Получите профессию

Секретарь-администратор

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Инфоурок › Начальные классы ›Другие методич. материалы›Программа духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России «Крепкий орешек» Кл. руководитель: Шипунова Елена Анатольевна

Программа духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России «Крепкий орешек» Кл. руководитель: Шипунова Елена Анатольевна

Скачать материал

Муниципальное автономное образовательное учреждение

«Гимназия №16»

 

 

Программа

духовно-нравственного

развития и воспитания

личности гражданина России

«Крепкий орешек»

 

Кл. руководитель:

Шипунова Елена Анатольевна

Научить человека быть счастливым — нельзя,

 но воспитать его так, чтобы он был счастливым, можно.

 Антон Семенович МАКАРЕНКО

2017-2026

Пояснительная записка

          ВОСПИТАНИЕ, целенаправленное развитие человека, включающее освоение культуры, ценностей и норм общества. Осуществляется через образование, а также организацию жизнедеятельности определенных общностей. В воспитании взаимодействуют личность, семья, государственные и общественные институты; учебно-воспитательные заведения, средства массовой коммуникации, религиозные институты, общественные организации.   

             Современное общество нуждается в способных и талантливых личностях, которые справятся с любыми житейскими трудностями и решат самые сложные задачи, смогут проявить и применить свои таланты и знания во благо, то есть во всем будут удачными. Именно успешные люди являются основой современного общества и государства.

            Исходя из общечеловеческих ценностей и реалий сегодняшнего дня, человек XXI века должен быть физически здоровым, духовно-нравственным, интеллектуально развитым, целостно мыслящим, трудолюбивым и активно связанным с окружающим миром, то есть «крепким орешком».

мыслящим      К – креативно

физически     Р – развитым

учителю и одноклассникам    Е –    единомышленником                                                                 

                             с развитым чувством  П  – патриотизма

             в обществе      К – коммуникативным

         в жизни        И – инициативным

                                     ЛЮБИМЫ          Й     В СЕМЬЕ

 

 

 

 

 

 

 

 

Основные направления

духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся:

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений:

Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности:  любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

Направление 2. Культурно – эстетическое. Воспитание нравственных чувств и этического сознания, ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике, красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.

Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и  настойчивость, бережливость.

Направление 4.  Здоровьесбережение. Формирование ценностного отношения к  семье, здоровью и здоровому образу жизни.

Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.

Направление 5. Экологическое. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.

 Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

 

 

Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в логике требований к личностным результатам общего начального образования и предусматривают:

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

·        элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

·        представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

·        элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

·        элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

·        интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

·        уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;

·        ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

·        начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

·        элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;

·        интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное учреждение;

·        стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;

·        любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;

·        уважение к защитникам Родины;

·        умение отвечать за свои поступки;

·        негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

 

 

 

2) Воспитание нравственных чувств и культурно- эстетического сознания:

·        первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

·        различение хороших и плохих поступков;

·        представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;

·        элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

·        уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

·        установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

·        бережное, гуманное отношение ко всему живому;

·        знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

·        стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;

·        представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

·        отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

·        представления о душевной и физической красоте человека;

·        формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;

·        интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;

·        интерес к занятиям художественным творчеством;

·        стремление к опрятному внешнему виду;

·        отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости

 

 

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

·        первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

·        уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

·        элементарные представления об основных профессиях;

·        ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;

·        элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;

·        первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

·        умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

·        умение соблюдать порядок на рабочем месте;

·        бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

·        отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

·        ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;

·        элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);

·        элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

·        понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

·        знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

·        интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

·        первоначальные представления об оздоровительном вли­янии природы на человека;

·        первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

·        отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

·        развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

·        ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

·        элементарный опыт природоохранительной деятельности;

·        бережное отношение к растениям и животным.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Участниками программы являются:

ученики, классный руководитель, педагоги, работающие с данным коллективом, школьный библиотекарь и сотрудники детской центральной городской библиотеки, школьный  медицинский работник и сотрудники медико-педагогической комиссии, психолог, педагог – организатор, педагоги внешкольных детских учреждений, родители.

Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности инструментов:

1.     УМК «Начальная школа 21 века»

Ведущую роль в реализации программы играет образовательный процесс, реализуемый в ходе освоения основных  предметных программ и программ формирования универсальных учебных действий. УМК  «Начальная школа 21 века» имеет богатую палитру возможностей для достижения поставленных целей, благодаря реализации в ней принципов гуманистического, историзма, коммуникативности и принципа творческой активности. УМК создано на основании системно - деятельного подхода, позволяющего ориентировать педагога на достижение личностных и метапредметных результатов обучения младших школьников.

Средствами разных учебных предметов в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации. Учащиеся знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя гражданами великой страны.

Значительную часть содержания учебников составляют родиноведческие и краеведческие знания, их содержательное, дидактическое и методическое обеспечение. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности развития младших школьников, создаются условия для развития у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.

Во всех учебниках обеспечивается поликультурность содержания образования. В каждой предметной линии, с учетом предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур  народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами  народов других стран мира.

В этой связи, важное место в системе учебников «Начальная школа 21 века» занимает курс «Основы религиозных культур и светской этики», представленный на параллели 4-х классов модулем «Основы православной культуры». Курс органично интегрирован в  систему учебников для решения задачи формирования у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России.

2.     Социальные проекты.

В классе реализуются следующие социальные проекты:

ПУТЕШЕСТВИЯ – проект предполагает организацию различных путешествий (видеопутешествия, экскурсии, турпоходы, экспедиции), содержательно взаимосвязанных с духовно-нравственным аспектом содержания учебных предметов.

ВСТРЕЧИ – проект предполагает организацию встреч с интересными людьми разных возрастов, профессий,  как средство воспитания учащихся на личных примерах.

ИСКУССТВО – проект предполагает реализацию программы посещения музеев, концертных залов, театров, выставок и т.д.

3.     Информационные  проекты:

·                   «Изречения великих людей о нравственности»

·                   «Пословицы и поговорки, отражающие нравственные ценности»

·                   «Отважные герои Руси»

4.     Средовое проектирование.

Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и развития учащихся является важнейшей задачей деятельности школы. именно в этом пространстве декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются нравственные ценности.

В кабинете организованы подпространства, позволяющие учащимся:

·        общенациональные, муниципальные и школьные праздники;  достижения учащихся класса; связи школы с социальными партнерами;

·        осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами (например, тематически оформленные в классном уголке, используемые в воспитательном процессе); 

5.     Формы внеурочной работы с детьми:

-Экскурсии, целевые прогулки, туристические поездки;

-Социальные  проекты;

-Выставки (совместная деятельность детей и родителей);  

-Спортивные соревнования;

-Праздники;

-Беседы;

-Игры;

-Рукоделие и все виды творческой художественной деятельности детей.

Этапы реализации:

1.     Этап - подготовительный  сентябрь 2017 года

2.     Этап – основной  октябрь 2017 по апрель 2020 года.

3.     Этап – итоговый май 2020 года

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ожидаемый результат

Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее  выпускника:

·        умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками;

·        владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и международных уровней;

·        обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);

·        любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

·        владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

·        любящий свой край и свою Родину;

·        уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

·        готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

·        доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;

·        выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Диагностика сформированности личностных универсальных учебных действий в рамках введения ФГОС

 

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

1. Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное);

2. Смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, “какое значение, смысл имеет для меня учение”, и уметь находить ответ на него.

3. Нравственно-этического оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Личностные УУД:

1.     Действие смыслообразования (интерес, мотивация);

2. Действие нравственно-этического оценивания (“что такое хорошо, что такое плохо”);

3. Формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру;

4. Формирование интереса к себе и окружающему миру (когда ребенок задает вопросы);

5. Эмоциональное осознание себя и окружающего мира;

6. Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру;

7. Формирование желания выполнять учебные действия;

8. Использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий.

 

 

 

К окончанию учащимися 4 класса в сфере личностных УУД у них будут сформированы:

1. Внутренняя позиция школьника;

2. Личностная мотивация учебной деятельности;

3. Ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Очень важно на ступени предшкольного образования выявить у детей предпосылки для формирования универсальных учебных действий прежде всего в личностной готовности к школьному обучению, которая может быть исследована как психологом, так и учителем начальной школы (воспитателем ГПД) по специальным методикам. Эту же работу необходимо провести и по окончанию детьми начальной школы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Для определения уровня сформированности личностных УУД мною была составлена следующая таблица:

Личностные универсальные учебные действия

3 класс

4 класс

Самоопределение

внутренняя позиция учащегося

Беседа о школе (модифици-рованный вариант) (Нежнова Т.А.

Эльконин Д.Б.

Венгер А.Л.)

Определение сформированности "Внутренней позиции школьника"

самооценка

Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейна (адаптированный для младших школьников вариант)

Методика каузальной атрибуции успеха/неуспеха

Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан

Методика “10 Я” М. Кун

Методика “Хороший ученик”

Методика каузальной атрибуции успеха/неуспеха

Смыслообразование

мотивация учебной деятельности и ее ведущие мотивы

“Незавершенная сказка”

“Беседа о школе”

(модифицированный вариант) (Нежнова Т.А.

Эльконин Д.Б.

Венгер А.Л.)

 Анкета "Оценка уровня школьной мотивации"

Н.Г. Лускановой

Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Ксензовой Г.Ю.)

Опросник мотивации

Анкета "Оценка уровня школьной мотивации"

Н.Г. Лускановой

Ориентация на моральные нормы и их выполнение

нравственно-этическая ориентация

“Раздели игрушки”

(норма справедливого распределения)

Разбитая чашка (модификация задачи Ж. Пиаже) (учет мотивов героев)

“Невымытая посуда” (учет чувств героев)

Анкета “Выявления уровня воспитанности школьника”

После уроков

(норма взаимопомощи)

Опросник Е.Кургановой

“Булочка” (модификация задачи Ж.Пиаже)

(координация трех норм – ответственности, справедливого распределения, взаимопомощи) и учет принципа компенсации

Анкета “Выявления уровня воспитанности школьника”

Кроме этого для диагностики отдельных свойств личности можно использовать Опросник Р.Кеттела:

Эмоциональные свойства личности

Факторы:

С – эмоциональная стабильность

Н – смелость

I - чувствительность

L – подозрительность

O - тревожность

Q4 – внутренняя тревожность

Коммуникативные свойства личности

Факторы:

А - общительность

Н - смелость

Е - доминантность

F - беспечность

N - дипломатичность

Q2 - самостоятельность

Интеллектуальные

свойства личности

Факторы:

В - интеллектуальность

М - мечтательность

Q1 - ориентация на новое

Свойства самоконтроля

и саморегуляции

Факторы:

G - добросовестность

Qj - дисциплинированность

Все перечисленные в таблице методики подробно представлены в Приложении 1. Опросник Р.Кеттела я использую в компьютерном варианте.

