Программа дополнительного профессионального образования - Специальное дошкольное образование

программа

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО профессиональноГО ОБРАЗОВАНИЯ –

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ переподготовки

СПЕЦИАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

форма обучения:очно-заочная

2017г.

СОГЛАСОВАНА                                                                                                     УТВЕРЖДАЮ

_______________________________________________                       Директор

_{полное наименование предприятия}    _____________

___________________________________________________     «_____» ________________20___г.

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

_{подпись                               фамилия, инициалы}

«_____» _________________ 20___г.

Рассмотрена

на заседании педагогического совета

протокол № ___ от ________ 20__ г.

программа

Дополнительного профессионального образования – профессиональной переподготовки Специальное дошкольное образование разработана на основе профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», приказ Министерства труда и социальной защиты РФ №544нот18 октября 2013 года, зарегистрирован Минюстом России 06.12.2013 N 30550.

Организация-разработчик: государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края «социально-педагогический колледж»

Разработчики:

Тарасенко М.А., методист социально-педагогического отделения,

преподаватель ГБПОУ КК УСПК;

Коновалова О.Г., преподаватель ГБПОУ КК УСПК;

Мирная С.В., преподаватель ГБПОУ КК УСК.

1.            Пояснительная записка…………………………................................. 1.1. Требования к поступающим………………………………………… 1.2. Квалификационная характеристика выпускника………………… 2. Характеристика подготовки …………………………………………… 3. Учебный план ............................................................................................ 4. Оценка качества освоения программы профессионального обучения………………………………………………………………........ 5. Программа учебной практики

4 4 5 7 8 11

СОДЕРЖАНИЕ

1.Пояснительная записка

Нормативную правовую основу разработки программы  дополнительного профессионального образования – профессиональной переподготовки - Специальное дошкольное образование составляют: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,

начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»,приказ Министерства труда и социальной защиты РФ №544нот18 октября 2013 года, зарегистрирован Минюстом России 06.12.2013 N 30550;

Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. N 761н "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования" (с изменениями и дополнениями);

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным программам профессионального обучения (приказ Минобрнауки России от 18.04.2013 N 292 с изменениями от 21.08.2013 N977);

Устава колледжа.

1.1.          Требования к поступающим

На обучение по  программе  дополнительного профессионального образования –профессиональной переподготовки - Специальное дошкольное образование принимаются лица,имеющие или получающие среднее профессиональное и (или) высшее образование.

Ограничения по приему на обучение по программе: наличие ограничений в соответствии с ТК РФ.

            1.2. Квалификационная характеристика выпускника

Выпускник должен быть готов к педагогической деятельности в сфере дошкольногообразованияв соответствии с Профессиональным стандартом «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».

Трудовые действия:

- участие в разработке основной общеобразовательной программы образовательной организации в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;

- участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды образовательной организации через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации;

- планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и основными образовательными программами;

- организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы и анализ образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста;

- участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста;

- реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, а также с детьми с особыми образовательными потребностями;

- развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития;

- формирование психологической готовности к школьному обучению;

- создание позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья;

- организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте: предметной, познавательно-исследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с правилом), продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства;

- организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов;

- активное использование недирективной помощи и поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности;

- организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым ребенком с учетом его особых образовательных потребностей.

Уметь:

- организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте: предметная, познавательно-исследовательская, игра (ролевая, режиссерская, с правилом), продуктивная; конструирование, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечения игрового времени и пространства;

- применять методы физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательной программой организации;

- использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих уровнях обучения;

- владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской);

- выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения;

- владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

Знать:

- специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми раннего и дошкольного возраста;

- основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и личностный; основы дошкольной педагогики, включая классические системы дошкольного воспитания;

- общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте;

- особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте;

- основы теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста.

2. Характеристика подготовки

Программа  дополнительного профессионального образования – профессиональной переподготовки Специальное дошкольное образование представляет собой комплекс нормативно-методической документации, регламентирующей содержание, организацию и оценку результатов подготовки обучающихся с отклонениями в развитии.

Основная цель по программе – прошедший переподготовку и итоговую аттестацию должен быть готов к профессиональной деятельности в качестве воспитателя дошкольной образовательной организации по квалификации воспитатель детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии.

Подготовка по программе предполагает изучение следующих разделов:

Раздел 1.Основы специальной педагогики и психологии

Раздел 2. Основы дефектологии

Раздел 3: Нормативно – правовая база коррекционно – педагогического процесса

Раздел 4:  Современные технологии

Раздел 5:Организация и содержание коррекционно-педагогической работы с дошкольниками

Раздел 6: Организация продуктивных видов деятельности с детьми ОВЗ

Раздел 7: Коррекционно–педагогическая работа с детьми с тяжелыми нарушениями речи

Раздел 8: Воспитание и обучение детей с различными отклонениями в развитии

Учебная практика

Обучение по программе завершается итоговой аттестацией в виде защиты выпускной аттестационной работы

4. Оценка качества освоения программы профессионального обучения

Оценка качества профессиональной переподготовки, включает текущий контроль и итоговую аттестацию.

Текущий контроль и итоговая аттестация проводится образовательным учреждением по результатам освоения разделов. Формы и условия проведения текущего контроля и итоговой аттестации доводятся до сведения обучающихся в начале обучения.

К итоговой аттестации допускаются лица, выполнившие требования, предусмотренные программой и успешно прошедшие все аттестационные испытания, предусмотренные разделами. Аттестационной комиссией проводится оценка освоенных выпускниками профессиональных компетенций в соответствии с согласованными с работодателями критериями, утвержденными образовательной организацией.

Лицам, успешно сдавшим итоговую аттестацию, присваивается квалификация по результатам обучения и выдается дипломо профессиональной переподготовки.

программа

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО профессиональноГО ОБРАЗОВАНИЯ –

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ переподготовки

СПЕЦИАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

2017г.

