помощью учителя сформулировал задачи, соответствующие цели проекта.
	После завершения проекта ученик рассказал, что было сделано в ходе работы над проектом.	После завершения проекта ученик описал последовательность и взаимосвязь предпринятых действий.
	После завершения проекта ученик описал полученный продукт.	На этапе планирования ученик описал продукт, который предполагал получить.
Оценка результата	Ученик высказал оценочное отношение к полученному продукту.	Ученик   привёл   аргумент, подтверждающий справедливость высказанного    оценочного отношения.
	Ученик высказал своё впечатление от работы над проектом.	Ученик назвал трудности, с которыми он столкнулся при работе над проектом.