В Приложении 1 представлены все использованные в диагностике методики.

В Приложении 2 находится бланк для фиксации результатов диагностики учащегося.

В Приложении 3 содержится справка по результатам диагностики учащихся.

Список методик для мониторинга (личностные УУД)

1.     «Лесенка» (1- 4 класс)

2.     Оценка школьной мотивации (1-2 класс)

3.     Беседа о школе (мотивация) (1 класс)

4.     Сформированность познавательных интересов и инициативы (1 класс)

5.     Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (А.Д. Андреева) (3 -  4 класс)

6.      «Что такое хорошо и что такое плохо» (1-2 класс)

7.     «Незаконченные предложения» (3-4 класс)

 

Диагностические методики

 

«Лесенка»

Цель: выявление уровня развития самооценки.

Оцениваемые УУД: личностные УУД, самоопределение.

Возраст:  1- 4 класс.

Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.

                Учащимся предлагается следующая инструкция:

Ребята, нарисуйте на листе бумаги лестницу из 10 ступенек (психолог показывает на доске).

На самой нижней ступеньке стоят самые плохие ученики, на второй ступеньке чуть- чуть получше, на третьей – еще чуть- чуть получше и т.д., а вот на верхней ступеньке стоят самые лучшие ученики. Оцените сами себя, на какую  ступеньку вы сами себя поставите? А на какую ступеньку поставит вас ваша  учительница? А на какую ступеньку поставит вас ваша мама, а  папа?

Критерии оценивания:  1-3 ступени – низкая самооценка;

                                          4-7 ступени – адекватная самооценка;

                                          8-10 ступени – завышенная самооценка.

 

 

Анкета для первоклассников

по оценке уровня школьной мотивации

(Н. Лусканова)

Цель: анкета предназначена для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности.  Может быть использована в работе со школьниками 1—4-х  классов

Оцениваемые УУД:  действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося

Форма:  анкета.

1.Тебе нравится в школе?

Нравится                      Не очень нравится                          Не нравится

2.Утром, когда ты просыпаешься, то всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

Иду с радостью                Бывает по-разному                Чаще всего хочется остаться дома

3.Если учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам и желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

Не знаю точно               Остался бы дома                       Пошел бы в школу

4.Ты доволен, когда у вас отменяют какие-либо уроки.

Доволен                        Бывает по-разному                   Не доволен

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

Хотел бы                         Не хотел бы                          Не знаю точно

6.Ты хотел бы, чтобы в школе не было уроков, но остались одни перемены?

Хотел бы                       Не хотел бы                           Не знаю точно

7.Часто ли ты рассказываешь своим родителям о школе?

Часто                                Иногда                             Почти никогда не рассказываю

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

Точно не знаю                  Не хотел бы                     Хотел бы

9.Много ли у тебя друзей в классе?

Не очень много                Много                         Почти нет

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

Нравятся               Некоторые нравятся, а некоторые – не очень             Большинство не нравится

КЛЮЧ:

№ вопроса

Балл за 1 ответ

Балл за 2 ответ

Балл за 3 ответ

1

1

3

0

2

0

1

3

3

1

0

3

4

3

1

0

5

0

3

1

6

1

3

0

7

3

1

0

8

1

0

3

9

1

3

0

10

3

1

0

Вариант расчетов по А.Ф.Ануфриеву:

За первый ответ – 3 балла,

За второй ответ – 1 балл,

За третий ответ – 0 баллов.

                                                                    5 основных уровней школьной мотивации.

1.     25 – 30 баллов (максимально высокий уровень) – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

     Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

2.     20 – 24 балла – хорошая школьная мотивация.

        Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно  справляющихся с учебной деятельностью. Такой уровень мотивации является средней         нормой.

3.     15 – 19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.

     Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им  нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

4.     10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация.

     Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

5.     Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

     Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с               учебой, испытывают проблемы в общении с одноклассниками,     во  взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная   среда, пребывание которой для них невыносимо. Ученики могут проявлять  агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или  иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения    нервно -   психического здоровья.

Беседа о школе

(модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина)

 

Цель:  -  выявление сформированности внутренней позиции школьника

                -  выявление мотивации учения

Оцениваемые УУД: действия, направленные на  определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Возраст: ступень предшколы (6,5 – 7 лет)

Форма (ситуация оценивания): индивидуальная беседа с ребенком.

Метод оценивания: беседа

Вопросы беседы:

1а. Ты хочешь пойти в школу? 1б. Тебе нравится в школе?

2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?

3.Представь себе, что, что мама тебе говорит – Хочешь, я договорюсь, чтобы ты пошел в школу  не сейчас, а позже, через год? Что ты ответишь маме? 

4. Представь себе, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе еще ничего не знает. Он тебя спрашивает кто такой – «Хороший ученик»? Что ты ему ответишь?

5. Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы не ты каждый день учился в школе, а чтобы ты дома занимался с мамой и только иногда ходил в школу? Ты согласишься?

6. Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1 классе – каждый день чтение, математика, письмо и только иногда рисование, музыка, физкультура. В школе Б другое расписание – там каждый день физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться?

7. Представь себе, что к вам домой приехал знакомый родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает…. Отгадай, о чем он тебя спрашивает?

8. Представь, что  ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша,  (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошее учение. Выбери сам, что ты хочешь – шоколадку, игрушку или тебе отметку поставить в журнал?»

 

Ключ. Все ответы кодируются буквой А или Б.

А – балл в счет сформированности внутренней позиции школьника,

Б – балл в счет несформированности внутренней позиции школьника и предпочтения дошкольного образа жизни.

1.   а  Да – А, не знаю, нет – Б.

2.   А – называет школьные предметы, уроки; 

Б – перемены игры, общение с друзьями, школьные атрибуты (ранец, форма и пр.)

3.   А – нет, не хочу. Б – хочу или согласен не ходить временно (месяц, полгода)

4.   А – указание на отметки, хорошее поведение, прилежание, старательность, заинтересованность в новых знаниях и умениях;

    Б – нет ответа или неадекватное объяснение;

5.   А – нет;

 Б – согласие, при этом может оговаривать посещение школы (иногда)

6.   А – школа А,  Б – школа Б

7.   А – вопросы о школе (учишься ли в школе, когда пойдешь в школу, какие отметки, хочешь ли пойти в школу и пр.) 

Б – вопросы, не связанные со школой. Если ребенок не связывает вопросы взрослого со школой,  например, говорит, что взрослый спросит его имя, то можно задать вопрос: «А еще о чем он тебя спросит?)

8.   А – выбор отметки, Б – выбор игрушки, шоколадки.

 

Критерии (показатели) сформированности внутренней позиции школьника:

1.         положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания;

2.       проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что проявляется  в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;

3.       предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки  дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер, 1988).

Уровни сформированности внутренней позиции школьника на 7-м году жизни:

0.   отрицательное отношение к школе и поступлению в школу.

1.       положительное отношение к школе при отсутствии  ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.

2.       возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни, по сравнению с учебными аспектами.

3.       сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.

0 уровень – обязательно вопрос 1, 3, 5 - Б,  в целом преобладание ответов типа Б.

1 уровень -  обязательно 1, 3, 5  - А,     2, 6, - Б. В целом равенство или преобладание ответов А.

2 уровень – 1, 3, 5, 8  – А; в ответах нет явного преобладания направленности на школьное содержание. Ответы А преобладают.

3 уровень  – 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 – А.

 

Проба на познавательную инициативу

Цель: выявление сформированности познавательных интересов и инициативы.

Возраст: дети 6,5 – 7 лет.

Форма: индивидуальная

Оцениваемые УУД – действие смыслообразования, устанавливающее  значимость познавательной деятельности для ребенка; коммуникативное действие - умение задать вопрос.  

Метод оценивания  - чтение незавершенной сказки.

Описание задания

Ребенку читают незнакомую ему сказку и на кульминационном моменте прекращают чтение. Психолог выдерживает паузу. Если ребенок молчит и не проявляет заинтересованности в продолжении чтения сказки,  психолог задает ребенку  вопрос: «Ты хочешь у меня что-то спросить?»

Критерии оценивания:

- интерес к сказке и инициатива ребенка, направленная на то, чтобы взрослый продолжил чтение сказки;

- адекватность высказывания ребенка, направленного на то, чтобы инициировать взрослого продолжить чтение сказки.

Уровни развития познавательных интереса и  инициативы

1 низкий  –  ребенок интереса к чтению сказки не проявляет; вопросов не задает,

2  средний–     ребенок проявляет интерес к сказке, сам инициативы не проявляет, после дополнительного вопроса психолога спрашивает, чем закончилась сказка; с интересом выслушивает развязку;

3 высокий – ребенок проявляет выраженный интерес к сказке, сам задает вопросы, настаивает на том, чтобы взрослый дочитал сказку до конца.

Методика диагностики мотивации учения

и эмоционального отношения к учению 

(модификация А.Д. Андреева)

Цель: диагностика познавательной активности, мотивации достижения, тревожности, гнева.

Возраст: 9- 14 лет

Форма проведения: фронтальный письменный опрос

Оцениваемое УУД:  личностное УУД, смыслообразование, школьная мотивация.

 

Ф.И._________________________________________________                   

 Класс____________________Дата_____________________________________          

 

Инструкция: Прочтите внимательно каждое предложение и обведите одну из цифр, расположенных справа, в зависимости от того, какого ваши обычное состояние на уроках в школе, как вы обычно чувствуете себя там. Нет правильных или неправильных ответов. Не тратьте много времени на одно предложение, но старайтесь как можно точнее ответить, как вы обычно себя чувствуете.