СОДЕРЖАНИЕ

1.       ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ 2.       СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ 3.       УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ 4.       КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ 5.       ПРИЛОЖЕНИЕ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

1.     СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛА

2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы	Количество часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)	459
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)	376
в том числе:
лабораторные занятия
практические занятия	117
самостоятельная работа учебная практика итоговая аттестация – выпускная аттестационная работа	782 18

2.2. Тематический план и содержание программы  дополнительного профессионального образования – профессиональной переподготовки - Специальное дошкольное образование

Наименование разделов и тем	Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы обучающихся	Количество часов	Уровень освоения
1	2	3	4
Раздел 1.Основы специальной педагогики и психологии		35
Тема1: Общие вопросы специальной педагогики и психологии	Содержание учебного материала:	11
	Понятие и разделы специальной педагогики	8
	Основные понятия и проблемы специальной психологии
	Связь с другими науками
	Принципы специального образования
	Методы специального образования
	Формы организации специального обучения
	Средства обеспечения коррекционно – образовательного процесса и система специального образования
	Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования
	Практическое занятие № 1: Предмет и задачи специальной психологии	1
	Самостоятельная работа: Составить таблицу, схему Составить таблицу методов	2
Тема2:Понятие «норма» и «аномалия» в психическом и личностном развитии ребенка	Содержание учебного материала:	9
	Психологический аспект проблемы «норма - аномалия»	7
	Психологическое здоровье и факторы риска в детском возрасте
	Критерии явления «норма  и аномалия»
	Виды нарушений в развитии ребенка
	Классификации нарушений развития
	Классификация дезадаптированных детей
	Типы нарушений психического развития
	Самостоятельная работа. Оформить словарь терминов Перечень классификаций	2
Тема3:Возрастные и индивидуальные особенности детей	Содержание учебного материала:	15
	Индивидуально-типологические особенности детей дошкольного возраста	11
	Характерологические и поведенческие отклонения в развитии детей
	Кризисные периоды развития дошкольников
	Готовность детей  к обучению в школе
	Особенности психологической готовности к школе детей с ограниченными возможностями  здоровья
	Акцентуации характера
	Проблемы эмоционального развития в детском возрасте
	Природа детской агрессивности
	Психологический кламат ДОО как фактор развития личности ребенка
	Эмоциональный контакт с близкими людьми – источник полноценного развития ребенка
	Влияние средовых факторов на развитие личности ребенка
	Самостоятельная работа: Составить таблицу Написание реферата Составить схему Написать реферат	4
Раздел 2. Основы дефектологии		37
Тема1: Введение в дефектологию	Содержание учебного материала	37
	Строение нервной системы	29
	Психика и мозг
	Понятие умственной отсталости и деменции.
	История изучения умственной отсталости в России и за рубежом, подходы к ее определению в зарубежной и отечественной науке
	Степени умственной отсталости.
	Причины  умственной отсталости и деменции.
	История  развития представлений о задержке психического развития
	Понятие задержка психического развития.
	Минимальная мозговая дисфункция
	Исторический взгляд на проблему глухоты и тугоухости.
	Причины нарушения слуха
	Задачи сурдопедагогики
	Нарушения зрения. Причины.
	История развития учения о слепоте
	Задачи тифлопедагогики
	Классификация нарушения опорно-двигательного аппарата. Причины.
	История развития учения о двигательных нарушениях
	ДЦП как основная форма нарушений опорно-двигательного аппарата.
	Синдром раннего детского аутизма и аутистические черты личности.
	История учения о синдроме раннего детского аутизма.
	Задачи воспитания и обучения детей с РДА
	Основные группы детей с сочетанными нарушениями.
	История изучения детей с сочетанными нарушениями.
	Развитие и образование детей со сложным дефектом
	История развития идей о дисгармоничном складе личности
	Психопатии. Причины.
	Шизофрения. Особенности детей с шизофренией
	Особенности детей с шизофренией
	Эпилепсия. Причины.
	Практическое занятие №2. Задачи олигофренопедагогики.	4
	Практическое занятие № 3 Причины ЗПР
	Практическое занятие № 4 Различия ЗПР и детей с ММД
	Практическое занятие № 5 Задачи воспитания и обучения детей с ЗПР
	Самостоятельная работа: Подготовить сообщение об известной личности, имеющей нарушение слуха. Подготовить сообщение об известной личности, имеющей нарушение зрения Подготовить сообщение об известной личности, имеющей нарушение ОДА Подготовить сообщение об известной личности с РДА	4
Раздел 3: Нормативно – правовая база коррекционно – педагогического процесса		27
Тема1: Нормативно – правовая документация, регламентирующая деятельность ДО	Содержание учебного материала	6
	Государственная образовательная политика в РФ.	3
	Основные виды специальных ОО для детей с различными нарушениями развития
	ФГОС ОВЗ
	Практическое занятие № 6 Программы воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии	1
	Самостоятельная работа: Изучить Закон «Об образовании в РФ», Изучить ФГОС ДО, СаНПиН	2
Тема2: Инклюзивное и интегрированное образование	Содержание учебного материала	7
	Инклюзивное образование – новое стратегическое направление современного образования  в соответствии с требованиями ФГОС.	6
	Проблемы и перспективы развития интегрированного и инклюзивного образования детей с ОВЗ.
	Система организации специального образования.
	Основные условия функционирования инклюзивного образовательного учреждения.
	Преимущества инклюзии.
	Профессия тьтер в инклюзвной практике
	Практическое занятие №7.  Опыт взаимодействия нормально – развивающихся  детей и детей, имеющих отклонения в развитии.	1
Тема3: Формирование толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования	Содержание учебного материала	7
	Понятие толерантности	4
	Формирование толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья в обществе, семье, образовательном учреждении
	Интеграция детей с ОВЗ в общеобразовательных группах ДОО
	Формирование толерантного отношения к детям с ОВЗ в детском коллективе.
	Практическое занятие №8 Взаимопонимание и согласованность действий в группе между детьми	1
	Самостоятельная работа: Разработать анкету для родителей Оставить картотеку игр	2