 

Почти никогда

Иногда

Часто

Почти всегда

1. Я спокоен.

1

2

3

4

2. Мне хочется понять, узнать, докопаться до сути.

1

2

3

4

3. Я разъярен.

1

2

3

4

4. Я падаю духом, сталкиваясь с трудностями в учебе.

1

2

3

4

5. Я напряжен.

1

2

3

4

6. Я испытываю любопытство.

1

2

3

4

7. Мне хочется стукнуть кулаком по столу.

1

2

3

4

8. Я стараюсь получать только хорошие и отличные отметки.

1

2

3

4

9. Я раскован.

1

2

3

4

10. Мне интересно.

1

2

3

4

11. Я рассержен.

1

2

3

4

12. Я прилагаю все силы, чтобы добиться успехов в учебе.

1

2

3

4

13. Меня волнуют возможные неудачи.

1

2

3

4

14. Мне кажется, что урок никогда не кончится.

1

2

3

4

15. Мне хочется на кого-нибудь накричать.

1

2

3

4

16. Я стараюсь все делать правильно.

1

2

3

4

17. Я чувствую себя неудачником.

1

2

3

4

18. Я чувствую себя исследователем.

1

2

3

4

19. Мне хочется что-нибудь сломать.

1

2

3

4

20. Я чувствую, что не справлюсь с заданием.

1

2

3

4

21. Я взвинчен.

1

2

3

4

22. Я энергичен.

1

2

3

4

23. Я взбешен.

1

2

3

4

24. Я горжусь своими школьными успехами.

1

2

3

4

25. Я чувствую себя совершенно свободно.

1

2

3

4

26. Я чувствую, что у меня хорошо работает голова.

1

2

3

4

27. Я раздражен.

1

2

3

4

28. Я решаю самые трудные задачи.

1

2

3

4

29. Мне не хватает уверенности в себе.

1

2

3

4

30. Мне скучно.

1

2

3

4

31. Мне хочется что-нибудь сломать.

1

2

3

4

32. Я стараюсь не получить двойку.

1

2

3

4

33. Я уравновешен.

1

2

3

4

34. Мне нравится думать, решать.

1

2

3

4

35. Я чувствую себя обманутым.

1

2

3

4

36. Я стремлюсь показать свои способности и ум.

1

2

3

4

37. Я боюсь.

1

2

3

4

38. Я чувствую уныние и тоску.

1

2

3

4

39. Меня многое приводит в ярость.

1

2

3

4

40. Я хочу быть среди лучших.

1

2

3

4

             

Обработка результатов

     Для пунктов шкал, в которых высокая оценка отражает отсутствие эмоции, веса считается в обратном порядке:

 На бланке 1 2 3 4

 Вес для подсчета  4 3 2 1

Такими «обратными» пунктами являются:

По шкале познавательной активности: 14,30,38

По шкале тревожности: 1, 9, 25, 33

По шкале достижения мотивации: 4, 20, 32.

                                                        Ключ

Шкала

Пункты, номер

   Познавательная активность

2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38

  Мотивация достижения

4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40

  Тревожность

1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37

  Гнев

3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39

 

     Для  получения балла по шкале подсчитывается сумма весов по всем 10 пунктам этой шкалы. Минимальная оценка по каждой шкале- 10 баллов, максимальная – 40 баллов.

     Если пропущен 1 пункт из 10, можно сделать следующее: подсчитать среднюю оценку по тем 9 пунктам, на которые испытуемый ответил, затем умножить это число на 10; общий балл по шкале будет выражаться следующим за этим результатом целым числом.

   Например, средний балл по шкале 2,73 умножить на 10=27,3, общий балл – 28.

    При пропуске двух и более баллов данные испытуемого не учитываются.

Оценка и интерпретация результатов

Подсчитывается суммарный балл опросника по формуле:

 ПА + МД + (-Т) + (-Г), где

ПА- балл по шкале познавательной активности;

МД- балл по шкале мотивации достижения;

Т- балл по шкале тревожности;

Г- балл по шкале гнева.

Суммарный балл может находиться в интервале от –60 до +60.

Выделяются следующие уровни мотивации учения:

I уровень – продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему;

II уровень – продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу;

III уровень – средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией;

IV уровень – сниженная мотивация, переживание “школьной скуки”, отрицательное эмоциональное отношение к учению;

 V уровень – резко отрицательное отношение к учению.          

Распределение баллов по уровням:

Нормативные показатели

 

Шкала

 

уровень

Половозрастные группы, интервал значений

 

 

10-11 лет

12- 14 лет

15-16 лет

Дев.

Мал.

Дев.

Мал.

Дев.

Мал.

Познавательная активность

Высокий

 

31-40

28-40

28-40

27-40

29-40

31-40

Средний

 

21-26

22-27

21-27

19-26

18-28

21-29

Низкий

 

10-25

10-21

10-20

10-18

10-17

10-20

Тревожность

Высокий

 

27-40

24-40

25-40

26-40

25-40

23-40

Средний

 

20-26

17-23

19-24

19-25

17-24

16-22

Низкий

 

10-19

10-16

10-18

10-18

10-16

10-15

 

Гнев

Высокий

 

21-40

20-40

19-40

23-40

21-40

18-40

Средний

 

14-20

13-19

14-19

15-22

14-20

12-18

Низкий

 

10-13

10-12

10-13

10-14

10-13

10-11

 

В качестве дополнительного может использоваться качественный показатель.

В этом случае данные испытуемого по каждой шкале сравниваются с нормативными значениями.

Интерпретация данных

Шкала

 

Интерпретация

Познавательная активность

тревожность

гнев

 

Высокий

Низкий, средний

Низкий

Продуктивная мотивация и позитивное эмоциональное отношение к учению

Средний

Низкий, средний

Низкий

Позитивное отношение к учению

Низкий

Низкий, средний

Низкий,

средний

Переживание «школьной скуки»

Средний

Низкий, средний

Низкий,

Средний

Диффузное эмоциональное отношение

Средний

Низкий,

средний

Высокий

Диффузное эмоциональное отношение при фрустрированности значимых потребностей

 

Низкий

Низкий,

средний

Высокий

Негативное эмоциональное отношение

Низкий

Низкий

Высокий

Резко отрицательное отношение к школе и учению

Высокий

Высокий

Высокий

Чрезмерно повышенная эмоциональность на уроке, обусловленная неудовлетворением ведущих социогенных потребностей

Высокий

Высокий

Средний

Повышенная эмоциональность на уроке

 

Средний,

низкий

Высокий

Средний,

Низкий

Школьная тревожность

Высокий

Средний, низкий

Высокий

Позитивное отношение при фрустрированности потребностей

Высокий,

средний

Высокий

Низкий,

средний

Позитивное отношение при повышенной чувствительности к оценочному аспекту.

 

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»

Цель: выявить нравственные представления учеников.

Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.

Возраст: младшие школьники

Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование

Инструкция: опираясь на свой опыт, ответьте на вопросы:

1.Тебе нравится, когда тебя уважают твои одноклассники?

А    Нравится

Б     Не очень нравится

В     Не нравится

2. Что будешь делать если увидишь, что твой друг намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет?

А    Сделаю замечание и помогу убрать

Б     Сделаю замечание и подожду пока он все уберет

В     Расскажу учителю и пусть он заставит его убирать

3. Ты   взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее, как ты поступишь?

А    Отремонтирую книгу или попрошу своих  родителей купить новую

Б     Не знаю

В     Тихонько отдам, чтобы не заметили

4.Ты поступишь, если в школьной столовой  во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.

А    Извинюсь и уберу за собой

Б     Не знаю

В     Ничего делать не буду, есть же уборщица

 

5. Часто ты  приходишь в школу в грязной одежде?

А    Нет

Б     Иногда

      В     Да

6.                 Как ты поступишь если твой друг или подруга испортил(а) вещь учителя  и спрятал(а) ее?

А    Помогу другу извиниться перед учителем  и признаться в поступке

Б     Скажу другу, что надо извиниться перед учителем  и признаться в поступке, но пусть извиняется сам

      В     Сделаю вид, что не заметил

7.Часто ли ты уступаешь  место в автобусе пожилому человеку или женщине?

А    Часто

Б     Иногда

В     Почти никогда

8.Часто ли  ты предлагаешь  друзьям (подругам) помощь в уборке класса?

А    Часто

Б     Иногда

В     Почти никогда

Обработка данных:

За первый ответ (А) – 2 балла,

За второй ответ (Б) – 1 балл,

За третий ответ (В) – 0 баллов

Интерпретация:

     Высокий уровень (12-16 баллов): такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением ориентация на интересы и потребности других людей, направленность их личности – на себя или на потребности других. Часто наблюдается отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других. Пытаются принимать решения согласно нравственных норм.

     Средний    уровень (6-11 баллов):     такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к реализации собственных интересов с учетом интересов других. Для них характерно стремление к межличностной конформности и сохранению хороших отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени. Пытаются совершать поступки на основе нравственных норм, знают нравственные качества школьников.

      Низкий уровень (0-5 баллов): школьники посещают школу неохотно, стремятся к реализации собственных интересов без учета  интересов других, предпочитают уходить от ответственности, нравственные нормы усваивают с трудом и  отсутствует желание следовать им испытывают проблемы в общении с одноклассниками,   взаимоотношениях с учителем.

 

Методика «Незаконченные предложения»

 

Цель: выявить отношение нравственным нормам, определяющим некоторые нравственные качества (самокритичность, коллективизм, самостоятельность, честность, принципиальность, справедливость).

Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.

Возраст: младшие школьники

Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование

Инструкция: ученикам предлагается быстро закончить предложения, содержащие рассуждения на тему морали.

1.       Если я знаю, что поступил неправильно, то…

2.       Когда я сам затрудняюсь принять правильное решение, то…

3.       Выбирая между интересным, но необязательным и необходимым и скучным, я обычно…

4.       Когда в моем присутствии обижают человека, я…

5.       Когда ложь становится единственным средством охранения хорошего отношения ко мне, я …

6.       Если бы я был на месте учителя, я…

Обработка полученных данных – качественный анализ ответов

Обработка данных: определяем степень сформированности нравственных нормам и нравственных качеств по схеме:

1 балл - Неправильное представление о нравственных нормах и нравственных качествах.

2 балла - Правильное, но недостаточно четкое и полное представление о нравственных нормах и нравственных качествах.

3 балла  - Полное и четкое представление о нравственных нормах и нравственных качествах.

 

Методики для дополнительной диагностики

 

Методика КТО Я?

(модификация методики Куна)

Цель: выявление сформированности Я-концепции и СО.

Оцениваемые УУД: действия, направленные на  определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)

Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный  опрос.

Ситуация оценивания:  Учащимся предлагается следующая инструкция:

Напиши как можно больше ответов на вопрос «Кто Я?»

Критерии оценивания:

1. Дифференцированность – количество  категорий  (социальные роли, умения, знания, навыки; интересы, предпочтения; личностные свойства, оценочные суждения).

2. Обобщенность 

3. Самоотношение – соотношение положительных и отрицательных оценочных суждений

Уровни:

Дифференцированность

1 – 1-2 определения, относящихся  к 1-2 категориям

2 -   3-5 определений, преимущественно относящихся к 2-3 категориям (социальные роли, интересы-предпочтения)

3 – от 6 определений и более, включая более 4 категорий, в том числе характеристику личностных свойств.

Обобщенность

1 - указывают конкретные действия (я учусь в школе), свои  интересы;

2 – совмещение 1+3; 

3 – указывают социальные роли (я ученик), обобщенные личностные качества (сильный, смелый)

Самоотношение

1 – преобладание отрицательных оценочных суждений или равенство отрицательных и положительных суждений (низкое самопринятие или отвержение)

2  -  незначительное преобладание положительных суждений  или преобладание нейтральных суждений  (амбивалентное или недостаточно позитивное самоотношение)

3 – преобладание положительных суждений  (положительное самопринятие).

 

Рефлексивная самооценка учебной деятельности

 

Цель: выявление рефлексивности самооценки в учебной деятельности.

Оцениваемые УУД: личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности.

Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)

Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.

Ситуация оценивания: учащимся предлагается в свободной форме письменно ответить на вопросы опросника:

Как ты считаешь, кого можно назвать «хорошим учеником»?  Назови  качества хорошего ученика.

А можно ли тебя назвать хорошим учеником?

Чем ты отличаешься  от хорошего ученика?

Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя – «Я – хороший ученик»?

Показатели и уровни рефлексивной самооценки:

-   адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению)

Уровни:

1 – называет только 1 сферу школьной жизни,

2 – называет 2 сферы,

3 – называет более 2 сфер.

- адекватное определение отличий Я от «хорошего ученика»

Уровни:

1 -  называет только успеваемость,

2 -  называет успеваемость + поведение,

3 – дает характеристику по нескольким сферам

- адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик»: 

1 – нет ответа, 2 – называет достижения; 3 – указывает на необходимость  самоизменения и саморазвития.

«Шкала выраженности учебно-познавательного интереса»

 Цель: определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса.

Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, установление связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами учащихся.

Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)

Форма (ситуация оценивания): опросник для учителя.

Ситуация оценивания:

     Методика представляет собой шкалу с описанием поведенческих признаков, характеризующих отношение ученика к учебным задачам и выраженность учебно-познавательного интереса. Шкала предъявляется  учителю с инструкцией отметить  наиболее характерные особенности поведения при решении задач для каждого ученика. 

Критерии оценивания представлены в таблице 1.

Уровень

Критерий оценки поведения

 

Дополнительный диагностический признак

1. Отсутствие интереса

Интерес практически не обнаруживается. Исключение составляет яркий, смешной, забавный материал.

Безразличное или негативное отношение к решению любых учебных задач. Более охотно выполняет привычные действия, чем осваивает новые.

2. Реакция на новизну

Интерес  возникает лишь на новый материал, касающийся конкретных фактов, но не теории 

Оживляется, задает вопросы о новом фактическом материале, включается в выполнение задания, связанного с ним, но длительной устойчивой активности не проявляет

3. Любопытство

Интерес возникает на новый материал, но не на способы решения.

Проявляет интерес и задает вопросы достаточно часто, включается в выполнение заданий, но интерес быстро иссякает

4. Ситуативный учебный интерес

Интерес возникает к способам решения новой частной единичной задачи (но не к системам задач)

Включается в процессе решения задачи, пытается самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца, после решения задачи интерес исчерпывается

5. Устойчивый учебно-познавательный интерес

Интерес возникает к общему способу решения задач, но не выходит за пределы изучаемого материала

Охотно включается в процесс выполнения заданий, работает длительно и устойчиво, принимает предложения найти новые применения найденному способу

6. Обобщенный учебно-познавательный интерес

Интерес возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала. Ученик ориентирован на общие способы решения системы задач.

Интерес – постоянная характеристика ученика, проявляет  выраженное творческое отношение к общему способу решения задач, стремится получить дополнительную информацию. Имеется мотивированная избирательность интересов.

 

Уровни:

Шкала позволяет выявить уровень сформированности учебно-познавательного интереса в диапазоне шести качественно различающихся уровней:

1-      отсутствие интереса,

2-      реакция на новизну,

3-      любопытство,

4-      ситуативный учебный интерес,

5-        устойчивый учебно-познавательный интерес;

6-      обобщенный учебно-познавательный интерес.

Уровень 1  может быть квалифицирован как несформированность учебно-познавательного интереса; уровни  2 и 3 – как низкий, уровень 4 – удовлетворительный, уровень 5 – как высокий и уровень 6 как очень высокий.

 

Адаптированный  и  модифицированный 

вариант  методики  Александровской Э.М.

для  изучения  процесса  адаптации

 

Цель: методика предназначена для выявления эффективности учебной деятельности, успешности усвоения норм  поведения и  социальных контактов,  эмоционального благополучия сформированных  у младших школьников. Может быть использован в работе со школьниками 1-5 классов.

Оцениваемые УУД:  действие смыслообразования, самоопределения школьников.

Форма:  методика (заполняется учителем).

 

Карта  для  заполнения  учителем.

Класс_____________число___________учитель________________________

 

Ф.И.О.

ученика

Эффективность учебной деятельности

Успешность усвоения норм  поведения и  социальных контактов (уровень)

Эмоциональное благополучие

(уровень тревожности)

Уровень адаптации

(уровень)

Сумма всех показателей

Познавательная  активность (уровень)

Учебная  мотивация (уровень)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Познавательная  активность

Цель: определение  уровня  познавательной  активности  учащихся.

     Инструкция (для учителя): ознакомьтесь  с  предлагаемыми  характеристиками  уровней ПА  и  соотнесите  эти  описания  с  тем,  как  проявляют  ученики вашего  класса  и  занесите  ваши  оценки  в  сводную  ведомость.

1 Уровень (до10 баллов)  – учащийся  пассивен,  слабо  реагирует  на  требования учителя,  не проявляет  желания  к  самостоятельной  работе,  предпочитает  режим  давления  со  стороны  педагога.

2 Уровень (от 11 до 17 баллов)  -  относительная  активность: активность  проявляется  лишь  в  определенных  учебных  ситуациях  (интересное  содержание  урока,  приемы  обучения и пр.),  определяется  в  основном  эмоциональным  восприятием.

3 Уровень (от 18 до 24 баллов)  – привычно – исполнительская  активность: позиция  учащегося  обусловливается  не  только  эмоциональной  готовностью,  но  и  наработанными  привычными  приемами  учебных  действий,  что  обеспечивает  быстрое  восприятие  учебной  задачи  и  самостоятельность  в  ходе  ее  решения.

4 Уровень (от 25 до 30 баллов) – творческая  активность: позиция  учащегося  характеризуется  готовностью  включиться  в  нестандартную  учебную  деятельность, учебную  ситуацию,  поиском  новых  средств  для  ее  решения.

 

Уровень  учебной  мотивации

1 уровень (до10 баллов) –  школьная  дезадаптация.

      Дети  не  справляются  с  учебной  деятельностью,  испытывают  проблемы  в  общении  с  одноклассниками,  во  взаимоотношениях  с учителем.  Могут  плакать  и  проситься  домой,  могут  проявлять  агрессию,  отказываться  от  выполнения  тех  или  иных  заданий.  Возможны  признаки  нарушения  нервно – психического здоровья.

 

2  уровень (от 11 до 15 баллов) - низкая  школьная  мотивация. 

     Посещают  школу  неохотно,  предпочитают  пропускать  занятия.  На  уроках  часто  занимаются  посторонними  делами,  играми.  Испытывают  серьезные затруднения в  учебной  деятельности.  Находятся  в  состоянии  неустойчивой  адаптации  к  школе.

 

3 уровень (от 16 до 20 баллов) - положительное  отношение  к  школе. 

     Дети  достаточно  благополучно  чувствуют  себя  в  школе,  хотя  школа  привлекает  больше  внеурочными  делами.  Им  нравиться  ощущать  себя  учениками,  иметь  красивые  школьные  принадлежности.  Познавательные  мотивы  таких  детей  сформированы  в  меньшей  степени  и  учебный  процесс  мало  привлекает,  ходят  в  школу,  чтобы  пообщаться  с  друзьями  и  учителем.

4 уровень (от 21 до 25 баллов) – хорошая  школьная  мотивация. 

     Успешно  справляются  с учебной  деятельностью.  Положительно  воспринимают  и  хорошо  усваивают  школьные  нормы  и  правила.  Имеют  хороший  уровень  общения  с  одноклассниками  и  учителем.

5  уровень (от 26 до 30 баллов) – высокий  уровень  мотивации. 

     Дети  отличаются  наличием  высоки  познавательных  мотивов,  стремлением  наиболее успешно выполнять  все  предъявляемые  школой  требования.   Следуют  указаниям  учителя,  добросовестны,  ответственны,  сильно  переживают,  если  получат  замечания  педагога  или  низкую  оценку.

Эмоциональное  благополучие  (уровень  тревожности)

1 уровень (до10 баллов) – проявление  страхов:  страха  самовыражения (негативные  эмоциональные  переживания  ситуаций,  связанных  с  необходимостью  самораскрытия,  предъявления  себя  другим,  демонстрации  своих  возможностей);  страха ситуации  проверки  знаний  и  страхи  в  отношения  с  учителем (особенно  публично);  страха  не  соответствовать  ожиданиям  окружающих (ориентация  на  значимость  других в  оценке  своих  результатов).