Тема4:Психолого – педагогическое сопровождение детей с отклонениями в развитии	Содержание учебного материала	8
	Психолого-педагогическое сопровождение семьи, имеющей ребенка с отклонениями в развитии	2
	Роль психолого-медико-педагогического консилиумавопределении образовательного маршрута
	Практическое занятие № 9 Роль воспитателя в соевременном выявлении у ребенка отклонений в развитии	3
	Практическое занятие № 10 Этапы психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями в речевом развитии
	Практическое занятие № 11 Написание педагогической характеристики на ребенка
	Самостоятельная работа: Составление списка педагогической литературы для самообразования. Подбор диагностических игр и упражнений для мониторинга индивидуального развития ребенка. Роль воспитателя в формировании положительного отношения родителей к специалистам ПМПК	3
Раздел 4:  Современные технологии		37
Тема1: Технологии, используемые в работе с дошкольниками	Содержание учебного материала	37
	Понятие педагогические технологии	22
	Здоровьесберегающие технологии
	Коррекционно-развивающие технологии в логопедической работе с детьми, имеющими нарушение речевого развития
	Игровые технологии
	Личностно-ориентированные технологии
	Информационно – коммуникативные технологии
	Сказкотерапия
	Песочная  терапия
	Сочетание речи с движениями
	Дидактический синквейн
	Информационно-компьютерные технологии
	Мнемотехника
	Гимнастика А. Н. Стрельниковой
	Су-Джок терапия
	Нейропсихологические (электронейростимуляция)
	Кинезитеропия (логоритмика)
	Психогимнастика
	Музыкотерапия
	Телесная терапия
	Цветотерапия
	Технология кайдзен
	Технология Монтессори
	Практическое занятие №12 Использование нетрадиционных приемов и методов здоровьесберегающих технологий в работе логопеда с детьми с тяжелыми нарушениями речи	5
	Практическое занятие №13 Использование игровых технологий в коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья
	Практическое занятие №14 Проведение упражнений  с детьми раннего дошкольного возраста (речь с движениями
	Практическое занятие №15 Проведение упражнений  с детьми дошкольного возраста (речь с движениями)
	Практическое занятие №16  Формы организации здоровьесберегающей работы
	Самостоятельная работа: Составить схему. Составить артотеку  гимнастики пробуждения и утренней гимнастики для одной возрастной группы. Создание мультимедийной презентации по  теме. Составить перечень сказок по направлениям работы (страх, агрессия, жадность и тд). Составить картотеку упражнений. Использование алгоритмов в работе сдетьми. Разработка картотеки упражнений. оставление печечня музыкальных  произведений. Использование алгоритмов в работе сдетьми. Составить перечень оборудования	10
Раздел 5:Организация и содержание коррекционно-педагогической работы с дошкольниками		50
Тема1:  Организация специального  образования	Содержание учебного материала	13
	Особенности детей с особыми образовательными потребностями: содержание, формы, методы  работы с данной категорией детей.	7
	Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями
	Принципы специального образования
	Формы организации специального обучения
	Методы организации специального обучения
	Специфика использования  речи как средства передачи знаний детям с ограниченными возможностями здоровья
	Специфика профессиональной деятельности педагога системы специального образования
	Практическое занятие № 17 Принципы отбора средств обучения в специальном образовании	4
	Практическое занятие №18 Технические средства обучения в коррекции и компенсации нарушений развития
	Практическое занятие №19 Требования к уровню подготовки воспитателя детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии
	Практическое занятие №20Взаимодействие специалистов, работающих в ДОО для детей с различными нарушениями в развитии
	Самостоятельная работа: Разработка проекта «Использование наглядных средств в обучении детей с ОВЗ» «Профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя)»	2
Тема2: Организация развивающей предметно – пространственной образовательной среды	Содержание учебного материала	12
	Организация развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной организации для детей с ОВЗ в соответствии с ФГОС ДО	1
	Практическое занятие № 21 Организация развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной организации в соответствии с ФГОС ДО	7
	Практическое занятие №22  Развивающая среда в логопедической группе ОНР
	Практическое занятие №23 Организация предметно – развивающей среды в ДОО для воспитания и обучения дошкольников с нарушением зрения.
	Практическое занятие №24 Предметно-развивающая среда для детей с нарушениями интеллекта
	Практическое занятие №25 Предметно-развивающая среда для детей с ОДА
	Практическое занятие №26 Предметно-развивающая среда для детей с ЗПР
	Практическое занятие №27 Предметно-развивающая среда для детей с РДА
	Самостоятельная работа: Изучите проект ФИРО «Требования к созданию предметной развивающей среды, обеспечивающие реализацию ООП дошкольного образования». Составить проект развивающей среды в группе для детей с ОВЗ на выбор студента. Составить перечень оборудования логопедического уголка. Составить требования к демонстрационному материалу.	4
Тема3:Сюженто – ролевая игра в процессе социальной адаптации дошкольников с ОВЗ	Содержание учебного материала	10
	Развитие  сюжетно – ролевой игры у детей дошкольного возраста.	2
	Роль творческой игры в развитии дошкольников с ограниченными возможностями здоровья
	Практическое занятие №28 Роль сюжетно – ролевой игры  в процессе социальной адаптации дошкольников с ОВЗ.	5
	Практическое занятие №29Особенности сюжетно – ролевой игры  дошкольников с ОВЗ
	Практическое занятие №30Организация сюжетно-ролевой игры в разных возрастных группах для детей с ОВЗ
	Практическое занятие №31Сюжетно – ролевая игра как форма развития социального потенциала детей с ОВЗ
	Практическое занятие № 32Обучение сюжетно – ролевой игре дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
	Самостоятельная работа: Составить сравнительную таблицу сюжетно – ролевых игр по возрастам. Советы родителям по обучению сюжетно-ролевой игре детей с ОВЗ.э Написать докладов на предложенные  темы.	3
Тема4:Дидиктическая игра в коррекционно – воспитательном процессе	Содержание учебного материала	7
	Роль  дидактической игры  в коррекционно – воспитательном процессе	3
	Дидактическая игра как одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка с отклонениями в развитии
	Влияние дидактической игры на развитие познавательных психических процессов у дошкольников, имеющих отклонения в развитии
	Практическое занятие №33 Формирование пространственной ориентировки у детей с ОВЗ при помощи дидактической игры	1
	Самостоятельная работа: Разработать картотеку игр Разработать картотеку упражнений	3
Тема5: Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста с ОВЗ	Содержание учебного материала	10
	Мелкая моторика и ее значение в жизни человека	4
	Психофизические основы развития мелкой моторики
	Характеристика нарушений общей и мелкой моторики у детей
	Основные направления работы с детьми по развитию мелкой моторики
	Практическое занятие №34 Развитие мелкой моторики у детей с нарушениями речи	4
	Практическое занятие № 35Влияет мелкая моторика на ВПФ
	Практическое занятие №36 Самомассаж кистей и пальцев рук
	Практическое занятие №37 Пальчиковая массажная гимнастика  с иглболом (массажным мячиком)
	Самостоятельная работа: Диагнгостика уровня развития мелкой моторики. Разработать картоеку Пальчиковой гимнастики	2
Раздел 6: Организация продуктивных видов деятельности с детьми ОВЗ		14
Тема1: Теоретические основы организации продуктивных видов деятельности с детьми ОВЗ	Содержание учебного материала	14
	Развитие продуктивной деятельности  у детей дошкольного возраста	4
	Развитие продуктивной деятельности  у детей с ОВЗ
	Понятие изобразительные способности  и их развитие в дошкольном возрасте
	Развитие изобразительных способностей в нетрадиционной технике рисования, лепки, аппликации
	Практическое занятие №38 Нетрадиционные техники рисования: монотипия и ватными палочками	9
	Практическое занятие №39 Нетрадиционные техники рисования: лодошками и пальчиками
	Практическое занятие №40 Нетрадиционные техники рисования: трафаретами и отпечатками
	Практическое занятие №41 Нетрадиционные техники рисования: песком (крупой)
	Практическое занятие №42 Нетрадиционные техники аппликации
	Практическое занятие №43 Нетрадиционные техники аппликации
	Практическое занятие №44 Пластилиногафия
	Практическое занятие №45 Пластилиногафия
	Практическое занятие №46 Тестопластика
	Самостоятельная работа: Написание реферата	1
Раздел 7: Коррекционно – педагогическая работа с детьми с тяжелыми нарушениями речи		82
Тема1: Развитие речи в норме и недоразвитие речи	Содержание учебного материала	7
	Предпосылки нормального развития речи у ребенка.	5
	Анатомическая и физиологическая целостность центральной нервной системы и периферического речевого аппарата.
	Нормы развития тех систем мозга и психической деятельности, которые обеспечивают формирование речи.
	Основные виды речевых нарушений
	Проблема готовности к школьному обучению детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи
	Практическое занятие № 47 Социальные условия нормального развития речи.	1
	Самостоятельная работа: Этапы нормального речевого онтогенеза.	1
Тема2: Основы логопедии	Содержание учебного материала	35
	Понятийный аппарат логопедии.	19
	Особенности развития речи детей с отклонениями в развитии
	Понятие о Фонетико-фонематическом недоразвитии речи
	Особенности  развития фонематического слуха
	Особенности речи детей с ФФНР.
	Общее недоразвитие речи
	Характеристика детей с общим недоразвитием речи
	Работа воспитателя с детьми первого уровня речевого развития при ОНР
	Работа воспитателя  с детьми второго уровня речевого развития при ОНР
	Работа воспитателя  с детьми третьего уровня речевого развития при ОНР
	Причины возникновения заикания.
	Этиология.Симптоматика.
	Виды заикания.
	Определение и характеристика дизартрии.
	Причины и проявления дизартрии.
	Причины, виды и формы дислалии.
	Определение ринолалии, причины, проявления
	Работа воспитателя с детьми с алалией
	Методы и формы работы с родителями в условиях реализации ФГОС ДО
	Практическое занятие №48Состояние фонематического восприятия у детей с ФФНР	14
	Практическое занятие №49 Особенности работы воспитателя в группах ФФНР
	Практическое занятие №50 Комплексные методики реабилитации заикания у дошкольников.
	Практическое занятие №51Профилактика заикания у детей в детском саду
	Практическое занятие №52Работа воспитателя с детьми с дизартрией
	Практическое занятие №53Индивидуальная работа  воспитателя с детьми по заданию логопеда.
	Практическое занятие №54 Работа воспитателя с детьми с дислалией
	Практическое занятие №55 Работа воспитателя с детьми с ринолалией
	Практическое занятие №56Индивидуальная работа с детьми, имеющими алалию.
	Практическое занятие №57Индивидуальная работа воспитателя с детьми с задержкой речевого развития
	Практическое занятие №58Характеристика темпа речи и его нарушений у детей.
	Практическое занятие №59Работа воспитателя с детьми, имеющими тахилалию.
	Практическое занятие №60Работа воспитателя с детьми, имеющими брадилалию.
	Практическое занятие №61Ранняя диагностика нарушения развития речи
	Самостоятельная работа: Формирование и развитие культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания. Характеристика детей с ринолалией.	2
Тема3: Развитие артикуляционной моторики	Содержание учебного материала	14
	Особенности усвоения детьми звукового строя речи	5
	Условия формирования правильного звукопроизношения
	Артикуляционный аппарат и артикуляционная моторика.
	Нарушения артикуляционной моторики при различной речевой патологии
	Роль гимнастики в воспитании правильного звукопроизношения
	Практическое занятие №62Особенности проведения артикуляционной гимнастики с детьми младшего дошкольного возраста	7 2
	Практическое занятие №63Традиционные формы проведения артикуляционной гимнастики
	Практическое занятие №64 Нетрадиционные формы проведения артикуляционной гимнастики
	Практическое занятие №65 Особенности выполнения артикуляционных упражнений при дизартрии у детей с ДЦП
	Практическое занятие №66 Артикуляционная гимнастика при дизартрии
	Практическое занятие №67 Особенности проведения артикуляционной гимнастики с детьми дошкольного возраста с нарушением зрения,слуха.
	Практическое занятие №68Особенности проведения артикуляционной гимнастики при ринолалии
	Самостоятельная работа: Указания к проведению артикуляционной гимнастики Подобрать артикуляционные упражнения
Тема4: Теоретические основы логоритмики	Содержание учебного материала	10
	Логопедическая ритмика как средство коррекции речевых нарушений	4
	Логоритмика в системе комплексной коррекционной работы при различных нарушениях речи
	Коррекционно-развивающее влияние логоритмики на речевое развитие ребёнка.
	Средства логопедической ритмики
	Практическое занятие №69 Упражнения, формирующие чувство музыкального размера	4
	Практическое занятие № 70 Методы и приемы обучения логопедической ритмике
	Практическое занятие №71 Этапы проведения логопедической ритмики
	Практическое занятие №72 Методические рекомендации к организации и проведению занятий.