2 уровень (от 11 до 20 баллов) – переживание  и  низкая  сопротивляемость  стрессу (особенности  психофизической  организации,  снижение  приспособляемости  к  ситуациям  стрессогенного  характера,  повышенная  тревожность, социальные  конфликты  со  сверстниками).

3  уровень (от 21 до 30 баллов) – общая  школьная  тревожность (общее  эмоциональное состояние  ребенка,  связанное  с  различными  формами  его  включения  в  жизнь  школы).

 

Успешность  усвоения  норм  поведения  и  социальные  контакты

1 уровень (до10 баллов) –  у  ребенка  наблюдается  неуверенность  в  себе,  ищет  опеки.  Тревожен,  нормы  поведения  не  обсуждает, чаще  подавлен,  легко  драматизирует  ситуацию.  Замкнут,  послушно-безразличен, созерцатель.

2 уровень (от 11 до 20 баллов) -  ребенок  активен,  имеет  бойцовские  качества,  стремится  общаться  со  всеми  на  равных.  Конфликтен,  вспыльчив,  бурно  реагирует  на  запрет  или  замечание.

3  уровень (от 21 до 30 баллов) – мирный,  дисциплинированный,  ответственный.  Дружбу  не  навязывает,  но  и  не  отвергает.  Справедлив, нормы  поведения  принимает  и  выполняет.

 

Уровень  адаптации

1 -4  (от 0 до 40 баллов) -  школьная  дезадаптация

5 -8 (от 41 до 60 баллов)  -  низкий

8 -12  (от 61 до 80 баллов) -  средний

От  13 (от 81)  и  выше  -  хороший

Опросник мотивации

Цель: опросник предназначен для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности.  Может быть использован в работе со школьниками 2-5 классов.

Оцениваемые УУД:  действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося.

Форма:  опросник.

Ситуация оценивания:  опросник содержит 27 высказываний, объединенных в 9 шкал: 

1 - отметка, 

2 – социальная мотивация одобрения - требования авторитетных лиц (стремление заслужить одобрение или избежать наказания),

3 – познавательная мотивация;

4 – учебная мотивация,

5 – широкие социальные мотивы; 

6 - мотивация самоопределения в социальном аспекте; 

7 - прагматическая внешняя утилитарная мотивация;

8 – социальная мотивация – позиционный мотив;

 9 – отрицательное отношение к школе.

 

     Ниже приведены высказывания, соответствующие каждой из перечисленных шкал.

1. Отметка

чтобы быть отличником

чтобы хорошо закончить школу

чтобы получать хорошие отметки

 

2. Социальная мотивация одобрения - Требования авторитетных лиц

чтобы родители не ругали

потому что этого требуют учителя

чтобы сделать родителям приятное

3.Познавательная мотивация

потому что учиться интересно

потому что на уроках я узнаю много нового

потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы

 

4. Учебная мотивация

чтобы получить знания

чтобы развивать ум и способности

чтобы стать образованным человеком

 

5. Социальная – широкие  социальные мотивы

чтобы в будущем приносить людям пользу

потому что хорошо учиться – долг каждого ученика перед обществом

потому что учение самое важное и нужное дело в моей жизни

 

6.Мотивация самоопределения в социальном аспекте

чтобы продолжить образование

чтобы получить интересную профессию

чтобы в будущем найти хорошую работу

 

7. Прагматическая внешняя утилитарная мотивация

чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать

чтобы получить подарок за хорошую учебу

чтобы меня хвалили

 

8. Социальная – позиционный мотив

чтобы одноклассники уважали

потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня уважали

потому что не хочу быть в классе последним

 

9. Негативное отношение к учению и школе

мне не хочется учиться

я не люблю учиться

мне не нравится учиться

 

Инструкция: «Ниже приведен ряд утверждений, высказанных твоими сверстниками о том, зачем и для чего они учатся. Прочитай их внимательно. Можешь ли ты сказать так о себе, о своем отношении к учению? С некоторыми из этих утверждений ты согласишься, с некоторыми – нет.

Пожалуйста, оцени степень своего согласия с этими утверждениями по 4-балльной шкале: 4 – совершенно согласен, 3 – скорее согласен, 2 – скорее не согласен, 1 – не согласен.

 

1.       Я учусь, чтобы быть отличником

2.       Я учусь, чтобы родители не ругали

3.       Я учусь, потому что учиться интересно

4.       Я учусь, чтобы получить знания

5.       Я учусь, чтобы в будущем приносить людям пользу

6.       Я учусь, чтобы потом продолжить образование

7.       Я учусь, чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать

8.       Я учусь, чтобы одноклассники уважали

9.       Я не хочу учиться

10.   Я учусь, чтобы хорошо закончить школу

11.   Я учусь, потому что этого требуют учителя

12.   Я учусь, потому что на уроках я узнаю много нового

13.   Я учусь, чтобы развивать ум и способности

14.   Я учусь, потому что хорошо учиться – долг каждого ученика перед обществом

15.   Я учусь, чтобы получить интересную профессию

16.   Я учусь,  чтобы получить подарок за хорошую учебу

17.   Я учусь,  потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня уважали

18.   Я не люблю учиться

19.   Я учусь, чтобы получать хорошие отметки

20.   Я учусь, чтобы сделать родителям приятное

21.   Я учусь, потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы

22.   Я учусь, чтобы стать образованным человеком

23.   Я учусь, потому что учение самое важное и нужное дело в моей жизни

24.   Я учусь, чтобы в будущем найти хорошую работу

25.   Я учусь, чтобы меня хвалили

26.   Я учусь, потому что не хочу быть в классе последним

27.   Мне не нравится учиться

 

Критерии оценивания:

Обработка результатов: подсчитывается количество  баллов, набранных по каждой из шкал. Строится профиль мотивационной сферы, дающий представление об особенностях смысловой сферы учащегося.

Интегративные шкалы:

Учебно-познавательная – суммируются баллы по шкалам (3 познавательная +4 учебная).

Социальная   – суммируются баллы по шкалам (5 широкие социальные мотивы +6 перспектива самоопределения социального и профессионального).

Внешняя мотивация – суммируются баллы по шкалам (1 отметка + 7 прагматический).

Социальная – стремление к  одобрению – суммируются баллы по шкалам  (2 требования авторитетных лиц +8 позиционный)

Негативное отношение к школе – 9.

Уровни: оценивается мотивационный профиль.

0 – пик на шкале «негативное отношение к школе»,

1 – пики неадекватной мотивации (внешняя, социальная – одобрение)

2- нет явного преобладания шкал, выражены учебно-познавательная и социальная шкалы.

3 – пики учебно-познавательной и социальной мотивации. Низкие показатели негативного отношения к школе.

 

 

1. Тебе нравится в школе?

Не очень                                                                                                                                                                 Оценка 1

Нравится                                                                                                                                                                Оценка 3

Не нравится                                                                                                                                                           Оценка 0

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

Чаще хочется остаться дома                                                                                                                                Оценка 0

Бывает разное                                                                                                                                                        Оценка 1 

Иду с радостью                                                                                                                                                      Оценка 3 

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

Не знаю                                                                                                                                                                  Оценка 1

Остался бы дома                                                                                                                                                   Оценка 0

Пошел бы в школу                                                                                                                                                 Оценка 3

4. Тебе нравится, когда у Вас отменяют какие-нибудь уроки?

Не нравится                                                                                                                                                            Оценка 3     

Бывает по-разному                                                                                                                                                 Оценка 1

Нравится                                                                                                                                                                 Оценка 0   

5. Хотел бы ты, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

Хотел бы                                                                                                                                                                 Оценка 0

Не хотел бы                                                                                                                                                            Оценка 3

Не знаю                                                                                                                                                                  Оценка 1

6. хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

Не знаю                                                                                                                                                                  Оценка 1         

Не хотел бы                                                                                                                                                           Оценка 3

Хотел бы                                                                                                                                                                 Оценка 0

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

Часто                                                                                                                                                                       Оценка 3

Редко                                                                                                                                                                      Оценка 1    

Не рассказываю                                                                                                                                                    Оценка 0

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

Точно не знаю                                                                                                                                                        Оценка 1

Хотел бы                                                                                                                                                                 Оценка 0

Не хотел бы                                                                                                                                                            Оценка 3

9. У тебя в классе много друзей?

Мало                                                                                                                                                                        Оценка 1          

Много                                                                                                                                                                       Оценка 3 

Нет друзей                                                                                                                                                              Оценка 0

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

Нравятся                                                                                                                                                                  Оценка 3

Не очень                                                                                                                                                                  Оценка 1    

Не нравятся                                                                                                                                                             Оценка 0

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  МЕТОДИКА

ДИАГНОСТИКИ САМООЦЕНКИ Ч. Д. СПИЛБЕРГА, Ю. Л. ХАНИНА

Данный текст является надежным и информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность как состояние) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика человека).

Личностная тревожность характеризует устойчивую склонность воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие, реагировать на такие ситуации состоянием тревоги. Реактивная тревожность характеризуется напря­жением, беспокойством, нервозностью. Очень высокая реактивная тревожность вызывает нарушения внимания, иногда нарушение тонкой координации. Очень высокая личностная тревожность прямо коррелирует с наличием невротического конфликта, с эмоциональными и невротическими срывами и с психосоматическими заболеваниями.

Но тревожность не является изначально негативной чертой. Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной личности. При этом существует оптимальный индивидуальный уровень «полезной тревоги».

Шкала самооценки состоит из 2-х частей, раздельно оценивающих реактивную (РТ, высказывания № 1-20) и личностную (ЛТ, высказывания № 21-40) тревожность.

Показатели РТ и ЛТ подсчитываются по формулам

РТ = + 35,

где  - сумма зачеркнутых цифр па бланке по пунктам шкалы 3, 4, 6, 7, 9, 12, 13, 14, 17, 18;

- сумма остальных зачеркнутых цифр (пунктам 1, 2, 5, 8, 10, 15, 16, 19, 20).

ЛТ= + 35

где  - сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам шкалы 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40;

 - сумма остальных зачеркнутых цифр по пунктам 21, 26, 27, 30, 33, 36, 39.