	Самостоятельная работа: Разработка презентации для проведения логоритмики для детей среднего и старшего дошкольного возраста	2
Тема5: Организация совместной работы специалистов  в группе для детей с нарушениями речи	Содержание учебного материала	8
	Специальные требования к обучению детей с тяжелыми нарушениями речи	3
	Психолого–педагогическое сопровождение детей с нарушениями речи в услових реализации ФГОС ДО и ФГОС ОВЗ
	Формы работы специалистов ДОО  с родителями
	Практическое занятие №73 Участники образовательного процесса в ДОО	4 1
	Практическое занятие №74Взаимосвязь учителя-логопеда и воспитателя логопедической группы
	Практическое занятие №75Взаимодействие работы логопеда  и воспитателя с родителями детей с нарушениями речи
	Практическое занятие №76Формы работы специалистов ДОО  с воспитателями
	Самостоятельная работа:   Функциональные обязанности педагогов ДОО
Тема6: Воспитание и   обучение детей с заиканием	Содержание учебного материала	8
	Развитие эмоциональной сферы у детей с заиканием	5
	Развитие личностной сферы у детей с заиканием
	Проблемы социальной адаптации детей с заиканием
	Профилактика страхов у детей с заиканием
	Профилактика агрессии у детей с заиканием
	Практическое занятие №77 Работа воспитетелей  по социальной адаптации  детей с заиканием	2
	Практическое занятие №78 Роль родителей  в социальной адаптации  детей с заиканием
	Самостоятельная работа: Разработка буклета для вспитателей	1
Раздел 8:      Воспитание и  обучение детей с различными отклонениями в развитии		174
Тема1: Воспитание и  обучение детей с умственной отсталостью	Содержание учебного материала	18
	Развитие восприятия и внимания у детей с умственной отсталостью	9
	Развитие памяти  и мышления у  детей с умственной отсталостью
	Развитие эмоционально- волевой сферы у детей с умственной отсталостью
	Развитие  личности детей с умственной отсталостью
	Проблемы социальной адаптации умственно отсталых детей
	Совместная работа воспитателей и родителей по социальной адаптации  детей с умственной отсталостью
	Принципы и методы специального (коррекционного) образования детей раннего и дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью
	Формы организации деятельности детей раннего и дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью
	Компенсация ВПФ у детей с умственной отсталостью
	Практическое занятие №79 Использование технологии Монтессори при работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью	3
	Практическое занятие №80 Использование комплекта  Пертра при работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью
	Практическое занятие №81 Использование психогимнастики при работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью
	Самостоятельная работа: Подобрать игры и упражнения на развитие восприятия. Подобрать игры и упражнения на развитие внимания. Подобрать игры и упражнения на развитие памяти. Подобрать игры и упражнения на развитие мышления. Подобрать игры и упражнения на развитие эмоций. Подобрать упражнения	6
Тема2: Воспитание и обучение детей с ЗПР	Содержание учебного материала	18
	Развитие восприятия у детей с ЗПР	14
	Развитие внимания у  детей с ЗПР
	Развитие памяти у  детей с ЗПР
	Развитие мышления  у детей с ЗПР
	Развитие воображения  у детей с ЗПР
	Особенности развития эмоциональной сферы у детей с ЗПР
	Особенности развития волевой сферы у детей с ЗПР
	Особенности развития мотивационной сферы детей с ЗПР
	Особенности развития личностной сферы детей с ЗПР
	Принципы и методы воспитания и обучения детей с ЗПР
	Формы организации деятельности детей раннего и дошкольного возраста с ЗПР
	Подготовка к школьному обучению детей с ЗПР
	Совместная работа воспитателей и родителей по социальной адаптации  детей с ЗПР
	Минимальные мозговые дисфункции: профилактика
	Практическое занятие №82Театрализованные игры как средство развития навыков общения у старших дошкольников с ЗПР	2
	Практическое занятие №83Игровые и информационно-коммуникационных технологии как средство развития познавательной активности у детей с задержкой психического развития
	Самостоятельная работа: Составление рекомендация Написание реферата	2
Тема3: Воспитание и обучение детей с нарушениями слуха	Содержание учебного материала	13
	Развитие познавательной сферы у детей с нарушениями слуха	9
	Развитие восприятия у детей с нарушениями слуха
	Развитие мышления у детей с нарушениями слуха
	Развитие эмоционально – волевой  сферы у детей с нарушениями слуха
	Развитие личностной сферы у детей с нарушениями слуха
	Особенности общения детей
	Формы организации деятельности детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха
	Социальная адаптация детей с нарушениями слуха
	Совместная работа воспитателей и родителей по социальной адаптации  детей с нарушениями слуха
	Практическое занятие №84  Игровые  и ИКТ технологии в работе с детьми с нарушениями слуха	1
	Самостоятельная работа: Составление рекомендаций для родителей Разработка презентации	2
Тема4: Воспитание и   обучение детей с нарушениями зрения	Содержание учебного материала	13
	Развитие познавательной сферы у детей с нарушениями зрения	9
	Развитие восприятия у детей с нарушениями зрения
	Развитие мышления у детей с нарушениями зрения
	Развитие эмоционально- волевой  сферы у детей с нарушениями зрения
	Развитие личностной сферы у детей с нарушениями зрения
	Особенности общения детей
	Формы организации деятельности детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями зрения
	Социальная адаптация детей с нарушениями зрения
	Совместная работа воспитателей и родителей по социальной адаптации  детей с нарушениями зрения
	Практическое занятие №85 Психогимнастика в работе с детьми с нарушениями зрения	2
	Практическое занятие №86 Технология М. Монтессори  в работе с детьми с нарушениями зрения
	Самостоятельная работа: Написание реферата. Составление рекомендаций  (памятки) для родителей	2
Тема5: Воспитание и   обучение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата	Содержание учебного материала	14
	Развитие восприятия  и внимания у детей с ОДА	10
	Развитие памяти  и мышления  у  детей с ОДА
	Развитие воображения  у детей с ОДА
	Особенности развития эмоционально- волевой сферы у детей  ОДА
	Особенности развития мотивационной сферы детей с ОДА
	Особенности развития личностной сферы детей с ОДА
	Формы организации деятельности детей раннего и дошкольного возраста с ОДА
	Социальная адаптация детей с ОДА
	Совместная работа воспитателей и родителей по социальной адаптации  детей с ОДА
	Работа тьютера с детьми ОДА
	Практическое занятие №87 Психогимнастика в работе с детьми с ОДА	2
	Практическое занятие №88 Игровые технологии в работе с детьми с ОДА
	Самостоятельная работа: Написание реферата Составление рекомендаций	2
Тема6: Воспитание и  обучение детей с РДА	Содержание учебного материала	14
	Развитие восприятия и внимания  у детей с РДА	10
	Развитие мышления  у детей с РДА
	Особенности развития и формирование эмоциональной сферы у детей  РДА
	Особенности развития личностной сферы детей с РДА
	Формы организации деятельности детей раннего и дошкольного возраста с РДА
	Развитие сюжетно – ролевой игры ребенка с РДА
	Профилактика страхов у детей с РДА
	Профилактика агрессии у детей с РДА
	Социальная адаптация детей с РДА
	Совместная работа воспитателей и родителей по социальной адаптации  детей с РДА
	Практическое занятие № 89 Элементы арт-терапии в работе с детьми с РДА	3
	Практическое занятие №90 Использование технологии кайдзен в работе с детьми с РДА
	Практическое занятие 91 №Анималотерапия  в работе с детьми с РДА
	Самостоятельная работа: Написание реферата	1
Тема7:  Воспитание и  обучение детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью	Содержание учебного материала	21
	Развитие внимания у  детей с СДВГ	13
	Развитие памяти  и мышления у  детей с СДВГ
	Развитие воображения  у детей с СДВГ
	Особенности развития эмоционально- волевой сферы у детей с СДВГ
	Особенности развития мотивационной сферы детей с СДВГ
	Особенности развития личностной сферы детей с СДВГ
	Профилактика страхов у детей с СДВГ
	Профилактика агрессии у детей с СДВГ
	Принципы и методы воспитания и обучения детей с СДВГ
	Формы организации деятельности детей раннего и дошкольного возраста с СДВГ
	Подготовка к школьному обучению детей с СДВГ
	Совместная работа воспитателей и родителей по социальной адаптации  детей с СДВГ
	Социальная адаптация детей с СДВГ
	Практическое занятие № 92 Работа со сказкой	3
	Практическое занятие № 93Элементы арт-терапии в работе с детьми с СДВГ
	Практическое занятие №94Игровая технология в работе с детьми с СДВГ
	Самостоятельная работа: Рекомендации по улучшению организации мышления. Составить памятки  педагогам и родителям о детях  с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью Рекомендации по оптимизации обучения гиперактивного ребенка. Рекомендации по управлению поведением. Написание рекомендаций	5
Тема8: Воспитание и обучение детей с множественными (сочетанными) дефектами	Содержание учебного материала	15
	Развитие восприятия у детей  с множественными нарушениями развития	12
	Развитие внимания у  детей с  множественными нарушениями развития
	Развитие памяти у  детей с множественными нарушениями развития
	Развитие мышления детей с множественными нарушениями развития
	Развитие эмоциональной сферы у детей с множественными нарушениями развития
	Развитие волевой сферы у детей с множественными нарушениями развития
	Развитие  личности детей с множественными нарушениями развития
	Проблемы социальной адаптации детей с множественными нарушениями развития
	Совместная работа воспитателей и родителей по социальной адаптации  детей с множественными нарушениями развития
	Принципы специального (коррекционного) образования детей раннего и дошкольного возраста с множественными нарушениями развития
	Методы обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста с множественными нарушениями развития
	Формы организации деятельности детей раннего и дошкольного возраста с множественными  нарушениями развития
	Практическое занятие №95Использование технологии Монтессори в работе с детьми с множественными нарушениями развития	1
	Самостоятельная работа: Написание рекомендаций Написание реферата	2
Тема9: Работа с детьми, требующими особого внимания	Содержание учебного материала	36
	Тревожный ребенок.  Наиболее частые проявления детской тревожности	12
	Как развивается тревога
	Особенности работы с застенчивыми детьми
	Методы и приемы воспитания застенчивых детей
	Лживые дети. Причины лживости
	Особенности работы с детьми со страхами
	Причины и виды страхов
	Развитие эмпатии у бесстрашных детей
	Работа с родителями бесстрашных детей
	Техники расслабления (релаксации)
	Особенности работы с часто болеющими детьми
	Профилактика нарушений в личностной сфере
	Практическое занятие №96 Источники тревожности	17
	Практическое занятие №97  Причины застенчивости
	Практическое занятие №98 Роль воспитателя в развитии адекватной самооценки детей.
	Практическое занятие №99Сказкотерапия в работе с застенчивыми детьми
	Практическое занятие №  100Арт-терапия в работе с застенчивыми детьми
	Практическое занятие №101  Работа с родителями по преодолению застенчивости у детей
	Практическое занятие №102  Социальная адаптация застенчивых детей
	Практическое занятие №103Сказкотерапия в работе воспитателя с лживыми детьми
	Практическое занятие №104  Работа с родителями лживого  ребенка
	Практическое занятие №105Сказкотерапия в работе с детьми со страхами
	Практическое занятие №106  Работа с родителями по преодолению страхов у детей
	Практическое занятие №107  Работа воспитателя с бесстрашными детьми
	Практическое занятие № 108 Игры на снятие агрессии
	Практическое занятие № 109Сказкотерапия в работе с бесстрашными детьми
	Практическое занятие № 110 Снятие физического напряжения
	Практическое занятие №111  Снятие умственного напряжения
	Практическое занятие №112  Работа с родителями часто болеющих детей
	Самостоятельная работа: Составить рекомендации для родителей Составить картотеку сказок Составить консультацию для родителей. Составить рекомендации для родителей. Составление фонотеки	7
Тема10: Педагогические условия профилактики и коррекции девиантного поведения детей	Содержание учебного материала:	12
	Девиантное поведение детей как психолого-педагогическая проблема	7
	Классификация девиантного поведения детей
	Причины и условия девиантного поведения детей
	Педагогические условия профилактики девиантного поведения детей
	Профилактика девиантного поведения детей дошкольного возраста средствами телесной терапии
	Использование воспитателями упражнений телесной терапии для профилактики девиантного поведения
	Профилактика девиантного поведения детей дошкольного возраста средствами песочной терапии
	Практическое занятие № 113Профилактика девиантного поведения детей дошкольного возраста средствами сказкотерапии	5
	Практическое занятие №114Работа со сказкой для профилактики девиантного поведения
	Практическое занятие №115Профилактика девиантного поведения детей дошкольного возраста средствами арт-терапии
	Практическое занятие №116Рисунок как средство диагностики склонности к девиантному поведению и профилактики
	Практическое занятие №117Лепка в работе воспитателя по профилактике девиантного поведения
Всего:		459