При интерпретации результат можно оценивать так: до 30 - низкая тревожность; 31-45 - умеренная тревожность; 46 и более - высокая тревожность,

Значительные отклонения от уровня умеренной тревожности требуют особого внимания, высокая тревожность предполагает склонность к появлению состояния тревоги у человека в ситуациях оценки его компетентности. В этом случае следует снизить субъективную значимость ситуа­ции и задач и перенести акцент на осмысление деятельности и формирование чувства уверенности в успехе.

Бланк для ответов

Шкала самооценки (Ч. Д. Спилберг, Ю. Л. Ханин)

Фамилия

Дата

Инструкция: «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, КАК ВЫ СЕБЯ ЧУВСТВУЕТЕ В ДАННЫЙ МОМЕНТ. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет»

№

Предложения

Нет это не так

Пожалуй, так

Верно

Совершенно верно

1.                   

Я спокоен

1

2

3

4

2.                   

Мне ничто не угрожает

1

2

3

4

3.                   

Я нахожусь в напряжении

1

2

3

4

4.                   

Я испытываю сожаление

1

2

3

4

5.                   

Я чувствую себя свободно

1

2

3

4

6.                   

Я расстроен

1

2

3

4

7.                   

Меня волнуют возможные неудачи

1

2

3

4

8.                   

Я чувствую себя отдохнувшим

1

2

3

4

9.                   

Я встревожен

1

2

3

4

10.               

Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения

1

2

3

4

11.               

Я уверен в себе

1

2

3

4

12.               

Я нервничаю

1

2

3

4

13.               

Я не нахожу себе места

1

2

3

4

14.               

Я взвинчен

1

2

3

4

15.               

Я не чувствую скованности, напряженности

1

2

3

4

16.               

я доволен

1

2

3

4

17.               

Я озабочен

1

2

3

4

18.               

Я слишком возбужден и мне не по себе

1

2

3

4

19.               

Мне радостно

1

2

3

4

20.               

Мне приятно

1

2

3

4

Лицевая сторона бланка

Бланк для ответов

Шкала самооценки (Ч. Д. Спилберг, Ю. Л. Ханин)

Фамилия

Дата

Инструкция: «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, КАК ВЫ СЕБЯ ЧУВСТВУЕТЕ ОБЫЧНО. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет»

 

 

Почти никогда

Иногда

Часто

Почти всегда

21.               

Я испытываю удовольствие

1

2

3

4

22.               

я очень быстро устаю

1

2

3

4

23.               

Я легко могу заплакать

1

2

3

4

24.               

Я хотел бы быть таким же счастливым, как и другие

1

2

3

4

25.               

Нередко я проигрываю из-за того, что недостаточно быстро принимаю решения

1

2

3

4

26.               

Обычно я чувствую себя бодрым

1

2

3

4

27.               

Я спокоен, хладнокровен и собран

1

2

3

4

28.               

Ожидаемые трудности обычно очень тревожат меня

1

2

3

4

29.               

Я слишком переживаю из-за пустяков

1

2

3

4

30.               

Я вполне счастлив

1

2

3

4

31.               

Я принимаю все слишком близко к сердцу

1

2

3

4

32.               

Мне не хватает уверенности в себе

1

2

3

4

33.               

Обычно я чувствую себя в безопасности

1

2

3

4

34.               

Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей

1

2

3

4

35.               

У меня бывает хандра

1

2

3

4

36.               

Я доволен

1

2

3

4

37.               

Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня

1

2

3

4

38.               

Я так сильно переживаю свои разочарования, что потом долго не могу о них забыть

1

2

3

4

39.               

Я уравновешенный человек

1

2

3

4

40.               

Меня охватывает сильное беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах

1

2

3

4

Оборотная сторона бланка

Низкая тревожность, наоборот, требует повышения внимания к мотивам деятельности и повышения чувства ответственности. Но иногда очень низкая тревожность в показателях теста является результатом активного вытеснения личностью высокой тревоги с целью показать себя в «лучшем свете».

Шкалу можно успешно использовать в целях саморегуляции в целях руководства и психокоррекционной деятельности.

Для оценки динамики состояния тревоги (например, до занятий аутотренингом и после курса аутотренинга) можно использовать первую половину шкалы (высказывания № 1-20) и укороченный вариант шкалы, на запол­нение которого уходят 10—15 сек

Показатель РТ высчитывается по формуле: РТ = +15,

где . — сумма вычеркнутых цифр по пунктам 2, 5;

 — сумма по пунктам 1, 3, 4.

Величина показателя меняется от 5 до 20.

Бланк для ответов

Шкала самооценки

Фамилия

Дата

Инструкция: «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, КАК ВЫ СЕБЯ ЧУВСТВУЕТЕ В ДАННЫЙ МОМЕНТ. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет»

 

 

Нет это не так

Пожалуй, так

Верно

Совершенно верно

1.                   

Я чувствую себя свободно

1

2

3

4

2.                   

Я нервничаю

1

2

3

4

3.                   

Я не чувствую скованности

1

2

3

4

4.                   

Я доволен

1

2

3

4

5.                   

Я озабочен

1

2

3

4

 

МЕТОДИКА

ИЗМЕРЕНИЯ УРОВНЯ

ТРЕВОЖНОСТИ ТЕЙЛОРА

АДАПТАЦИЯ Т. А. НЕМЧИНОВА

Опросник состоит из 50 утверждений. Для удобства пользования каждое утверждение предлагается обследуемому на отдельной карточке. Согласно инструкции, обследуемый откладывает вправо и влево карточки, в зависимости от того, согласен он или не согласен с содержащимися в них утверждениями. Тестирование продолжается 15-30 мин.

. Тестовый материал

1.      Обычно я спокоен и вывести меня из себя нелегко.

2.      Мои нервы расстроены не более, чем у других людей.

3.       У меня редко бывают запоры.

4.      У меня редко бывают головные боли.

5.      Я редко устаю.

6.      Я почти всегда чувствую себя вполне счастливым.

7.      Я уверен в себе.

8.      Практически я никогда не краснею.

9. По сравнению со своими друзьями я считаю себя вполне смелым человеком,

10.   Я краснею не чаще, чем другие.

11.   У меня редко бывает сердцебиение.

12.   Обычно мои руки достаточно теплые.

13.   Я застенчив не более чем другие.

14.   Мне не хватает уверенности в себе.

15.   Порой мне кажется, что я ни на что не годен.

16.   У меня бывают периоды такого беспокойства, что я не могу усидеть на месте.

17. Мой желудок сильно беспокоит меня.

18. У меня не хватает духа вынести все предстоящие трудности.

19.   Я хотел бы быть таким же счастливым, как другие.

20.   Мне кажется порой, что передо мной нагромождены такие трудности, которые мне не преодолеть.

21.   Мне нередко снятся кошмарные сны.

22.  Я замечаю, что мои руки начинают дрожать, когда я пытаюсь что-либо сделать.

23.  У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон,

24.  Меня весьма тревожат возможные неудачи.

25.   Мне приходилось испытывать страх в тех случаях, когда я точно знал, что мне ничто не угрожает.

26.  Мне трудно сосредоточиться на работе или на каком-либо задании.

27.  Я работаю с большим напряжением.

28.  Я легко прихожу в замешательство.

29. Почти все время испытываю тревогу из-за кого-либо или из-за чего-либо.

30.  Я склонен принимать все слишком всерьез.

31.  Я часто плачу.

32.  Меня нередко мучают приступы рвоты и тошноты.

33.  Раз в месяц или чаще у меня бывает расстройство желудка.

34.  Я часто боюсь, что вот-вот покраснею.

35.  Мне очень трудно сосредоточиться на чем-либо.

36.  Мое материальное положение весьма беспокоит меня.

37. Нередко я думаю о таких вещах, о которых ни с кем не хотелось бы говорить.

38. У меня бывали периоды, когда тревога лишала меня сна.

39.   Временами, когда я нахожусь в замешательстве, у меня появляется сильная потливость, что очень смущает меня.

40.   Даже в холодные дни я легко потею.

41.   Временами я становлюсь таким возбужденным, что мне трудно заснуть.

42.   Я - человек легко возбудимый.

43. Временами я чувствую себя совершенно бесполезным.

44. Порой мне кажется, что мои нервы сильно расшатаны, и я вот-вот выйду из себя.

45. Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит

46. Я гораздо чувствительнее, чем большинство других людей

47. Я почти все время испытываю чувство голода.

48. Иногда я расстраиваюсь из-за пустяков.

49. Жизнь для меня связана с необычным напряжением.

50. Ожидание всегда нервирует меня.

Оценка результатов исследования по опроснику производится путем подсчета количества ответов обследуемого, свидетельствующих о тревожности.

Каждый ответ «да» на высказывания 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50 и ответ «нет» на высказывания 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 оценивается в 1 балл.

Суммарная оценка: 40—50 баллов рассматривается как показатель очень высокого уровня тревоги; 25-40 баллов свидетельствует о высоком уровне тревоги; 15—25 баллов — о среднем (с тенденцией к высокому) уровне; 5—15 баллов — о среднем (с тенденцией к низкому) уровне и 0—5 баллов - о низком уровне тревоги.

В 1975 г. В. Г. Норакидзе дополнил опросник шкалой лжи, которая позволяет судить о демонстративности, неискренности в ответах.

Вариант этого опросника приведен ниже.

Шкала тревоги

1.              Я могу долго работать не уставая.

2.             Я всегда выполняю свои обещания, не считаясь с тем, удобно мне это или нет.

3.             Обычно руки и ноги у меня теплые.

4.             У меня редко болит голова.

5.             Я уверен в своих силах.

6.       Ожидание меня нервирует.

7.       Порой мне кажется, что я ни на что не годен.

8.       Обычно я чувствую себя вполне счастливым.

9.       Я не могу сосредоточиться на чем-либо одном.

10.      В детстве я всегда немедленно и безропотно выполнял все то, что мне поручали.

11.   Раз в месяц или чаще у меня бывает расстройство желудка.

12.   Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит.

13.   Я думаю, что я не более нервный, чем большинство других людей.

14.  Я не слишком застенчив.

15.   Жизнь для меня почти всегда связана с большим напряжением.

16.   Иногда бывает, что я говорю о вещах, в которых не разбираюсь.

17.   Я краснею не чаще, чем другие.