3. условия реализации программы

3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению

Реализация программы  требует наличия учебного кабинета, библиотеки, читальный зал с доступом к сети Интернет.

Оборудование учебного кабинета:

- посадочные места по количеству обучающихся;

- рабочее место преподавателя;

- магнитномаркерная доска;

- доска.

Технические средства обучения:

- мультимедийное оборудование;

- компьютер.

3.2. Информационное обеспечение обучения

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники:

1.     Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации»  2013.

2.     ФГОС ДО Зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации14 ноября 2013 г. Регистрационный № 30384

3.     «Конвенция о правах ребенка» (Принята 20.11.1989 Резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеей ООН).

4.     ФГОС ОВЗ

5.     Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогикам. М, ВЛАДОС, 2001

6.     Гонеев А.Д., Основы коррекционной педагогики/А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева, М, Академия, 2004

7.     Коррекционная педагогика под ред. В.С. Кукушина, М., МарТ, 2004

8.     Лифиц Е.А., Лифиц И.В. Развитие речи, движения и мелкой моторики

9.     Поваляева М.А. Справочник логопеда Ростов–на–Дону 2010

10. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. М, ВЛАДОС, 2003

11. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте М. 2010.

12. Сорокина Н.А. Коррекционные речевые, упражнения и сценки М.2010

13. Специальная педагогика под ред. Н.М. Назаровой, М., Академия, 2010

14. Хрестоматия по логопедии в 2х томах под редакцией Л.С. Волковой М, ВЛАДОС,1997

15. Щетинин М. Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой.  Метофора, 2007

Дополнительные источники:

1.   От рождения до школы: программа воспитания и обучения в детском саду.-М Мозаика-Синтез, 2015.

2.   Радуга: программа и руководство по воспитанию и обучению в детском саду. - М, 2010.

3.   Современные образовательные программы для ДОУ: Учебное пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Т.И.Ерофеевой. - М, 2001

4.   Большакова С.Е., Формирование мелкой моторики рук

5.   Галкина Г.Г.,Пальцы помогают говорить М. 2008

6.   Дедюхина Г.В., Работа над ритмом в логопедической практике

7.   Кашенко В.П., Педагогическая коррекция, М., Академия, 2010

8.   Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии, под ред. Б.П. Пузанова, М. Академия, 2001

9.   Ляксо Е.Е. Книга для родителей по развитию речи малышей первых  трех лет жизни Санкт – Петербург 2010

10. Микляева Н.В., Взаимодействие воспитателя с семьей М. 2005

11. Микляева Н.В.,  Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ  М. 2004

12. СерпионоваИ.Ю. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению детей с измененным неврологическим статусомЕкатеринбург,2009

13. Сиротюк А.Л., Упражнения для психомоторного развития дошкольников

14. Уварова Т.Б. Наглядно – игровые средства в логопедической работе с дошкольниками м. 2010

15. Успех: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования М. Просвещение , 2010

16. Филатова И.А.  Развитие пространственных представлений у дошкольников с нарушениями речи

17. Шматко Н.Д. Если малыш не слышит М. «Просвещение»2003.

3.3 Требования к организации образовательного процесса

Реализация программы обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам данных и библиотечным фондам, формируемым по полному перечню программы. Во время самостоятельной подготовки, обучающиеся должны быть обеспечены доступом к сети Интернет.

Для формирования активной личности, способной самостоятельно делать свой выбор, ставить и реализовывать цели, осознанно оценивать, свою деятельность на основе анализа, готового к профессиональной деятельности при организации образовательного процесса предполагается использование разнообразных методов.

4.1 КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНЫХ РАЗДЕЛОВ

Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные знания)	Формы и методы контроля и оценки результатов обучения
Умения:
Составлять картотеки игр для стимулированияигровой деятельность детей с ОВЗ;	оценка в процессе выполнения практических работ
Составлять рекомендации для родителей детей, испытывающих затруднения в общении;	оценка в процессе выполнения практических работ
Знания:
сущность и своеобразие игровой деятельности детей с ОВЗ;	Выполнение практических заданий в соответствии с заданным алгоритмом
психологические особенности общения детей ОВЗ;	оценка в ходе выполнения практических заданий.
основы организации бесконфликтного общения детей и способы разрешения конфликтов;	Выполнение практических заданий в соответствии с методическими указаниями Контрольная работа

4.2.          Общие требования к организации учебной практики

Практика по профилю специальности является обязательнойчастьюпрограммы дополнительного профессионального образования-специальное дошкольное образование. Программа учебной практики направлена на формирование у слушателей практических профессиональных умений, приобретение первоначального практического опыта. Практика по профилю специальности реализуется при освоении Разделов программы: Раздел 1.Основы специальной педагогики и психологии, Раздел 2. Основы дефектологии, Раздел 3: Нормативно – правовая база коррекционно – педагогического процесса, Раздел 4:  Современные технологии, Раздел 5:Организация и содержание коррекционно-педагогической работы с дошкольниками, Раздел 6: Организация продуктивных видов деятельности с детьми ОВЗ, Раздел 7: Коррекционно–педагогическая работа с детьми с тяжелыми нарушениями речи, Раздел 8: Воспитание и обучение детей с различными отклонениями в развитии

         Практика по профилю специальности направлена на формирование у слушателей общих и профессиональных компетенций, приобретение практического опыта и реализуется в рамках разделов.

Организацию и руководство практикой по профилю специальности осуществляют руководители практики от образовательного учреждения.

В период прохождения практики слушатели обязаны:

-       полностью выполнять задания, предусмотренные программой практики;

-       строго соблюдать требования охраны труда и пожарной безопасности.

-       исполнять поставленные руководителем практики задачи, выполнять задачи и разовые поручения руководителя практики;

-       изучать, систематизировать и анализировать материал в соответствии с планом работы, согласованным с руководителем практики;

-       в 1-3-дневный срок после окончания практики представить преподавателю отчет о результатах практики.

Аттестационный лист и характеристика являются одними из основных документов практиканта.

5.          ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ

УЧЕБНОЙ  ПРАКТИКИ

	Виды работы	Содержание работы	Объем  часов
Тема Нормативно-правовая документация, регламентирующая деятельность ДОО	Анализ  программ	Анализ программ воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии Подбор игр на развитие толерантных взаимоотношений у детей дошкольного возраста Проведение  игр. Составление картотеки Разработка тематики консультаций для родителей на тему «Ваш ребенок идет в детский сад» Составление памятки-рекомендации для родителей «Ваш ребенок идет в детский сад» Профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя) Составление рекомендаций для воспитателей	6
Тема Формирование толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования	Подбор игр
Тема Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограничениями в развитии	Психолого-педагогическое сопровождение детей в образовательном процессе
Тема Организация специального образования	Коррекционно-развивающие возможности наглядных средств в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья
Тема Сюжетно-ролевая игра в процесс социальной адаптации дошкольников	Сюжетно-ролевая игра как условие для социализации детей старшего дошкольного возраста
Тема Дидактическая игра в коррекционно-воспитательном процессе	Использование дидактических игр и игровых приемов в коррекционной работе  с дошкольниками	Подбор игр на развитие пространственного восприятия. Проведение игр Составление картотеки Подбор дидактических игр на развитие познавательной активности детей с ОВЗ Знакомство и анализ опыта использования современных коррекционно-развивающих технологий в логопедических группах Проведение упражнений с детьми раннего возраста (речь с движениями) Проведение упражнений с детьми дошкольного возраста (речь с движениями) Пальчиковые упражнения Пальчиковые краски	6
Тема Современные педагогические технологии	Коррекционно-развивающие технологии в логопедической работе с детьми, имеющими нарушение речевого развития
Тема Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста с ОВЗ	Игры для развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста
Тема Теоретические основы логоритмики	Планирование занятий по логоритмике с детьми имеющими отклонения в развитии	Составление конспекта логоритмического занятия для детей младшего дошкольного возраста Проведение логоритмического занятия с детьми младшего дошкольного возраста Составление конспекта логоритмического занятия для детей среднего дошкольного возраста Проведение логоритмического занятия с детьми среднего дошкольного возраста Составление конспекта логоритмического занятия для детей старшего дошкольного возраста Проведение логоритмического занятия с детьми старшего дошкольного возраста	6
		Всего	18

5.1КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

Результаты обучения (освоенный практический опыт)	Формы и методы контроля и оценки результатов обучения
Создавать в группе предметно-развивающую среду	Проектирование  предметно-развивающая среда соответствует санитарно-гигиеническим нормам, возрасту детей и методическим рекомендациям.
Оформлять  методические материалы педагогические достижения; презентации педагогических разработок в виде отчетов, рефератов, выступлений;	Экспертная оценка педагогических разработок. Написание отчета по прохождению производственной  практики. Подготовка  выступления.
составления конспектов логоритмическихзанятий с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников;	- экспертная оценка разработанных методических материалов – подготовка и защита индивидуальных и групповых заданий, экспертная оценка правильности выполнения производственного задания;
анализ и разработка учебно-методических материалов (методических рекомендаций) изучение и анализ педагогической и методической литературы по проблемам дошкольного образования;	– практические задания по работе с информацией, документами, литературой; - экспертная оценка разработанных методических материалов
- планирование продуктивных видов деятельности детей; - организации различных видов продуктивной деятельности дошкольников; - наблюдения за развитием творческих способностей, мелкой моторики у дошкольников; - оценки продуктов детской деятельности; разработки предложений по коррекции организации различных видов деятельности и общения детей; планирование музыкально-игровой деятельности; -организация и проведение театрализованных игр; -организация и проведение развлечений;	Формы контроля обучения: – практические задания по работе с информацией, документами, литературой; - экспертная оценка разработанных методических материалов – подготовка и защита индивидуальных и групповых заданий Формы оценки результативности обучения: - традиционная система отметок в баллах за каждую выполненную работу, на основе которых выставляется итоговая отметка Методы контроля: – экспертная оценка правильности выполнения учебного задания; Методы оценки результатов прохождения учебной практики: – мониторинг роста творческой самостоятельности и навыков получения нового знания каждым обучающимся – формирование результатов прохождения студентом практики на основе суммы результатов текущегоконтроля. Критерии оценки результатов прохождения учебной практики: - принятие решений на творческом уровне с представлением собственной позиции; –выбор оптимальных способов действий из ранее известных; – осуществление коррекции (исправление) сделанных ошибок на новом уровне предлагаемых заданий; –  способность работать в группе и умение представлять как свою, так и позицию группы.
опыт разработки элементарных конспектов логоритмическихзанятий для РВГ в соответствии с ООП опыт ознакомления с диагностическими  методиками для определения уровня умственного развития дошкольников опыт составления психолого-педагогической характеристики ребенка	Формы и методы контроля:  - наблюдение за студентами в процессе практики;  - текущий и промежуточный контроль выполнения заданий по практике. Формы и методы оценки  - оценка выполнения самостоятельной работы в организации детей на занятие; - оценка разработки планов и конспектовлогоритмическихзанятий для РВГ в соответствии с ООП; - оценка решения ситуационных и профессиональных задач; - анализ, самооценка  и оценка результатов своей практической работы по изучаемой теме (рефлексия своей деятельности); - оценка качества составленных таблиц и схем и др.; - оценка разработки  игр, упражнений для работы по различным направлениям с детьми ОВЗ Критерии оценки «отлично» - практикант грамотно формулирует цели и задачи в разработке конспектов занятий;  аргументировано представляет собственный взгляд на использование различных методов обучения и воспитания детей;  грамотно анализирует результаты детских работ и общения  детей между собой; знает и называет педагогические и гигиенические требования, которые должны быть соблюдены при проведении занятия по видам деятельности (изо, аппликации и др.); «хорошо»- практикант грамотно формулирует цели и задачи в разработке конспектов занятий;  аргументировано представляет собственный взгляд на использование различных методов обучения и воспитания детей;  грамотно анализирует результаты детских работ и общения  детей между собой; знает и называет педагогические и гигиенические требования, которые должны быть соблюдены при проведении занятия по видам деятельности (изо, аппликации и др.), допуская 2-3 неточности; «удовлетворительно»- практикант  недостаточно грамотно формулирует цели и задачи в разработке конспектов занятий;  неуверенно представляет собственный взгляд на использование различных методов обучения и воспитания детей;  допускает неточности в  анализе результатов  детских работ с незначительной помощью называет педагогические и гигиенические требования, которые должны быть соблюдены при проведении занятия;допускает 2-4 неточности; «неудовлетворительно»- практикант  допускает неточности и затрудняется в формулировках о  собственном приобретенном практическом опыте; затрудняется в формулировках педагоги­ческих и гигиенических требованиях к занятиям.