18.   Я часто расстраиваюсь из-за пустяков,

19.   Я редко замечаю у себя сердцебиение или одышку.

20.   Не все люди, которых я знаю, мне нравятся.

21.   Я не могу уснуть, если меня что-то тревожит.

22.   Обычно я спокоен и меня нелегко расстроить.

23.   Меня часто мучают ночные кошмары,

24.   Я склонен все принимать слишком всерьез.

25.   Когда я нервничаю, у меня усиливается потливость.

26.   У меня беспокойный и прерывистый сон.

27.   В играх я предпочитаю скорее выигрывать, чем проигрывать.

28.   Я более чувствителен, чем большинство других людей.

29.   Бывает, что нескромные шутки и остроты вызывают у меня смех.

30. Я хотел бы быть так же доволен своей жизнью, как, вероятно, довольны другие.

31.   Мой желудок сильно беспокоит меня.

32.      Я постоянно озабочен своими материальными и служебными делами.

33.   Я настороженно отношусь к некоторым людям, хотя знаю, что они не могут причинить мне вреда.

34.   Мне порой кажется, что передо мной нагромождены такие трудности, которых мне не преодолеть.

35.   Я легко прихожу в замешательство.

36.   Временами я становлюсь настолько возбужденным, что это мешает мне заснуть.

37.    Я предпочитаю уклоняться от конфликтов и затруднительных положений.

38.   У меня бывают приступы тошноты и рвоты.

39.   Я никогда не опаздывал на свидания или работу.

40.    Временами я определенно чувствую себя бесполезным.

41.   Иногда мне хочется выругаться.

42.   Почти: всегда я испытываю тревогу в связи с чем-либо или с кем-либо.

43.   Меня беспокоят возможные неудачи.

44.   Я часто боюсь, что вот-вот покраснею.

45.   Меня нередко охватывает отчаяние.

46.   Я — человек нервный и легко возбудимый.

47. Я часто замечаю, что мои руки дрожат, когда я пытаюсь что-нибудь сделать.

48.   Я почти всегда испытываю чувство голода.

49.   Мне не хватает уверенности в себе.

50.   Я легко потею даже в прохладные дни.

51.   Я часто мечтаю о таких вещах, о которых лучше никому не рассказывать.

52.   У меня очень редко болит живот.

53.   Я считаю, что мне очень трудно сосредоточиться на какой-либо задаче или работе.

54.   У меня бывают периоды такого сильного беспокойства, что я не могу долго усидеть на одном месте.

55.   Я всегда отвечаю на письма сразу же после прочтения.

56.   Я легко расстраиваюсь.

57.   Практически я никогда не краснею.

58.   У меня гораздо меньше различных опасений и страхов, чем у моих друзей и знакомых.

59.  Бывает, что я откладываю на завтра то, что следует

сделать сегодня.

60. Обычно я работаю с большим напряжением.

В 1 балл оцениваются ответы «да» к высказываниям б, 7, 9, 11, 12, 13, 15, 18, 21, 23, 24, 25, 26, 28, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 40, 42, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 53, 54, 56, 60 и ответы «нет» к высказываниям 1, 3, 4, 5, 8, 14, 17, 19, 22, 39, 43, 52, 57, 58. Лживыми считаются ответы «да» к пунктам 2, 10, 55 и «нет» к пунктам 16, 20, 27, 29, 41, 51, 59.

Оба варианта опросника используются при индивидуальном и групповом обследовании, способны решать как теоретические, так и практические задачи и могут быть включены в батарею других тестов.

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ N 1

"МОЙ РЕБЕНОК В ШКОЛЕ"

Уважаемые родители! Просим Вас высказать свое мнение по некоторым вопросам школьного общения Вашего ребенка. Мы хотим знать, насколько учителя школы, где учится Ваш ребёнок мастера своего дела. В данном, случае, нас интересуют особенности педагогического общения учителя.

Ваш ответы останутся в тайне. На своем листе для ответов ставьте номер утверждения и букву подходящего для Вас ответа.

Заранее благодарим за участие!

 

1. Мне нравится школа, где учится мой ребенок

А - да

Б - когда как

В - нет

2.         Считаю, что мой ребёнок попал в хорошую учебную группу.

А – да

Б – сомневаюсь

В - нет

3,         Ной ребёнок рассказывает мне о школе, своих учителях и товарищах.

А – часто

Б – редко

В – не рассказывает

4.         Мой ребёнок с радостью идет в школу

А - да

Б – бывает по-разному

В – чаще; всего хочет остаться дома

5.         Мой ребёнок жалуется на шум в классе, в том числе и во время занятий.

А - часто

Б редко

В - не бывает

6. Считаю, что учитель правильно соблюдает меру похвалы и порицания с моим ребенком.

А - верно

Б - когда как

В - неверно

7.         Мой ребенок отзывается об учителе хорошо

А – часто

Б – редко

В - никогда

8.         Считан, что учитель помогает моему ребенку дружить с другими детьми

А - верно

Б - не знаю

В – вовсе не помогает

9.         Мой ребёнок жалуется, что учитель повышает голос, даже кричит, разговаривая с ним.

А –  часто

Б – иногда

В – никогда

10 .У хорошо понимаю и разделяю требования учителя своего ребенка

А –  всегда

Б - редко

В - почти никогда

11.Считаю, что учитель достаточно внимателен к моему ребёнку.

А - да

Б - когда как

В - нет

12. Учитель моего ребёнка - строгий человек.

А – недостаточно

Б - в меру

В - излишне

13. Мой ребёнок жалуется на несправедливость учителя.

А - никогда

Б – редко

В - часто

14. .Мне нравится общаться с учителем.

А - да, всегда

Б - не знаю, может быть иногда

В - нет, никогда

15. Думаю, что учитель моего ребёнка в чём-то, в каких-то человеческих качествах (м.б. даже во многих) похож на меня самого.

А - верно

Б - не знаю, не думал над этим

В - неверно

16. Считаю, что учитель хорошо знает свой предмет (предметы) и хорошо учит моего ребёнка.

А - верно

Б – сомневаюсь

В - неверно

17. Мой ребёнок доволен тем, как он учится по предмету (предметам) учителя.

А - да

Б – не знаю

В - нет

18. Считаю, что учитель строго понимает качества, настроение и мотивы поведения моего ребенка

А - да

Б - сомневаюсь

В - нет

19. Учитель правильно относится к критике с моей стороны.

А - да

Б – не знаю

В - нет

20. Я беспокоюсь о том, что происходит с моим ребенком в школе.

А - да, часто

Б - м.б. иногда

В - нет, почти никогда

АНКЕТА

для учащихся средних классов

Дорогой друг! Мы хотим знать, насколько тебе интересно учиться в этой школе. Искренние ответы на предложенные вопросы помогут улучшить условия твоего обучения и изменить школьную жизнь к лучшему. Прочитав вопрос, выбери один из предложенных ответов и поставь рядом с ним знак "v".

1. Нравится пи тебе школа, в которой ты учишься?

-  нет;

-  скорее нет, чем да;

-  затрудняюсь ответить;

-  скорее да, чем нет;

-  да.

2. Как случилось, что ты оказался именно в этой школе?

-  престиж школы;

-  рекомендация друзей, знакомых;

-  выбор родителей;

-  самостоятельный выбор;

-  случайный выбор.

3. Возникало ли желание уйти из школы?

-  да, и сохраняется до сих пор;

-  эпизодически возникало и пропадало;

-  нет, не возникало;

-  затрудняюсь ответить.

4. Хотелось бы тебе перейти в другой класс?

-  нет;

-  скорее нет, чем да;

-  затрудняюсь ответить;

-  скорее да, чем нет;

-  да.

5. Каковы причины твоих мыслей о переводе в другой класс?

-  трудности в учебе;

-  ошибочный выбор специализации класса (гуманитарный, физико-математический, эстетический, спортивный);

-  несложившиеся отношения со сверстниками;

-  несложившиеся отношения с учителями;

-  не удовлетворяющий меня объем знаний по основным предметам;

-  другие причины.

6. Доволен ли ты качеством преподавания профилирующих предметов?

-  нет;

-  скорее нет, чем да;

-  затрудняюсь ответить;

-  скорее да, чем нет;

-  да.

7. Удовлетворяют пи тебя взаимоотношения между ребятами твоего класса?

-  нет;

-  скорее нет, чем да;

-  затрудняюсь ответить;

-  скорее да, чем нет;

-  да.

8.  Можешь ли ты рассчитывать на товарищескую поддержку со стороны одноклассников в трудный для тебя момент?

-  нет;

-  скорее нет, чем да;

-  затрудняюсь ответить;

-  скорее да, чем нет;

-  да.

9.  На каких уроках ты чувствуешь себя неуверенно и тревожно, независимо от степени готовности к ним?

-  алгебра;

-  геометрия;

-  русский язык;

-  литература;

-  физика;

-  химия;

-  история;

-  география;

-  информатика;

-  другие.

10. Как часто тебе не хочется приходить в школу?

-  не часто;

-  скорее не часто, чем часто;

-  затрудняюсь ответить;

-  скорее часто, чем нет;

-  часто.

11. Каким ты чаще бываешь в школе?

-  испуганным;

-  тревожным;

-  уверенным, довольным ;

-  веселым;

-  скучным, равнодушным.

12. На каких уроках тебе легко выражать свои мысли, организовать себя?

МЕТОДИКА

ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ТЕМПЕРАМЕНТА

Нужно ответить на каждый вопрос «да» либо «нет» и запи­сать свой ответ рядом с номером вопроса. Не следует тратить много времени на обдумывание вопросов. Дайте тот ответ, который первым приходит в голову. Отвечайте на все вопросы подряд, ничего не пропуская. Чем искреннее Вы это сделаете, тем точнее и правильнее сможете изучить свой темперамент.

№

Содержание вопроса

Да

Нет

1.           

Вы любите часто бывать в компании?

 

 

2.           

Вы избегаете иметь вещи, которые ненадежны, непрочны, хотя и красивы?

 

 

3.           

Часто ли у Вас бывают подъемы и спады настроения?

 

 

4.           

Во время беседы Вы очень быстро говорите?

 

 

5.           

Вам нравится работа, требующая полного напряжения сил и способностей?

 

 

6.           

Бывает ли, что Вы передаете слухи?

 

 

7.           

Считаете ли Вы себя человеком очень веселым и жизнерадостным?

 

 

8.           

Вы очень привыкаете к определенной одежде, ее цвету и покрою, так что неохотно меняете ее на что-нибудь другое?

 

 

9.           

Часто ли Вы чувствуете, что нуждаетесь в людях, который Вас понимают, могут одобрить и утешить?

 

 

10.       

У Вас очень быстрый почерк?

 

 

11.       

Ищете ли Вы себе сами работу, занятие, хотя можно было бы и отдыхать?

 

 

12.       

Бывает ли так, что Вы не выполняете своих обещаний?

 

 

13.       

У Вас много очень хороших друзей?

 

 

14.       

Трудно ли Вам оторваться от дела, которым поглощены, и переключиться на другое?

 

 

15.       

Часто ли Вас терзает чувство вины?

 

 

16.       

Обычно Вы ходите очень быстро, независимо от того, спешите или нет?

 

 

17.      

В школе Вы бились над трудными задачками до тех пор, пока не решали их?

 

 

18.       

Бывает ли, что иногда Вы соображаете хуже, чем обычно?

 

 

19.     

Вам легко найти общий язык с незнакомыми людьми?

 

 

20.      

Часто ли Вы планируете, как будете себя вести при встрече, беседе?

 

 

21.       

Вы вспыльчивы и легко ранимы намеками и шутками над Вами?

 

 

22.  

Во время беседы обычно Вы жестикулируете?

 

 

23.  

Чаще всего Вы просыпаетесь утром свежим и хорошо отдохнувшим?

 

 

24.  

Бывают ли у Вас такие мысли, о которых Вы не хотели, чтобы о них знали другие?

 

 

25.  

Вы любите подшучивать над другими?

 

 

26.   

Склонны ли Вы к тому, чтобы основательно проверить свои мысли, прежде чем их сообщать кому-либо?

 

 

27.  

Часто ли Вам снятся кошмары?

 

 

28.   

Обычно Вы легко запоминаете и усваиваете новый учебный материал?

 

 

29.  

Вы настолько активны, что вам трудно даже несколько часов быть без дела?

 

 

30.  

Бывало ли, что разозлившись, Вы выходили из себя?

 

 

31.  

Вам не трудно внести оживление в довольно скучную компанию?

 

 

32.  

Вы обычно довольно долго раздумываете, принимая какое-то, даже не очень важное, решение?

 

 

33.   

Вам говорили, что Вы принимаете все слишком близко к сердцу?

 

 

34.  

Вам нравится играть в игры, требующие быстроты и хорошей реакции?

 

 

35.  

Если у Вас что-то долго не получается, то обычно Вы все же пытаетесь сделать это?

 

 

36.  

Возникало ли у Вас, хотя и кратковременно, чувство раздражения к Вашим родителям?

 

 

37.  

Считаете ли Вы себя открытым и общительным человеком?

 

 

38.  

Обычно Вам трудно взяться за новое дело?

 

 

39.  

Беспокоит ли Вас чувство, что Вы чем-то хуже других?

 

 

40.  

Обычно Вам трудно что-то делать с медлительными и неторопливыми людьми?

 

 

41.  

В течение дня Вы можете долго и продуктивно заниматься чем-либо, не чувствуя усталости?

 

 

42.  

У Вас есть привычки, от которых следовало бы избавиться?

 

 

43.  

Вас принимают иногда за человека беззаботного?

 

 

44.  

Считаете ли Вы хорошим другом только того, чья симпатия к Вам надежна и проверена?

 

 

45.  

Вас можно быстро рассердить?

 

 

46.  

Во время дискуссии обычно Вы быстро находите подходящий ответ?

 

 

47.  

Вы можете заставить себя долго и продуктивно, не отвлекаясь, заниматься чем-либо?

 

 

48.  

Бывает ли, что Вы говорите о вещах, в которых совсем не разбираетесь?

 

 

КЛЮЧ к методике «Психологическая характеристика темперамента».

Опросник темперамента позволяет диагностировать следующие полярные его свойств: экстраверсию-интроверсию, ригидность—пластичность, эмоциональную возбудимость—эмоциональную уравновешенность, темп реакций (быстрый—медленный), активность (высокую—низкую) и, кроме того, искренность испытуемого в ответах на вопросы. Каждое свойство темперамента оценивается с помощью кода опросника. При этом следует построчно сложить ответы «да» (в коде указаны их номера) и полученные суммы умножить на коэффициент (3, 2 или 1 балл), затем то же сделать с ответами «нет». После этого вычисляется общая сумма баллов, характеризующая конкретное свойство темперамента.

Код опросника

Свойства

темперамента

Ответы «да»

Балл

Ответы «нет»

Балл

1. Экстраверсия

1, 7, 23, 19, 25, 31, 37,

3

2

1

4, 43

2

2. Ригидность

8, 26, 32,

3

37

2

2, 14, 20, 38,

44

2

19, 46

1

3. Эмоциональная возбудимость

15, 21, 33

39, 45

3

 

 

3, 9

2

27

1

4. Темп реакций

4. 16, 28,

10, 22, 34, 40,

3

 

 

46Г

2

17, 29, 37

1

5. Активность

5, 11, 17, 23,

29, 35, 41, 47,

3

38

1

10

1

6. Искренность

30, 36, 42, 48,

3

23

1

6, 12

2

18. 25, 24

1

Завершение работы. Установите искренность своих ответов на вопросы по шкале: высокая — 13—20 баллов, средняя — 8—12 баллов, низкая — 0—7 баллов (ответы ненадежны). Затем, руководствуясь таблицей «Средние оценки и зоны выраженности свойств темперамента», определите степень выраженности каждого свойства и зафиксируйте письменно, например:

«Мой темперамент характеризуется очень высокой экстраверсией (24 балла), средней пластичностью (7 баллов), очень высокой эмоциональной уравновешенностью (5 баллов), быстрым темпом реакций (14 баллов), низкой активностью (9 баллов)».

Средняя оценка и зоны выраженности свойств темперамента

Экстра­версия

Ригидность

Эмоц. возбуди-мость

Темп реакций

Активность

22-26

очень высокая

16-23

очень высокая

18-20

очень высокая

20-22

очень быстрый

24-26

очень высокая

17-21 высокая

12-15 высокая

14-17 высокая

14-19 быстрый

21-23 высокая

12-16 средняя

7-11 средняя

8-12 средняя

9-13 средний

14-20 средняя

7-11

высокая

3-6

высокая

4-7

высокая

5-8

медленный

9-13

низкая

0-6

высокая Интровер-сия

0-2

очень высокая Пластич-

ность

0-3

очень высокая Эмоц.

уравнове-

шенность

0-4

очень медленный

0-8

очень низкая

 

                                                                                                                                                                                                                             Атмосфера в классе

Дружелюбие                          8 7  6 5 4 3 2 1                        Враждебность

Согласие                                    8 7 6 5 4 3 2 1                          Несогласие

Удовлетворенность              8 7 6 5 4 3 2 1                          Неудовлетворенность 

Увлеченность                          8 7 6 5 4 3 2 1                          Равнодушие

Теплота                                      8 7 6 5 4 3 2 1                         Холодность

Сотрудничество                      8 7 6 5 4 3 2 1                         Отсутствие сотрудничества

Доброжелательность           8 7 6 5 4 3 2 1                          Недоброжелательность

Занимательность                   8 7 6 5 4 3 2 1                         Скука

Успешность                             8 7 6 5 4 3 2 1                          Неуспешность

 

Мотивы и цели учения

1. Почему или зачем вы учитесь?

   А. Нравится получать пятерки

   Б. Родители заставляют

   В. Учусь, потому что так надо всем

   Г. Нравятся отдельные предметы, по которым могу проявить себя

   Д. Учиться не нравится, но общаться с друзьями в школе нравится

2. Выберете цель в учебной деятельности:

   А. Окончить 11 классов

   Б. Узнать как можно больше

   В. Освоить какую-либо область (начала профессии)

   Г. Изучить какие-либо науки

   Д. Учиться без двоек (троек, четверок)

   Е. Стать культурным, образованным человеком

 

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Программа духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России «Крепкий орешек» Кл. руководитель: Шипунова Елена Анатольевна"
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Садовод-декоратор

Получите профессию

Копирайтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

Я разработала программу по воспитательной работе .«Крепкий орешек» Исходя из общечеловеческих ценностей и реалий сегодняшнего дня, человек XXI века должен быть физически здоровым, духовно-нравственным, интеллектуально развитым, целостно мыслящим, трудолюбивым и активно связанным с окружающим миром, то есть «крепким орешком».

мыслящим К – креативно

физически Р – развитым

учителю и одноклассникамЕ –единомышленником

с развитым чувством П – патриотизма

в обществе К – коммуникативным

в жизни И – инициативным

ЛЮБИМЫЙВ СЕМЬЕ

Проработала по ней 4 года. Мне, детями, родителям было интересно. Цели, поставленные мной были достигнуты. Попробуйте и вы. Я думаю у вас тоже будет полное взаимопонимание.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 666 271 материал в базе

Найти материалы
Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 05.09.2020 141
    • DOCX 143.3 кбайт
    • Оцените материал:

  • Настоящий материал опубликован пользователем Шипунова Елена Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал

  • Автор материала

    Шипунова Елена Анатольевна
    Шипунова Елена Анатольевна
    • На сайте: 8 лет и 5 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 889
    • Всего материалов: 2

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Няня

Няня

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Инклюзивное и интегративное образование детей с ОВЗ в условиях введения и реализации ФГОС НОО ОВЗ

72 ч.

2200 руб. 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 305 человек из 61 региона
  • Этот курс уже прошли 1 201 человек

Курс повышения квалификации

Гендерный подход в обучении и развитии учащихся младшего школьного возраста

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Этот курс уже прошли 38 человек

Курс повышения квалификации

Специфика преподавания предмета «Родной (русский) язык» с учетом реализации ФГОС НОО

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 234 человека из 59 регионов
  • Этот курс уже прошли 3 167 человек

Мини-курс

Искусство: от истории к глобализации

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Психология и педагогика в работе с подростками

5 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 57 человек из 30 регионов
  • Этот курс уже прошли 29 человек

Мини-курс

Общие понятия и диагностика антивитального поведения

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе